前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學語文翻轉課堂研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：大學語文是一門綜合性課程，對發展大學生思維能力、提升大學生文化素養、培養大學生創新能力十分重要。然而，受到傳統教育的影響，大學生語文學習興趣不高，導致大學語文教學能力低下。而以就業能力為導向開展的大學語文翻轉課堂，能夠改變這一教學模式，增強大學生學習主動性，培養大學生知識運用能力，進而提升大學生就業能力。對此，本文著重分析大學語文教學現狀，論述就業能力導向的大學語文翻轉課堂教學思路，提出就業能力導向的大學語文翻轉課堂教學策略。

關鍵詞：就業能力；大學語文；翻轉課堂

引言

翻轉課堂是一種新興的課堂教學形式，其以信息技術為載體，通過大學生課前對網絡教育平臺的學習，在課下以互動式、體驗式教學形式為主，發展大學生思維，增強大學生實踐能力。而以就業能力為導向的大學語文翻轉課堂教育模式，是對傳統教育的一種補充，有助于增強大學生語文學習能力，培養大學生語文知識運用能力，進而促進大學生更好的就業。因此，在大學語文教學中，教師應該注重翻轉課堂教學的開展，依托互聯網教育資源，增強大學生語文自主學習能力，進而培養社會發展應用型人才。

一、大學語文教學現狀

大學語文作為我國高等教育非中文專業普遍開設的人文類基礎課程，是高校推行素質教育的重要課程，對增強大學生人文素養、提升大學生語言表達能力十分重要。然而，受到傳統教育弊端的影響，當前大學語文教學存在以下幾方面問題。一方面，教學模式陳舊。由于語文課程內容多，學時有限，部分教師采取的教學方法較為單一，大都以灌輸式、一言堂教學模式為主，忽視大學生主體性，課堂教學缺乏師生、生生之間活動，導致課堂教學氛圍沉悶，大學生學習興趣不足。另一方面，大學生知識內化階段。大學生在語文學習中，缺乏對語言的品味與探索，而這些語文學習模式，不利于大學生語文核心素養的培養。同時，教學內容單一。教師在語文授課中，將知識講解立足于教材，很少根據教材內容滲透傳統文化內容，導致語文教學形式與內容單一。

二、就業能力導向的大學語文翻轉課堂教學思路

大學生就業能力的培養，是大學生今后步入社會發展的需要。而以就業能力為導向，開展的大學語文翻轉課堂教學能促進大學生就業能力的培養，有助于創新教師教學模式、激發大學生語文學習動力，進而增強大學生語文學習能力。因此，在開展大學語文翻轉課堂教學中，教師應做好以下幾方面工作。

1、做好課前預習準備工作

課前預習無論在傳統教育中，還是在翻轉課堂教學中，都是不可或缺的。尤其是翻轉課堂教學中，需要教師與大學生做好課前準備工作，進而促進大學語文課堂教學的翻轉。（1）制作教學視頻就業能力導向的大學語文翻轉課堂教學應做好課前準備工作，根據語文知識內容制作教學視頻。教師在教學視頻制作中，應提前整合語文知識，將語文知識分成模塊化，將模塊化的知識制作成短小精悍的視頻。視頻規格應以微課為模板，根據人腦最佳記憶時間，將視頻時間制作為5-15分鐘，視頻形式應圖文并茂，具有較強的教育針對性，這樣才能促進大學生自主學習。同時，視頻制作不僅針對于課前教學，還應該有效的運用大量網絡教育資源，提取有價值的資源，進而提升視頻制作質量。例如：在講解愛國情懷的課文時，教師運用多媒體軟件制作相關的歷史事件，拓展大學生知識面，增強大學生愛國意識。最后，教師將制作的教學視頻，借助QQ發送給大學生，讓大學生下載視頻，自主學習課件，為翻轉課堂開展做好準備工作。（2）構建語文學習互動平臺互聯網平臺為語文翻轉課堂教學模式提供了堅實的基礎，為翻轉課堂課前教學模式提供強有力的支撐，如微信、QQ、微博、網絡論壇等，有助于培養大學生就業能力。例如在課堂教學之前，教師通過微信群教學目標、教學形式、教學內容，使大學生明晰學習任務與目標。同時，互聯網平臺能為師生、生生交流提供支撐，實現因材施教模式。大學生在自主學習中，由于受到某些因素，會對知識形成困惑，這時大學生通過微信與教師交流，教師能為大學生解答知識，提升大學生知識學習能力。教師通過互聯網平臺，隨時隨地了解大學生思想動態，給予大學生針對性的教育，進而幫助大學生走出生活與學習困境。此外，借助微信、QQ社交軟件，拓展大學生學習空間，教師針對某一問題，到微信群中，引領大學生一同討論問題，鼓勵大學生闡述自己的想法，使大學生在思維的碰撞下更好的明晰語文知識內涵，增強大學生人文素養，進而為課堂教學開展做好準備工作。

2、課內教學設置

以就業能力為導向開展的大學語文翻轉課堂教學模式，應設置好課內教學活動。為了促進大學生對課前預習知識全面掌握，教師以問題為導向，深化大學生對知識的進一步理解。由于大學生個體差異性，大學生在預習中所遇到的問題也是多元化的，因此，教師應對教學活動、教學內容適度調整，使其滿足大學生學習需要。等大學生對語文知識全面掌握之后，教師以小組討論活動為導向，為大學生開展實踐式、體驗式、案例式教學活動，增強大學生實踐能力，引領大學生運用知識去解決問題，培養大學生解決問題能力思維能力。例如：教師以案例教學為導向，將語文知識立足于生活，引領大學生運用所學知識去分析、思考、探究、實踐、體驗知識，進而促進大學生更好的掌握知識。

3、教學評價設置

翻轉課堂在大學語文教學中的運用，對提升大學生思維能力、探究問題能力、解決問題能力、創新能力十分重要，而社會經濟發展的今天，社會企業也需要這種應用型人才，進而增強大學生就業能力。而以就業能力為導向開展的大學語文翻轉課堂教學，應做好教學評價工作。等大學生對知識有所感悟之后，教師為學習小組提供展示平臺，分享討論結果，教師發揮引領作用，認真聽取大學生討論結果，根據大學生預習情況、教學表現、討論結果等，給予大學生針對性的建議，引領大學生進行教學反思，實現教學評價的針對性，增強大學生語文學習能力，進而促進大學生更的就業。可見，以就業能力為導向開展的大學語文教學活動具有一定的價值，為社會發展培養實用型人才，進而促進大學生滿足社會發展需要。

三、就業能力導向的大學語文翻轉課堂教學策略

1、轉變教學觀念

觀念支配行動，以教育能力為導向開展的大學語文翻轉課堂教學，需要教師轉變教學觀念，樹立大學生為主體教學觀念，根據大學生發展需要，為大學生設置教學活動，促進翻轉課堂在語文教學中的運用。在語文教學中，教師應以培養大學生就業能力為導向，有效的運用網絡教育資源與翻轉課堂，尊重大學生主體性，根據大學生實際情況，激發大學生學習興趣，進而增強大學生教學參與度。例如：在語文知識講解中，教師應轉變灌輸式教學方法，應根據大學生興趣愛好、個性特點，采取針對性教學方法為大學生授課，融入師生、生生交流互動環節，營造良好教學氛圍，增強大學語文教學質量，進而促進大學語文教學革新。

2、培養大學生自主學習能力

大學語文課堂教學中，應重視大學生自主學習能力的培養，只有大學生具備自主學習能力，才能自主學習微課、教學課件，促進語文翻轉課堂教學的開展。因此，在語文教學中，教師應采取多元化教學方法，培養大學生自主學習能力，增強大學生核心素養，進而提升大學生就業能力。例如：在語文教學中，教師采取互動式教學方法、導入式教學方法、探究式教學方法，發展大學生思維，讓大學生深入思考語文知識，增強大學生知識運用能力，為了翻轉課堂在大學語文教學中的開展奠定基礎。

3、優秀傳統文化的滲透

優秀傳統文化是我國文化精髓，將優秀傳統文化滲透到語文課程體系中，不僅豐富語文教學形式與內容，還能培養大學生人文素養，激發大學生語文學習能力，進而為大學生科研活動開展打下基礎。語文課程與優秀傳統文化具有相似處，實現兩者的相融合，有助于促進優秀傳統文化在大學教育領域的推廣，使大學生對文化具有認同感，進而促進大學生弘揚與傳承我國優秀傳統文化。促進優秀傳統文化滲透到大學語文教學中，為大學語文翻轉課堂教學活動的開展提供契機。借助信息技術將我國傳統文化制作成微課，供大學生自主學習微課，增強大學生對我國傳統文化內涵理解，進而促進大學生全面發展。例如：我國傳統文化弘揚的“勤勞節儉”、“集體主義觀”、“善良”、“勇敢”、“寬厚”等思想，對當代大學生具有引領教育作用，有助于培養大學生職業道德素養與工匠精神，增強大學生就業能力，進而促進大學生更好的就業。

四、結語

綜上所述，信息技術的發展，翻轉課堂、微課、慕課的興起，為大學語文教學改革提供契機，有助于培養大學生就業能力。因此，在大學語文教學中，教師應該重視翻轉課堂的運用，借助互聯網資源，豐富大學生知識面，拓展大學生獲取知識渠道，增強大學生知識運用能力，培養大學生實踐能力，進而促進大學生更好的就業。

參考文獻：

[1]呂丹,尤麗洵,董紅梅.“互聯網+”時代大學語文翻轉課堂教學模式探究[J].教育教學論壇,2018，(40).

[2]程志霞,陳子超.基于翻轉課堂的大學生學習興趣與能力培養研究———以小學語文教學為例[J].教育信息技術,2017，(Z2).

[3]師步越.談自媒體在中職語文翻轉課堂模式中的應用[J].西部素質教育,2016,(07).

作者:徐偉 單位:四川工業科技學院