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小學(xué)數(shù)學(xué)的壓迫感范文1

一、開放式教學(xué)法的基本準(zhǔn)則

第一，主角原則。在利用開放式教學(xué)法的過程中，一定要把學(xué)生放在“主角”的位置上，這就是所謂的“主角原則”。實際上，它囊括了學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性、能動性。我們都知道，每一位學(xué)生都具有自己的主觀意識能力，但如果老師在課堂教學(xué)過程中不去積極鍛煉，久而久之這種主體性就會消退。因此，只有老師在課堂上站在學(xué)生的角度上看問題，按照學(xué)生的發(fā)展特征以及其對接受知識的能力程度去進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，才會讓學(xué)生化“被動”為“主動”，提升對知識的追求度。第二，相互合作原則。所謂的“相互合作”就是指老師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間都要一起合作學(xué)習(xí)。由于開放性教學(xué)具有一定的特殊性，只有通過師生之間、同學(xué)之間的相互交流合作，才能使得教學(xué)目標(biāo)有效實現(xiàn)。只有通過彼此之間的合作，才能夠“集中智慧”來解決問題。與此同時，“開放式教學(xué)”中的相互合作原則不僅可以促進(jìn)同學(xué)之間的友誼，才能夠讓學(xué)生與學(xué)生之間相互“取長補(bǔ)短”，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的能力，達(dá)到提升知識的目的。第三，開放性原則。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采納“開放式”的教學(xué)方式，主要是為了學(xué)生能夠靈活巧妙地掌握學(xué)習(xí)方法。在老師講課的時候，以學(xué)生為主體，使他們能夠展現(xiàn)自己的個性，采用多種渠道來獲得知識。為了給學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)空間，努力發(fā)散學(xué)生的思維，老師要值得注意的是，不能用過去陳舊落后的學(xué)習(xí)觀念來控制他們對正確答案的追求，如果學(xué)生沒有找到正確答案，老師也要相對應(yīng)地進(jìn)行鼓勵，不能將答案鎖定，更不能用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來限制他們的開放性思維。

二.小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)法的實行

1.開放式教學(xué)的多元化

當(dāng)前，學(xué)生們接觸的都是新課標(biāo)內(nèi)容，所以需要學(xué)生發(fā)揮出他們的“積極性”和“合作性”，培養(yǎng)學(xué)生積極地獲取數(shù)學(xué)知識的能力。所以，老師要利用多元化的教學(xué)方法來提升學(xué)生的主體性，主要可以從以下幾面去分析：第一，創(chuàng)建開放式教學(xué)環(huán)境。老師在教學(xué)的過程中一定要具備相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，所以要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗決定教學(xué)方法。在創(chuàng)建的過程中，一定要以學(xué)生的“積極參與”為主要核心。第二，運(yùn)用探索教學(xué)方法。從開放式教學(xué)來看，老師自始至終要在這個過程中起到“引領(lǐng)”的作用，而教學(xué)的主角則是學(xué)生。所以，老師要善于結(jié)合課堂內(nèi)容的特征，去按照學(xué)習(xí)的目的及方式來創(chuàng)造相適應(yīng)的組織教學(xué)工作，老師要積極地去聆聽學(xué)生們的建議和內(nèi)心的想法。

2.設(shè)置開放式習(xí)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，“開放式習(xí)題”主要是針對數(shù)學(xué)方法的靈活運(yùn)用。開放式習(xí)題本身就具有“開放、多向”的特點，這種類型的習(xí)題能夠使學(xué)生的思維更加開闊，能夠?qū)⒃瓉砜菰锢咸椎膶W(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)成為“探索”和“創(chuàng)造”，對于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力有著重要意義。通過開放式習(xí)題，可以使得學(xué)生真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)中的“再生知識”，極大幫助小學(xué)生提高創(chuàng)新能力。比如說，組織班級同學(xué)去春游，全班人數(shù)為56，如果坐公車需要一人3元，而團(tuán)體則是10人20元，需要學(xué)生給出最佳的買票方式。那么，學(xué)生會思考：每個人自己買則是3乘以56等于168元，而經(jīng)過算團(tuán)體票之后肯定發(fā)現(xiàn)團(tuán)體要便宜很多。

3.引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

老師在課堂教學(xué)過程中，要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正地學(xué)會自己學(xué)習(xí)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，它是屬于數(shù)學(xué)活動過程中的教學(xué)。實際上，老師不能讓學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，而要讓學(xué)生自己積極獨(dú)立思考，去獲取知識。也可以這樣認(rèn)為，數(shù)學(xué)不是老師手把手教會的，而是在老師不斷的引領(lǐng)下，靠學(xué)生根據(jù)自己的理解去學(xué)會的。所以，老師開放式的教學(xué)始終穿插在整個教學(xué)中，學(xué)生需要在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，才能夠體會到開放式教學(xué)是沒有壓迫感的，才能進(jìn)一步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品德。

小學(xué)數(shù)學(xué)的壓迫感范文2

一、立足于學(xué)生已掌握的知識點，提高問題的針對性

問題的設(shè)計必須要考慮到學(xué)生的實際情況，特別是是否在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)。如果提問的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)在學(xué)生實際掌握的知識之外，那么無論是對于學(xué)生還是教師來說，都是毫無價值的。如果提問的內(nèi)容過于淺易，學(xué)生很容易就能回答，那么問題也是無效的。在問題的設(shè)計上，教師必須要在充分了解學(xué)生知識掌握的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行有針對性的提問。

（1）明確提問的目的。在設(shè)計問題時，教師必須要明確這個問題是為了實現(xiàn)哪一個目標(biāo)的。比如有些教師喜歡通過提問的方式，引出課堂的內(nèi)容，這一種鋪墊式提問旨在將學(xué)生的視線從上一節(jié)課的知識點上轉(zhuǎn)移到新的知識點上。因此，這一類問題的設(shè)計要能讓學(xué)生一眼便辨別出今天所要講的內(nèi)容，問題簡單但對新的知識點有高度的概括性。有些教師喜歡利用提問的方式，順承一節(jié)課中知識點與知識點之間的間隔，這種承上啟下的提問可以將學(xué)生的思維比較自然地過渡，減少思維的跳躍性，有效提高學(xué)生的注意力。另外，還有些教師喜歡通過提問的方式，深化學(xué)習(xí)過的知識點，通過理論與實踐相結(jié)合，幫助學(xué)生更深入地了解知識點，強(qiáng)化記憶。這一類問題往往具有一定的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，重在激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

我們可以發(fā)現(xiàn)，各種提問的目的存在著很大的差異性，自然在問題的設(shè)計上也有一定的不同。因此，教師必須要結(jié)合自己的目的來設(shè)計問題，只有這樣，才能提高問題的針對性。

（2）明確提問的對象。學(xué)生自然是教師問題的對象，但我們不能忽略的是，受主客觀因素的影響，學(xué)生之間的能力水平存在著很大的差異，具有很強(qiáng)的層次性。教師在提問的設(shè)計上也要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生的實際情況，有區(qū)別性的設(shè)計問題。對于有些能力較弱的學(xué)生，設(shè)計的問題要注重扎實他們的基礎(chǔ)知識，比如“你認(rèn)為0是偶數(shù)嗎？”；對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)計的問題要強(qiáng)調(diào)對其的啟發(fā)性，比如“在相遇問題中，除了用工程問題來解答，還有其他的什么方法嗎？”。教師要針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的問題，這樣才能提高問題的針對性，有效地解決不同學(xué)生之間存在著的不同的問題。

二、立足于學(xué)生的心理發(fā)展程度，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

很多學(xué)生都表示，教師在課堂上的提問往往會給他們帶來緊迫感和壓迫感。在實際的課堂中，教師一說要提問，教室里就鴉雀無聲，學(xué)生在心里默默祈禱不要叫到自己。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這主要?dú)w咎于兩大原因：首先，教師提的問題，學(xué)生根本就無從下手；其次，學(xué)生害怕回答錯誤會受到老師的批評和學(xué)生的嘲諷。因此，教師在設(shè)計問題的時候，不僅要著眼于學(xué)生能力水平的實際，還要重視學(xué)生的心里接受能力，不斷調(diào)整提問的方式，讓學(xué)生在較自由和放松的環(huán)境下充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。

比如，讓學(xué)生在回答的過程中闡述自己的看法，因為解題或者學(xué)習(xí)的過程都是被學(xué)生的思想所左右，了解學(xué)生的心理，對其也有幫助。當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯誤的時候，老師要給予糾正，糾正的過程中應(yīng)該注意用語，不要出現(xiàn)“這題你都不會？”“榆木腦袋”等用語，可以婉轉(zhuǎn)些，如“這個思想比較獨(dú)特，但是不全面”“回答的有意思”等用語，除此之外，還需要注重“問題設(shè)計貼近生活”。

（1）問題設(shè)計貼近生活。數(shù)學(xué)源于生活，并為生活服務(wù)，教師在問題的設(shè)計上更要注意這一點。貼近生活的問題，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生對這一類問題具有較高的敏感度，即使回答不出，也不會手足無措，至少可以憑借生活經(jīng)驗，有解題的方向。

（2）教師要端正提問的態(tài)度。教師在提問的過程中必須要端正態(tài)度，對于回答錯誤和回答不了的學(xué)生要進(jìn)行循循善誘，指明解題的方向，加強(qiáng)引導(dǎo)，適時鼓勵，切不可采取冷眼相對或批評的態(tài)度，否則學(xué)生極易受這種惡劣態(tài)度的影響，下一次不敢回答甚至拒絕回答。教師在提問題時必須要誠懇、親切，從而緩解學(xué)生緊張、不安的心理，切忌擺出一副“非要回答出來不可”的表情，否則會加深學(xué)生的恐懼心理，造成他們心理上的負(fù)擔(dān)，甚至對他們以后的生活造成陰影。當(dāng)教師以企盼、熱情等積極的情感投入到學(xué)生身上時，學(xué)生會被這一種無形的力量所感染，從而以更加飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，敢于思考、勇于思索，在數(shù)學(xué)的道路上便能一步一個腳印地扎實基礎(chǔ)，甚至發(fā)揮主體性，開辟新的道路。