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生理學(xué)范文1
關(guān)鍵詞：中醫(yī)生理學(xué)；內(nèi)容；特點(diǎn)；淵源
醫(yī)學(xué)屬于實(shí)踐科學(xué)，以生命為其研究目的，中醫(yī)學(xué)也不例外。中醫(yī)學(xué)通過解剖了解人體的基本結(jié)構(gòu)之后，并沒有沿著“解剖”的路線發(fā)展出與其相對應(yīng)的生理學(xué)，而是受到中國古代文化的影響，尤其是在戰(zhàn)國時(shí)期“方士”的影響下，與古代“天人哲學(xué)”相結(jié)合，形成了以《黃帝內(nèi)經(jīng)》為代表，以“氣化學(xué)說”為學(xué)術(shù)特點(diǎn)的理論體系。中醫(yī)學(xué)界曾對中醫(yī)生理學(xué)的學(xué)科構(gòu)建作出努力，但最終因無法對解剖形體作出合理解釋而失敗，以至民國時(shí)期，中醫(yī)界人士也開始懷疑和批判中醫(yī)“生理學(xué)”的合理性。通過了解中醫(yī)“生理學(xué)”的學(xué)術(shù)沿革，有助于準(zhǔn)確把握中醫(yī)學(xué)解剖形體與氣化之間的關(guān)系，從而更好地建設(shè)和完善中醫(yī)生理學(xué)的理論體系。
1中醫(yī)學(xué)術(shù)特點(diǎn)的衍變
目前，有關(guān)中醫(yī)學(xué)理論起源的問題，大多認(rèn)為可遠(yuǎn)溯夏、商、周三代，而在春秋戰(zhàn)國時(shí)期初步建立。戰(zhàn)國至秦漢，國家完成了統(tǒng)一，“諸子思想”“百家文化”逐漸融并，促進(jìn)了中醫(yī)學(xué)理論體系的成熟與完善?！饵S帝內(nèi)經(jīng)》便是在這樣的歷史文化背景下成書的，后世醫(yī)家的學(xué)術(shù)思想，都是在該書基礎(chǔ)上發(fā)展建立的。因此，《黃帝內(nèi)經(jīng)》一直被看做中醫(yī)基礎(chǔ)理論建立的標(biāo)志。
1.1中醫(yī)生理學(xué)的內(nèi)容生理學(xué)是研究生物體的功能及其活動規(guī)律的科學(xué)［1］?！饵S帝內(nèi)經(jīng)》中有關(guān)人體生命活動規(guī)律的內(nèi)容，多散見于各個篇章，不成系統(tǒng)，但涉及面非常廣泛，內(nèi)容大體包括：①人體生、長、壯、老、已的變化機(jī)制，如以“天癸”為中心的男女七八節(jié)律；②人體在不同生長時(shí)期的生理特點(diǎn)及其機(jī)制，如根據(jù)氣血的盛衰和形體的變化總結(jié)出以“十歲”為基數(shù)的“好走”“好趨”“好步”“好臥”等生理特點(diǎn)（《靈樞?天年》）；③飲食的消化吸收、物質(zhì)代謝及呼吸機(jī)制；④人體氣血運(yùn)行的日節(jié)律（營衛(wèi)的循行）、月節(jié)律（氣血與月之陰晴圓缺的關(guān)系）、季節(jié)律（五臟主時(shí)規(guī)律）及精神活動與形氣盛衰的關(guān)系、形體與氣化的關(guān)系等有關(guān)人體生理的多方面內(nèi)容。因此，有人把《黃帝內(nèi)經(jīng)》看作中醫(yī)生理學(xué)的古典巨著［2］。雖然中醫(yī)生理學(xué)的學(xué)科建設(shè)在民國至建國前后作出了嘗試，但由于中醫(yī)界自唐宋以來對解剖形體的忽視，始終沒能建立起比較完善的中醫(yī)生理學(xué)理論體系；而中醫(yī)藏象學(xué)和中醫(yī)基礎(chǔ)理論都沒有對臟腑實(shí)質(zhì)等形體問題作出合理解釋，因此均不能取代中醫(yī)生理學(xué)的意義。
1.2中醫(yī)生理學(xué)的理論特點(diǎn)《黃帝內(nèi)經(jīng)》有關(guān)人體生理學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)為注重“氣化”，即人體生命活動是在“氣化”作用下完成的?！皻饣钡慕Y(jié)果，通過顏色、氣味、功能、形體變化等形式在“形體”上表現(xiàn)出來，重視“形神并重”或“形氣并重”。魏晉隋唐時(shí)期的文化，保留了漢代遺風(fēng)，在醫(yī)學(xué)上仍有《黃帝內(nèi)經(jīng)》的學(xué)術(shù)特點(diǎn)，只不過對生理基礎(chǔ)的態(tài)度，已不能與漢代同日而語。首先，人們對形體解剖的認(rèn)識逐漸淡化；其次，方劑學(xué)的發(fā)展也導(dǎo)致對醫(yī)學(xué)理論的探討從生理轉(zhuǎn)向了病理和臨床。受各種歷史文化因素的影響及《傷寒雜病論》的廣泛流傳，宋代以后醫(yī)家出現(xiàn)了“重病理”和“重氣化，輕形跡”的醫(yī)學(xué)觀念?！秱摗肥菤v代醫(yī)家推崇的中醫(yī)臨床著作，其重要內(nèi)容正如惲鐵樵所說：“《傷寒論》第一重要之處為六經(jīng)，第一難解之處亦為六經(jīng)?！笨梢哉f“六經(jīng)”是打開《傷寒論》理、法、方、藥一體性的鑰匙。晉唐以來，研究《傷寒論》的醫(yī)家，多從運(yùn)氣、病理、方法論等角度立論，從人體生理學(xué)角度解讀六經(jīng)的少之又少。試看張仲景著《傷寒雜病論》一書所參考的書籍———《素問》《九卷》《陰陽大論》《胎臚藥錄》并平脈辨證，所研討的內(nèi)容———五運(yùn)臟腑、經(jīng)絡(luò)府俞、陰陽會通等，可以推知張仲景掌握的醫(yī)學(xué)內(nèi)容涉及了人體的生理、病理及診療等多方面；而其所講的六經(jīng)，不會限于多數(shù)醫(yī)家所認(rèn)為的諸如經(jīng)絡(luò)、六氣甚或辨證方法等。如果站在人體生理的角度看六經(jīng)，可以說三陰三陽理論是在“形體”與“氣化”基礎(chǔ)上，對人體生命活動規(guī)律的高度總結(jié)和概括，即“藏象系統(tǒng)是由五臟結(jié)構(gòu)性器官按六經(jīng)臟腑經(jīng)絡(luò)三級陰陽規(guī)律組成，內(nèi)合臟腑，外應(yīng)五行陰陽，六氣標(biāo)本是其屬性”［3］。宋代以后中醫(yī)學(xué)的變革，除了唐代方書盛行引發(fā)“不重辨證”的時(shí)代影響以外，最大的原因就是宋儒的發(fā)展和理學(xué)的興起。宋明理學(xué)對中醫(yī)生理學(xué)最為明顯的影響就是“命門學(xué)說”。以儒家為中心，旁采佛、道兩家融會而成的宋明理學(xué)，針對宇宙的本原問題，產(chǎn)生了“理”與“氣”的爭論；而“命門學(xué)說”即是明代醫(yī)家對生命“本原”或“原始主宰”思考的結(jié)果。但是與理學(xué)家一樣，主張“命門為人身之大主”的醫(yī)家都是在“有形世界”糾纏，一直沒有進(jìn)入“無形之道”的境界。因此，由《黃帝內(nèi)經(jīng)》建立起的中醫(yī)生理系統(tǒng)，并沒有因?yàn)椤懊T學(xué)說”有所動搖。此外，北宋張?jiān)氐摹夺t(yī)學(xué)啟源》，把人體的生理、病理、診斷、治療等，以五臟為單位劃為五大系統(tǒng)，開啟了后世部分醫(yī)家著書立說的基本模式。近現(xiàn)代“中醫(yī)藏象學(xué)”“中醫(yī)基礎(chǔ)理論”及部分醫(yī)家的“中醫(yī)生理學(xué)”等教科書，大都為此模式。但張?jiān)夭⒎鞘讋?chuàng)，楊上善的《黃帝內(nèi)經(jīng)太素》可以看作該模式的雛形。嚴(yán)格說來，這種模式是以“氣化”為中心的中醫(yī)“解剖學(xué)”，仍然沒有建立起完整的中醫(yī)生理學(xué)系統(tǒng)，并且忽略了臟腑實(shí)質(zhì)和解剖形體在中醫(yī)學(xué)理論體系中所處的地位等問題。其他如李杲的“脾胃論”、朱震亨的“相火論”及其他醫(yī)家對脾腎關(guān)系的論說等，基本都屬于對中醫(yī)學(xué)理論體系中某個部分或個別單位的功能的發(fā)揮。綜上所述，中醫(yī)學(xué)與中國傳統(tǒng)文化關(guān)系密切，其學(xué)術(shù)特點(diǎn)也因不同歷史時(shí)期文化的差異而有所衍變。中醫(yī)生理學(xué)作為中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論，包含了“形體”與“氣化”兩部分內(nèi)容，對生命的全過程及生命活動的具體機(jī)制都有詳細(xì)的描述，但在中醫(yī)學(xué)的發(fā)展過程中始終沒有形成獨(dú)立的學(xué)科。唐宋以后，眾醫(yī)家分別從不同的理論角度充實(shí)了中醫(yī)生理學(xué)的內(nèi)容，但對“形體”認(rèn)識的不足，影響了后世對中醫(yī)理論的準(zhǔn)確理解。直到今天，中醫(yī)的“形體”仍是阻礙中醫(yī)學(xué)發(fā)展的首要問題。
2中醫(yī)“生理學(xué)”的淵源
清代考據(jù)之學(xué)的興起，影響了醫(yī)學(xué)界對經(jīng)典的回顧［4］。部分醫(yī)家并不滿足于僅對理論進(jìn)行解讀，更在日常生活中認(rèn)真體察陰陽的變化，感悟醫(yī)學(xué)的真諦，對人體的生理基礎(chǔ)進(jìn)行深入思考。明代肖京在《軒岐救正論》中總結(jié)了中醫(yī)學(xué)“氣化”特點(diǎn)。清代以張志聰為代表的“錢塘醫(yī)派”，不僅發(fā)展了中醫(yī)學(xué)的“氣化論”，同時(shí)對陰陽的變化、氣血的生成與運(yùn)行之道、經(jīng)絡(luò)對“形體”與“氣化”的溝通等生理基礎(chǔ)性問題均進(jìn)行了深入思考和實(shí)踐；此后陳修園、唐宗海等多尊崇該學(xué)派的“氣化”思想。另外，乾隆年間黃元御所著《四圣心源》的前半部分，也可視為以“氣化為中心”的生理學(xué)內(nèi)容。此后，西醫(yī)學(xué)在中國的傳播與發(fā)展，影響了中醫(yī)界對中醫(yī)基礎(chǔ)理論的反思。尤其是以后，西醫(yī)“生理學(xué)”書籍由日本傳入中國，更加促進(jìn)了中醫(yī)生理學(xué)的學(xué)科建設(shè)。
2.1生理學(xué)的概念“生理”一詞，中國古已有之，但并不具備醫(yī)學(xué)意義。醫(yī)學(xué)上的“生理”在光緒年間已經(jīng)出現(xiàn)，如康有為的《日本書目志》（1896年）載有“生理門”，嚴(yán)復(fù)在1898年題為“西學(xué)門徑功用”的演講中提到“生理之學(xué)”，1907年出現(xiàn)了中國人自己編著的人體生理學(xué)著作《生理學(xué)課本》。該時(shí)期“生理學(xué)”實(shí)由日本傳入，“齋田氏、高橋氏之《生理學(xué)》流傳坊肆”。在此之前，“歐美新說東漸，通行之生理學(xué)為全體新論、全體闡微、全體通考等”［5］。此后，“生理學(xué)”作為學(xué)科名稱逐漸在中國醫(yī)學(xué)界確立，中醫(yī)界相關(guān)著作也相繼問世。西醫(yī)入華之前，中醫(yī)學(xué)界多用“醫(yī)理”“理”“道”“醫(yī)道”等概念來概括包括養(yǎng)生、生理、病理、診療、處方、用藥等有關(guān)人體生命活動的全部內(nèi)容，與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生理學(xué)意義相近的名詞是“內(nèi)景”，但其內(nèi)容主要介紹各臟器的位置、不同部位的名稱及飲食的代謝過程，是人體生理的小部分內(nèi)容。實(shí)際上，中醫(yī)學(xué)對中醫(yī)生理學(xué)的認(rèn)識，受中國傳統(tǒng)文化直接影響。
2.2傳統(tǒng)文化影響下的中醫(yī)生理學(xué)中醫(yī)學(xué)理論體系的形成與完善，與中國文化有密切關(guān)系。秦漢是諸子思想相互融合與各家學(xué)說逐漸統(tǒng)一的時(shí)期，中醫(yī)學(xué)的理論體系在此背景下日漸完善，《黃帝內(nèi)經(jīng)》是其代表作。中國文化向來被認(rèn)為源于“伏羲畫卦”，至黃帝時(shí)期進(jìn)入“初期集成”，中國原始科學(xué)文化也在此時(shí)建立。堯舜時(shí)期，不僅繼承了早期的“科學(xué)”，同時(shí)發(fā)展了“人文”，大家所熟知的“天人合一”觀念，便是“科學(xué)”與“人文”相結(jié)合的產(chǎn)物，并在春秋戰(zhàn)國時(shí)期逐漸成熟［6］。因此，屬于實(shí)踐科學(xué)范疇的中醫(yī)學(xué)，具備人文哲學(xué)屬性也就不足為奇了。中醫(yī)學(xué)屬于生命科學(xué)，從考古發(fā)現(xiàn)和現(xiàn)有資料記載來看，在其理論建立之初，已經(jīng)對形體解剖有了較為深刻的認(rèn)識［7］；而中醫(yī)學(xué)之所以沒有發(fā)展出現(xiàn)代醫(yī)學(xué)意義上的“解剖學(xué)”，除了中醫(yī)學(xué)對“形體”的認(rèn)識與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)不同之外，與其帶有人文特點(diǎn)的“氣化”思想有關(guān)，這并不代表中醫(yī)學(xué)輕視“解剖”。后世醫(yī)家對“形體”的冷漠是受儒家文化影響的結(jié)果。也就是說，中醫(yī)學(xué)的理論包含形體與氣化兩部分內(nèi)容，而氣化理論則與形體解剖并列存在，而非形體的附庸。因此，“形氣并重”成為秦漢之前中醫(yī)學(xué)最大的理論特點(diǎn)，這也是中醫(yī)生理學(xué)的重要內(nèi)容。該時(shí)期中醫(yī)生理學(xué)最主要的任務(wù)是為養(yǎng)生修煉和臨床診療作理論指導(dǎo)，與后世醫(yī)界只重臨床有很大差別。清末匯通醫(yī)家，都“主張以中醫(yī)理論為本位參合中西醫(yī)學(xué)，達(dá)到形理或形氣兼?zhèn)涞睦硐肽繕?biāo)”［8］。這與中醫(yī)生理學(xué)“形氣并重”的特點(diǎn)不無關(guān)系。建國以后，伴隨中西醫(yī)結(jié)合的發(fā)展，中西醫(yī)基礎(chǔ)理論，即中西醫(yī)生理學(xué)的結(jié)合成為中西醫(yī)結(jié)合的基礎(chǔ)目標(biāo)［9］。
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生理學(xué)范文2
摘要：分析我國醫(yī)學(xué)留學(xué)生病理生理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，并通過我校醫(yī)學(xué)留學(xué)生病理生理學(xué)教學(xué)探索，就如何提高教學(xué)質(zhì)量方面，總結(jié)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。而且提出目前留學(xué)生教學(xué)存在的共性問題，以便進(jìn)一步探討。
關(guān)鍵詞：留學(xué)生；病理生理學(xué)；教學(xué)
隨著我國綜合國力的不斷加強(qiáng)和教育事業(yè)的深入發(fā)展，外國學(xué)生到我國接受高等教育的人數(shù)日漸增多，其中也包括大量的醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生。《病理生理學(xué)》是醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生的必修課，該課程是一門研究疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律和機(jī)制的學(xué)科，也是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。臨床每個疾病或病理過程都與病理生理學(xué)密切相關(guān)。所以掌握好病理生理學(xué)知識，無疑對留學(xué)生今后從事醫(yī)療實(shí)踐有著非常重要的意義。《病理生理學(xué)》一直被國內(nèi)學(xué)生認(rèn)為是一門較難掌握的學(xué)科，那么如何使用全英文授課，使留學(xué)生全面掌握《病理生理學(xué)》的內(nèi)容，對教師和學(xué)生來說，更是一個很大的挑戰(zhàn)。
1.我國醫(yī)學(xué)留學(xué)生病理生理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
目前，我國已有30余所醫(yī)學(xué)院校招收自費(fèi)醫(yī)學(xué)留學(xué)生，這些留學(xué)生主要來自于印度、尼泊爾、南非、肯尼亞、越南、印度、巴基斯坦等國，盡管這些學(xué)生的英語書寫能力很強(qiáng)，但是他們的口語卻帶著濃重的地方口音，與“美式發(fā)音”及“英式發(fā)音”均存在較大差異，而且不同學(xué)生的英語發(fā)音差異非常大，從而增加了師生間語言交流的障礙。有時(shí)甚至出現(xiàn)“老師講的學(xué)生聽不懂，學(xué)生講的老師也聽不懂”的尷尬局面，這大大影響了教學(xué)效果。另外，留學(xué)生與中國學(xué)生相比，由于社會、文化、教育背景等諸多方面的差異，更為自信、獨(dú)立、活躍。他們在課堂上思維活躍，對于一個問題能從多個角度去思考，一旦有問題會隨時(shí)提問，與教師具有很好的互動。但是，目前我國大部分院校對留學(xué)生的教育仍采用傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，該模式具有“以教師為中心，以教室為中心和以課本為中心”的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生是被動地聽，教師是“填鴨式”灌輸，缺乏引導(dǎo)、啟發(fā)，導(dǎo)致了留學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)模式的不適應(yīng)，容易出現(xiàn)思維混亂，接受錯誤信息，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。而且，這些留學(xué)生來自不同的國家，入學(xué)時(shí)水平差異較大，一些學(xué)生基礎(chǔ)知識的缺乏，也影響了他們對新教授知識的理解，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能順利完成。針對以上留學(xué)生病理生理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，各大院校開展了深入的教學(xué)改革，采取多樣化教學(xué)，以提高教學(xué)效果。如有的教師采用提問式教學(xué)，如在講課之前，巧設(shè)疑問，給學(xué)生以懸念，然后講解基本知識和基本理論，同時(shí)在授課時(shí)逐漸滲透臨床知識，通過病理生理學(xué)使基礎(chǔ)與臨床有機(jī)地銜接起來，將書本上抽象的理論知識具體化，讓學(xué)生帶著這些疑問聽課，從中尋找答案，這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識、運(yùn)用知識來綜合分析與解決問題的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的教師在病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課中實(shí)踐PBL（ProblemBasedLearning）教學(xué)，PBL教學(xué)是以問題為基礎(chǔ)、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為中心的一種教學(xué)模式，PBL教學(xué)模式中的問題來源于臨床病例，從臨床病例入手來掌握所需的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，這較傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加符合留學(xué)生喜歡提問的特點(diǎn)。針對留學(xué)生課堂思維活躍、氣氛熱烈的特點(diǎn)，教師采取啟發(fā)式、互動式教學(xué)法，以利雙向交流和及時(shí)反饋意見，因勢利導(dǎo)，保證課堂氣氛活躍而有序。除此以外，各院校在正確認(rèn)識留學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，也均從語言、備課、教材建設(shè)、教學(xué)手段、教學(xué)效果評價(jià)等方面進(jìn)行了不斷地探索與實(shí)踐，收到了較好的教學(xué)效果。
2.我校醫(yī)學(xué)留學(xué)生病理生理學(xué)教學(xué)探索
我校是經(jīng)國家教育部正式批準(zhǔn)成為可以實(shí)施來華留學(xué)生英語授課醫(yī)學(xué)本科教育的高等院校之一，自2006年開始招收留學(xué)生，開展醫(yī)學(xué)本科學(xué)歷教育，留學(xué)生教育也已成為我校教學(xué)工作的重要組成部分。由于大多數(shù)授課教師從未踏出國門，英語表達(dá)水平有限，如何在有限的課時(shí)、有限的師資力量條件下，幫助留學(xué)生學(xué)好病理生理學(xué)，是我們亟待解決的課題。我們教研室每年承擔(dān)的留學(xué)生病理生理學(xué)課程教學(xué)任務(wù)較繁重，每學(xué)年總學(xué)時(shí)數(shù)為89，其中理論課55學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課34學(xué)時(shí)。通過近幾年的留學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動，我們對于教學(xué)中存在的一些問題有了一定的認(rèn)識，并且就如何提高留學(xué)生病理生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革進(jìn)行了積極的探索。
2.1精選教學(xué)內(nèi)容；我們使用的教材是由科學(xué)出版社出版的，由王建枝、陳國強(qiáng)教授主編的《Pathophysiology》，該教材內(nèi)容豐富，涵蓋了目前較新的研究進(jìn)展，并且已有與該教材配套的由人民衛(wèi)生出版社出版的復(fù)習(xí)自測教程《PathophysiologyReviewandSelf-Assessment》，便于學(xué)生自我檢測和課后復(fù)習(xí)。病理生理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，其理論知識主要通過實(shí)驗(yàn)獲得，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)是病理生理學(xué)教學(xué)的重要組成部分，但是目前我國還沒有正式出版的英文版病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，我們教研室根據(jù)教學(xué)大綱的要求，參考了大量國外教材和參考書，自行編寫實(shí)驗(yàn)教材，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增加綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識，在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)生反應(yīng)良好。
由于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的目的是讓留學(xué)生對于理論課的內(nèi)容有個直觀地認(rèn)識，增強(qiáng)對于理論知識的理解，所以實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的安排盡量和理論課內(nèi)容同步進(jìn)行。因此在實(shí)驗(yàn)課和理論課時(shí)間安排上，我們的授課順序是先理論后實(shí)驗(yàn)，在我校學(xué)生多、實(shí)驗(yàn)用房緊張的情況下，我們特為此做了精心的調(diào)整，以更好的有利于留學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2.2深入教學(xué)方法和教學(xué)手段改革；我們重視教學(xué)方法的研究與創(chuàng)新，采取多種教學(xué)方法相結(jié)合，以提高教學(xué)效果，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活應(yīng)用提問式教學(xué)、PBL教學(xué)、科研式教學(xué)等啟發(fā)式教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生的互動和溝通，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地讓學(xué)生獨(dú)立地獲得他們經(jīng)過自己的努力可能獲得的知識。同時(shí)我們適當(dāng)?shù)夭扇≠p識教育，當(dāng)留學(xué)生積極回答問題以后，都給予及時(shí)的評價(jià)，如“good”、“verygood”、“excellent”等進(jìn)行鼓勵，這可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心，要讓學(xué)生在課堂上“主動”起來，就必須以正面鼓勵為主，充分相信每位學(xué)生的潛能，鼓勵每一位留學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。為了更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)，每次實(shí)驗(yàn)課除了主講教師以外，均配備一名輔助教師，不斷巡回指導(dǎo)，全程監(jiān)督實(shí)驗(yàn)過程，與學(xué)生一起分析
各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及時(shí)指導(dǎo)和糾正實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，保證每次實(shí)驗(yàn)的成功率，這也大大提高了留學(xué)生對病理生理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
由于病理生理學(xué)是一門研究疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律和機(jī)制的基礎(chǔ)學(xué)科，在授課過程中，包含有大量的邏輯推理，有的難點(diǎn)部分盡管教師充分備課，努力講解，但是有的學(xué)生仍然難以理解，所以我們正在研究開發(fā)英文版的“常見疾病病理生理模型模擬系統(tǒng)”，擬將抽象的概念、原理和生命過程以直觀、生動的方式展現(xiàn)出來，留學(xué)生可以在課余時(shí)間隨時(shí)通過該模擬系統(tǒng)自學(xué)疾病的病理生理過程。該模擬系統(tǒng)的內(nèi)容是按照醫(yī)學(xué)留學(xué)生本科《Pathophysiology》大綱要求，包括酸堿紊亂、肺水腫、高鉀血癥、缺氧、發(fā)熱、失血性休克、彌散性血管內(nèi)凝血、缺血-再灌注損傷、心力衰竭、呼吸衰竭、肝性腦病、腎功能衰竭等共12項(xiàng)臨床常見的病理生理過程，該模擬系統(tǒng)以病人和動物為模型，采用精彩的動畫及逼真的圖像，以動態(tài)過程展現(xiàn)疾病完整的病理生理演變，使學(xué)生對于疾病的發(fā)生發(fā)展過程有更直觀的認(rèn)識，更好地掌握疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律和機(jī)制，為今后臨床課程的學(xué)習(xí)和臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.3不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；我室每位教師都非常認(rèn)真地對待留學(xué)生教學(xué)，把留學(xué)生教學(xué)看作是一個學(xué)期的重點(diǎn)工作，每人都投入了大量的時(shí)間備課，所花費(fèi)的備課時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于中文教學(xué)。有資料顯示，中文教學(xué)的備課與授課時(shí)間比例是5:1，而英文教學(xué)的備課與授課時(shí)間比是20:1,據(jù)我室統(tǒng)計(jì)，為了上好1節(jié)留學(xué)生課，平均每人需要2-3周的備課時(shí)間，而且一般都提早3個月開始準(zhǔn)備。正式上課前，授課教師均參加學(xué)校組織的全英文教學(xué)培訓(xùn)班，通過試講考核，合格者才有資格給留學(xué)生授課。平時(shí)，各授課教師對自己嚴(yán)格要求，通過多種途徑提高自己的英語水平，如經(jīng)常觀看國外的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)地道的英語表達(dá)方式，而且本教研室教師之間互相聽課，也積極地聽其它教研室的留學(xué)生課程，取長補(bǔ)短，以更好地提高自身的全英文教學(xué)水平。有的教師在業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)與留學(xué)生的交流溝通，比如積極參加留學(xué)生的課外娛樂活動，參加“英語角”活動，使雙方不斷磨合，以熟悉對方的發(fā)音特點(diǎn)，使教學(xué)過程更加順利進(jìn)行。
3.問題與展望
雖然我們在留學(xué)生病理生理學(xué)教學(xué)方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但我們發(fā)現(xiàn)仍然還存在一些問題需要繼續(xù)探索。
3.1學(xué)生方面；由于這些留學(xué)生來自不同國家，基礎(chǔ)知識水平參差不齊，學(xué)習(xí)態(tài)度也各有不同，學(xué)習(xí)的積極性差別比較大。據(jù)觀察，大約1/3學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，勤學(xué)好問，而且比我國學(xué)生思維更加活躍，動手能力強(qiáng)，求知欲很強(qiáng)，甚至讓有的授課教師感覺心有余而力不足。因此，我們向這部分學(xué)有余力的學(xué)生推薦國外的原版參考書，如VishwanathRL等主編的《PhysiologicalMedicine》、ChrisEK等主編的《EssentialsofPathophysiologye》等，以滿足他們的求知欲望；另有1/3學(xué)生學(xué)習(xí)積極性一般，老師教什么學(xué)什么，不大愛動腦，也不經(jīng)常提問，學(xué)習(xí)比較被動；還有約1/3的學(xué)生基礎(chǔ)較差，紀(jì)律松散，經(jīng)常曠課，實(shí)驗(yàn)課操作也很盲目、極不規(guī)范，學(xué)習(xí)非常被動，一問三不知，有的純粹是在混日子，因此，如何加強(qiáng)對這部分學(xué)生的管理、提高他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果是目前亟待解決的問題，我們建議能否根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)水平，實(shí)行分班教學(xué)。
3.2教師方面；教師和學(xué)生自如地交流還存在一定的不足，使留學(xué)生的一些提問得不到及時(shí)解答，這可能會影響其學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。因此，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)，提高公共英語及專業(yè)英語聽說交流的能力。但是授課教師用英語口頭表達(dá)能達(dá)到自由發(fā)揮的程度，僅靠教師自身的努力和交流還是不夠的，希望學(xué)校能給予教師更多的培訓(xùn)機(jī)會，為教師的學(xué)習(xí)和交流提供更好的平臺。
3.3教學(xué)內(nèi)容安排方面；因?yàn)閷Υ蟛糠至魧W(xué)生而言，他們學(xué)成回國后主要是從事醫(yī)生這一行業(yè)，所以他們獲得中國學(xué)位之后，更主要的是要回國參加本國的醫(yī)生資格考試，因此他們普遍關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量。有的學(xué)生也擔(dān)心某些教學(xué)內(nèi)容被刪除，會影響他們的醫(yī)生資格考試。這就要求我們共同探討，制定一套與國際接軌的更加合理、實(shí)用的教學(xué)計(jì)劃。
因此，如何上好留學(xué)生的病理生理學(xué)課程，還需要我們?nèi)握n教師不斷的探索、交流，以及教學(xué)雙方不斷的磨合。相信只要我們通過不懈的努力，不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)新、不斷改革、不斷完善，將會總結(jié)出一套適合留學(xué)生的全英文病理生理學(xué)教學(xué)方法，以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。
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生理學(xué)范文3
關(guān)鍵詞：病理生理學(xué)；PBL
病理生理學(xué)是一門研究疾病發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和機(jī)制的學(xué)科，其主要任務(wù)是探討疾病的本質(zhì)，為疾病的防治提供理論依據(jù)。由于病理生理學(xué)是溝通基礎(chǔ)和臨床各學(xué)科間的橋梁學(xué)科，在醫(yī)學(xué)教育中有著十分重要的地位，如何使學(xué)生學(xué)好病理生理學(xué)課程，為后期臨床教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是教師的重要任務(wù)和職責(zé)。近年來，我們在病理生理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過程中，積極嘗試引入PBL（ProblemBasedLearning）教學(xué)法，即“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，通過與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行對比研究，旨在探索更適合病理生理學(xué)的教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
一對象和方法
（一）研究對象
2012級、2013臨床醫(yī)學(xué)生湛江校區(qū)為研究對象。2012級臨床醫(yī)學(xué)生湛江校區(qū)1389人，2013級臨床醫(yī)學(xué)生湛江校區(qū)1309人。兩個年級年齡結(jié)構(gòu)無差異、前期的基礎(chǔ)課程成績相近，具有可比性。2012級學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，2013級學(xué)生采用PBL教學(xué)法。
（二）教學(xué)方法
（1）傳統(tǒng)教學(xué)法。教師利用多媒體、課件、板書、錄像等方式進(jìn)行理論課的授課。傳統(tǒng)教學(xué)法是以教師講授為主，學(xué)生被動聽講學(xué)習(xí)，以教師所講授的內(nèi)容為主進(jìn)行復(fù)習(xí)考試。形成了系統(tǒng)、穩(wěn)定、扎實(shí)的理論式傳統(tǒng)教學(xué)法。（2）PBL教學(xué)法。①前期準(zhǔn)備。PBL教學(xué)需要小組間發(fā)言討論，因此課前現(xiàn)將學(xué)生分成每5-6人一組，以小班（35人左右）形式組織PBL教學(xué)。病歷是PBL教學(xué)的主體內(nèi)容，是PBL成功開展的基礎(chǔ)，是建構(gòu)完整知識體系的基本要素。病案的選擇和編寫直接影響整個教學(xué)過程。一份好的病歷，教師對討論結(jié)果的預(yù)測與學(xué)生討論涉及的知識范疇至少有60%以上相吻合，才能算是一個比較合適的病歷[1]。教學(xué)前篩選相關(guān)臨床病歷資料，所選病例力求簡明扼要，層次清楚，篇幅不宜過長，整體內(nèi)容不超出學(xué)生已學(xué)知識范圍。病例涉及面較廣時(shí)，就適當(dāng)精簡，將當(dāng)時(shí)未學(xué)到或所學(xué)知識不能理解的內(nèi)容刪除。病例中能夠隱藏許多問題，問題相對獨(dú)立、相互聯(lián)系、互為因果。學(xué)生能夠從病例中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，再發(fā)現(xiàn)新的問題，反反復(fù)復(fù)，不斷升華和提高。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。②組織實(shí)施。教學(xué)時(shí)相關(guān)病歷資料發(fā)放給學(xué)生，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在討論時(shí)，不僅能夠完成教師課前預(yù)計(jì)應(yīng)涉及的知識點(diǎn)和范圍，學(xué)生可利用多種途徑（書本、網(wǎng)絡(luò)）查閱相關(guān)文獻(xiàn)，就老師布置的問題完成討論，并記錄討論結(jié)果，選派代表準(zhǔn)備在課上討論闡述本組觀點(diǎn)。其他各組學(xué)生可補(bǔ)充或提出不同意見雙方自由進(jìn)行辯論，但指導(dǎo)教師要對在辯論過程中出現(xiàn)的錯誤及時(shí)進(jìn)行糾正，以免對一些關(guān)鍵問題的理解出現(xiàn)偏差，耽誤課程進(jìn)度。在各部分討論結(jié)束后，指導(dǎo)教師對入學(xué)生意見一致的問題可做一簡要總結(jié)，而對于各組間存在明顯分歧的問題應(yīng)做較為詳細(xì)的講解，以利于學(xué)生梳理出正確清晰地思路。課后要求學(xué)生獨(dú)立完成病例總結(jié)，以書面形式上交，并對自己在問題討論過程中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行分析，更利于加深對理論知識的理解。（3）評價(jià)方法?？荚囀沁M(jìn)行教學(xué)評估的重要手段，能客觀的評價(jià)應(yīng)試者的知識結(jié)構(gòu)和能力。課程結(jié)束后采用統(tǒng)一命題的試題，通過筆試進(jìn)行評價(jià)。出題原則為：回憶、理解問題占總分70%，以選擇題、概念題及簡答題的形式考核；分析、綜合、應(yīng)用問題占總分30%，以選擇題、論述題及病例分析題的形式考核。兩套題的難度系數(shù)相當(dāng)。以期末考試卷面成績?yōu)樵u判結(jié)果，試卷按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案評卷，然后輸入本校的教學(xué)考務(wù)管理系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，應(yīng)用spss13.0軟件處理，采用t檢驗(yàn)及x2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義?？荚嚦煽冞M(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。PBL教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行形成性評價(jià)，學(xué)生根據(jù)病歷討論以書面報(bào)告進(jìn)行總結(jié)。通過學(xué)生座談等方式了解學(xué)生的意見和建議，使教、學(xué)雙方面得到提高。
二討論
PBL教學(xué)法，是1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的McMarster大學(xué)創(chuàng)立的[2]，以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向的小組討論式教學(xué)方法。PBL的基本理念是“以病例為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心”。側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、與人溝通及團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力；有利于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力[3-5]，這些正是傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的學(xué)生所缺乏的。
（一）PBL教學(xué)法的優(yōu)勢
改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，注入新的教學(xué)理念。通過座談發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)表示：PBL教學(xué)是小班完成教學(xué)活動，拿到教師提供的典型案例后，通過對病例中主要疾病的診斷，對發(fā)病機(jī)理、臨床表現(xiàn)變化及治療原則的討論，不但串聯(lián)了相關(guān)知識點(diǎn)，而且構(gòu)建知識學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)；將臨床與理論知識相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生今后的臨床工作思維的形成。在課上每位學(xué)生都需要課堂發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，既促使大家積極思考，調(diào)動學(xué)習(xí)的主觀能動性，也對同學(xué)的語言表達(dá)能力得到鍛煉。每個學(xué)生都需要圍繞問題闡述自己的觀點(diǎn)并積極展開討論，能使學(xué)生在討論過程中逐漸理清思路并發(fā)現(xiàn)自己思考問題時(shí)的不足。主動學(xué)習(xí)、小組討論的過程中，需要學(xué)生與學(xué)生之間分工合作、就某一知識進(jìn)行深度的和高效的探討，培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、與教師溝通的能力，教師從“獨(dú)唱演員”變成了“導(dǎo)演”；學(xué)生從消極的“聽眾”變成了積極的“演員”，加強(qiáng)了學(xué)生、教師的雙向交流、建立起一種新型的師生平等互動的關(guān)系。對教師而言，教師從“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，不是“填鴨式”的灌注知識，而是教授學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的方法。則有更高的要求，鉆研業(yè)務(wù)，增加知識儲備，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)和臨床知識（病理學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)等基礎(chǔ)知識和內(nèi)、外、婦、兒科等臨床知識），還要對知識能夠靈活運(yùn)用和融會貫通。PBL教學(xué)討論過程中，需要教師具備更強(qiáng)的駕馭教學(xué)的能力，掌握和控制討論的節(jié)奏。當(dāng)討論脫離主題時(shí)，教師要把知識范圍加以限定，引導(dǎo)學(xué)生步入主題；當(dāng)討論冷場時(shí)，教師要把把僵局打破，及時(shí)給予有效提示，使討論重新活躍起來。要求教師能駕馭課堂，要求教師知識結(jié)構(gòu)的全面，更新教學(xué)理念和完善教學(xué)方法，定期接受專門教學(xué)技巧的培訓(xùn)和指導(dǎo)。
（二）PBL教學(xué)法的存在的主要問題
從表1，2發(fā)現(xiàn)，盡管我們的教學(xué)方法有一定的優(yōu)勢，但是期末考試成績相對于傳統(tǒng)的教學(xué)組并無優(yōu)勢。分析原因：教學(xué)體制仍沿用的是過去的教學(xué)模式，本科生的病理生理學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)、一般在56學(xué)時(shí)，我們只是在最后的章節(jié)開展，大多學(xué)生剛開始有興趣這種新教學(xué)模式就結(jié)束課程。在如此有限的時(shí)間內(nèi)難以全部實(shí)現(xiàn)PBL教學(xué)，需要多學(xué)科的融合、溝通。現(xiàn)在進(jìn)行的部分課程的PBL教學(xué)，僅僅是一小部分的章節(jié)，大部分教學(xué)內(nèi)容還要通過大堂授課的方式去完成教學(xué)任務(wù)。因此，PBL教學(xué)的推廣面臨很大的困難，這是一項(xiàng)系統(tǒng)、整體工程，PBL教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵涉及到教學(xué)體制的改革。我們在通過座談也發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)的效率低，本科學(xué)生第一次接觸病生的病例討論，缺乏經(jīng)驗(yàn)，無法進(jìn)行充分、有效的討論。部分學(xué)生存在懶惰心理，對知識的渴望度不夠，還依賴于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法。有些學(xué)生自學(xué)能力相對較弱，要其在短時(shí)高效的查閱相關(guān)資料并形成自己的分析思路，這種能力的培養(yǎng)尚需一段時(shí)間。還有些同學(xué)語言表達(dá)能力不強(qiáng)，語言條理性和邏輯性較差，與同學(xué)交流討論較少這也可能與學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、性格有關(guān)。綜上所述，PBL教學(xué)法是教學(xué)相長的教學(xué)模式。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其知識的系統(tǒng)性還相對較弱，全部摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法不適合中國國情，應(yīng)當(dāng)注重知識的銜接和知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。目前，我們在不斷的探索和實(shí)踐，希望PBL教學(xué)法能夠和更多、更好的教學(xué)實(shí)踐方法相結(jié)合，使我們的病理生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量能有更大的進(jìn)步和發(fā)展。
作者:朱曉輝 孔霞 李明勇 何志巍 李蓉 單位:廣東醫(yī)科大學(xué)
參考文獻(xiàn):
[3]董雅潔,盧鍇鋒,孟凡星,等.基于PBL教學(xué)模式的病理生理學(xué)教學(xué)改革的初步應(yīng)用研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2013,2:60-62.
生理學(xué)范文4
生理學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課程，主要講解的是機(jī)體生理功能機(jī)制方面知識，理論性較強(qiáng)，要想讓學(xué)生學(xué)好生理學(xué)，教師必須要精心備課，重視機(jī)制推導(dǎo)方面的講解，應(yīng)采用多媒體技術(shù)為主的現(xiàn)代化教學(xué)手段，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將理論知識和臨床疾病密切聯(lián)系起來，從而提高生理學(xué)教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：
生理學(xué)；教學(xué)體會；醫(yī)學(xué)
生理學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，與臨床各學(xué)科有十分密切的聯(lián)系，是溝通基礎(chǔ)與臨床的橋梁學(xué)科。然而，該課程涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)較多，理論性較強(qiáng)，知識又比較抽象。該課程與解剖相類似，是醫(yī)學(xué)生的入門課程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來普遍感到比較困難，而且現(xiàn)在教學(xué)課時(shí)偏少，要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完全理解，就需要教師能夠很好地講解，這對于醫(yī)學(xué)院校生理學(xué)的教學(xué)提出了更高要求。如何在生理學(xué)教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。筆者綜合近年來的生理學(xué)教學(xué)實(shí)踐心得，對教學(xué)過程中的體會作一總結(jié)和探討。
1.教學(xué)準(zhǔn)備。
高效課堂從精心備課開始，備好課是上好課的前提。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師在上課之前要努力鉆研教材及相關(guān)的研究進(jìn)展，包括認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱、教材、教學(xué)參考書及文獻(xiàn)閱讀等，把材料中的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，明確教學(xué)目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容確定相應(yīng)教學(xué)方法。積極向教研室經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請教，改進(jìn)自己教學(xué)過程中存在的不足，努力提高自身教學(xué)素質(zhì)。同時(shí)，在認(rèn)真?zhèn)湔n的同時(shí)，帶著一顆學(xué)習(xí)的心在網(wǎng)上仔細(xì)聆聽其他高校優(yōu)秀教師相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)視頻，發(fā)現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容有不同處理手段，有不同的精彩呈現(xiàn)。在聽課后認(rèn)真反思，吸取別人的精華，有助于提高自己的教學(xué)能力。
2.重視緒論的講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
緒論是生理學(xué)的開篇，是新課的序曲，在整個生理學(xué)教學(xué)中占有舉足輕重的地位［1］。在緒論中，詳細(xì)論述了生理學(xué)的研究內(nèi)容和發(fā)展歷程，在講解這一部分內(nèi)容時(shí)，可以將枯燥無味的研究內(nèi)容和發(fā)展歷程以講故事形式呈現(xiàn)。例如，在講授血液循環(huán)規(guī)律時(shí)，有必要向?qū)W生介紹英國的生理學(xué)家威廉•哈維。他花了9年的時(shí)間，通過大量動物活體解剖實(shí)驗(yàn)，得出血液循環(huán)的途徑：心臟是循環(huán)系統(tǒng)的中心，血液由心臟射入動脈，再由靜脈回流入心臟而不斷循環(huán)。并且其在1628年時(shí)出版了《心與血的運(yùn)動》，是歷史上第一部基于實(shí)驗(yàn)證據(jù)的生理學(xué)著作，由此其被公認(rèn)為近代生理學(xué)的奠基人。此時(shí)，教師在授課時(shí)，可以將威廉•哈維相關(guān)的實(shí)驗(yàn)照片呈現(xiàn)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生對這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的思考，點(diǎn)燃學(xué)生求知的愿望。教師要充分利用好第一次和學(xué)生交流的機(jī)會，重視生動而有感染力的緒論課的講解，激發(fā)學(xué)生對生理學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立起想學(xué)、學(xué)好本課程的信心。
3.多媒體技術(shù)為主的現(xiàn)代化教學(xué)手段。
生理學(xué)具有較強(qiáng)的理論性和邏輯性，概念抽象，原理復(fù)雜，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)起來有一定困難。要想上好生理學(xué)，就要想盡辦法使學(xué)生喜歡生理學(xué)。以往，生理學(xué)教學(xué)多采用板書形式，在突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)上，教師需花費(fèi)大量時(shí)間和精力，但仍收效甚微。近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教師課堂教學(xué)已成為現(xiàn)實(shí)。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)大綱，精心制作多媒體課件的內(nèi)容，適當(dāng)運(yùn)用圖片及相關(guān)視頻說明問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如，講解細(xì)胞膜的物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)方式、骨骼肌神經(jīng)肌肉接頭處的信息傳遞、胃的蠕動等內(nèi)容時(shí)，把聲音、圖像、文字有機(jī)結(jié)合起來，做到圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融匯，富有吸引力，使學(xué)生有直觀感受，使抽象的理論具體化、趣味化，降低教學(xué)難度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，獲得良好的教學(xué)效果。
4.注重生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。
生理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生理學(xué)的所有知識都來自臨床實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)研究。因此，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課在生理學(xué)教學(xué)中占有十分重要的地位，其作用是不僅可以驗(yàn)證相關(guān)的理論知識，讓生理學(xué)抽象的理論具體化，更重要的是可以加深學(xué)生對理論知識的理解，鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的科研思維能力，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。授課時(shí)，教師先講實(shí)驗(yàn)的目的原理、實(shí)驗(yàn)中用到的手術(shù)器械等，在學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)之前，先給學(xué)生看實(shí)驗(yàn)課錄像，然后教師進(jìn)行實(shí)物示教。
5.與臨床聯(lián)系密切。
生理學(xué)是研究生物體及其各組成部分正常功能活動規(guī)律的一門學(xué)科，是臨床學(xué)科的核心課程之一。傳統(tǒng)的生理學(xué)教學(xué)注重知識的傳授，教師偏重講解理論，內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以理解，而且要求學(xué)生死記硬背重要的知識點(diǎn)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理論和實(shí)踐很難聯(lián)系在一起，學(xué)生缺乏分析問題解決問題的能力。在生理學(xué)教學(xué)中，教師可以改變思路，將生理學(xué)相關(guān)的理論知識和臨床疾病密切聯(lián)系起來。例如，在講解胰島素生理功能時(shí)，引出糖尿病的產(chǎn)生機(jī)制、臨床表現(xiàn)及治療原則等臨床知識，不僅能夠活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠指導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的臨床病例進(jìn)行分析思考，加強(qiáng)對理論知識的學(xué)習(xí)。
總之，生理學(xué)是醫(yī)學(xué)院校一門理論性很強(qiáng)、概念比較多、內(nèi)容又比較抽象的學(xué)科。教師在上課前要精心備課、熟練掌握教材的內(nèi)容，認(rèn)真準(zhǔn)備多媒體課件，重視緒論的講解，建立以多媒體技術(shù)為主的現(xiàn)代化教學(xué)手段，重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，將生理學(xué)相關(guān)的理論知識和臨床疾病密切聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對知識的實(shí)際運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：
生理學(xué)范文5
【關(guān)鍵詞】 生理學(xué)；雙語教學(xué)；英語
雙語教學(xué)是指利用兩種語言進(jìn)行的教學(xué)，其實(shí)際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在著差異。生理學(xué)是研究機(jī)體正常生命活動規(guī)律的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課之一，生理學(xué)的學(xué)習(xí)直接影響到學(xué)生對后繼醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)和理解。采用英漢雙語進(jìn)行生理學(xué)教學(xué)不僅能賦予學(xué)生一個更為廣闊的英語學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生醫(yī)學(xué)英語聽說讀寫的能力，同時(shí)也能推動其他學(xué)科雙語教學(xué)的發(fā)展。為此筆者在生理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了雙語教學(xué)的嘗試與探索，并取得了較好的效果。
1對象與方法
1.1 對象
我校2007級三年制英語護(hù)理專業(yè)1班和2班，均為標(biāo)準(zhǔn)班，每班100人，全部為女生，經(jīng)過高考統(tǒng)招入學(xué)。
1.2 方法
1班為實(shí)驗(yàn)班，2班為對照班，兩個班的生理學(xué)課程均由同一名老師擔(dān)任。中文教材使用劉玲愛主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《生理學(xué)》教材，實(shí)驗(yàn)班采用的是任課老師自行編制的英文教學(xué)講義。對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)；實(shí)驗(yàn)班采取多種形式的雙語教學(xué)。
學(xué)期結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班和對照班均由教務(wù)處統(tǒng)一命題組織考試，全體生理學(xué)任課老師流水評卷，比較實(shí)驗(yàn)班和對照班的考試成績，并分為60分以下、60～79分、80～89分、90～100分幾個分?jǐn)?shù)段，統(tǒng)計(jì)兩個班各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)，以此除以該班的學(xué)生總數(shù)計(jì)算學(xué)生百分比，然后統(tǒng)計(jì)分析。并對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行關(guān)于雙語教學(xué)的問卷調(diào)查，了解學(xué)生對生理學(xué)雙語教學(xué)的意見和建議。
2結(jié)果
2.1各班級考試成績統(tǒng)計(jì)及分析
結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和對照班各分?jǐn)?shù)段人數(shù)及平均成績均無顯著性差異（p＞0.05），說明在我校英語護(hù)理專業(yè)開展生理學(xué)雙語教學(xué)是可行的，從而也為其他學(xué)科開展雙語教學(xué)提供了依據(jù)。實(shí)驗(yàn)班和對照班期末生理學(xué)成績統(tǒng)計(jì)及分析
2.2實(shí)驗(yàn)班問卷調(diào)查
學(xué)生普遍認(rèn)為生理學(xué)雙語教學(xué)對自身專業(yè)英語水平的提高具有明顯的促進(jìn)作用，89%的學(xué)生認(rèn)為生理學(xué)雙語教學(xué)有助于提高英語水平，91%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)對自己未來的發(fā)展有益，說明大多數(shù)學(xué)生對生理學(xué)雙語教學(xué)是贊同的。
3討論
生理學(xué)是一門醫(yī)學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，涵蓋了很多與醫(yī)學(xué)相關(guān)的專業(yè)英語詞匯，因此，生理學(xué)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)是掌握和運(yùn)用醫(yī)學(xué)術(shù)語的關(guān)鍵之一，也是醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢。
3.1開展生理學(xué)雙語教學(xué)的必要性及好處對教師而言，通過閱讀英文原版教材，可以學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，提高專業(yè)英語水平和英語口語能力。對學(xué)生而言，通過雙語教學(xué)提高其掌握生理學(xué)最新知識及跟蹤科技前沿信息的能力，在學(xué)習(xí)生理學(xué)專業(yè)知識的同時(shí)，可以逐步適應(yīng)專業(yè)英語教學(xué)，逐漸提高專業(yè)領(lǐng)域的英語溝通、學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流能力，為今后的工作和學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件。
3.2生理學(xué)雙語教學(xué)存在的問題盡管生理學(xué)雙語教學(xué)不影響生理學(xué)的學(xué)習(xí)并能提高英語水平，但目前仍存在一些問題。首先，雙語教學(xué)無合適的英文教材，英文原版教材對于大多數(shù)學(xué)生來講還很晦澀，價(jià)格昂貴，因此需要開展雙語教學(xué)的學(xué)校組織教師參考國內(nèi)外資料，編譯適合目前教學(xué)現(xiàn)狀的雙語教材。其次，大多數(shù)教師缺乏“雙語”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)英語水平不是很好，在教學(xué)中還不能達(dá)到真正意義上的“雙語”教學(xué)。因此，必須培養(yǎng)一支高素質(zhì)的雙語教學(xué)的教師隊(duì)伍，不僅要精通生理學(xué)專業(yè)知識，而且要能用準(zhǔn)確、流利的英語講解知識，及時(shí)解答學(xué)生的疑問。另外，學(xué)生英語整體水平較差，個體差異大；英語閱讀能力相對較好，聽說能力相對較差；公共英語相對較好，專業(yè)英語相對較差。雙語教學(xué)要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)用英語聽懂并用英語思維本來就生疏難懂的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，這對他們來說難度很大；但學(xué)生普遍認(rèn)為生理學(xué)雙語教學(xué)對自身專業(yè)英語水平的提高具有明顯的促進(jìn)作用，說明英語護(hù)理專業(yè)學(xué)生對雙語教學(xué)充滿信心及希望，也必將加倍努力，使生理學(xué)雙語教學(xué)收到好的教學(xué)效果。
總之，在生理學(xué)教學(xué)中開展雙語教學(xué)對教學(xué)雙方都提出了更高的要求，但雙語教學(xué)是生理學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然方向。如何營造良好的雙語教學(xué)氣氛，更新教學(xué)教育觀念，更好的進(jìn)行雙語教學(xué)，各方仍在苦苦思索，雙語教學(xué)的定位必須基于實(shí)踐，以不影響生理學(xué)專業(yè)教學(xué)為前提而確定雙語教學(xué)的內(nèi)容和形式；必須開展廣泛而深入的研究與實(shí)踐，不斷反思雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，使雙語教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
1 劉國藝,溫海霞等.生理學(xué)雙語教學(xué)淺析[j]. 山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2006, 8(3):249-250.
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生理學(xué)范文6
【摘要】 生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，由于其理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，學(xué)生普遍反應(yīng)難以掌握。因此，在教學(xué)過程中，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際水平靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，可提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】 生理學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)質(zhì)量
生理學(xué)是高等醫(yī)學(xué)教育的主干課程之一，是一門理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)又是后續(xù)課程如病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)等課程的理論基礎(chǔ)，而且與臨床各門學(xué)科聯(lián)系密切，是一門承上啟下的重要課程。生理學(xué)屬于機(jī)能科學(xué)，主要研究人體各種生命現(xiàn)象的活動規(guī)律及產(chǎn)生原理。與其他基礎(chǔ)課程相比，生理學(xué)的理論性相對較強(qiáng)，內(nèi)容較抽象，學(xué)生普遍反應(yīng)難學(xué)、難記。因此作為一名青年教師，除了認(rèn)真鉆研理論知識外，在教學(xué)過程中，還應(yīng)結(jié)合相關(guān)教學(xué)理論及學(xué)生實(shí)際水平，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
1 利用直觀式教學(xué)法把抽象知識形象化
直觀式教學(xué)也稱做演示法，是利用實(shí)物、圖片、模型、標(biāo)本等進(jìn)行的一種具體形象的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法通過直觀、真實(shí)的感覺，使空洞、抽象、復(fù)雜的問題具體化、形象化、簡單化，有助于學(xué)生理解掌握。例如，在講述肺泡表明活性物質(zhì)時(shí)，可利用肥皂水吹氣泡，觀察大小不等且相通的氣泡形態(tài)的變化，從小氣泡逐漸萎縮，大氣泡逐漸膨大直至破裂，分析在生理狀態(tài)下大小肺泡維持穩(wěn)定的原因，從而講述肺泡表面活性物質(zhì)的作用。再如講述靜息電位時(shí)，可利用動畫先模擬兩電極在細(xì)胞外滑動，示波器電位為0，然后固定一電極，將另一電極刺入細(xì)胞內(nèi)，示波器顯示電位變化，從而引出靜息電位概念。這種形象生動的實(shí)物、動畫演示把抽象的事物形象化，在幫助學(xué)生理解的同時(shí)，可加深記憶，起到事半功倍的效果。
2 利用比喻式教學(xué)法把復(fù)雜知識簡單化
生理學(xué)的知識點(diǎn)理論性強(qiáng)，抽象，難以理解，在生理學(xué)教學(xué)中，使用恰當(dāng)?shù)谋扔髦v解重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，把抽象的內(nèi)容形象化，把復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，可達(dá)到事半功倍的效果。如在講述通氣/血流比時(shí)，可以比喻成搬運(yùn)工人在搬運(yùn)貨物，如通氣/血流比增加，相當(dāng)于工人(血流多，紅細(xì)胞數(shù)量多)多了，會出現(xiàn)有人無貨可搬;而當(dāng)此比值減少時(shí)，相當(dāng)于工人少了，貨物(氧氣多了)出現(xiàn)堆積，只有當(dāng)兩者的比值為0.84時(shí)，才不會出現(xiàn)浪費(fèi)，匹配才最為合理。再如，在講述骨骼肌收縮的肌絲滑行學(xué)說時(shí)，學(xué)生常會提問，在細(xì)肌絲向粗肌絲滑行時(shí)，那么隔壁的肌小節(jié)如何運(yùn)動?要是兩個肌小節(jié)都把細(xì)肌絲向中間拉，那么Z線是否有彈性?為了形象的解釋此問題，我們可以用橡皮筋做比喻，將很多橡皮筋一個接一個打成一根長繩，打結(jié)的節(jié)點(diǎn)相當(dāng)于Z線，每一根橡皮筋的中間為M線，將它拉直后，相當(dāng)于肌肉的舒張狀態(tài)，當(dāng)橡皮筋回縮時(shí)為肌肉收縮，此時(shí)節(jié)點(diǎn)間的距離都會縮短，相當(dāng)于Z線間的距離在縮短，結(jié)點(diǎn)會向每根橡皮筋的中間(M線)靠近，整根繩子也在縮短，雖然每個Z線是向中間的M線靠近，但是因?yàn)槊總€橡皮筋是有節(jié)點(diǎn)連在一起，所以不會出現(xiàn)結(jié)點(diǎn)向兩個橡皮筋中間去。這種貼近生活得形象的比喻，在幫助學(xué)生理解知識的同時(shí)，也有助于記憶。
3 利用啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力
所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和知識水平，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)[1]。我國古代大教育家孔子對啟發(fā)式教學(xué)有過這樣的論述：“不憤不啟，不悱不啟，”[2]，提倡在教學(xué)過程中，應(yīng)先讓學(xué)生自己思考，對于久思不的其解的問題可以去啟發(fā)他。在教學(xué)過程中，教師可以通過對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)喚起學(xué)生的記憶，同時(shí)根據(jù)課程內(nèi)容的發(fā)展，尋找“設(shè)疑”，制造懸念，穿插提問，誘導(dǎo)其想象，把講解與學(xué)生思考有機(jī)的結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，從而取得事半功倍的效果。例如：講述條件反射時(shí)，可以設(shè)問，如何解釋望梅止渴?為什么到了午餐時(shí)間，聞到食物的氣味就會引起唾液的分泌?再如，講述心肌細(xì)胞生物電時(shí)，先讓學(xué)生比較心室肌與神經(jīng)細(xì)胞動作電位曲線，主動尋找異同，然后再從產(chǎn)生機(jī)制上比較，找出差異，指出平臺期產(chǎn)生的原因，同時(shí)提問，鈣離子內(nèi)流的作用是什么，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)骨骼肌收縮及心肌收縮對細(xì)胞外鈣依賴性的不同;在講述心肌生理特性的自律性時(shí)，通過對竇房結(jié)通過搶先占領(lǐng)及超速驅(qū)動壓抑的原理抑制其它自律細(xì)胞的自律性一知識點(diǎn)，可以設(shè)問，臨床上對于心臟起搏的病人，停止起搏時(shí)要注意什么?這樣的教學(xué)方式即調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也將生理學(xué)知識應(yīng)用于臨床治療。
4 利用問題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
利用問題式教學(xué)(ProblemBased Learning)PBL教學(xué)，是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，并已成為目前國際上較流行的教學(xué)方法之一。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，以問題解決問題為中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的合作來解決真正的問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，從而培養(yǎng)解決問題的機(jī)能和自主學(xué)習(xí)的能力[3，4]。例如，在講述尿生成調(diào)節(jié)一節(jié)時(shí)，我們可以提出一下問題：(1)為什么糖尿病的病人會出現(xiàn)三多一少(多飲、多食、多尿、消瘦)的癥狀?圍繞此問題可以引出腎小管溶質(zhì)濃度對尿生成的調(diào)節(jié)，使其理解滲透性利尿的概念及原理;通過此問題的解決，可以提出為什么顱內(nèi)腫瘤、出血的病人在出現(xiàn)進(jìn)行性頭痛、嘔吐等顱內(nèi)高壓癥狀時(shí)，可以選用甘露醇治療糾正腦水腫?此問題在幫助學(xué)生加深對滲透性利尿概念的理解同時(shí)，有助于密切聯(lián)系臨床，學(xué)以致用。(2)午餐鈴響了，你去吃飯，這時(shí)你有些什么生理活動?走到飯?zhí)瞄T口，聞到飯菜的香味，消化液的分泌是否有改變，消化道的運(yùn)動發(fā)生什么變化?圍繞這些與生活密切相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械性消化、化學(xué)性消化過程及其調(diào)節(jié)。
5 利用角色轉(zhuǎn)換式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情
在以課堂講授為主的教學(xué)模式中，教師作為知識的占有者處于中心地位，在講臺上侃侃而談，而學(xué)生往往反應(yīng)平淡，處于被動的聽講、記筆記，不能從根本上調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。為解決這一問題，我們選擇簡單的章節(jié)，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生自由分組，查找相關(guān)資料，掌握此節(jié)理論知識的同時(shí)，自行制作幻燈片，然后講授這一節(jié)的內(nèi)容，并要回答其他學(xué)生的提問。如內(nèi)分泌一章講授甲狀腺激素時(shí)，我們讓學(xué)生以小組為單位自己講授，由于此章節(jié)與臨床聯(lián)系密切，為更好的講透每一個知識點(diǎn)，學(xué)生需要查閱解剖、診斷及內(nèi)科等參考書，完善對甲狀腺激素解剖及生理功能的認(rèn)識，同時(shí)也對此激素異常分泌后出現(xiàn)的相關(guān)臨床癥狀有了初步了解。在此種教學(xué)方式中，每一個學(xué)生都是知識的傳播者，處于主導(dǎo)地位，而教師只是起到啟發(fā)、輔助學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生在查閱、積累、綜合、總結(jié)知識點(diǎn)及自行制作多媒體課件的過程中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，并使其發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力明顯提高;通過課堂自行講述及針對提問的回答，在加深其對生理學(xué)基本知識的掌握同時(shí)，也培養(yǎng)了其表達(dá)能力和應(yīng)變能力，這對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。
總之，教無定法，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際水平，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，因材施教，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
1 閆位娟， 李韜. 綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法提高生物化學(xué)教學(xué)效果[J]. 醫(yī)學(xué)教育探索， 2007， 6(9):802-803.
2 錢伯毅. 大學(xué)教學(xué)論[M]. 北京: 中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社， 1991: 140-141.
