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大學(xué)語文課程總結(jié)范文1
以筆者所在的浙江越秀外語學(xué)院為例，我院將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“具有扎實(shí)的中外語言文化基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識，具有本科層次外語人才應(yīng)有的外語應(yīng)用能力、專業(yè)實(shí)踐能力和綜合職業(yè)能力，適應(yīng)外經(jīng)、外貿(mào)、外企、外事服務(wù)需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的成功的應(yīng)用型外語人才。”本文擬結(jié)合我院建設(shè)應(yīng)用型本科院校的實(shí)際，談?wù)勅绾渭訌?qiáng)大學(xué)語文課程建設(shè)，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才。
應(yīng)用型本科具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用特征，重點(diǎn)培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的具有較高技術(shù)的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科在培養(yǎng)模式上，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，注重以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，重視學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因而對語文能力提出了更高層次的要求，大學(xué)語文課程應(yīng)以語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)為宗旨，注重語文課與專業(yè)課的聯(lián)系，著眼于提高語文實(shí)際應(yīng)用能力。
一.要完善教學(xué)方式
要注重提高實(shí)踐能力。為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的應(yīng)用型人才，應(yīng)及時修改教學(xué)計劃，對課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整或補(bǔ)充，以教會學(xué)生掌握技術(shù)應(yīng)用或勝任工作崗位為主線制定培養(yǎng)方案改革課程內(nèi)容，少講或不講繁瑣的理論知識，多講聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有應(yīng)用性、針對性和實(shí)用性，以工作崗位的需要為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生聽得懂、用得上，讓學(xué)生從中得到綜合性訓(xùn)練。為提高應(yīng)用能力，還應(yīng)注重學(xué)生在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中的親自操作與仿真“實(shí)踐性”，通過實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐的聯(lián)系，為他們畢業(yè)后盡早適應(yīng)工作崗位做好充分準(zhǔn)備。
可嘗試采用互動式教學(xué)方法。如研討式、演講式、訪談式、講座式等，這些方式方法，有利于調(diào)動課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生與教師的互動，鍛煉學(xué)生的綜合能力。其中演講式教學(xué)方法，能夠有效避免大學(xué)語文墮入“高四語文”的誤區(qū)，避免重走中學(xué)語文側(cè)重字、詞、句、段分析的路子，宏觀把握大學(xué)語文教學(xué)。演講式教學(xué)方法，是學(xué)生分組講演、教師點(diǎn)評的一種教學(xué)方式。每學(xué)期抽出若干課時，將學(xué)生分為若干組，全組同學(xué)收集資料、相互研討、集體備課，在此基礎(chǔ)上，推薦一名代表在課堂上分析課文。在分析完課文之后，教師和其他同學(xué)向該組同學(xué)提問。備課團(tuán)隊和授課學(xué)生代表進(jìn)行解答。根據(jù)授課學(xué)生的表現(xiàn)和該團(tuán)隊同學(xué)回答問題的情況由老師和同學(xué)進(jìn)行評分，期末前進(jìn)行總結(jié)評比表彰。這種方法，能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神，提高學(xué)生的文章理解能力、材料搜集能力和語言表達(dá)能力。
可將多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入大學(xué)語文教學(xué)。多媒體相較于傳統(tǒng)教學(xué)具有較大優(yōu)越性，要充分利用多媒體所具有的適應(yīng)大學(xué)語文課程教學(xué)的特點(diǎn)，與其他傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)化組合，把多媒體教學(xué)作為大學(xué)語文教學(xué)的輔助手段之一，使學(xué)生在聲、光、影的交替中直觀感受語言和藝術(shù)的魅力，可以收到傳統(tǒng)教學(xué)難以達(dá)到的效果。多媒體的優(yōu)勢是形象化、具體化，生動化，借助它能夠?qū)㈧o態(tài)文本的展示變得具體生動和形象。大學(xué)語文授課教師在講解課文時借助多媒體，可以在聽覺、視覺、感覺等方面給學(xué)生留下心靈體悟的空間，留下更加深刻的印象。互聯(lián)網(wǎng)已將社會生活的各個方面聯(lián)在一起，極大地拓寬了教育的時空界域，對學(xué)習(xí)方式和思維方式也是一個機(jī)會和挑戰(zhàn)。要充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建適合大學(xué)語文的教學(xué)模式，拓展大學(xué)語文教學(xué)空間。
二.要服務(wù)于通識教育理念
通識教育又稱為“通才教育”、“博雅教育”或“自由教育”，是西方教育中的一項(xiàng)重要的傳統(tǒng)。20世紀(jì)30年代的美國芝加哥大學(xué)校長赫欽斯強(qiáng)調(diào)“沒有通識教育，就沒有大學(xué)”。他要求芝加哥大學(xué)的學(xué)生，無論什么專業(yè)，都要接受共同課程的訓(xùn)練，使每一個受過大學(xué)教育的人都兼具文化與科學(xué)的知識、思考與表達(dá)的能力。這個人人必修的課程就是“通識教育”課程。此后美國一些名校依照以下基本原則先后設(shè)計了類似的課程，即“通識教育的內(nèi)容是以經(jīng)過時代考驗(yàn)的經(jīng)典名著為基本，文理兼重；重視學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)及思考訓(xùn)練，閑雜科目一概摒棄；課程由資深教授悉心指導(dǎo)，學(xué)習(xí)必求認(rèn)真，務(wù)求融會貫通。”
20世紀(jì)中葉以來，經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展、科技的飛速進(jìn)步、知識的不斷交叉融合，使學(xué)科之間更新頻率加快，高度分化和高度綜合并存，“專才”與“通識”的需求同在。“通識”日益受到重視。高等教育培養(yǎng)的人才，應(yīng)該具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力、寬厚的知識基礎(chǔ)和廣博的知識層面，應(yīng)該具有更強(qiáng)的信息獲取能力和多方面的交流能力。顯然，作為“通識教育”重要一環(huán)的大學(xué)語文，無疑屬于通識教育的核心課程，理應(yīng)主動挑起重?fù)?dān)。
大學(xué)語文課程擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、表達(dá)能力，提高文化素養(yǎng)，為學(xué)好各類專業(yè)課程和接受通才教育奠定基礎(chǔ)的重要任務(wù)。通過教學(xué)，既要使學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞水平和作品分析能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的好習(xí)慣，幫助學(xué)生探索適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；同時還應(yīng)使學(xué)生掌握常用文體的寫作知識，具備寫作能力，尤其是應(yīng)用寫作能力，撰寫的文章應(yīng)在邏輯、主題、內(nèi)容、層次、語言等方面合乎要求。因此，大學(xué)語文課以它的文學(xué)性、思想性、文化性、情感性兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，多方面契合了通識教育的目標(biāo)要求，能夠保證通識教育目標(biāo)的有效實(shí)施。
應(yīng)用型本科學(xué)生只有專業(yè)知識，或僅接受技能教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)橹丶夹g(shù)只能帶來專業(yè)知識的積累，并不提供價值判斷，不能解決人的目的和行為取向問題。只注重專業(yè)知識和技能的傳授而忽視人的精神素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的人類像機(jī)器人，不具備完整的人格，一旦遇到困難和挫折，易失去理性迷失方向，或喪失情感缺乏動力。因此對應(yīng)用型本科學(xué)生加強(qiáng)人文教育，是維系其完整的人格，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀的現(xiàn)實(shí)需要。對于思想逐漸成型，并即將走向社會的大學(xué)生來說，人文素質(zhì)教育尤顯重要。人文教育是將人類優(yōu)秀的文化成果通過語言文學(xué)知識傳授，使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格。大學(xué)語文包含了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文知識的精華，可以說是人類優(yōu)秀文化成果的集聚。大學(xué)生通過大學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)，可以在人文氛圍中感受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和偉大的民族精神，完善知識結(jié)構(gòu)，在潛移默化中提高文化素養(yǎng)，培育人文精神。大學(xué)語文課程匯集了在古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，這些作品所蘊(yùn)涵的文化、觀念、哲學(xué)思想和精神特質(zhì)，能在潛移默化中塑造學(xué)生的價值觀念、思維方式和行為規(guī)范，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的公民。
三.要參與校園文化建設(shè)
校園文化環(huán)境，是指對人的發(fā)展以及才能的養(yǎng)成產(chǎn)生影響，并與校園文化的形成與發(fā)展密切相關(guān)的環(huán)境，是校園文化的重要組成部分。從體現(xiàn)大學(xué)校風(fēng)的建設(shè)思路出發(fā)，將大學(xué)自身所提倡的校風(fēng)學(xué)風(fēng)、辦學(xué)目標(biāo)、校園精神通過各種載體向師生員工傳達(dá)，使身在校園的師生員工在學(xué)習(xí)、工作、生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感受濃郁的校園文化氛圍。在校園文化環(huán)境過程中，大學(xué)語文課程具有相當(dāng)重要的作用，理應(yīng)積極參與進(jìn)來。
校園文化建設(shè)應(yīng)基于對學(xué)校自身的認(rèn)識和了解，只有對學(xué)校所處的地域特征、學(xué)校類型、辦學(xué)思路、學(xué)科特點(diǎn)、師資隊伍、教學(xué)科研、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、歷史傳統(tǒng)等內(nèi)容，進(jìn)行全面、深入的研究和分析，在總結(jié)和借鑒成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能找到特點(diǎn)和優(yōu)勢所在，把校園文化建設(shè)好。校園文化建設(shè)內(nèi)容包括物質(zhì)文化、精神文化等多個層面。其中，精神文化對于校園文化建設(shè)來說尤為重要。校園精神文化表現(xiàn)為校園多年積淀所形成的、得到師生認(rèn)同并自覺遵守的、比較穩(wěn)定的、有自身特色的辦學(xué)理念和價值觀念。它是校園文化的靈魂與象征。要鼓勵學(xué)生積極策劃、參與戲劇排演、詩歌朗誦、演講賽、辯論賽、文藝表演等校園文化活動，通過這些活動提高學(xué)生的表達(dá)能力和交際能力，形成并傳承良好的校園文化。同時要引導(dǎo)學(xué)生把大學(xué)語文作為從課堂走向社會的一座橋梁，做社會調(diào)查，搞社會實(shí)踐，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注生活，尊重和理解多元文化，并積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流。使大學(xué)語文打破單一的課堂教學(xué)環(huán)境，將課堂教學(xué)輻射到課外，把教學(xué)內(nèi)容和空間從課堂中延伸到課堂外，培養(yǎng)學(xué)生開闊的學(xué)習(xí)視野。
大學(xué)語文課程總結(jié)范文2
[關(guān)鍵詞]高校 大學(xué)語文 課堂教學(xué)
[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）09-0165-01
一、存在問題
多數(shù)高校過于強(qiáng)調(diào)本校該有的專業(yè)特色而忽略了對大學(xué)語文的重視，這就導(dǎo)致了這門課程的邊緣化地位。大學(xué)語文課形同虛設(shè)，專業(yè)課隨意擠占大學(xué)語文課的課時，甚至有的學(xué)校干脆取消了這門課程。
（一）課程開設(shè)目的不明、隨意定位、課時過少
大學(xué)語文課程開設(shè)目的長期以來不明確，隨意定位，導(dǎo)致學(xué)生無法明確知道學(xué)習(xí)本門課程的必要性，教師也不知道教學(xué)的重點(diǎn)在哪里，因此陷入雙重盲目的境地。再者，課程是否開設(shè)，課時多少，基本全由本校領(lǐng)導(dǎo)所決定，存在著較大隨意性、不穩(wěn)定性。這樣，潛移默化地改變了大學(xué)語文在教師與學(xué)生心中的地位，使之一落千丈。
（二）教材特色不突出
由于各高校對于大學(xué)語文的不重視，各高校的語文教材往往隨意選擇，而這種隨意選擇的教材針對性不強(qiáng)，存在嚴(yán)重不足和不配套的情況。不少學(xué)校也使用本校教師自編的教材，但因主編者在教材研究方面真正有造詣?wù)卟欢啵滩木幾|(zhì)量難有保證。目前的大學(xué)語文教材內(nèi)容普遍存在偏難、偏深、專業(yè)性太強(qiáng)、與學(xué)生所學(xué)專業(yè)語文說寫能力要求結(jié)合不夠、高出高職學(xué)生的接受能力范圍等共性問題。
（三）教學(xué)內(nèi)容過時陳舊，教學(xué)手段單一
現(xiàn)行的大學(xué)語文教材內(nèi)容多以古代文學(xué)史及其名家作品為主，而對當(dāng)代優(yōu)秀人文科學(xué)作品與值得關(guān)注的文學(xué)現(xiàn)象占有太少，而且國外優(yōu)秀的文學(xué)作品更是微乎其微。然而，這些課程內(nèi)容大多與高中內(nèi)容重復(fù)，對于高校學(xué)生而言顯然并不適用，甚至?xí)饘W(xué)生的無聊情緒，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，很多教師的教學(xué)手段仍然遵循以前的老式教學(xué)方法，閱讀課文、分析課文、總結(jié)課文，這種模式自學(xué)習(xí)語文之日起就已經(jīng)印入學(xué)生頭腦，但對于朝氣蓬勃的大學(xué)生來說已經(jīng)不再適用，他們需要更加生動、活躍、具有時代氣息的教學(xué)手段。
二、改革
高職高專院校的大學(xué)語文課要適應(yīng)新的發(fā)展形勢，在教學(xué)理念、思維模式、教學(xué)原則、教學(xué)方法等方面不斷創(chuàng)新。在教學(xué)理念方面要樹立應(yīng)用型教學(xué)的思想，并把這種思想貫徹到大學(xué)語文課的課堂中去，在教學(xué)方法上要靈活多樣地體現(xiàn)應(yīng)用型教學(xué)的理念。
（一）轉(zhuǎn)變原有觀念，重視大學(xué)語文課程
當(dāng)今社會，由于人才供大于求，導(dǎo)致大量人才的積壓，專業(yè)人才層出不窮，因此，用人單位除專業(yè)技術(shù)嫻熟外，更加注重人文素養(yǎng)，思想境界等方面。
所以，高校學(xué)生要想立足于社會，除了具有高超的專業(yè)技術(shù)外，更需要加強(qiáng)本身的文化修養(yǎng)、職業(yè)道德等人文精神的培養(yǎng)。而大學(xué)語文課程在這方面起著不可代替的作用，所以按照與時俱進(jìn)的原則，大學(xué)語文課程更應(yīng)偏向于人文性的培養(yǎng)，教師要通過課文的講解，培養(yǎng)和熏陶學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)及道德情操，使之樹立正確的人生觀和價值觀，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以滿足當(dāng)今社會對于人才的需要。
（二）利用現(xiàn)代技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式混合的教學(xué)新方法
改變師講生聽的古老教學(xué)模式，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與其中，俗話說師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人。教師只要在關(guān)鍵的問題上加以引領(lǐng)，控制課堂的導(dǎo)向，剩下的一切都可以交給學(xué)生自己完成，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師還可以讓學(xué)生閱讀一些古今中外的名著，但不要逐字逐句地給學(xué)生講解，而是由學(xué)生來進(jìn)行內(nèi)容的分析與闡述，教師不要提及其分析的對與錯，將權(quán)利完全下放給學(xué)生，由學(xué)生展開問題并討論問題。最后，將學(xué)生與教師的分析一一列出來，讓學(xué)生自行判斷其結(jié)果，充分發(fā)揮學(xué)生的分析與解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生辯證的思維，提高學(xué)生的是非觀。另外，教師可以充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將圖片、聲音、影響資料展示給學(xué)生，使學(xué)生在身臨其境之中感受作品的美與丑。
（三）鼓勵教師自編教材，突出專業(yè)特色
每個專業(yè)都有自己本身的特點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)，教師應(yīng)在了解本專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，反復(fù)推敲琢磨大學(xué)語文課程的內(nèi)容，使之符合本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)。這樣不僅可以使學(xué)生在專業(yè)范圍內(nèi)提高本身的人文素養(yǎng)，也使大學(xué)語文與本專業(yè)緊密結(jié)合，學(xué)生學(xué)學(xué)語文不覺得突兀，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性與興趣。
關(guān)于教材內(nèi)容的選擇，要基于專業(yè)特色之上，盡可能包羅古今中外、名學(xué)名家的作品，擴(kuò)展學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的品位。
三、結(jié)束語
總之，要提高高校語文課堂教學(xué)，首先要對大學(xué)語文加以重視，利用多樣實(shí)用的教學(xué)手段讓語文課程融入到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，逐步改變高校語文在教師與學(xué)生心中的地位，進(jìn)而提高學(xué)生的道德情操，提高學(xué)生的精神文化底蘊(yùn)，提高感悟人生的境界。
【參考文獻(xiàn)】
大學(xué)語文課程總結(jié)范文3
――基于消防院校《大學(xué)語文》教材運(yùn)用價值釋析
云南昆明消防指揮學(xué)校 周洪波
摘要：大學(xué)語文課程作為一門消防院校普遍開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，現(xiàn)已成為推動當(dāng)前適應(yīng)現(xiàn)實(shí)消防需求消防教育培養(yǎng)對象發(fā)展重要價值顯性載體。基于大學(xué)語文教材建設(shè)運(yùn)用價值釋析，反思大學(xué)語文教材本質(zhì)與價值追求訴求，探究大學(xué)語文教材建設(shè)本質(zhì)，挖掘教材建設(shè)價值實(shí)現(xiàn)，架構(gòu)培養(yǎng)對象所需教材建設(shè)基本思路。
關(guān)鍵詞：消防院校 大學(xué)語文 教材建設(shè) 價值略論
目前全國高校所用或統(tǒng)編的《大學(xué)語文》教材，集工具性、基礎(chǔ)性、審美性和人文性凸聚人文教育與人文精神攀沿依托。以昆明消防指揮學(xué)校《大學(xué)語文》教材為例，經(jīng)過多年探索，大學(xué)語文課程從內(nèi)在品性探究有其獨(dú)有特色性質(zhì)、潛在目標(biāo)定位和人文追求價值，在教材本質(zhì)價值體現(xiàn)消防指揮人才人本精神追求，課程目標(biāo)定位體現(xiàn)培養(yǎng)對象人格精神塑造，在教材建設(shè)終極價值體現(xiàn)個體全面發(fā)展，現(xiàn)已成為推動現(xiàn)代消防人才素質(zhì)教育培養(yǎng)生力軍，面對培養(yǎng)對象需要教材教學(xué)現(xiàn)實(shí)，如何遵循語文教育規(guī)律編出適應(yīng)現(xiàn)實(shí)消防實(shí)戰(zhàn)需求集開放性與多元化、高質(zhì)量與人文化的大學(xué)語文教學(xué)教材，突出消防院校教育時代特征，挖掘教材本質(zhì)與價值追求模式，對于推動院校大學(xué)語文建設(shè)具有一定現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
一、現(xiàn)行課程教材建設(shè)運(yùn)用價值分析
大學(xué)語文教育價值是逐漸被揭示和被明確過程，也是教學(xué)資源建設(shè)不斷提高過程，推動現(xiàn)代消防指揮人才人文素養(yǎng)、寫作能力和責(zé)任使命等需求素養(yǎng)。
（一）尋根探源教與學(xué)。
大學(xué)語文是一門培養(yǎng)和開拓人文視界的課程，教學(xué)過程體現(xiàn)全新傳遞大學(xué)教育理念有效填補(bǔ)以往教學(xué)缺失，使學(xué)員感受院校學(xué)習(xí)新意。面對年齡心智和人文精神已達(dá)成年且與普通高校學(xué)子有所差別的培養(yǎng)對象，在大學(xué)語文教育中融入學(xué)習(xí)認(rèn)知轉(zhuǎn)型達(dá)到提升自身思想、學(xué)識、風(fēng)度和人品，培養(yǎng)氣質(zhì)內(nèi)涵和終生競爭力學(xué)習(xí)理念，形成具有創(chuàng)新意義教育目標(biāo)指向，實(shí)現(xiàn)與培養(yǎng)對象精神接軌。面對因?yàn)楦≡旰托鷩W社會影響而陷入短暫迷茫遭遇各種人文難題，大學(xué)語文教材在“教師的教”和“學(xué)員的學(xué)”顯現(xiàn)徘徊。大學(xué)語文是一門給中學(xué)語文補(bǔ)課的課程嗎？學(xué)員回答表明過去大學(xué)語文失敗在于是在補(bǔ)中學(xué)課，不能較好培養(yǎng)學(xué)員鑒賞表達(dá)和會動手運(yùn)用教學(xué)需求，亟需加強(qiáng)課程教材建設(shè)探索。
（二）開闊研究指與向。
隨著全國大學(xué)語文教學(xué)研究活動廣泛興起，注重提高人文素養(yǎng)能力兼顧豐富完善教育視野。近年來，消防院校大學(xué)語文建設(shè)改革研究對大學(xué)語文教材和教學(xué)任務(wù)新認(rèn)識得到拓展，由過去“高四語文論”提倡彌補(bǔ)高中語文學(xué)習(xí)缺陷延伸到“大學(xué)文學(xué)論”，從人才與人文素養(yǎng)關(guān)系、課程教學(xué)特色和人才融入現(xiàn)實(shí)實(shí)戰(zhàn)、人才走向等層面構(gòu)建較為完整寬廣的人文視野，明確文本牽引主動追求理想和重拾尋覓人文精神，讓人文臺階邁向不同崗位和走向不同人生熔鑄更高層次人文素養(yǎng)殿堂。但現(xiàn)代社會中充滿活力語言及富有時代特色語文范例沒有很好地融入研究，目光局限聚集古代傳世經(jīng)典作品層面，忽略廣闊域外文明與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的當(dāng)代作品脈絡(luò)，不可避免造成大學(xué)語文教材滯后當(dāng)下社會生活被動狀態(tài)。
（三）反思載體互與補(bǔ)。
作為一門聯(lián)系學(xué)員、課程和教師間重要關(guān)系紐帶的課程教學(xué)載體，大學(xué)語文教材建設(shè)環(huán)節(jié)取得長足發(fā)展。以昆明學(xué)校所編教材為例，大學(xué)語文教材打破了長期依靠外來教材教學(xué)和純中國文學(xué)狀況，避免“炒冷飯”和“難度倒置”，形成多元特質(zhì)互補(bǔ)，作品的選擇和注重時代融入教材建設(shè)特色體系。調(diào)查表明開設(shè)大學(xué)語文課程不僅鍥合消防院校教學(xué)模式和教學(xué)方法，還更適合對應(yīng)教育特點(diǎn)重要載體。但部分院校過分追求人文性使大學(xué)語文教育步入忽略基礎(chǔ)性和應(yīng)用性同樣是大學(xué)語文課程特征和價值追求體現(xiàn)誤區(qū)。與有所謂“高四語文”重復(fù)現(xiàn)象而授人以話柄，文學(xué)思路與大學(xué)中文專業(yè)教學(xué)相近引發(fā)部分學(xué)員疏離情緒，存在教材選取篇目與中學(xué)語文大量重復(fù)、教材內(nèi)容比高中語文還淺、人文和實(shí)用文體指向不明等問題，這是因?yàn)椴糠执髮W(xué)語文教材建設(shè)視域不夠?qū)掗煟谝欢ǔ潭壬想x開語文教材本質(zhì)屬性和背離語文價值本位，給教材建設(shè)運(yùn)用造成混亂而將大學(xué)語文課程推入非語文境地。
二、明晰教材本質(zhì)建設(shè)價值追求認(rèn)識
大學(xué)語文教材作為實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，是課程建設(shè)價值追求的根本，作為培養(yǎng)現(xiàn)代消防指揮人才文化素質(zhì)教育重要載體，樹立大語文教學(xué)觀明晰課程性質(zhì)、定位、功能與價值闡述，顯性提升大學(xué)語文教材本質(zhì)與價值追求潛在承載。
（一）教材性質(zhì)。
大學(xué)語文教材從原意上來說是一本語文類的教科書，其內(nèi)在品性是教育性。其作為培養(yǎng)消防指揮人才的載體，教育性必須立足于語文學(xué)科的品性，不僅要注重工具性和基礎(chǔ)性，更要重視人文教育和人文精神培養(yǎng)。
（二）教材定位。
依據(jù)院校現(xiàn)代消防指揮人才培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)語文教材目標(biāo)定位是提高學(xué)員品格素質(zhì)與人文精神。教材建設(shè)要以我國古今民族優(yōu)美精煉語言和文本應(yīng)用為媒，通過豐富多彩古今中外優(yōu)秀作品選，借助作品所塑造真實(shí)感人藝術(shù)形象，傳達(dá)古今中外賢哲英豪高尚深邃睿智節(jié)操思想，關(guān)注消防指揮人才人文陶冶、人格提升和能力錘煉。
（三）教材功能。
教材功能既有語言文學(xué)修養(yǎng)聽說讀寫能力功能層；又蘊(yùn)涵熏陶傳統(tǒng)儒雅、砥礪現(xiàn)代指揮人才人格教化功能層。既是大學(xué)語文教材本質(zhì)潛在力量的轉(zhuǎn)換，也是培養(yǎng)對象主體內(nèi)化價值追求顯現(xiàn)，體現(xiàn)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)現(xiàn)代消防指揮人才精神實(shí)質(zhì)。
（四）教材價值。
大學(xué)語文教材價值不僅體現(xiàn)教與學(xué)、信息對流和主體發(fā)展實(shí)用價值、原生價值同時再現(xiàn)內(nèi)核價值復(fù)合體，教材建設(shè)核心價值集中體現(xiàn)主體發(fā)展，提供現(xiàn)代消防指揮人才精神食糧標(biāo)準(zhǔn)，送去人文關(guān)懷溫情和捎去終極意義價值信息。
三、架構(gòu)培養(yǎng)對象需求教材建設(shè)體系
面對時代觀念變化和現(xiàn)實(shí)消防實(shí)戰(zhàn)的需求，大學(xué)語文教材建設(shè)應(yīng)為消防工作新變化而求新。大學(xué)語文教材建設(shè)代表編撰思想觀念變化，是現(xiàn)代消防人才共同人文理想不停跋涉途中的驛站， 在新思想體系與價值觀念尚未完全成熟定型社會人文環(huán)境更深刻擔(dān)當(dāng)身上重托時代賦予更多責(zé)任。基于消防院校《大學(xué)語文》教材運(yùn)用價值分析和大學(xué)語文教材編寫創(chuàng)新理念探討，不斷深入大學(xué)語文課程定位、目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等探索研究，在總結(jié)院校大學(xué)語文教材建設(shè)價值基礎(chǔ)之上，理清發(fā)掘適應(yīng)培養(yǎng)對象需求大學(xué)語文教材建設(shè)體系架構(gòu)。
（一）架構(gòu)選編文學(xué)文本教材建設(shè)體系
基于文學(xué)文本為中心審美特質(zhì)教材的選擇，院校大學(xué)語文建設(shè)需打破文學(xué)文本定義常規(guī)，重新考慮教材中現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)類作品設(shè)置，大膽跨入大語文視野形理念更新，去掉現(xiàn)行教材中那些陳舊、不便教學(xué)或不能體現(xiàn)時代精神的作品，形成文本對話知識體系和思想體系藍(lán)本。教材部分內(nèi)容以時代、文體和地域方向?yàn)檫x圍，選編現(xiàn)代文、古代文、詩歌和散文等內(nèi)容融匯大學(xué)教育、語言文章和中國文化，形成具有時空選擇無限性和相關(guān)區(qū)間有限性教材建設(shè)體系。大學(xué)語文教材建設(shè)遵循學(xué)科基本規(guī)律和考慮學(xué)科內(nèi)在規(guī)律，在主體文本遴選、教學(xué)重點(diǎn)和文本背景等布局，既要考慮不同體裁文本作品聯(lián)系與區(qū)別，也要考慮不同年代不同作者作品的文本比例，文本選擇初步了解中國傳統(tǒng)文化和語文基本知識之上兼顧古今中外一定比例外國文學(xué)作品文本。教材在選材中鮮明確立教育多元化理念，筑牢培養(yǎng)對象精神成人選文本和做文章，讓學(xué)子學(xué)習(xí)過程開闊眼界獲得精神啟蒙和人文素質(zhì)提升。
（二）架構(gòu)提升中文素養(yǎng)教材建設(shè)體系
在大學(xué)語文課程教學(xué)中，中文素養(yǎng)應(yīng)看作一項(xiàng)基本能力，思想教育與審美教育應(yīng)成為主導(dǎo)。院校大學(xué)語文教材在教學(xué)實(shí)踐中可將文本分成現(xiàn)代大學(xué)與學(xué)人、學(xué)員身份與視野、人文精神反思錄和文學(xué)家心靈世界等模塊，注重現(xiàn)代指揮人才自我身份認(rèn)知，具有生活視域和學(xué)習(xí)視域?qū)蛐再|(zhì)，形成人生意義價值主題，向培養(yǎng)對象傳達(dá)無論“做什么、怎么做”均需語文修養(yǎng)理念訴求，任何專業(yè)的成功者往往都具有較高語文修養(yǎng)，進(jìn)而讓院校學(xué)子充分認(rèn)識到大學(xué)語文學(xué)習(xí)是專業(yè)所需，語文既是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的一個重要平臺，同時也是培養(yǎng)對象取得成就重要根基，是院校大學(xué)語文教材建設(shè)所缺乏人生意義價值追求對話訴求的準(zhǔn)確定位。
（三）架構(gòu)融入知識視域教材建設(shè)體系
教材建設(shè)吸收新觀點(diǎn)和順應(yīng)全球化語境新變化需求解決“文”與“人”關(guān)系課題難題。以人為本價值標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)落實(shí)到文本采摭上，要進(jìn)入作品所構(gòu)成體系之中，由文本部分構(gòu)成整體，再從整體分離成部分，最終融入對話新視域。編者既是闡釋者，又是傳播者，還是把關(guān)人，經(jīng)過編者與作為傳播者的教師對話形成敞開空間。教材建設(shè)編寫融合學(xué)子基礎(chǔ)現(xiàn)有水平，不能簡單照搬地方院校語文教材模式，也不能人為地拔高教育要求，在主體文本遴選方面，既不能過于晦澀難懂，也不能使之淺顯，作為傳播者應(yīng)與作為受眾主體的讀者形成核心意義對話，選擇人類能夠普遍認(rèn)同觀念和展示時代進(jìn)步作品表達(dá)熏陶，對于開拓剛步入大學(xué)學(xué)子視野和增強(qiáng)現(xiàn)代消防指揮人才感悟時代能力具有很強(qiáng)指導(dǎo)意義。在這樣一種理念推動下，利于大學(xué)語文教育空間拓展，消除對大學(xué)語文教材大學(xué)語文語境融入隔閡，提高培養(yǎng)對象整體人文素養(yǎng)，體現(xiàn)教材本質(zhì)建設(shè)新型教育價值脈絡(luò)。
（四）架構(gòu)人文教育功能教材建設(shè)體系
語文課和其他學(xué)科主要區(qū)別在于有其獨(dú)特的人文教育功能。教材的編寫要根據(jù)現(xiàn)實(shí)消防實(shí)戰(zhàn)的需要，針對當(dāng)前學(xué)員情商缺失、理想信念淡漠和功利主義至上等現(xiàn)象，結(jié)合院校教學(xué)條件、師資隊伍水平、學(xué)員語文水平、文學(xué)素養(yǎng)和人文素質(zhì)等狀況，發(fā)掘人文性內(nèi)容和選編架構(gòu)教材文本。通過選編較高文學(xué)水平和較強(qiáng)感染力的名作名篇來影響、教育和感染學(xué)員的人生觀和價值觀，引領(lǐng)現(xiàn)代人才向素質(zhì)重要高地挑戰(zhàn)，讓培養(yǎng)對象主動筑融大學(xué)語文思維，積極追求大學(xué)文化理想和人文精神，在語文浸潤中提高修養(yǎng)內(nèi)涵，促成培養(yǎng)對象提升素養(yǎng)、開啟智力和創(chuàng)新能力終極蘊(yùn)涵，筑牢服務(wù)現(xiàn)實(shí)實(shí)戰(zhàn)人才任職需求厚實(shí)人文素養(yǎng)和提升表達(dá)能力奠定基石。
參考文獻(xiàn)
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大學(xué)語文課程總結(jié)范文4
關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；模塊化教學(xué)；設(shè)計；應(yīng)用
語文在高校課堂教學(xué)中是人文教育的一門必要課程，語文教學(xué)承載對中華民族優(yōu)秀文化集成與弘揚(yáng)的使命。當(dāng)前大學(xué)生語文綜合水平呈明顯降低趨勢，而且很多學(xué)生都不了解中國文學(xué)知識，而且對中國文化也較為陌生，具有較低的文化素養(yǎng)，且國內(nèi)很多高等院校都不夠注重高校語文課程教育教學(xué)，學(xué)校管理人員表示，學(xué)生應(yīng)該將主要精力放在實(shí)用性比較強(qiáng)的學(xué)科方面，比方說數(shù)學(xué)，和專業(yè)課程具有密切相關(guān)性的課程，并非大學(xué)語文。而高校生與高校管理人員的想法如出一轍，作為中華民族國語，漢語是國人最為熟悉的一種語言，而語文課程又是貫穿教育教學(xué)始終的一門課程，因此語文教學(xué)在大學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要位置。為了達(dá)到大學(xué)語文的教育目的，建議語文老師采用模塊化的教學(xué)方式。本文主要講述了模塊化教學(xué)設(shè)計在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，以及對大學(xué)語文模塊化教學(xué)提出的幾點(diǎn)建議。
一、大學(xué)語文模塊化教學(xué)的意義及現(xiàn)狀
1、大學(xué)語文模塊化教學(xué)的意義
依照內(nèi)容，可劃分語文教學(xué)為六大模塊，即：文學(xué)材料閱讀分析、語文基礎(chǔ)知識、文章寫作、文學(xué)嘗試、語言表達(dá)以及文學(xué)作品賞析。以上模塊間有著不可分割的相關(guān)性，然而，又具有彼此獨(dú)立特性。高校語文教師展開模塊化教學(xué)對學(xué)生復(fù)習(xí)自身學(xué)習(xí)情況非常有利，極易獲得自身所沒有有效掌握的環(huán)節(jié)，便于學(xué)生復(fù)習(xí)。語文課程教學(xué)模塊方面，教師應(yīng)該依照學(xué)生學(xué)習(xí)成績展開分析，以此明晰學(xué)生未牢固掌握的環(huán)節(jié)，針對性對學(xué)生開展補(bǔ)習(xí)工作，這對語文教師補(bǔ)充課外教學(xué)知識點(diǎn)非常有利，語文教師可在語文課程教學(xué)中從各教育視角展開多維度拓展與延伸，這對高校提升語文教學(xué)水平非常有利，而且也有助于提升學(xué)生思維與人文素養(yǎng)，一方面能夠?qū)W(xué)生語文學(xué)習(xí)成績進(jìn)行優(yōu)化，另一方面對學(xué)生學(xué)習(xí)其它課程自信心的樹立也非常有利，以此使學(xué)生學(xué)習(xí)其它課程的效果得到提升。
2、大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
雖然我國大學(xué)語文教學(xué)模式在不斷的創(chuàng)新與改革，但是在其中還是存在或多或少的問題。其一，在教學(xué)中還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。認(rèn)為大學(xué)語文是一門基礎(chǔ)的文化課程，忽略了學(xué)生的能力及需求；其二，在語文教學(xué)中缺乏特色，導(dǎo)致其語文應(yīng)用與行業(yè)及市場需求脫節(jié)；其三，在部分大學(xué)語文教師教學(xué)過程中，忽略了學(xué)生的主體地位，只是一味的傳授知識，忽略了學(xué)生的感受及學(xué)生語文的實(shí)際應(yīng)用；其四，在大學(xué)語文教學(xué)方式比較單一，使學(xué)生的積極性明顯降低。所以就要構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)語文模塊化教學(xué)體系，結(jié)合社會對語文人才的需求，進(jìn)行具有職業(yè)特色的大學(xué)語文模塊化教學(xué)模式，使教師運(yùn)用全新的教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的語文能力。這幾年，我國大學(xué)教育實(shí)現(xiàn)了飛躍式的發(fā)展，在高等教育中的重要也越來越突出。其中大學(xué)語文是大學(xué)教育中最重要的部分之一，隨著社會的發(fā)展也逐漸受到人們的重視。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式已深入到各師生心中，使得目前語文教學(xué)模式跟不上社會的發(fā)展，也使得大學(xué)生在畢業(yè)之后其職場語文水平無法滿足工作需求。所以如何改進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率是目前大學(xué)語文教師面臨的問題。
二、大學(xué)語文教學(xué)中對模塊化教學(xué)設(shè)計的實(shí)際應(yīng)用
1、大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的模塊化教學(xué)從根本上說，高校語文本身存在較為分散、寬廣的教學(xué)內(nèi)容，且還必須在有限課時內(nèi)將課程內(nèi)容講完，要想實(shí)現(xiàn)這一目的往往比較困難，再加上高等院校學(xué)生有著不同的文娛知識水平，因此并不存在萬能語文教科與各高校教學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)。由此就需要語文教師自主改變教學(xué)內(nèi)容，并基于以上六模塊展開語文教學(xué)。比方說，依照文本各模塊展開劃分，教師應(yīng)該組合相同文章的體裁，并將該體裁特征凸顯出來，由此便于學(xué)生全面學(xué)習(xí)自身所喜愛的語文體裁。2、大學(xué)語文理論講解模塊化在大學(xué)語文課程中，理論講解模塊講解的主要在于關(guān)于文學(xué)作品的文學(xué)嘗試與寫作知識等，而且理論模塊化講解的關(guān)鍵在于基于教學(xué)目標(biāo)所展開設(shè)計的可以對學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多語文知識，對學(xué)生思維廣度具有有效擴(kuò)充作用，培養(yǎng)高校生的語文自主學(xué)習(xí)能力。就本質(zhì)而言，理論講解具有較為廣泛的模塊知識，然而，講解過程中應(yīng)該將知識重點(diǎn)突出出來，很多高校教師就將語文教材中的文章集中在一起展開講解，由此避免學(xué)生在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)極易混亂的情況。講解理論知識點(diǎn)應(yīng)該突出層次，應(yīng)該適合大學(xué)生理解能力與自身情況，由此對學(xué)生從理論層面學(xué)習(xí)語文信息與知識點(diǎn)非常有利。
三、大學(xué)語文應(yīng)用模塊化教學(xué)的方法
在語文教學(xué)中，語文基礎(chǔ)知識僅僅是其基礎(chǔ)組成環(huán)節(jié)，語文基礎(chǔ)知識掌握良好，對高校生人文素質(zhì)的提升非常有利。而語文模塊化教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)存在密切相關(guān)性，選擇模塊化教學(xué)能夠使學(xué)生綜合表達(dá)能力與語文水平得到不斷提升。
1、提高學(xué)生實(shí)踐能力在職業(yè)能力模塊培養(yǎng)過程中，可以將學(xué)生在職業(yè)中的應(yīng)變能力作為核心培養(yǎng)目標(biāo)。在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，教師可以在課堂上模擬求職及就職環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。將學(xué)生分為若干個小組使用語文進(jìn)行職場交際，不僅可以使學(xué)生日常學(xué)習(xí)的語文基礎(chǔ)知識可以得到應(yīng)用，還可以培養(yǎng)學(xué)生聽、說能力[4]。在就職過程中，對于學(xué)生語文水平要求是非常高的，所以要加強(qiáng)學(xué)生的聽說能力，也可以讓學(xué)生參加學(xué)校中的語文口語考試，這樣也可以使學(xué)生能夠進(jìn)行自我學(xué)習(xí)檢測。在對學(xué)生進(jìn)行行業(yè)適應(yīng)培養(yǎng)時，應(yīng)把重點(diǎn)放在行業(yè)中知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠多多閱讀，增強(qiáng)自身的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，在此過程中應(yīng)以實(shí)際社會中行業(yè)方面的材料作為測試內(nèi)容。在對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的時候，應(yīng)以學(xué)生為主體來設(shè)置能力訓(xùn)練內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的基本情況和興趣愛好來計劃，在訓(xùn)練的過程中要滿足學(xué)生對個性化的需求，進(jìn)行跨文化教育能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠全方位的了解各國的歷史背景、文化等情況，并且了解各國的禮儀，在和今后工作和國際友人交流的過程中，可以避免產(chǎn)生一些不必要的誤會。2、實(shí)施人性化教學(xué)模式在對大學(xué)學(xué)生語文能力訓(xùn)練的過程中，應(yīng)該是一個由淺入深的過程，要對學(xué)生進(jìn)行簡單的教學(xué)，然后在對其傳授復(fù)雜的內(nèi)容，實(shí)施人性化的教學(xué)模式，了解學(xué)生的接受能力，逐漸增強(qiáng)語文教學(xué)的難度。從基礎(chǔ)語文到職業(yè)語文，然后是專業(yè)語文和拓展語文，通過這四種模塊的教學(xué)，使學(xué)生能夠適應(yīng)職場中語文的應(yīng)用方式。在基礎(chǔ)語文模塊教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的基本語文應(yīng)用能力；在大學(xué)語文模塊教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)語文能力，使學(xué)生能夠了解到商務(wù)語文中的語法及詞義，進(jìn)一步提升學(xué)生使用語文的熟練度。3、提高語文的實(shí)用性在專業(yè)語文模塊教學(xué)中，應(yīng)該對其進(jìn)行難度分層訓(xùn)練，對于在今后就業(yè)過程中涉及到的知識進(jìn)行分散式培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過掌握不同行業(yè)領(lǐng)域的商務(wù)語文來提高自己的語文能力。在拓展語文模塊教學(xué)中，教師應(yīng)該采用先進(jìn)的技術(shù)，比如多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過播放文學(xué)影視的方式，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及對語文知識點(diǎn)的理解能力，從而進(jìn)一步的提高學(xué)生對語文發(fā)音及交流的理解能力。
四、總結(jié)
總而言之，高等院校應(yīng)該重視高校語文課程教學(xué)，選擇模塊化教學(xué)方式，模塊化劃分形式多樣混亂、內(nèi)容復(fù)雜零散的大學(xué)語文知識點(diǎn)，從而增加語文教學(xué)的明朗化與清晰性，使高校生人文素養(yǎng)得到不斷提升，改善高校生文學(xué)素養(yǎng)偏低的問題。除此之外，要想提升高校語文課程教育教學(xué)效果，大學(xué)還必須將教學(xué)人才作用充分發(fā)揮出來，定期培訓(xùn)高校語文教學(xué)人才，使其教學(xué)水平得到不斷提升。而且高校教師還必須重視高校語文教學(xué)中存在的問題，主動、積極研究切實(shí)可行、科學(xué)的教學(xué)方法。總而言之，大學(xué)英語職業(yè)化應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技巧為中心，通過進(jìn)行現(xiàn)代化的手法進(jìn)行英語教學(xué)，使英語與專業(yè)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語模塊化教學(xué)模式。另外教師也可采用全新的評價手段，讓學(xué)生使用富有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)手段來提高自己的英語能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
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大學(xué)語文課程總結(jié)范文5
關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；現(xiàn)狀；對策；行動導(dǎo)向
近年來，隨著社會對技術(shù)性人才的需求越來越多，職業(yè)教育迅猛發(fā)展，許多中等職業(yè)學(xué)校相繼升格為高職院校，這些高職院校無論從教育規(guī)模還是教育體系都有很大改變。對各個高職院校而言，升格意味著發(fā)展空間的提升，辦學(xué)層次提高了，學(xué)生學(xué)歷文憑提高了，于招生于就業(yè)都是有利的，這既是社會的需要，也是學(xué)校本身發(fā)展的需要。但與此同時我們也應(yīng)看到，隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、辦學(xué)層次的提高與教育體系的改變，高職教育也面臨著許多問題，尤其是語文課，在高職教育中的地位發(fā)生了很大變化，從過去的重點(diǎn)基礎(chǔ)課變成了可有可無的點(diǎn)綴，大學(xué)語文到底怎么了？在目前的高職教育中現(xiàn)狀如何？在高職發(fā)展過程中究竟該起到什么樣的作用？諸多應(yīng)該引起我們高職教育者的高度關(guān)注：
關(guān)注一：高職語文是否有用？
語文課的重要性在中小學(xué)似乎從來沒有人懷疑過，不論課時或是師資，語文課都占盡優(yōu)勢。但到了高職院校，在很多人眼里《大學(xué)語文》這門課程可有可無。首先，從高職院校管理者的角度而言，大學(xué)語文缺乏權(quán)威性和實(shí)效性。同樣是基礎(chǔ)課，教育部對大學(xué)的思想政治課有目標(biāo)、教材與課時的明確要求，對大學(xué)英語，則有檢驗(yàn)英語水平的四六級考試，由國家統(tǒng)一組織考試，統(tǒng)一發(fā)放四六級合格證書，很多學(xué)校把它當(dāng)作硬性指標(biāo)，以此來衡量學(xué)校的英語教育水平，學(xué)生也認(rèn)為取得它可以加重求職的砝碼，因此，政治課與英語課的重要地位與中小學(xué)并無二致。相比之下，語文的境遇就不同了。它缺乏國家權(quán)威的衡量標(biāo)準(zhǔn)，沒有大學(xué)語文的水平考試，更沒有國家統(tǒng)一發(fā)放并且認(rèn)可的合格證書，學(xué)生學(xué)好學(xué)壞影響不大，其次，從高職學(xué)生的角度而言，大學(xué)語文缺乏實(shí)用性與趣味性。筆者曾經(jīng)擔(dān)任高職護(hù)理專業(yè)的大學(xué)語文課程，其中針對醫(yī)學(xué)專業(yè)的記敘文、消息、通訊、文言文等占到一半，尤其是一些醫(yī)古文，沒有對于中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的深入了解，有些病癥與療法已非常難懂。常常一個文言醫(yī)學(xué)術(shù)語要反復(fù)解釋學(xué)生才能弄懂。通常，醫(yī)古文還篇幅較長，教師講起來費(fèi)力，學(xué)生聽起來無趣，更重要的是，學(xué)生畢業(yè)后很少會再用到，課堂效果可想而知。沒有需求做支撐，學(xué)生自然對大學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣不高。另外，“從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)了12年語文了，還要學(xué)嗎？”是很多高職學(xué)生的心聲，把大學(xué)語文看成是高中語文的簡單延續(xù)，也使得很多學(xué)生不重視大學(xué)語文的學(xué)習(xí)。盡管《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“高等學(xué)校要創(chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課。”，但對于講求實(shí)用與時效的高職教育而言，大學(xué)語文被邊緣化的命運(yùn)似乎不可避免。
語文課到了高職階段真的該砍或該減了嗎？對于語文的重要性，科學(xué)家的看法則更為長遠(yuǎn)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說“要打好基礎(chǔ)，不管學(xué)文學(xué)理，都要學(xué)好語文。因?yàn)檎Z文天生重要。不會說話，不會寫文章，行之不遠(yuǎn)，存之不久。”華羅庚站在學(xué)生終身發(fā)展的角度衡量語文的作用，可謂高屋建瓴、引人深思。“行之不遠(yuǎn)，存之不久”正是教育大師對一些急功近利的辦學(xué)思想的深深憂慮，大學(xué)語文對學(xué)生心智的啟迪、人格的塑造、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都起到至關(guān)重要的作用。如果我們忽視語文教育，會是怎樣的后果呢？“愛因斯坦說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對價值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，這是最基本的。它必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力。否則，他――連同他的專業(yè)知識――就更像一只受過很好訓(xùn)練的狗，而不像一個和諧發(fā)展的人。”科學(xué)巨匠站在另一個的角度闡述了專業(yè)教育與基礎(chǔ)教育平衡發(fā)展、和諧共存的問題，培養(yǎng)“和諧發(fā)展”的人是我們各級教育者的最高目標(biāo)。
關(guān)注二：“實(shí)用”是否“夠用”？
通常，在以就業(yè)為衡量辦學(xué)質(zhì)量高低的高職院校，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用技能被放在非常重要的位置，專業(yè)課、基礎(chǔ)課安排統(tǒng)統(tǒng)向?qū)嵱眯钥待R，這種作法本無可厚非，畢竟高職教育不同于本科教育，“實(shí)用性”是社會對它的要求，也是它固有的特色。
但目前，許多高職院校的情況是，由于大學(xué)語文課程被邊緣化，課時銳減。在很多高職院校，僅有少數(shù)管理類和藝術(shù)類專業(yè)開設(shè)大學(xué)語文，而其他專業(yè)則以開設(shè)公共關(guān)系等課程代替大學(xué)語文，以此來突出來實(shí)用性與專業(yè)性，殊不知，這恰恰是一種本末倒置。我認(rèn)為，大學(xué)語文在高職教育中的地位是不可替代的。有調(diào)查顯示“就開設(shè)大學(xué)語文課程的學(xué)科門類而言,工學(xué)(49.54%)……開設(shè)接近或者超過一半,在經(jīng)濟(jì)學(xué)(59.65%)……開設(shè)接近或者超過2/3”不設(shè)大學(xué)語文的專業(yè)很多。關(guān)于課時變化,“58%的學(xué)校減少。……一般開設(shè)一個學(xué)期”。不少高職院校里，《大學(xué)語文》變成了《實(shí)用語文》，《實(shí)用語文》實(shí)則開成了《實(shí)用文體寫作》，其主要針對高職學(xué)生以后的職業(yè)要求選擇寫作訓(xùn)練內(nèi)容，諸如日常事務(wù)文書、機(jī)關(guān)事務(wù)文書、專業(yè)應(yīng)用文等等，其間穿插少量的口語訓(xùn)練，這實(shí)屬高職語文課時大幅壓縮下的無奈之舉。盡管消息、合同、調(diào)查報告等應(yīng)用文體在學(xué)生步入職場后有一定的實(shí)用性，但與當(dāng)下強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的時代需求相比，“實(shí)用”是否“夠用”？“實(shí)用”與“夠用”之間的差距究竟有多大？我們的大學(xué)語文課程是否能夠滿足合格高職學(xué)生對于語文的希翼和要求？
從高職學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展來講，高職教育是其職業(yè)教育的重要一環(huán)。許多學(xué)生進(jìn)入高職院校后就等于直接面對著就業(yè)，高職教育的特殊性決定它的一切改革都應(yīng)指向?qū)I(yè)、就業(yè)、職業(yè)。結(jié)合專業(yè)需求，培養(yǎng)職業(yè)核心能力，提高就業(yè)競爭力，這是個人職業(yè)生涯的基本技能，也是應(yīng)對職業(yè)發(fā)展、職業(yè)變革的基本保證。高職語文課程的改革也應(yīng)圍繞這“三業(yè)”進(jìn)行。
站在時代的制高點(diǎn)上，衡量高職語文教育的得失，我們看到僅強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的大學(xué)語文課程顯然不能滿足時代和社會的需要了，圍繞著培養(yǎng)職業(yè)核心能力，提高就業(yè)競爭力的要求，大學(xué)語文更應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生技能性的教育任務(wù)，開創(chuàng)務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、夠用的新型高職語文教育體系。
關(guān)注三：怎樣才能“夠用”？
高職語文教育怎樣改革才能彰顯時代精神，滿足現(xiàn)時代高職學(xué)生的需求？ 我們需要對高職語文重新定位。
但實(shí)際情況是，由于生源的關(guān)系，相當(dāng)一部分高職學(xué)生中小學(xué)基礎(chǔ)知識很不扎實(shí)，缺乏有效的系統(tǒng)的語文訓(xùn)練。與普通高校相比，高職學(xué)生的生源質(zhì)量相差不小，與升格前的中專學(xué)校相比，生源質(zhì)量的差距也是顯而易見的，就高職語文教學(xué)而言，教師明顯感覺到學(xué)生在語文知識與技能方面水平的下降。寫，錯字連篇；說，辭不達(dá)意；讀，難解深意。盡管如此，語文課還是被看成可有可無的課程。針對這種情況，高職語文有責(zé)任對學(xué)生初、高中語文知識進(jìn)行概括、梳理和提高，彰顯高職語文的基礎(chǔ)性、人文。
但僅僅這些顯然是不夠的。本著“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職辦學(xué)原則，對于高職教育而言，大學(xué)語文實(shí)際上承載著“基礎(chǔ)”與“技能”的雙重責(zé)任，它既是“我國高等教育的一門文化教育、人文教育基礎(chǔ)課”,“對提高國民文化素質(zhì)、人文素質(zhì)方面具有普遍而深遠(yuǎn)的意義”。又是一門技能課，培養(yǎng)各行各業(yè)都需要的職業(yè)核心能力，我國《國家技能振興戰(zhàn)略》明確指出，職業(yè)核心能力是伴隨每個求職者終身的關(guān)鍵技能，它包括與人交流能力、與人合作能力以及解決問題的能力等多項(xiàng)職業(yè)技能。可以說，語文課不能再是傳統(tǒng)意義上的聽、說、讀、寫，更不能是當(dāng)下的《實(shí)用文體寫作》，高職語文課的本質(zhì)屬性與功能應(yīng)該是培養(yǎng)職業(yè)核心能力的綜合技能課程，在高職教育中，高職語文是連接學(xué)生各門專業(yè)課的橋梁，只有這樣大學(xué)語文才能夠用。由此可以看出，我們的高職語文目前已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，我們的教材需要改革，我們的教學(xué)理念與教學(xué)方法需要改革。
怎樣最大限度地發(fā)揮大學(xué)語文的作用，使得它既具工具性，又體現(xiàn)綜合力呢？近年來高職教育從教學(xué)理念到教學(xué)方法進(jìn)行了一系列的變革，經(jīng)過教者大量的教學(xué)探索與實(shí)踐，認(rèn)為行動導(dǎo)向教學(xué)法值得我們借鑒。這個上世紀(jì)80年代起源于德國的高職教育改革成果已越來越多地引用在我們國內(nèi)的高職教育改革中。它以高職學(xué)生未來的職業(yè)活動為中心，以項(xiàng)目或任務(wù)為載體，在教師的引導(dǎo)下以工作團(tuán)隊的形式開展自主學(xué)習(xí)和職業(yè)模擬演練，在這個過程中培養(yǎng)高職學(xué)生綜合力，包括職業(yè)核心能力、綜合職業(yè)能力、全面素質(zhì)，以期達(dá)到學(xué)會做事、學(xué)會做人的目標(biāo)。目前，我們在行動導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐中常用到的教學(xué)法是項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法、角色模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法等等，全新的教學(xué)模式自然改變了學(xué)生對于大學(xué)語文課程的偏見，這種既注重鍛煉綜合能力，又加強(qiáng)職業(yè)演練的教法立即引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，它解決了長期困擾傳統(tǒng)語文教學(xué)的兩大難題，一是毫無生氣的被動學(xué)習(xí)，二是缺乏綜合能力的培養(yǎng)。
在整個教學(xué)過程中，教師扮演著總設(shè)計師與引導(dǎo)者的角色。而相對于傳統(tǒng)教學(xué)，行動導(dǎo)向教學(xué)對教師的要求更高。首先，教師應(yīng)熟知自己學(xué)生所學(xué)專業(yè)、就業(yè)方向、職業(yè)要求，結(jié)合大學(xué)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計一個項(xiàng)目，把知識、能力目標(biāo)貫徹其中。項(xiàng)目既要難易適中，又要切合學(xué)生專業(yè)實(shí)際；其次，在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，教師既要放手讓學(xué)生去做，又要密切關(guān)注、檢查、監(jiān)督每一個活動環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)及時表揚(yáng)、鼓勵，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍。再次，鑒于高職學(xué)生普遍缺乏的合作意識與合作能力，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會，加強(qiáng)合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中學(xué)會溝通、學(xué)會合作。而學(xué)生在整個教學(xué)過程中則是未來職業(yè)的體驗(yàn)者與項(xiàng)目的執(zhí)行者。而相對于傳統(tǒng)教學(xué)，行動導(dǎo)向教學(xué)法對學(xué)生的要求也更高了。任務(wù)研討、制定方案、任務(wù)分配、溝通合作、自我評估、交流總結(jié)等等都需要教師指導(dǎo)下學(xué)生的“親力親為”，而不是以往的“袖手旁觀”，每一步的態(tài)度表現(xiàn)、完成情況都會在分段評價與總評中量化體現(xiàn)，自評與他評的結(jié)合，基本上屏蔽了評價體系的盲區(qū)，更全面、更透明地展現(xiàn)出來。
這樣，教學(xué)理念與教學(xué)方法的改革強(qiáng)化了傳統(tǒng)大學(xué)語文課程的工具性，也更好地體現(xiàn)了它與高職教育職業(yè)要求相結(jié)合的綜合力。
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大學(xué)語文課程總結(jié)范文6
【關(guān)鍵詞】高職大學(xué)語文;語文教育;教學(xué)改革
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）10-0225-02
大學(xué)語文，是一門以人文素質(zhì)教育為核心的公共基礎(chǔ)課，具有極強(qiáng)的基礎(chǔ)性、實(shí)用性、人文性和綜合性，是對大學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練和人文素質(zhì)教育的重要課程。因此提高大學(xué)語文的教學(xué)效果，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，以適應(yīng)就業(yè)市場需求和大學(xué)生后續(xù)發(fā)展的需要，就顯得尤其重要。
一、明確課程性質(zhì)與定位，轉(zhuǎn)變課程設(shè)計理念
目前，關(guān)于高職大學(xué)語文的課程性質(zhì)與定位，大體上有以下幾種：（一）工具課。將大學(xué)語文視為其他課程或?qū)W科的語言基礎(chǔ)，目的在于提高學(xué)生的閱讀、理解和表達(dá)能力，為學(xué)好專業(yè)課和訓(xùn)練專業(yè)技能服務(wù)。（二）文學(xué)修養(yǎng)課。在提高學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)意識，為啟迪學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究奠定基礎(chǔ)。（三）人文教育課。以培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)為目的，把人文精神、人文思想、道德教育、審美教育等納入到教學(xué)體系中，幫助學(xué)生認(rèn)識社會、認(rèn)知自我。（四）高等語文課。將語文課升華為文化課，以中國傳統(tǒng)文化為主要教學(xué)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的興趣，注重中國傳統(tǒng)文化的承繼，并與社會現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，以提高學(xué)生的文化品位。
從大學(xué)生全面發(fā)展的要求和高職院校的辦學(xué)層次來看，大學(xué)生不僅要具備較強(qiáng)的職業(yè)技能，還需要健全的文化知識結(jié)構(gòu)，高尚的思想道德情操，以及健康的心理和體魄。因此，在大學(xué)語文教學(xué)改革過程中，課程設(shè)置必須依據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)來確定，要兼顧語文課程的基礎(chǔ)性、實(shí)用性、人文性和綜合性，既要有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，也要有利于提升學(xué)生的素質(zhì)底蘊(yùn)。課程設(shè)計理念應(yīng)當(dāng)依循高等職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，以素質(zhì)教育為核心，以就業(yè)市場需求為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生后續(xù)發(fā)展為根本，實(shí)行素質(zhì)培養(yǎng)與能力培養(yǎng)并重，注重人文精神建樹、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和語文能力培養(yǎng)，將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的精神素養(yǎng)、轉(zhuǎn)化為學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、選用或編寫適應(yīng)性強(qiáng)的教材，重組課程教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)選用或編寫教材、組織教學(xué)內(nèi)容是大學(xué)語文教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，直接影響著大學(xué)語文教學(xué)改革的效果。選用或編寫教材、組織教學(xué)內(nèi)容要有明確的課程教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，要突出教學(xué)內(nèi)容的層次感和連貫性。
在選用或編寫教材、組織教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：（一）應(yīng)符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程的教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)內(nèi)容中要充分體現(xiàn)出來。高職大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容要真正起到提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)寫作能力和語言交際溝通能力的作用。具體來說，文選部分在突出文學(xué)性，培養(yǎng)語文能力的同時，還應(yīng)突出思想性，注重對學(xué)生人文精神的引導(dǎo);職業(yè)寫作和口才訓(xùn)練部分要適合學(xué)生的實(shí)際需要，便于進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。（二）應(yīng)滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需求。高等教育強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。因此，高職大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容要突出職業(yè)素質(zhì)教育，注重統(tǒng)籌大學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)綜合發(fā)展，以滿足學(xué)生后續(xù)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。（三）應(yīng)適宜高職大學(xué)生的現(xiàn)狀。高職學(xué)生人文知識較貧乏，綜合素質(zhì)普遍不高，語文能力與人文素養(yǎng)水平有待提高。因此，高職大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容要適合大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，要把學(xué)生的實(shí)際需要放在首位，加強(qiáng)閱讀、寫作、口才等實(shí)踐能力的訓(xùn)練，但也不可忽略學(xué)生的興趣和愛好。
總而言之，高職大學(xué)語文課程所選取的教學(xué)內(nèi)容，不能是高中語文的簡單延續(xù)，要符合人的成長和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。既要達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也要有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我適應(yīng)、自我發(fā)展，滿足學(xué)生將來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。
三、采用多元化的教學(xué)方法及手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性
由于大學(xué)語文課程學(xué)科性質(zhì)的特殊性，很難在教學(xué)過程中體現(xiàn)出其即時的能力目標(biāo)，再加上受功利觀念的影響，在實(shí)際教學(xué)過程中很難真正引起學(xué)生重視。因此，改革教學(xué)方式，采取多元化的教學(xué)方法及手段對提高大學(xué)語文的教學(xué)效果有著重要的作用。
傳統(tǒng)教學(xué)方式雖然能有效地豐富學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，但由于過度強(qiáng)調(diào)字、詞、句解析，很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法達(dá)到高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，需要采取多元化的教學(xué)方法，開展與課程教學(xué)相關(guān)的文化活動和實(shí)踐活動，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，自主、自愿地參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)語文作為公共基礎(chǔ)課，其課程學(xué)時在高校中也被縮減的最為嚴(yán)重，現(xiàn)有學(xué)時常常根本無法滿足教學(xué)需要，更不用說要達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。因此，大學(xué)語文教學(xué)不能局限在課堂上，還應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段積極開辟第二課堂。
教學(xué)方法及手段的改革，不是簡單的運(yùn)用某種教學(xué)方法或是技術(shù)手段，而是要構(gòu)建一種立體化的教學(xué)模式。改革教學(xué)方法及手段，要求做到傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外第二課堂相結(jié)合，課前準(zhǔn)備與課后參與相結(jié)合，課內(nèi)講評與課外答疑相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)誘導(dǎo)啟發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在實(shí)際課程教學(xué)過程中，應(yīng)突出高職大學(xué)語文課程基礎(chǔ)性、實(shí)用性、人文性的同步實(shí)現(xiàn)，要與培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)生的實(shí)際需求緊密聯(lián)系，從而提高學(xué)生的語文技能和文化品位。
四、改革課程考核方式，制定科學(xué)的考核體系
課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最為直觀的標(biāo)尺，也是檢驗(yàn)課程教學(xué)改革效果的試金石。對了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效，對發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足以及教學(xué)改革中存在的問題有著舉足輕重的作用。
大學(xué)語文的考核方式包括考試和考查。無論采取何種形式，最常見的就是用一紙試卷來進(jìn)行檢測，考試內(nèi)容無外乎語文基礎(chǔ)知識、文本理解、字詞解釋及文體寫作，題型也多為選擇題、填空題、閱讀題和寫作題。而這只是一個極為簡單的標(biāo)尺，只能衡量學(xué)生某方面語文知識的掌握程度，無法衡量學(xué)生語文綜合能力的優(yōu)劣;只能考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，卻無法反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，制定一套科學(xué)的課程考核體系是十分必要的。
大學(xué)語文的考核，應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生語文能力及人文素質(zhì)的全面考核，而不能僅靠一個簡單的分?jǐn)?shù)給學(xué)生的學(xué)習(xí)情況下結(jié)論。因此，課程的考核內(nèi)容需要涵蓋學(xué)生平時學(xué)習(xí)的狀態(tài)，參與課程活動的積極性和效果，以及體現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)能力的筆試和口試等方面。只有從多方位、多角度對學(xué)生進(jìn)行考核評價，才能真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)狀態(tài)。
五、總結(jié)
大學(xué)語文課程因其特有的文化底蘊(yùn)和人文內(nèi)涵，在訓(xùn)練大學(xué)生的語言能力，陶冶大學(xué)生的人文情懷，培養(yǎng)大學(xué)生的人文情懷，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)等方面具有無可取代的作用。在新形勢下，以高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，選取和組織教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建立體化的教學(xué)模式，制定全面、公正的考核體系，有效提高大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，是進(jìn)一步推進(jìn)和深化大學(xué)語文教學(xué)改革的發(fā)展方向。
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