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解剖學(xué)范文1

人胎肺細胞增殖與凋亡及其與發(fā)育分化的關(guān)系王檣黃中新(5)

廣東解剖學(xué)通報 粘附分子表達和巨噬細胞浸潤在缺血皮質(zhì)和基底節(jié)區(qū)分布的比較雷萬龍袁群芳(9)

降溫速度對冷凍保存異體小靜脈通暢率的影響周建生胡汝麒(13)

人腦膠質(zhì)瘤細胞SWO—38促進體外培養(yǎng)的小腦皮質(zhì)神經(jīng)元的生存和生長廖異平郭畹華(16)

短程與長程去卵巢大鼠骨計量學(xué)的實驗研究黃連芳李青南(20)

肝部分切除術(shù)后血管增生的形態(tài)計量學(xué)與計算機三維重組研究李長青鄒仲之(23)

bFGF對培養(yǎng)的基底前腦細胞表達NOS和NGFR的作用燕啟江謝瑤(26)

鎖骨下肌的臨床解剖學(xué)觀測瞿東濱鐘世鎮(zhèn)(31)

Tau蛋白異常磷酸化及其與AD病理機制的關(guān)系汪建民(34)

氧化損傷在老年斑及神經(jīng)纖維結(jié)形成中的作用庚照學(xué)(38)

如何在人體解剖學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的記憶力劉鴻宇周耀中(41)

重視能力培養(yǎng)推進素質(zhì)教育劉建康何清華(43)

中醫(yī)院校組織胚胎學(xué)教學(xué)改革探索羅灼玲張立群(46)

課前下功夫課堂要效益尹保國(48)

組織學(xué)教學(xué)中多種媒體的優(yōu)化組合馬寧芳何清華(52)

提高人體形態(tài)學(xué)教學(xué)效果方法探討徐杰陳傳好(56)

內(nèi)耳骨迷路標本的制作馮正鞏汪華僑(62)

人參皂甙Rg3對淋巴管內(nèi)皮細胞生成的影響李明秋滕誠毅楊春壯張大偉劉躍光馮克儉(81)

變應(yīng)性鼻炎與TGFβ1—509C／T基因多態(tài)性的關(guān)系丘理子黃映紅賴荷張建國陳盛強李敏雄(85)

纈草對慢性應(yīng)激導(dǎo)致的抑郁大鼠血清皮質(zhì)酮和海馬caspase-3陽性細胞數(shù)量的影響秦亞靜林玉坤周春春李燕鐘志強曾園山(88)

褪黑素對1型糖尿病腦病大鼠學(xué)習(xí)記憶和海馬齒狀回細胞凋亡及Bax與Bcl-2蛋白表達的影響玉洪榮王薇郭靈張芳藍玲白鷺(94)

1型糖尿病腦病大鼠空間學(xué)習(xí)記憶與海馬齒狀回神經(jīng)干細胞增殖的觀察郭靈崔衛(wèi)剛藍玲鄧祥發(fā)曾慶堂林丹磨潔琳(99)

幽門螺桿菌成分對食管癌細胞增殖的影響江振友李春艷葉嗣穎顧文珍施珊珊胡萍(103)

胎兒及育齡期子宮內(nèi)膜P63表達及其意義廣東解剖學(xué)通報 林芳芳盧曉曄(107)

30日齡FMR1基因敲除小鼠的曠場行為觀察邢州剝、衛(wèi)文黃越玲李敏雄易詠紅戴麗軍陳盛強(109)

ERK1／2信號通路介導(dǎo)同型半胱氨酸對PC12細胞的損傷作用申新田趙靜范黎黎楊春濤李玉娟馮鑒強唐小卿(114)

抗壞血酸體外誘導(dǎo)皮質(zhì)與中腦源神經(jīng)干細胞向TH陽性細胞定向分化彭超華戴冀斌潘伯群(119)

家兔軀干肌抗疲勞相關(guān)酶的測定與光譜比較董煒吳連仲朱友余秦宜德汪元鈞李衛(wèi)平(122)

湘西大學(xué)生Heath—Carter法體型研究黃大元張惠娟朱耀峰吳國運梁成青(125)

四周齡大鼠海馬腦片培養(yǎng)方法于天蓮趙小貞林凌(129)

骨質(zhì)疏松癥骨組織cDNA差減文庫的構(gòu)建魏小勇(132)

NF—KBp65、VEGF-C及受體VEGFR-3在乳腺癌組織中的表達孫平郭素芬李明秋馬彥文馮克儉(134)

大鼠視網(wǎng)膜缺血再灌注模型的建立與觀察程輝李秀云鞠學(xué)紅(139)

綜述

Nogo基因及其受體與缺氧缺血性腦白質(zhì)損傷的研究林如英（綜述）王瑋（審校）(142)

胸腰椎骨折分類研究進展王剛（綜述）彭浩（審校）黃文華（審校）(146)

教學(xué)經(jīng)驗

護理學(xué)專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)的體會郝木峰賀振泉王家有許曉伍馬春媚張進(149)

啟發(fā)式教學(xué)法在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用肖春茍陳秀琴周星萍鄒錦慧(150)

開展留學(xué)生解剖學(xué)全英文教學(xué)的思考余菁歐陽麗斯郭開華李東培(153)

八年制醫(yī)學(xué)解剖學(xué)教學(xué)的探討歐陽麗斯余菁李東培郭開華初國良(155)

人體解剖學(xué)教學(xué)改革初探彭微(157)

纈草對慢性應(yīng)激導(dǎo)致的抑郁大鼠大腦海馬p-CREB陽性神經(jīng)元數(shù)量的影響周春春曾園山秦亞靜丁英李燕鐘志強(81)

電針上調(diào)腦梗塞大鼠皮質(zhì)缺血半影區(qū)Bcl-2蛋白質(zhì)的表達劉星宿寶貴呂來清潘三強韓輝(88)

轉(zhuǎn)化生長因子TGFβ1869基因多態(tài)性與Alzheimer病的關(guān)系葉靜萍黃紹寬陳盛強劉學(xué)軍王延平(93)

哌唑嗪對自發(fā)性高血壓大鼠下丘腦nNOS表達的影響朱永紅童明張露青肖明丁炯(96)

類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎前后腸道T淋巴細胞的分布變化姜楊侯繼野朱勇杰王吉錫王皓徐玉東(100)

改良法體外分離培養(yǎng)成年大鼠骨髓間充質(zhì)干細胞實驗研究周麗娜謝華(103)

經(jīng)貴要靜脈行PICC置管的解剖觀察董博(107)HttP://

水通道蛋白在急性實驗染毒大鼠腎臟的表達及意義陳俠黃中新(110)

彌散張量纖維束成像在腦干腫瘤手術(shù)的應(yīng)用呂建平曹志愷全偉張昊鐘文軍陳凡帆駱錦標(114)

不同階段生精小管組織學(xué)結(jié)構(gòu)研究賈書花王炯安煒欣王誼榮田云李凱平李建偉(117)

糖尿病腎病不同進展階段的微炎癥狀態(tài)及其干預(yù)治療研究許敏玲袁帥丁德良(121)

東莞明代雙人墓出土骨骸的鑒定和保存劉靖陳凌楓陳國偉張文光張德興李國營張龍(126)

女性盆底功能障礙性疾病治療的回顧性分析廖鏡芳周冬梅鐘東彩(130)

綜述

神經(jīng)干細胞移植治療視網(wǎng)膜缺血再灌注損傷的研究進展程輝（綜述）栗志（綜述）鞠學(xué)紅（審校）(134)

體外分離培養(yǎng)淋巴管內(nèi)皮細胞的研究進展田東（綜述）付茂勇（審校）(138)

教學(xué)經(jīng)驗

人體解剖學(xué)實驗室學(xué)習(xí)資源管理的組件化姚伙生洪衍波徐達政楊秉其陳治環(huán)黃志松初國良(142)

在高?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探討成家茂張本斯朱建華何宏文張衛(wèi)光(144)

HDMI視頻錄播系統(tǒng)在解剖學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用徐松王岐本關(guān)勇蒙艷斌鄺滿元賈蕾(148)

激發(fā)興趣·傳授方法·培養(yǎng)能力——組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的幾點體會晏長榮鄧成國郭青平(150)

Motic數(shù)碼互動顯微實驗室在組織學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用程云岳淑芬劉玉荷宋芳楊美霞(152)

中樞神經(jīng)系統(tǒng)的教學(xué)實踐及體會謝勇江周速(154)

技術(shù)方法

兔腎積水鑄型標本設(shè)計與制作李萬強周小兵張杰彭珍山(156)

顳骨的解剖學(xué)標本制作和體會劉金生劉錦宇汪昌學(xué)涂良攜姜蘇明(158)

肝動脈栓塞化療聯(lián)合三維適形放療治療局部晚期原發(fā)性肝癌的影像學(xué)觀察麥大海林華明季德林黎昌國

系統(tǒng)解剖學(xué)案例教學(xué)法中案例設(shè)計的初探陳婷婷韋力黃紹明玉洪榮鄧瓊英楊伯寧

廣東解剖學(xué)通報 苯丙胺對大鼠海馬突觸素表達和突觸結(jié)構(gòu)的影響張潔劉欽宿寶貴

低聲壓級次聲對神經(jīng)病理性疼痛大鼠脊髓GFAP表達的影響黃文豐鐘立軍裴兆輝莊志強陳景藻初國良

盲校人體解剖學(xué)教學(xué)探索和實踐許曉伍馬春媚郝木峰賀振泉

核轉(zhuǎn)錄因子κB在神經(jīng)干細胞中的作用及信號通路劉疏影狄娟李錚俞楊劉子中戴冀斌

骨間背神經(jīng)卡壓綜合征壓痛點定位規(guī)律及其解剖學(xué)基礎(chǔ)劉強楊波李義凱

胎兒大腦半球徑線生長規(guī)律的解剖學(xué)研究夏武憲楊曉勤孟慶軍

葡萄膜炎與腫瘤壞死因子TNFα-238G/A基因多態(tài)性的關(guān)系初步探討李林姚達強江惠燕陳盛強

中職正常人體解剖學(xué)教學(xué)的探討郭佩勤

髂內(nèi)動脈發(fā)出三條臀下動脈一例林燈馬建軍黃晶晶石靜寶張藍方趙琰譽楊智奎

淺談人體解剖學(xué)教學(xué)中的公民素質(zhì)教育李婧

組織胚胎學(xué)課程“雙向互動式”教學(xué)改革質(zhì)量監(jiān)控與效果評估周乾毅袁新初張偉程桂榮袁世錦

兔膝關(guān)節(jié)神經(jīng)支選擇性切斷后對關(guān)節(jié)軟骨的影響肖春茍梁俊暉鄧雪華周小強劉國強周星平鄒錦慧

人胚肝組織結(jié)構(gòu)發(fā)生發(fā)育及其功能關(guān)系的研究王炯賈書花王誼榮宋麗華張旭東

人體解剖學(xué)對義術(shù)語的釋義原則王曉鷹徐杰

苯丙胺對大鼠學(xué)習(xí)能力和海馬結(jié)構(gòu)GFAP陽性細胞結(jié)構(gòu)的影響劉欽劉運泉潘三強韓輝宿寶貴

IL-6、TNF-α與2型糖尿病胰島素抵抗陳永鋒吳仲敏浦發(fā)曉

人肺動脈干、右肺動脈和左肺動脈多層螺旋CT成像的基礎(chǔ)研究陳吳興陳光平紀建松王向明王祖飛趙中偉徐民

臨床膠片庫在影像解剖學(xué)與斷層解剖學(xué)教學(xué)中的實踐與研究高恒宇姜楊郭林娜侯繼野

聚乙烯醇水溶膠在解剖標本涂刷中的應(yīng)用徐宏張雨生石小田

組織學(xué)與胚胎學(xué)多媒體雙語教學(xué)中存在的問題與對策吳學(xué)平金曉梅湯美容李玉磊

兒童感音神經(jīng)性聾聽覺穩(wěn)態(tài)誘發(fā)反應(yīng)閾與聽性腦干反應(yīng)閾比較丘理子毛敏黃映紅

脊髓小膠質(zhì)細胞SFKs介導(dǎo)rrTNF誘導(dǎo)的機械痛敏魏緒紅楊濤劉翠翠宮慶娟信文君周麗君劉先國

口腔頜面頸部解剖學(xué)實驗課中多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方法的效果比較湯挺兵錢金岳黃陽生

解剖學(xué)范文2

英文名稱：Chinese Journal of Clinical Anatomy

主管單位：中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會

主辦單位：中國解剖學(xué)會

出版周期：雙月刊

出版地址：廣東省廣州市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1001-165X

國內(nèi)刊號：44-1153/R

郵發(fā)代號：46-108

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1983

期刊收錄：

CBST 科學(xué)技術(shù)文獻速報(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽：

聯(lián)系方式

解剖學(xué)范文3

關(guān)鍵詞：解剖學(xué)；實驗教學(xué)；心理狀態(tài)

1重視學(xué)生心理狀態(tài)變化

我院是以藏族學(xué)生為主的民族院校，由于藏區(qū)特有的民情風(fēng)俗，使得藏族學(xué)生對殺生尤其是尸體標本的解剖有著根深蒂固的畏懼感。醫(yī)學(xué)院在大一新生入學(xué)教育時會帶領(lǐng)學(xué)生到實驗室參觀，我們通過對歷屆參觀解剖標本室和解剖模型室的學(xué)生的觀察并與之交流后發(fā)現(xiàn)，解剖學(xué)實驗室的人體標本和模型對學(xué)生的視覺及思想沖擊特別大，給他們留下了既新奇又畏懼的深刻印象。解剖學(xué)是在學(xué)生大一時開設(shè)的一門課程，授課時參觀實驗室的深刻印象還清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，我們要充分重視學(xué)生的這種心理狀態(tài)，在教學(xué)一開始就要適時適度地加以引導(dǎo)，消除學(xué)生特別是藏區(qū)來的學(xué)生的畏懼心理，強化其對解剖學(xué)的新奇心理，讓學(xué)生對解剖學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1.1建立對標本的敬意

首先告知學(xué)生，這個尸體擺在這里成為供大家學(xué)習(xí)的標本，你們要做的第一點，也是最重要的一點就是對其要有敬意[1]。大家也看到了，也能想象的到，這具標本的生前和大家一樣是有血有肉活生生的人，他出現(xiàn)在這里供大家解剖學(xué)習(xí)是對生命的另一種延續(xù)，是一種靈魂的升華，我們要利用好他，為今后的治病救人打下堅實的基礎(chǔ)[2]。

1.2相信信念的影響力

剛剛?cè)雽W(xué)的大一新生離開家鄉(xiāng)，從五湖四海聚集到這里，環(huán)境因素的變化要求此時的他們必須成為獨立意義上的成人。在這個時候加以合適的信念引導(dǎo)頗為重要，要讓他們認識到學(xué)習(xí)不單是為考試，而是為以后的治病救人。要知道，我們的學(xué)生今后大多是面向西藏鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生服務(wù)的，他們在那里面對的是親戚朋友、兄弟姐妹和父老鄉(xiāng)親，如果現(xiàn)在學(xué)不好，以后還怎么給他們看病啊?！夺t(yī)學(xué)生誓詞》[1]里的話永遠不會過時，在大一塑造的思想對他們今后的學(xué)習(xí)和工作都有深遠影響。

1.3加強興趣引導(dǎo)

通過觀察及與學(xué)生交流，我們發(fā)現(xiàn)有許多類似的現(xiàn)象：某一學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)不好，可在文體活動方面卻是整個學(xué)院的領(lǐng)頭人。學(xué)習(xí)中的漫不經(jīng)心與排練文藝節(jié)目時的認真負責(zé)形成鮮明對比。何也？興趣使然。如何把他們的興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來，就成了需要我們探索的事情。為此，我們嘗試了許多方法，其中在解剖開放實驗中的師生角色互換方式獲得了極大成功。

2開放解剖實驗室

解剖實驗室開放以學(xué)生自學(xué)為主、教師指導(dǎo)為輔，以充分體現(xiàn)學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體地位為指導(dǎo)思想，寓樂于教，寓教于學(xué)。開放之初，效果并不明顯，學(xué)生的積極性不高。針對這種情況，經(jīng)過認真細致的分析，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這種情況的癥結(jié)在于學(xué)生對開放實驗學(xué)習(xí)的興趣和激情缺乏。為此，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及個性特征制訂出多種方案，為學(xué)生提供一個新的平臺，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，以滿足不同層次學(xué)生的需求。通過學(xué)生自己對專業(yè)知識的理解，互相講解交流，認識到自己學(xué)習(xí)中的不足，從而增加對實驗的熱情和積極性，實現(xiàn)了學(xué)生從不愿意來到來了不愿意走的轉(zhuǎn)變[3]，至此實驗室開放取得了初步成效。我們以此為契機，不斷探索新的方式，在此基礎(chǔ)上逐步加強對學(xué)生的興趣引導(dǎo)，以取得更大成績。

3靈活使用不同的教學(xué)手段

3.1系統(tǒng)解剖學(xué)

模型、標本、電教[4]三者結(jié)合，進行分組實驗，讓一組學(xué)生自行觀看教學(xué)視頻，教師對另一組學(xué)生利用標本及模型進行示教和講解。換組依然。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵他們積極提問、積極討論。

3.2局部解剖學(xué)

鑒于目前醫(yī)學(xué)院標本較少的現(xiàn)狀，為使學(xué)生能主動進行實驗操作，我們采用了分組操作實驗的辦法。具體是，每組20～25名學(xué)生共同操作一具尸體標本。再將每個大組分成4個小組，分別操作上下肢、軀干部位（前胸部、后背區(qū)），每一大組內(nèi)學(xué)生輪流操作。每組每位學(xué)生操作的部位不同，勢必會出現(xiàn)對其他部位的了解不夠，此時，課堂上的交流討論就顯得尤為重要。先是組內(nèi)同學(xué)之間進行交流討論，然后再擴大到組與組之間的互講學(xué)習(xí)[5]。每位學(xué)生把自己在解剖中的所見所感通過討論和同學(xué)進行交流，掌握自己在解剖過程中沒能親自動手操作的那部分知識，達到通識教學(xué)的目的，從而讓學(xué)生真正在“剖、查、認、定”的過程中掌握人體解剖知識[6]。

3.3針對不同的實驗章節(jié)和學(xué)生采用不同的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)是通過教師的傳授，把目標定位于知識的記憶和積累，而現(xiàn)代教學(xué)思想則是實現(xiàn)由單純的知識傳授向知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，加強學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，由教會學(xué)生知識到教會學(xué)生學(xué)習(xí)，由講授為主到指導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與探究為主，采用問題式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，讓學(xué)生參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達到師生互動，教學(xué)相長。結(jié)合我院多層次辦學(xué)情況，針對不同層次不同專業(yè)學(xué)生采用相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，并將課堂的理論教學(xué)、實驗室的實驗教學(xué)、第二課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，逐步形成解剖學(xué)多層次立體化的教學(xué)模式[7]，不僅加強了學(xué)生基本技能訓(xùn)練，而且拓寬了知識面，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

解剖學(xué)范文4

關(guān)鍵詞: 人體解剖學(xué) 特點 學(xué)習(xí)方法

人體解剖學(xué)是闡述正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的一門科學(xué),是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。偉大導(dǎo)師恩格斯說:“沒有解剖學(xué),就沒有醫(yī)學(xué)?！本俚卣撌隽私馄蕦W(xué)在醫(yī)學(xué)中的地位。因此掌握好人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的理論知識,對學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)課程,有著重要的意義。但人體解剖學(xué)具有內(nèi)容、名詞多,學(xué)習(xí)、記憶難的特點,不少學(xué)生感到難學(xué)、難記、難懂,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)勁頭不足,考試成績不理想。因此,為幫助廣大醫(yī)學(xué)生盡快學(xué)好該門課程,筆者根據(jù)解剖學(xué)界前輩們的經(jīng)驗和多年的教學(xué)積累,結(jié)合解剖學(xué)的學(xué)習(xí)特點,談?wù)剬W(xué)好人體解剖學(xué)的方法。

一、端正態(tài)度,培養(yǎng)對人體解剖學(xué)的濃厚興趣,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

清代名醫(yī)王清任認為:“著書不明臟腑,豈不是癡人說夢;治病不明臟腑,何異于盲子夜行?！币馑际钦f,不了解人體器官的形態(tài)結(jié)構(gòu),就無從談起對疾病的治療。因此,醫(yī)學(xué)生必須明白,人體解剖學(xué)不學(xué)不行。既然必須學(xué),那么就要端正態(tài)度,逐漸培養(yǎng)對人體解剖學(xué)的濃厚興趣,有了濃厚的興趣,必將形成敏銳的觀察力、牢固的記憶能力、豐富的想象力和靈活的思考力,必將增強學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的內(nèi)在動力,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

二、做到課前預(yù)習(xí),上課專心聽講,認真觀看掛圖、標本和模型

心理學(xué)認為:人對新事物的認識是在原有基礎(chǔ)上的完善和提高,新知識只有歸到原有知識的體系中,對原有的體系加以更新才會牢固。因此,做好課前預(yù)習(xí)是提高聽課效率的關(guān)鍵,也是掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)的重要措施之一。人體解剖學(xué)的預(yù)習(xí)方法應(yīng)以閱讀教材為主,預(yù)習(xí)的目的并非一定將下次課的教學(xué)內(nèi)容全部掌握,而是要通過預(yù)習(xí)知道下次課的主要內(nèi)容與其以前的哪些知識相關(guān);出現(xiàn)了哪些重要名詞;感知預(yù)習(xí)的內(nèi)容哪些是比較重要的、不易懂和不易理解的,并在難于理解的地方做上標記,在聽課時特別給予關(guān)注。

從神經(jīng)心理學(xué)角度看,記憶行為與一些情緒和心理活動密切聯(lián)系,如對事物深刻的認識與理解、對探求知識的強烈欲望與信心、對操作的愉快情緒與樂趣等,諸多因素均會影響神經(jīng)內(nèi)分泌激素的釋放與神經(jīng)反應(yīng)。[1]因此,上課專心聽講是學(xué)好人體解剖學(xué)的十分重要的因素。它包括七個方面的要求:(1)認真聽教師講課,并注意觀察教師對標本的示教、板書內(nèi)容、講課的動作與表情等,理解教師所講內(nèi)容。(2)課堂上注意聽同學(xué)的發(fā)言,在同學(xué)回答提問時,要邊聽邊想,同學(xué)回答得對或不對,如果不對,錯在何處,試想如果是自己在回答問題,該如何回答才好。這樣通過關(guān)注別人的錯誤促進了自己的提高,而許多學(xué)生則往往忽視了這個學(xué)習(xí)機會。(3)專心聽教師對自己在預(yù)習(xí)時不太懂或難懂的問題的講解。(4)記下上課時仍不理解的問題,在課后予以解決。(5)注意記下課堂上教師對繁雜內(nèi)容的歸納和總結(jié)。(6)重視教師布置的課后作業(yè)。因為課后作業(yè)往往是這堂課的重點和難點,是對課堂內(nèi)容的提高和深化。(7)在直觀課上,認真看掛圖、標本和模型,尤其關(guān)注教師對標本的示教,充分利用好自身或同學(xué)這一活體標本,通過努力盡量做到“心中有其形,體中有其位”。[2]

三、做好課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)是掌握知識的有效方法,是加強記憶的必由之路,也是學(xué)好人體解剖學(xué)不可忽視的步驟。

(一)有針對性地及時對重點內(nèi)容進行復(fù)習(xí)

德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘現(xiàn)象進行研究發(fā)現(xiàn),人們對學(xué)到的新知識,1小時后只能保持44.2%,1天后只留下33.7%,2天后只剩下27.8%,6天時剩下25.7%[3]。說明遺忘具有先快后慢,先多后少的特點。因此,在課后及時進行復(fù)習(xí)是十分重要的,從而可見放棄課后復(fù)習(xí)只在考前突擊的做法,顯然是不科學(xué)的。課后復(fù)習(xí)的過程中,應(yīng)按照人體解剖學(xué)教學(xué)大綱的要求,對該課程的重點、難點內(nèi)容反復(fù)復(fù)習(xí)以達到牢固掌握、熟練描述、準確指認的程度。針對部分預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)后還未理解、搞清楚的內(nèi)容,可以通過請教教師、同學(xué)或查閱相關(guān)資料等方法弄清楚、搞明白,力爭不留死角。千萬不可將其放在一邊,不聞不問,隨著不明白內(nèi)容的積累,必然對人體解剖學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響,打擊學(xué)習(xí)、學(xué)好人體解剖學(xué)的自信心。

(二)使用適合自己的復(fù)習(xí)方法

1.嘗試回憶法

又稱過電影法,即在課后,利用課間、飯前、飯后、睡前等閑暇時間,將教師講過的知識點,按照上課時教師的板書提綱或教材的綱目結(jié)構(gòu),在頭腦中“再現(xiàn)”一遍。能再現(xiàn)的往往說明自己已經(jīng)掌握,不能再現(xiàn)的往往說明沒有掌握,學(xué)生可以通過查看筆記、教材等方法及時給予復(fù)習(xí)強化。這種復(fù)習(xí)方法將使人體解剖學(xué)的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。

2.文圖物結(jié)合法

人體解剖學(xué)是一門形態(tài)科學(xué),具有專業(yè)名詞多,形態(tài)描述繁雜,理論知識不好掌握的特點,若使用死記硬背的方法,其效果將不盡如人意。為達到較快、較好掌握所學(xué)知識點的目的,在課后復(fù)習(xí)中應(yīng)具體做到將文、圖、物三結(jié)合。所謂文是指教材的理論敘述,圖是教材插圖、解剖掛圖或解剖學(xué)圖譜,物是指解剖實驗室的標本或模型等。[4]在解剖學(xué)的課后復(fù)習(xí)中,學(xué)生應(yīng)將三者結(jié)合起來,根據(jù)教材的文字描述來指導(dǎo)觀看標本或模型,辨認與理解標本結(jié)構(gòu)在體內(nèi)的位置、結(jié)構(gòu)特點及各器官、結(jié)構(gòu)間的位置關(guān)系。當(dāng)遇到按照理論敘述在標本上難以確認的結(jié)構(gòu)時,可對照插圖或解剖圖譜的標注加以確認,通過對圖、物所示結(jié)構(gòu)的觀察,掌握其特征,進而加深對教材中理論敘述部分的理解和記憶。

3.根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容恰當(dāng)運用記憶方法

人體解剖學(xué)知識點多、內(nèi)容、部分教學(xué)內(nèi)容枯躁、抽象、難懂易忘,導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)負擔(dān)重、記憶難度大。因此,根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的不同,恰當(dāng)運用記憶方法,可將復(fù)習(xí)內(nèi)容化繁為簡、化難為易、變凌亂為有序、變枯燥為生動,進而起到優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容,增強復(fù)習(xí)效果的作用。(1)歌訣記憶法是把記憶內(nèi)容編成口訣或順口溜來記憶的方法。實踐證明,有節(jié)奏、有韻律的內(nèi)容比雜亂不齊或零碎的內(nèi)容易學(xué)易記。例如:8塊腕骨的名稱及排列次序按常規(guī)方法記憶起來較麻煩,若采用歌訣“舟月三角豆,大小頭狀鉤”則記得牢且容易記。脊髓外形特點用歌訣記憶則為:“頸腰兩膨大,終止腰一下,表面六縱溝,錐絲馬尾巴?！?2)列表記憶法是為了防止混淆、便于比較,把一些內(nèi)容繁多、性質(zhì)相近或相對的內(nèi)容,通過列出表格的形式來加深記憶的方法。例如肌學(xué)內(nèi)容較多,起止點難記,作用復(fù)雜,但通過列表記憶法則一目了然,便于復(fù)習(xí)記憶。(3)比喻記憶法是通過形象生動的比喻使抽象的概念具體化、形象化,如:復(fù)習(xí)腎的三層被膜時可將其比喻為“棉襖”,由內(nèi)向外,可把纖維膜比喻為“里子”,脂肪囊比喻為“棉花”,腎筋膜比喻為“面子”,腎上腺比作兩塊“墊肩”,使用這種方法記起來形象而簡單,一下子就記住了。此外,還有趣味記憶法、比較記憶法、諧音記憶法、歸類記憶法和數(shù)字記憶法等,根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的不同選擇恰當(dāng)?shù)挠洃浄?有助于提高人體解剖學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

(三)做適量的習(xí)題

解剖學(xué)的相關(guān)習(xí)題,一般是將解剖學(xué)的重點、難點等內(nèi)容設(shè)置為填空題、選擇題、名詞解釋、簡答題和論述題等題型。借助習(xí)題進行課后復(fù)習(xí)可以使復(fù)習(xí)更加有針對性,也是對所學(xué)知識的強調(diào)和總結(jié)、提高和深化。同時,通過課后練習(xí),學(xué)生可以提高分析問題、解決問題的能力,進一步提高綜合素質(zhì)。

綜上所述,在人體解剖學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生只有端正學(xué)習(xí)態(tài)度,搞清人體解剖學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要性,才能進而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法做到課前預(yù)習(xí)、上課專心聽講、課后認真復(fù)習(xí)。做到了這一步,學(xué)好人體解剖學(xué)的目的就一定能夠?qū)崿F(xiàn),學(xué)生的自學(xué)能力能夠得到鍛煉和培養(yǎng),學(xué)生的素質(zhì)能夠得到全面的提高,而這些必將為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)其它醫(yī)學(xué)知識打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻:

[1]張殿明.解剖學(xué)邏輯記憶法[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2005.

[2]先雄斌,楊朝鮮,余崇林等.從學(xué)習(xí)的三個環(huán)節(jié)淺談如何學(xué)好人體解剖學(xué)[J].解剖學(xué)研究,2009,31,(1):71.

解剖學(xué)范文5

關(guān)鍵詞：解剖學(xué);教學(xué);專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)

作為醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生所接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，解剖學(xué)既要承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生由普通中學(xué)生向醫(yī)學(xué)生轉(zhuǎn)變的任務(wù)，更要為其今后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，所以在解剖學(xué)教學(xué)中，教師除了要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識以外，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。本人通過二十多年的教學(xué)實踐，總結(jié)出了以下教學(xué)體會，愿與同行商榷。

1.教師首先應(yīng)熟悉專業(yè)，了解專業(yè)

同行之間應(yīng)該會有更多的共同語言，所以專業(yè)課教師首先應(yīng)熟悉本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的最新動向，自己應(yīng)先入行，這樣才有可能為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供一定的指導(dǎo)。當(dāng)然，就一門課程來說，教師也應(yīng)熟悉其在本專業(yè)體系中的地位，本專業(yè)的學(xué)習(xí)需要哪些知識，這樣，在講課時才能很好地處理教材，才能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而避免照本宣科。

要教好一門專業(yè)課，就必須熟悉這一專業(yè)，要能在教學(xué)過程中貫穿專業(yè)思想，連通相關(guān)課程，要能引導(dǎo)學(xué)生走上專業(yè)發(fā)展的道路，也就是要能為學(xué)生“解惑”。

2.教學(xué)過程中要緊扣大綱，明確任務(wù)

教學(xué)大綱是經(jīng)過多年的實踐，經(jīng)專家論證過的綱領(lǐng)性文件，是教與學(xué)的指導(dǎo)性文件，只有熟悉教學(xué)大綱，才能對所教內(nèi)容做出最合理的取舍，也才有可能在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)對低年級學(xué)生并不十分適合，但如能在課前布置一定的任務(wù)，讓其預(yù)習(xí)思考，然后在講解時抽絲剝繭，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生喜歡自己的專業(yè)。在教學(xué)過程中緊扣大綱，明確任務(wù)，將會取得極佳的效果。

3.課堂講授時應(yīng)詳略有致，突出重點，難點剖析時要緊扣專業(yè)方向，灌輸專業(yè)思想

解剖學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，可謂點多面廣，如要在短短幾十小時的教學(xué)中，做到面面俱到，點點必講，那將會事與愿違。教師在授課時就要做好教材的處理，講課時應(yīng)突出重點，以點帶面。既要講透徹主要的知識點，又要教會學(xué)生觸類旁通。如在講授肝門靜脈時，除要講清肝門靜脈的組成、屬支及其意義外，還要引導(dǎo)學(xué)生通過了解側(cè)支循環(huán)而熟悉全身靜脈回流的途徑。這樣就為將來學(xué)習(xí)肝硬化等臨床課程打下了基礎(chǔ)，也提高了學(xué)生課外探究知識的興趣，引起對專業(yè)知識的求知欲望，教學(xué)過程也就自然而然地接近了專業(yè)。

4.合理歸納總結(jié)，條分縷析，方便學(xué)生學(xué)習(xí)記憶

在一般的高等學(xué)校，解剖學(xué)教學(xué)都能做到小班、實驗室上課，但因各種各樣的原因，一些高職、高專學(xué)校及中專、中職學(xué)校，就無法做到這一點了。這就要求教師在上課時多想一些辦法，盡可能做到理論與實踐的結(jié)合，要能充分利用掛圖、模型、多媒體課件等。因為，解剖學(xué)是典型的形態(tài)科學(xué)，圖形教學(xué)的效果要強于文字。對于重點內(nèi)容要注意歸納總結(jié)，理順條理。如在講授血管系統(tǒng)時，用歸納法講授時既要條理清晰又要能促進記憶，同時歸納法也是一種很好的自學(xué)方法，適用于所有課程，有利于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

5.作業(yè)布置合理、有用

適當(dāng)布置課后作業(yè)，是促進復(fù)習(xí)的一種有效手段，但因各種原因的影響，學(xué)生對作業(yè)一般都有抵觸情緒。所以，我認為在布置作業(yè)時應(yīng)多動腦筋，所布置的作業(yè)要能引起學(xué)生的求知欲望，要能促進學(xué)生對課程知識的復(fù)習(xí)和回顧。這樣既可提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)專業(yè)知識，可謂一舉多得。當(dāng)然，作業(yè)不宜過多，不可讓學(xué)生感到有壓力，但作業(yè)一定要有拓展性，如關(guān)于呼吸系統(tǒng)可提出為什么傷風(fēng)感冒后會有溢淚、重聽的現(xiàn)象，學(xué)生一想起自己感冒后的表現(xiàn)就會引起探究的欲望。

解剖學(xué)范文6

《人體解剖學(xué)》是一門研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)。是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。學(xué)好這門課可以增強護生對學(xué)好醫(yī)學(xué)的自信心，增強他們的職業(yè)向往感。這門課程的開設(shè)是在一年級。學(xué)生剛由初中跨入高職，學(xué)習(xí)模式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。義務(wù)教育階段，學(xué)生適應(yīng)了教師“填鴨式”教學(xué)，被動地接受知識，機械地記憶。如今，面對大量信息化教學(xué)，學(xué)生表現(xiàn)出一定的不適。再加上這門學(xué)科，要教授的多是人體器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、位置。名詞繁多，記憶任務(wù)重，解剖學(xué)教師更應(yīng)很好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.研究方法

本研究以我院為例，被試主要來2007年以來部分高職一年級學(xué)生，采用隨機抽樣方式選取調(diào)查對象。共發(fā)放問卷1000份，收回有效問卷985份，有效率為98.5%。其中男生為4.5%，女生為95.5%，年齡最小為16，最大20歲。問卷采取自制問卷。在整理數(shù)據(jù)的過程中剔除無效問卷，無效問卷是指被試時漏答的、背景資料填寫不完整的。調(diào)查對象在專業(yè)人員的統(tǒng)一指導(dǎo)語下，在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成問卷，并當(dāng)場回收。全部問卷資料經(jīng)核實后進行統(tǒng)一編碼，用spss 17.0軟件進行統(tǒng)計分析處理。調(diào)查后，對部分學(xué)生進行深度訪談。

2.當(dāng)前護生學(xué)習(xí)《人體解剖學(xué)》的常見問題

調(diào)查顯示，大部分學(xué)生反映《人體解剖學(xué)》難學(xué)，找不到學(xué)習(xí)方法，普遍害怕考試。總結(jié)起來共有以下幾個方面：

2.1 知識點多，記憶無從下手。

2.2 知識抽象，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)缺乏。

2.3 無興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識差。

2.4 不理解，記憶難度加大。

2.5 注意力不集中，記憶效果差。

3.《人體解剖學(xué)》記憶法

針對于以上問題，筆者在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出針對護理學(xué)生《人體解剖學(xué)》課程的記憶方法，如下：

3.1 繁瑣問題簡單化

教科書中的有些知識，篇幅長，文字多，不利于記憶。學(xué)生可以對每個系統(tǒng)的內(nèi)容進行分析，抓住其中的重點和要點，有條理地概括，這樣更容易將信息輸入并儲存。方法如下。

3.1.1 繪圖記憶法

繪圖能充分發(fā)揮眼手腦的綜合性直觀感覺作用。在大腦中容易建立起牢固的實物形象?！度梭w解剖學(xué)》有些內(nèi)容步驟多，又錯綜復(fù)雜，不容易掌握。如果能邊繪制簡圖邊描述，便可加深直觀印象，記憶牢固。例如：血液循環(huán)中心臟的四個腔，體循環(huán)，肺循環(huán)，總?cè)菀谆煜?/p>

3.1.2 歸納法

這種學(xué)習(xí)方法是找出所學(xué)知識的共同點，把相關(guān)內(nèi)容分門別類，利用條文、圖標、短語、等式把零散的知識整體化、格式化。在進行了一段時間的學(xué)習(xí)，在理解所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，進行融會貫通、記憶。可用短語歸納，例如：“寬短直”即是女性尿道的特點，又是右主支氣管的特點，還可是小兒咽鼓管的特點。可用等式歸納，例如：血液、血漿、血清，歸納為：血液=血漿+血細胞，血清=血漿-纖維蛋白原

3.1.3 特征記憶法

學(xué)生普遍感覺《人體解剖學(xué)》中的一些名詞、內(nèi)容容易混淆，難以記憶。其主要原因是沒能抓住相關(guān)事物的特征。只要仔細觀察，深刻分析，發(fā)掘記憶對象的突出特征，憑借那些一目了然的特征便可準確清晰地記憶。例如頸椎、胸椎、腰椎的區(qū)分，可抓住頸椎有橫突孔，胸椎有肋凹，腰椎棘突寬短直這些特征標志，區(qū)分判斷三種類型的椎骨就輕而易舉了。

3.2 抽象知識形象化

解剖學(xué)中專業(yè)術(shù)語較多，內(nèi)容較抽象，學(xué)生大多第一次接觸。把抽象的事物與大腦右半球中原有的十分熟悉的形象化信息掛靠在一起記憶，不但記得扎實，也便于以后的快速提取。方法如下。

3.2.1 體態(tài)記憶法

通過手指、肢體或身體擬定一個姿勢，利用能看得見的器官代替看不見的器官，使大腦的記憶中樞和軀體的運動中樞共同興奮，從而學(xué)習(xí)這些器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和位置關(guān)系。例如：學(xué)生可以做如下飛翔姿勢：稍稍彎腰，兩手臂展開，雙手握拳，雙腳并攏。雙拳代表卵巢，雙臂代表輸卵管，頭、軀干代表前傾前屈的子宮，雙腿代表陰道。通過這一體態(tài)，女性內(nèi)生殖器的構(gòu)成和關(guān)系就一目了然了。

3.2.2 比喻記憶法

比喻記憶法是用較為熟悉的事物來比喻記識內(nèi)容，以提高記憶效率的方法。生動形象的比喻能給人頭腦以深刻的刺激，便于集中記憶。把需要記識的知識與已有的經(jīng)驗、已知的事物聯(lián)系起來，變平淡為生動，變抽象為具體，從而更深更牢固的掌握知識。例如：把卵巢動脈比喻成小橋，把輸尿管比喻成流水。小橋流水這一形象貼切的比喻能讓學(xué)生很好地記憶卵巢動脈與輸尿管的位置關(guān)系。

3.3 理論知識實踐化

“興趣是最好的老師”。興趣也是提高記憶效果的關(guān)鍵?！度梭w解剖學(xué)》是一門形態(tài)科學(xué)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，名詞繁多，將枯燥的理論用于實踐，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。方法如下：

3.3.1 直觀記憶法

重視實驗，將學(xué)到的理論知識與解剖標本，模型的觀察結(jié)合起來，增進理解，形成形象記憶。同時注重活體的觀察與觸摸，尤其是體表標志，神經(jīng)血管的走向和臟器的體表投影。再結(jié)合臨床應(yīng)用，便可大大

轉(zhuǎn)貼于

加深對某些結(jié)構(gòu)的認識。例如在學(xué)習(xí)動脈和靜脈時，可結(jié)合切脈、靜脈滴注、獻血來記憶相關(guān)血管。

3.3.2 病例分析法

要求學(xué)生運用已學(xué)知識對相關(guān)臨床病例進行分析記憶?！度梭w解剖學(xué)》理論知識枯燥乏味，學(xué)生內(nèi)心渴望多學(xué)一些與臨床實踐相關(guān)的內(nèi)容。臨床病例的提出，滿足了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)他們明白所學(xué)知識與臨床運用之間的關(guān)系，所學(xué)理論在臨床得到運用時，其學(xué)習(xí)的積極性將大大提高，記憶顯得格外輕松。例如：在學(xué)習(xí)肝門靜脈三個吻合支后，截取部分臨床病例：某女，肝癌晚期，曾出現(xiàn)嘔血，便血，脾腫大，臍周靜脈曲張等癥狀。學(xué)生通過積極地討論，分析后能理解患者出現(xiàn)上述癥狀的原因。記憶也就在輕松的環(huán)境中形成。

3.4 理解記憶法

理解記憶法就是借助積極的思維活動，通過已有的知識去弄懂新事物的意義，理解事物的本質(zhì)特征。對記憶的內(nèi)容越理解，越能使大腦思維的暫時神經(jīng)聯(lián)系變得活躍。從而形成種種反思，聯(lián)想，產(chǎn)生更為良好的記憶效果。例如：運動系統(tǒng)中骨骼肌的作用，多而繁雜。如果不理解，就很難記住。即使勉強記住，也很容易遺忘。學(xué)生可以根據(jù)每塊肌肉的起止點和附近關(guān)節(jié)的運動來理解記憶。