前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的大學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)題化教學(xué)研究，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、整合教材，設(shè)置個(gè)性化專(zhuān)題

1.精講與泛讀相結(jié)合

每個(gè)版本的大學(xué)語(yǔ)文教材都是對(duì)于整個(gè)人類(lèi)精神文明的梳理和精選。古今、中外，涉及面非常廣泛，即使是同一專(zhuān)題，要求教師面面俱到地去講授所有知識(shí)點(diǎn)也是不可取的。這需要教師既具有整合專(zhuān)題的清晰思路，更需要具有圍繞專(zhuān)題選擇典型文章的智慧。在設(shè)置專(zhuān)題的時(shí)候，相關(guān)文章都是圍繞一個(gè)核心組織在一起的，這個(gè)核心是本專(zhuān)題授課過(guò)程中始終遵循的靈魂和線索，教師要圍繞這一核心，選擇最典型、最具代表性的文章加以重點(diǎn)解讀，其它文章則作為泛讀，布置學(xué)生課前或者課后進(jìn)行相關(guān)閱讀，課堂上對(duì)這些文章進(jìn)行串講，把與核心相關(guān)聯(lián)的要素提取出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理，無(wú)需面面俱到，點(diǎn)到為止即可。

例如，在“大學(xué)之魂”這一專(zhuān)題下，筆者組織了《禮記•大學(xué)》、《贈(zèng)與今年的大學(xué)畢業(yè)生》、《專(zhuān)家與通人》、《北京大學(xué)月刊發(fā)刊詞》、《我有一個(gè)夢(mèng)想》、《在賓夕法尼亞大學(xué)的演說(shuō)》、《給青年的忠告》這7篇文章的學(xué)習(xí)，有古代典籍，有現(xiàn)代文章，有大學(xué)教育旨?xì)w的闡述，也有為學(xué)與為人方面的感悟，有長(zhǎng)者對(duì)于大學(xué)生的諄諄告誡，也有名人關(guān)于夢(mèng)想、自由和信仰的演講。對(duì)于初入大學(xué)校門(mén)的學(xué)子來(lái)說(shuō)，這些文章都有各自的啟發(fā)性。圍繞大學(xué)的育人與大學(xué)生的自我成長(zhǎng)這一核心，筆者選擇了兩篇文章進(jìn)行精講，首先，解讀《禮記•大學(xué)》篇，通過(guò)典籍的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解中國(guó)傳統(tǒng)儒家關(guān)于教育的宗旨、步驟及作用，理解“格物”“致知”“誠(chéng)意”“正心”等閃爍著人文理想的教育智慧，引導(dǎo)學(xué)生把道德的完善、自我修養(yǎng)的提升作為最高目標(biāo)。然后，學(xué)習(xí)雷海宗先生的《專(zhuān)家與通人》，引導(dǎo)學(xué)生思考治學(xué)與人生的關(guān)系，明白一個(gè)人除學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還“必須旁通本門(mén)以外的知識(shí)”，“除作專(zhuān)家外，也要作‘人’，并且必須作‘人’”，這樣才“不至于害精神偏枯病”，才能成為一個(gè)身心俱全、健康發(fā)展的人。在此基礎(chǔ)上，把其它相關(guān)文章的思想以串珠的形式串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考大學(xué)四年應(yīng)該如何度過(guò)？啟發(fā)他們規(guī)劃自己的大學(xué)生活。

2.專(zhuān)題與生活相聯(lián)系

大學(xué)生活是人生中最重要的一個(gè)階段，一個(gè)人的品格、風(fēng)趣、涵養(yǎng)，大半要在此時(shí)來(lái)做最后的決定。二十歲左右的年齡，思維最活躍，精力最旺盛，是最渴求新知的時(shí)候，也是思想最變動(dòng)不居的時(shí)候，所以，大學(xué)階段也是最需要人生引領(lǐng)的階段。大學(xué)生不僅僅要學(xué)得各門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更重要地是要學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)復(fù)雜人生的態(tài)度和方法，學(xué)會(huì)做一個(gè)全面發(fā)展、心智健全的人。因而專(zhuān)題的設(shè)置和講授也要始終圍繞學(xué)生的自我成長(zhǎng)、圍繞現(xiàn)實(shí)生活來(lái)進(jìn)行。前文所述“大學(xué)之魂”專(zhuān)題中，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的大學(xué)生活、思考專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和素養(yǎng)提升的關(guān)系，即是出于此種考慮，并遵循了這一原則。在講授“進(jìn)退之間的人生選擇”這一專(zhuān)題時(shí)，筆者選了三篇文章：屈原《楚辭•漁父》，司馬遷《史記•刺客列傳》，蘇軾《臨江仙•夜歸林皋》。

三位作者都經(jīng)歷過(guò)人生的曲折沉浮，懷抱理想在現(xiàn)實(shí)困境中做出了不同的選擇，由此引申，筆者舉出了2010年3月份的一則有關(guān)大學(xué)生掏糞工的網(wǎng)絡(luò)新聞，聯(lián)系當(dāng)下越來(lái)越大的就業(yè)壓力，引導(dǎo)學(xué)生自由討論，發(fā)表看法，啟發(fā)學(xué)生思考在面對(duì)生活的困境或者理想的失落時(shí)，自己又當(dāng)作何抉擇？這些都是學(xué)生身邊所見(jiàn)所聞的實(shí)際事例，也是學(xué)生親身感受到的時(shí)代氣息，提出問(wèn)題，引發(fā)思考，能夠幫助學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)面臨問(wèn)題時(shí)做出理性的選擇。大學(xué)語(yǔ)文課堂不僅應(yīng)該浸潤(rùn)在人類(lèi)文明的歷史長(zhǎng)河中，更應(yīng)該緊緊依托于火熱的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，大學(xué)語(yǔ)文所提倡的人文素養(yǎng)不簡(jiǎn)單是一種知識(shí)、談吐的修習(xí)，甚至涵養(yǎng)和品格的冶煉，更是一種面對(duì)紛紜復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活時(shí)所體現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)立思考、積極應(yīng)對(duì)的態(tài)度和能力，能讓學(xué)生由人觀己，由文思己，即人們常說(shuō)的“生活處處皆語(yǔ)文”的教學(xué)理念。

二、課內(nèi)外相結(jié)合，開(kāi)辟第二課堂

第二課堂作為課堂教學(xué)的延伸和拓展，能把課堂上的內(nèi)容擴(kuò)展到學(xué)生大學(xué)生活的方方面面，豐富生活，充實(shí)心靈，培養(yǎng)能力，在潛移默化中達(dá)到人文素養(yǎng)提升的目標(biāo)。第二課堂的開(kāi)辟可從三個(gè)方面著手：

1.推薦課外閱讀書(shū)目

高教出版社的大學(xué)語(yǔ)文教材在每篇課文的后面都已經(jīng)設(shè)置了一些相關(guān)的平行閱讀，依據(jù)專(zhuān)題進(jìn)行重新整合之后，每個(gè)專(zhuān)題下也都有一系列文章，這兩方面結(jié)合起來(lái)，學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了一定的閱讀量，大致能夠形成關(guān)于某個(gè)專(zhuān)題的整體風(fēng)貌。在此基礎(chǔ)上，教師可以圍繞專(zhuān)題，推薦一些課外的閱讀書(shū)目，或者與本專(zhuān)題內(nèi)容相關(guān)，或者與作者相關(guān)，或者與專(zhuān)題相平行，由學(xué)生在課下自由閱讀。這一方面彌補(bǔ)了課堂時(shí)間有限、知識(shí)得不到有效深化和拓展的缺憾，另一方面，對(duì)于那些萌生興趣、學(xué)有余力的學(xué)生也是極有效的引導(dǎo)。教師可以設(shè)置一些思考題，讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀，尋找、發(fā)現(xiàn)，形成小論文，以作業(yè)的形式計(jì)入結(jié)課成績(jī)。筆者在講授“大學(xué)之魂”這一專(zhuān)題時(shí)，依據(jù)本校館藏資源，推薦了《西方教育思想的軌跡》、《大學(xué)的邏輯》、《大學(xué)何為》等系列書(shū)目，并結(jié)合學(xué)校正在醞釀開(kāi)設(shè)輔修專(zhuān)業(yè)的情況，設(shè)置了這樣的思考題：如何看待在校大學(xué)生學(xué)習(xí)第二專(zhuān)業(yè)？這一問(wèn)題既引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵教材以外的文章，主動(dòng)閱讀，主動(dòng)思考大學(xué)何為以及自己的大學(xué)生活，同時(shí)也具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)面臨著前所未有的壓力，各企事業(yè)單位越來(lái)越注重對(duì)綜合性、復(fù)合型人才的引進(jìn)，第二專(zhuān)業(yè)教育能夠拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)適應(yīng)性。通過(guò)這一專(zhuān)題及相關(guān)閱讀，能夠給學(xué)生帶來(lái)一定的思考，對(duì)于他們的四年大學(xué)學(xué)習(xí)有著指導(dǎo)意義。

2.開(kāi)設(shè)系列選修課

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的拓展及教學(xué)的延續(xù)性，形成相關(guān)的選修課程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固和提高。當(dāng)然，選修課的開(kāi)設(shè)并不是一己之力所能完成的，講授大學(xué)語(yǔ)文課程的教師及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師都可以開(kāi)設(shè)，關(guān)鍵是課程的開(kāi)設(shè)要從全局把握，不能各開(kāi)各的，互不相干，教師之間要相互協(xié)調(diào)，結(jié)合課程特色和各自的專(zhuān)業(yè)背景，開(kāi)設(shè)系列選修課程，力求課程之間相互聯(lián)系，相輔相成。例如，筆者所在院校開(kāi)設(shè)了中國(guó)傳統(tǒng)文化講座、中國(guó)古典詩(shī)詞鑒賞、中外文學(xué)名著導(dǎo)讀、影視文學(xué)欣賞，等等，這些課程都是大學(xué)語(yǔ)文課程的深化和拓展，都是面向全校開(kāi)設(shè)的公選課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好適當(dāng)選修，做進(jìn)一步的閱讀和討論，某些選修課還有可能激發(fā)學(xué)生持續(xù)的興趣，甚至形成自己一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.豐富校園文化

課堂學(xué)習(xí)也好，課下閱讀也好，甚至選修課的延伸和拓展也好，一系列的學(xué)習(xí)和浸潤(rùn)終須從課堂、書(shū)本走向生活，走向?qū)W生自己的成長(zhǎng)。豐富多彩的校園文化活動(dòng)既是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和完善，更重要的是能給學(xué)生提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的鍛煉平臺(tái)，有效完成大學(xué)語(yǔ)文所承擔(dān)的培育學(xué)生人文精神、提升人文素養(yǎng)的使命。大學(xué)生本身就思維活躍，熱心活動(dòng)，學(xué)校可以提供場(chǎng)地、協(xié)調(diào)時(shí)間，支持學(xué)生開(kāi)展一系列文化活動(dòng)，如文學(xué)社、演講協(xié)會(huì)、攝影協(xié)會(huì)等各種社團(tuán)，學(xué)校也可以出面請(qǐng)一些專(zhuān)家、學(xué)者定期來(lái)學(xué)校舉行講座，或者開(kāi)展演講比賽、詩(shī)歌朗誦、國(guó)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等多種形式的活動(dòng)，實(shí)踐證明，“校園文化的內(nèi)容、方式以及校園文化所形成的文化環(huán)境和氛圍，深深地影響著每個(gè)學(xué)生的行為規(guī)范和生活態(tài)度”。

在校園文化活動(dòng)中，往往有一些社團(tuán)或者活動(dòng)是由學(xué)生自發(fā)組織，因缺少有效的指導(dǎo)或活動(dòng)經(jīng)費(fèi)而得不到持續(xù)發(fā)展，有些甚至流于形式，不了了之，這也是校園文化建設(shè)的難點(diǎn)所在。對(duì)此，學(xué)校可以盡可能地提供少量經(jīng)費(fèi)支持，也可以由學(xué)校牽頭，聯(lián)系校園內(nèi)外的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)或者勤工助學(xué)崗位，為學(xué)生提供更多的鍛煉平臺(tái)。同時(shí)，任課教師也可以參與到校園文化中來(lái)，直接參與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，給學(xué)生提供長(zhǎng)期指導(dǎo)，推動(dòng)其持續(xù)性發(fā)展。

三、關(guān)于專(zhuān)題化教學(xué)的反思

專(zhuān)題化教學(xué)打通課內(nèi)課外，構(gòu)成立體化、網(wǎng)絡(luò)式的教學(xué)體系，其主要優(yōu)勢(shì)在于優(yōu)化教學(xué)資源，整合教學(xué)內(nèi)容，突出了大學(xué)語(yǔ)文的人文教育功能，有利于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。不過(guò)，精心構(gòu)想的教學(xué)理念還需要學(xué)生和教師之間很好的配合，在實(shí)施過(guò)程中，教師面臨兩個(gè)方面的挑戰(zhàn)：

1.專(zhuān)題所涉課文較多，挑戰(zhàn)教師的駕馭能力

采取專(zhuān)題講授，每個(gè)專(zhuān)題都至少涉及三篇課文，在有限的課堂時(shí)間里要講通講透幾篇文章，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，不僅需要具有較強(qiáng)的駕馭文本的能力，而且要具有廣闊的知識(shí)視野；不僅要熟悉課文，熟悉推薦給學(xué)生課外閱讀的書(shū)籍，做到了熟于胸，了解閱讀的重點(diǎn)所在，還要能夠恰當(dāng)提煉主題，用一根紅線把不同文章串珠一般聯(lián)系起來(lái)，這樣，在講授過(guò)程中，才不至于跑題，也才能縱橫捭闔，舉例精辟，具有說(shuō)服力。講課過(guò)程中還要能分清輕重和主次，有些點(diǎn)到為止，有些則須深度挖掘。俗話說(shuō)，“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”，采用這種方法講授，比起單篇課文講授來(lái)說(shuō)，教師會(huì)面臨更大的壓力，但若能變壓力為動(dòng)力，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備，也必能有所收獲。

2.大班授課，挑戰(zhàn)教師的課堂掌控能力

大學(xué)語(yǔ)文一般是大班上課，多在百人以上，在課堂上若想要就某些話題展開(kāi)討論不太現(xiàn)實(shí)，這就易使課堂變成教師的一言堂。同時(shí)，課堂容易混亂，影響教學(xué)效果。這就需要教師具有較強(qiáng)的課堂掌控能力。所以，教師一方面要學(xué)習(xí)有效的課堂管理藝術(shù)，加強(qiáng)自己的課堂管理能力；另一方面，還要通過(guò)精心組織教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)講課節(jié)奏，來(lái)吸引學(xué)生注意力，使授課緊湊、有序進(jìn)行。例如，可以設(shè)置一些環(huán)環(huán)相扣的小問(wèn)題，不斷拋出來(lái)，就像故事中一個(gè)個(gè)小高潮一樣，既串聯(lián)了不同文章，又能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的聽(tīng)課興趣。

作者：盧雪云 單位：北京工業(yè)大學(xué)耿丹學(xué)院