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小學班級管理措施范文1
隨著新一輪素質教育的全面鋪開，對于小學班級管理的工作有了更為明確的管理要求，就是促進學生的全面發展，明確學生在班級管理的主體地位以及教師的引導地位，所以在對小學班級管理上要力求促進學生主體地位的發展，通過學校和家長的努力共同創建科學、民主和諧的班級管理模式。
一、小學班級管理的意義
（一）現狀及問題
班級授課制又稱課堂教學，是一種集體教學形式，按照學生的年齡和文化程度分定人數的班級，早在1862年我國就實行班級授課制。班級授課制度一直延續到今天，班級管理工作也就成為了我國廣大教育戰線上教育工作者們尤為關注的問題。
班級管理的局限性也凸顯出來：1）管理片面性。由于每個學生的身體心理素質不同，所以很難對每個學生都因材施教。也不能全面兼顧學生德、智、體、美、勞的發展，造成一種片面人才觀。2）管理內容缺乏系統化。由于小學生正處于德育關鍵期，班主任對于小學生的德育教導有很大作用，班主任通過自己對班級的管理從而培養學生樹立良好的道德品行，作為班主任并沒有對學生的道德修養從小抓起，而是偏于技巧和智能的培養，所以班級管理呈現出缺乏系統化趨勢。3）管理方式死板。對于學生管理工作并沒有做實做細，而是一種高高在上的姿態。在處理班級管理問題時，偏重于條規紀律，沒有發揮學生的自主能動性，所以班級管理中難以形成學生探索精神以及創造和實踐能力，導致班級管理缺乏靈活性。
除此之外，由于班級管理過程中還添加了許多新的問題，例如城鄉教學資源不均衡性，城市學校人滿為患，教學資源緊張，進而出現較大班級的班額對于班主任的管理工作提出重大挑戰。在素質教育倡導下，對于學生的教育工作要以說教為主的方式，拒絕打罵學生體罰學生，這使得班主任工作如何在尊重學生的前提下開展，并取得有效管理班級的成果都成為一項巨大的任務。所以在班級管理工作上已經呈現出復雜性和特殊性。素質教育下倡導學生的自主合作和探究的學習模式，通過對班級管理進行民主化管理，以利于產生和諧的學習氣氛，完善的班集體。鑒于小學生的生理心理特征進而總結出適合各個地區的班級管理措施和方法顯得尤為重要。
（二）管理意義
1.對學生而言
首先必須明確的學生在班級管理中的作用，小學生在班級中雖然處于主體地位，但是由于其自身發展不成熟，以學生管理為主體的班級極易出現班級管理混亂現象，加之小學生心理發展不成熟自我約束力不強，這種民主化班級管理模式顯然是不適合低年級的學生，隨著學生心理和生理年齡的的不斷成熟，在小學四年級和五年級時，學生的理性思維逐漸處于上風，并且自我約束能力提高可以進行民主管理班級的嘗試。對學生而言，好的班級管理模式有利于為學生創設好的學習環境，利于學生的學習發展。班級作為學生日常學習的處所，班級的好壞對于學生的影響是最為敏感的，某種程度上來說，對于學生而言班級管理覺得了他們的成長。
2.對家長而言
對家長而言，家長能夠直接而且客觀的，了解學生的學習生活情況的地方就是班級，通過班級來觀察學生在學校的社會處境，感知學生的情緒變化。也是通過班級管理才能真實客觀的反應學生學習生活情況。家長通過關注學校發展和班級管理這些外在因素來了解自己孩子的發展狀況。而班級管理就是向家長反應情況的第一面窗口。班級管理中也要求在管理過程中必須加強班主任與家長的溝通，共同促進學生的全面發展。
3.對學校而言
對學校而言，有規矩自成方圓，學校的管理工作就是通過一個個班級管理構成，呈現立體和諧的校園環境。關注班級管理工作就是關注學校自身發展。可見，班級管理工作對于學校發展的重要意義。
4.對教師而言
對教師而言，教師的更新速度慢，工作時間長并具有示范性作用。教師在班級管理中處于領導地位，對學生進行引導和教育工作。班主任不僅在班級管理工作上既關注學生學習情況，也要關注學生的身心發展情況。教師是構成班級管理的核心，對于教師而言，班級管理是每一個教師走向成熟的必經之路，在經驗和工作積累方面有重要意義。 二、班級管理的內涵
（一）內涵
班級管理的內涵是以學生為中心，在集w主義教育理論指導下，通過對學生的管理促進學生的全面發展。其具體表述為：班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，根本目的就是實現教育目標，是每一個學生都能夠得到充分而全面發展。在班級管理中要對學生的行為和心理進行及時糾正，在對學生進行及時關注和引導前提下，促進學生社會心理活動的成熟，以便更好地融入社會集體生活之中。而班級管理就是這一種大規模的促進學生學習生活進步的學習場所，它的屬性一方面是學習場所，另一方面也是學生的日常生活場所。
（二）良好班級管理的模式
當今我國班級管理模式主要有四種：1）平行管理2）民主管理3）常規管理4）班級目標管理。在這些管理模式中，較為倡導的是民主管理模式，這也是實行素質教育的下自主學習方式的有力嘗試。
三、小學班級管理中存在的問題及原因分析
（一）小學班級管理中存在的問題
1.班級管理的理念落后
班主任對于班級管理的重要性沒有明確認識，并沒有意識到其對學生身心發展的重要性。只是滿足于班級管理最低要求，滿足學生學習生活的基本需求，并沒有把班級的各種職能發揮出來。對于班主任班級管理中的導師身份認識不足，對學生的學習關注只是單單看成主科成績。
2.班主任與學生關系不平衡
在管理班級時，班主任在與學生的關系處理上關系比較僵硬，沒有把師生關系建立在民主的基礎上。這使得班級管理出現不和諧因素。加之學生對于教師的示范性以及榜樣性教育認識不足，極易出現學生和教師在班級管理方面出現對立局面。這是不利于學生學習和發展的。
3.管理方式刻板
管理方式基于傳統管理模式，只是通過制定班規和遵守校規來對學生進行管理。一方面管理方式出現刻板現象，另一方那面也會是班級生活出現死板。班級核心凝聚力下降。
4.管理機制不全面
管理機制不全面。由于班級的特殊性質，既要要求其管理機制滿足學生學習的需求外，還要滿足學生生活需求。在實際班級管理中就會出現管理方面的漏洞以至于影響學生正常的學習生活。
（二）小學班級管理問題產生原因分析
對于小學班級班級的問題分析時，首先要明確班級管理中都有哪些因素參與了班級管理工作。參與班級管理工作的有班主任老師、學生以及學校。其中班主任老師是班級管理的領導者，而學生則是班級管理的主體，學校則是班級管理的有力監督者。
教師方面
1.教師性別差異
教師的性別差異是出現班級管理混亂的原因之一，有關數據的研究表明，在小學階段男教師對于班級管理的管控力度和方式沒有女老師好，這是由于性別差異，女性老師在對班級管理工作上的態度和方式方法更能貼近學生心理。學生可以盡快產生對班主任的依賴感和信任感。
2.教師年齡差別
班級管理要求教師要有一定的教學經歷和生活經歷，對于班級管理的工作的處理上，教師的年齡也決定了其班級管理的方式和方法。對于年齡較大的老師，學生心中產生親昵感，而年齡大的班主任，對于班級的管理上更能夠彰顯松弛有度的原則，可以彈性管理，做到因人管理使管理工作能夠合理有序展開。
3.教師知識水平
教師的業務水平以及能力決定其眼界的開闊程度，對于班級管理尤其是對學生學習和智力開發上，教師的知識水平能夠更好地引導學生全面發展。尤其是班主任老師一定要認識教育心理學在指導班主任工作上的重要作用。對于學生好的行為要給與積極強化，對于學生的壞行為必須給予及時制止以及糾正。
4.教師管理方法
對于班級管理的方法運用上，教師管理方法主要基于班主任的性格和教學特點而定。所以教師的性格和教學特點不同，班級管理的方法也就千人千面，不能逐個論優劣。
5.教師心態異化
班主任的工作繁重且對班主任的身心和體力要求較高。在超強工作壓力下，教師極易出現心態異化，也就是心情的煩躁和行為的粗暴情況。這也是出現班級管理問題的重要原因。
學生方面
學生是班級管理工作的參加者和執行者。在班級管理上出現的所有問題都是c認識學生心理和生理特質不清而造成。
學生心理和生理年齡不同化
尤其是小學生的班級管理工作一定要依據小學生的心理階段和特征而定。要結合小學生的實際情況而定，該階段的小學生心智不成熟，沒有標準的是非觀，心理和生理都沒有進入的一個穩定時期，注意力不集中，缺少團隊意識。班級管理一方面要求學生的配合和支持另一方面由于小學生的天性使然所以也要求對其進行疏導管理。
學校和校領導方面
學校和校領導是班級管理的有力監督者，同樣也是造成班級管理問題的因素之一。
6.班級班額不限制
學校在班級人數的核定和控制學生人員流動上，出現松懈情況。人為增加了教師的班級管理任務。增加班級的班額提高班級管理的標準。這些都造成了班主任在管理班級工作上的過粗過急。
7.對于班主任工作要求過于形式化
學校對于班級管理的標準太過形式化，如果班級管理過于表面化是不利于一個班級的長期生存和發展的。也會造成班主任工作急于求成和雨過地皮濕的現象。久而久之使得班級管理工作呈現常態化病態。
四、班級管理具體措施
基于以上班級管理的存在的問題以及產生的原因，所以在管理班級方面必須要采取一定的措施來解決班級管理中存在的問題。
（一）確立正確的班級管理理念
首先要形成正確和核心的班級管理理念，無論是班級管理模式的民主型還是權威型還是專制型，只要能夠促進學生主體發展就是可行的。班級管理的理念就是要以學生為主體，科學地促進每個學生的發展。只有在班級管理理念上確立中心思想，才能夠制定合乎學生發展需要的管理體制。
（二）使用新的管理班級的手段
在管理班級手段應用上，一定要采取一些行之有效的方法，對于不同的學生進行不同的管理手段。例如：在對班級后進生的管理上，班主任要找到學生自身閃光點和問題的癥結，在尊重學生主體地位的前提下進行教育工作。用班級集體的力量對后進生進行感召，力求其能夠融入班級集體。對于高年級的小學生適度可以引入民主管理模式，通過創設班級干部和學習小組來解決班級管理問題，在班主任的支持下形成班級自己的核心集體，對學生進行自主管理。
（三）健全班級管理的機制
健全班級管理機制首先要完善班集體領導班子，促進班級形成統一的班級意識。在制定管理條例使，在堅持校例的前提下進行班級條例的創設，形成在班級條例下人人平等的公平機制。
（四）提升班主任的待遇
鑒于班主任的任務量的情況，要領導在逐步提升教師管理班級水平的前提下，對班主任進行物質和精神獎勵，在職稱評定和教育深造上給予一定優勢，提升班主任的工作積極性，促進班級管理工作的順利開展。
（五）加強班主任與家長溝通
班主任工作性質決定其必須和學生家長進行及時溝通，進而反饋學生學習生活信息，利于學生的未來發展。可以通過高科技手段，如建立微信和QQ群的方式建立班主任與家長的及時長效溝通機制。將班級管理工作真正做到學生、家長和班級主任的共同管理之下。
結束語
正是由于我國實行班級授課制所以對于班級管理工作要格外重視，在實際班級管理工作中出現許多問題，究其原因就是沒有了解班級管理工作的概念和特性，只有在了解班級管理的特性后，加強學生、教師、學校以及家長溝通后將班級管理工作真正做到共同監管，發現問題及時解決的新方法。
作者簡介：劉小衛（1976-），女（漢族），湖南耒陽市，湖南師范大學漢語言文學專業，本科，中學一級教師，長期從事中小學語文教學及班級管理工作。
參考文獻：
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小學班級管理措施范文2
關鍵詞：職業學校；班主任；工作重心；管理措施
在溆浦縣職業中專學校的班主任隊伍里，我可以算得上是一名老兵了。參加工作13年，連續擔任班主任10年，在這10年里，我一直在對學生的教育講究方法與策略，追求個性而又不脫離實際，對每一個班級的管理，我心里都有一個恒定的目標：那就是能使班中每一位學生在做人處事上大有進步，能使家長對我的管理工作滿意放心，能使學校和同仁對我的管理工作認同贊許。下面，我就中職學校班主任工作的重心及管理措施談幾點膚淺的看法。
一、制定量化管理方案，強化學生的常規管理
職業學校的學生大部分缺乏組織紀律觀念，違紀違規的事常有發生，要管好帶好這樣的學生，我認為首先應抓好紀律。因此，我在接手每一個新班時，就結合學校的管理制度，通過民主討論，在多數人同意的情況下制定了班級管理方法，羅列管理細則，獎罰分明。配套制定班級情況周報表，將每周班級情況登記在周報表上并予以張貼，然后結合班級管理條例的具體細則，將違紀學員的扣分和受獎學員的獎分情況記錄下來，以備平時或年終評優評先之用。這些第一手的資料也是我與學生的家長進行溝通的必備資料。
二、利用每周主題班會，強化學生的思想教育
我充分利用每周主題班會對學生進行思想、安全、紀律、學習、衛生等各方面的教育工作，正確引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，培養學生的集體觀念。由于各種原因，有相當多的學生心理自卑感很強，針對這種情況，我在一次主題班會上提出“我很棒，我能行，我相信自己能做好一切”的口號，要求每個學生把這句話和自己的座右銘寫一個小字條，貼在桌面上最醒目的地方；號召學生讀偉人傳記；每天寫兩條名人名言，這樣可以使學生有意識或無意識地強化自己對自己的信心，用名人的言行來時刻激勵自己，讓學生堅信自己每一天都是最棒的，并向著更棒的方面努力。
三、抓好班團干部隊伍建設，充分發揮其助手作用
首先，通過全體同學民主選舉選出本班的班委和團支部，負責管理班級和團的日常工作。并從中選出五名品學兼優的學生組成班務常委會，并與每周主題班會前召開一次班務常委會會議，如實總結上周班級情況，并提出下周班級管理需要進行的具體工作及需要注意的問題，并將有關情況及時反饋給我進行處理。其次，提倡學生自律，設立值日班長，讓每一個人都發揮主力軍作用。這樣就形成了一個以班委、團支部、自律委為核心的層層監督的班級管理局面。
四、重點關注特殊生，以點帶面帶動班級管理
有了好的班干部隊伍，就會及時將班級的一些情況反映上來。自然就會產生一些“特殊生”，我把他們叫“特殊生”，是因為這些“特殊生”并不僅僅是后進生，有好多違紀現象發生在他們身上，如上課說話、睡覺、玩手機、看小說、上網吧，甚至夜不歸宿。針對這些“特殊生”，我是特別關注的。首先及時了解情況，和他們個別談話，及時和家長聯系，較為嚴重的決不姑息，匯報學校及時處理，通過重點關注，使我班的每一位“特殊生”都形成了一個自我約束、自我管理的習慣。
五、強化與學生的溝通，近距離掌握學生思想動態
小學班級管理措施范文3
【關鍵詞】小學班級管理；班主任；語言藝術
在小學班級管理的過程中，班主任是重要的管理人員。在小學教學的過程中，班主任是和學生接觸最多的，在管理的過程中，需要展現嚴厲的一面，同時需要讓學生看到慈愛的一面。因此，班主任語言藝術的運用，應當靈活，做到尊重學生，保護學生的自尊心，促使學生能夠在班級管理的過程中健康成長。因此，在小學班級管理過程中，對班主任的語言藝術進行探究具有重要的意義。
一、促使語言具有真誠度和幽默感，活躍課堂氛圍
在小學班級管理的過程中，對于班主任來講，在跟學生進行溝通和交流的過程中，教師應當表現出真誠橫的態度，促使雙方能夠敞開心扉。因此，班主任應當打破傳統的管理理念，促使雙方管理的平等，淡化雙方之間的上下級管理，促使學生和班主任逐漸形成朋友的管理，能夠增強溝通和交流的融洽性，促使學生能夠對班主任產生好感，更加有利于班級管理工作的開展。例如，在班級管理的過程中，班主任應當對學生進行觀察，對存在問題的學生及時的發現，然后和學生進行交流，并且對學生出現問題的原因進行了解，是由于家庭的原因還是學校同學之間的原因，然后采取有效的方式和學生進行深入的交流，促使學生能夠敞開心扉，打開心結，更加活躍的進行學習，同時促使師生之間建立良好的友誼。另外，在班主任和學生交流的過程中，不但需要真誠的態度，同時需要語言的幽默感，促使學生能夠在輕松的環境中進行學習和交流。幽默的語言能夠激發學生和班主任交流的欲望，拉近學生和班主任之間的距離，更加有利于班級管理工作的開展。因此，在小學班級管理的過程中，班主任應當注重語言的真誠和幽默，走進學生的內心世界，對學生進行關注和了解，建立良好的師生關系和友誼，促進班級管理工作的開展。
二、巧妙的利用無聲語言，感化和激勵學生
班主任在班級管理工作開展的過程中，適當的寬容往往比斥責和懲罰更有效果。在班級管理工作開展的過程中，班主任應當堅持寬容和慈愛的態度，促使學生能夠健康的成長。因此，在班級管理工作開展的過程中，面對學生出現錯誤時，需要講究一定的語言藝術。對無聲的語言進行巧妙的運用，能夠保護和尊重學生的自尊心，促使學生對自身的錯誤進行認識，及時的更正。如果面對學生的錯誤，班主任一味地采取當眾斥責或者懲罰的措施，學生的自尊心會受到傷害，給學生留下一定的陰影，不利于學生未來的學習和發展。所以，班主任應當結合實際的情況，促使有聲語言和無聲語言的結合，取得良好的班級管理效果。如，在面對比較調皮搗蛋的學生，班主任應當采取一些事件去打動學生，讓學生對班主任的關心和愛護進行體會，主動的去改正措施，促使學生把注意力轉移到學習中來。因此，在班級管理工作開展的過程中，班主任的一個眼神、一個動作，都能夠成為無聲的語言，帶來學生鼓勵，幫助學生認識和體會班主任的關愛，尊重學生的自尊心，有利于班級管理工作的開展。
三、注重語言的差異性，合理應用語言藝術
在小學班級管理工作開展時，需要對每個學生進行了解和分析，采取不同的管理方式和策略，取得良好的班級管理效果。班主任在日常的管理過程中，需要對學生的性格進行分析，針對不同的學生采取不同的語言形式，對學生進行適當的鼓勵和批評，促使學生和班主任之間能夠更好的溝通和交流，促進班級管理工作的有效開展。如，在面對性格比較內向的學生時，學生的心理素質和承受成立比較差，難以接受班主任的嚴厲斥責。因此，班主任在和這部分的學生進行交流時，應當采取平和的語氣，語言應當婉轉，對于心理自卑的學生，通過溝通促使學生認識到自身的不足，樹立正確的學習態度。面對性格外向但是有點急躁的學生時，教師應當采取干練幽默的語言方式，和學生進行溝通和交流，直接指出學生在日常生活和學習過程中的不足和缺點，要求學生能夠正視問題，及時的改正。因此，在小學班級管理的過程中，班主任結合學生的特點，采取合理的語言方式，開展針對性的管理，促使師生之間能夠更加有效的溝通和交流，促進班級管理工作的開展。
四、結語
隨著新課程改革的不斷推進，對教師的教學有了更高的要求，同時對班主任的班級管理有了新的要求，要求班主任對語言藝術進行巧妙的運用。在班級管理的過程中，班主任對語言藝術的掌握影響著管理管理的水平。因此，班主任應當重視語言藝術的應用，對學生進行深入的了解，采取科學合理的溝通方式和語言和學生進行交流，促使學生感受和體會班主任的關愛，促使學生對缺點和不足進行改正，促進學生全面發展。
參考文獻：
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小學班級管理措施范文4
（一）小學班級管理中涉及老師的“理性”
老師作為一類群體、一類職業，其“理性”因素在學生管理中發揮十分重要的作用。對老師來說，受到很多條條框框的限制，很多規范、規章、制度的約束，因此這就要求老師有“理性”，使各方面達到規范狀態，不能超越老師應有底線。同時，老師應不斷提升個人教學水平與個人修養，使自身素質有一個更高水準。當小學班級管理中遇到問題時，老師應運用“理性”管理，將各方面問題協調好，保證管理更有藝術和智慧。
（二）小學班級管理中涉及學生的“理性”
小學生正處于特殊階段，受到年齡影響，這一階段學生由許多特性。小學生是正在成長中的孩子，在學校他的角色是一名學生，因此學生不僅要有孩子的本性，還要有學生的樣子，這是教育的要求。在學校，學生受到學校、老師的規范和約束，應保證行為的合理性、合規性，這就是學生的“理性”。若一味強調學生的個性，那么就會導致學生上課不認真聽講、不按時完成作業、打架斗毆等不良行為，那么小學生的班級管理就會亂作一團。
二、小學班級管理中的“情緒”與“理性”的轉換
小學班級管理中遇到的各種問題對老師來說既是挑戰又是機遇，通過解決問題，做好“情緒”與“理性”的合理轉換，是小學班級管理的基礎。小學班級管理既是一門科學，又是一門藝術，兩者缺一不可，相輔相成、相互作用。小學班級管理中，老師既要充滿愛心，又要嚴肅有力，只有這樣才能推動班級管理良性循環，才能使小學生得到培養。通過情緒化理性和理性化情緒指導，在兩者之間找到平衡，確保小學班級管理工作開展得順利。
（一）小學班級管理中情緒化的理性
在小學班級管理的“理性”方面，若只嚴格執行規范、條例，缺少彈性空間，就會使學生的活動受到局限，這是管理中的弊病。要是老師一味告訴學生應該做什么，不應該做什么，什么是對的，什么是錯的，就會把學生培養成沒有主見、沒有觀點的“生物”，對小學班級管理來說是悲哀的。因此，小學班級管理中，要在理性基礎上進行調試，形成一種情緒化理性管理。在理性管理的指導下，增加一些藝術性和智慧性，對學生進行授權，使學生得到尊重。具體措施主要有以下幾點：一是調動學生管理班級的積極性。引導學生選出班干部，發揮班干部班級管理的作用。二是保證每位學生有事干。要求每位學生參與到班級日常管理中，在享受權利的同時，承擔義務。三是引導學生積極參加集體活動。幫助學生在集體活動中得到鍛煉，豐富體驗和感受。
（二）小學班級管理中理性化的情緒
小學班級管理措施范文5
關鍵詞：新時期；小學班主任；管理；藝術性
一、新時期小學班主任工作的意義
隨著素質教育工作的不斷深入，家長對于學齡兒童的要求已經不再局限于考試成績，而是更側重于個人素質和修養的鍛煉，以期望孩子能夠在小學階段的學習和生活中打下一個比較扎實的基礎。班主任是一個班的領導者和組織者，是班集體的靈魂和支柱。由于“班”這種組織形式是學校日常教育教學活動中的基本單位，班主任又是直接同學生接觸和交往最多、最頻繁的管理者與教育者，班主任的日常工作能夠為素質教育工作起到一定的促進和提升作用。因此，班主任工作就成為學校整體工作中一個重要的環節。
二、新時期小學班主任工作的難點
盡管就目前的情況來看，小學班主任的工作比較重要，但是筆者對一些實際情況進行分析，再結合長期的小學班主任工作經驗來看，現階段的小學班主任工作仍然有一些值得重視的難點：其一，因為學生的個性化學習方式不同，導致系統化管理存在缺失。素質教育的推行原本是一件有助于學生個人素質提升的時期，在此期間培養學生的個性化學習方式也無可厚非。但是因為小學階段的學生其心智發育并不是很成熟，許多所謂的個性化學習方式他們很難堅持，頻繁地更換學習方式，對于任課老師的教學計劃完成是一種影響，而對于班主任對班級開展的系統化管理工作更是干擾。其二，因為學生自理能力偏弱，導致制度化管理工作執行力不足。必須要承認的客觀事實是，因為目前這些學齡兒童所處的生活環境都過于優越，在他們中間存有自私心態的絕非少數，但是在強大的自私表現欲望背后又沒有足夠的個人能力鍛煉，以至于學生和班主任老師之間根本不能形成有效互動，讓班主任的管理措施大打折扣的同時，還在一定程度上影響了班級的整體形象。其三，因為學生邏輯思維能力偏低，導致程序化管理工作容易出現漏洞。幾乎所有的小學班主任都為各自的班級執行了一套行之有效的程序化管理措施，這其中不僅包涵學生學習狀況的分析，更多的是包含了學生通過文化知識學習所能積累的一些家庭、校園以及社會生活經驗。其中極少數的學生由于過于自閉的生活在家庭氛圍內，尤其是這些學生大多都是和隔代人在一起生活，因此其邏輯思維能力上存在著一定的不足，以至于班主任老師在開展班級管理的相關工作中就很容易出現漏洞。
三、新時期班主任班級管理的措施
任課老師的工作是傳道授業，班主任老師的工作是對班級開展有效管理，二者最大的區別就是對學生的影響上是處于不同的角度考慮的。對于新時期班主任工作中所暴露出來的難點，有些屬于學生意識形態上的問題，不可能一蹴而就地徹底解決，因此就需要采取循序漸進的方式來扭轉目前的局面。一是，采取“重點扶持、各個擊破”的方式將班級管理工作系統化運行。對于學生的個性化學習行為，班主任老師應該給予充分地肯定，這樣才能確保學生在小學階段的學習和生活保持一個良好的心態。但是由于學生之間的確可能產生一定的影響，因此老師在開展相關的管理工作過程中，應該首先對學生的個性化學習方式與其個人的匹配程度進行預判或者分析，在這個過程中對學習效果進行階段性的檢驗，如果學習效果提升的比較明顯，就應當對其進行鼓勵的同時，引導其將學習方式與其他同學進行分享；如果學習效果并不明顯，甚至有可能直接影響學生的心智發育，老師就應當與學生采用對等交流的方式，面對面地進行溝通，從思想上引導學生主動放棄這種所謂的個性化學習方式，如此周而復始，因為個性化學習方式對班級管理工作的影響就完全可以降到最低了。二是，采取“人人平等、全員上陣”的方式提升班級管理工作的執行力。新時期的小學生，因為家庭生活環境都比較優越，因此在個人愛好上都有明顯的區分和不同，如果將這些獨有的個人愛好引導到班級管理中來，那完全可以提高班級管理工作的執行力。與此同時還能夠讓學生增強自信心，也能夠讓學生從思想上高度重視集體榮譽感的存在。
廣東省廣州市番禺區的一名國家特級小學教師在接受媒體采訪的時候坦言，在她擔任班主任期間，班里有多少名學生，就有多少“官銜”，大到班長、小組長，小到“普通話互助學習監督員”等，之所以有這些看似稀奇古怪的名頭，其本質在于強調班級內的所有學生都有別人所需要借鑒學習的優點與長處，這樣就能夠積極促進學生學習的同時，讓班主任對班級管理的執行措施從“點對面”向“面對面”轉移，直接提升了班級管理的實際效果。三是，采取“重點幫扶、三方合作”的方式提高小學班級管理的質量。班級管理工作的表象是小集體的管理，其實涉及的是學校資源、社會資源和家庭環境資源的綜合利用，只有這三方的資源在班級這個平臺上得到有效融合，班主任才能比較順暢地開展相關管理工作。家庭因素的存在在班主任開展相關的管理工作中不能忽視，如果客觀條件具備的話，利用家長會的方式對學生家長要積極地進行溝通，使其明白家庭環境因素對于學生的影響必須加以重視，這樣才能確保學生在學校期間能夠積極配合班主任老師的相關工作，也能夠在一定程度上提高學生的待人接物修養，對于那些能力的確偏弱的學生，可以套用前面全員上陣的方式讓學生之間開展幫扶，這樣學生接受起來可能更為容易一些。
四、結束語
綜上所述，小學階段班主任的管理工作是繁雜且零散的，其中存在著一些缺失和不足也在所難免，不過作為一個合格且優秀的教學與管理復合型人才，應該立足本職深度開展相關工作，適應新時期外部客觀環境變化的同時，將小學階段的班級管理工作從質量和水平上明顯提升上去。
參考文獻：
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小學班級管理措施范文6
【關鍵詞】小學班主任；班級管理；創新
小學班主任是小學教育中的核心力量，因此，在教育不斷改革的背景下，我國小學班主任也應對其傳統的管理方式進行優化，以便在科學化的管理模式下，學生能提高自身的自主學習能力，并由此帶動小學教師教學效率的提升。以下就是對小學班主任班級管理創新的詳細闡述，望其能為我國小學教育發展提供有利的文字參考，并推動我國小學班級管理方式的進一步優化。
一、小學班主任班級管理工作內容
班主任班級管理在小學教育中占著至關重要的位置，而其工作的內容主要可以分為以下兩個方面：第一，小學班主任在開展管理工作的過程中首先承擔著引導學生完成學習任務的責任。對于此，要求班主任在開展教學環節過程中，應注意開發學生思維，引導學生自主學習能力的提升，促使學生認真對待學業；第二，在班級管理中，班主任還要定期組織學生進行某些活動，培養學生的實際動手能力，同時促使班級干部在班主任培養下能形成良好的管理能力[1]。
二、小學班主任班級管理的創新
1.班主任應以誠待人
小學生自身具有愛玩的天性，因此班主任在班級管理過程中要保持一定的威嚴性，只有如此，才能使教師更好的開展班級管理工作。但是班主任在保持一定的威嚴性同時，還應注重在管理過程中要以誠待人。即教師為了更好的開展班級管理工作，在管理過程中可根據班級管理具體情況來設置相應的獎懲制度，進而使學生可以更好的參與到班級管理活動中，并在其中發揮一定的作用。但是，獎懲制度的設定，要求學生在表現優異時，教師一定要以誠待人按照獎懲制度中的內容給予學生一定獎勵。以便學生在班級管理工作中，能更為積極的表現自己，為小學班主任班級管理工作的開展提供有利條件。其次，班主任在開展班級管理工作時，若某些學生出現了不良的學習行為，教師應給予學生一定的尊重，并采取合理的管理方法達到最佳管理效果。
2.應激發學生的責任感
在小學班主任班級管理創新中要求教師還應采取相應的措施激發學生責任感。小學生管理工作開展中最困難的就是解決小學生在學習中頻繁出現的鬧脾氣現象，而為了確保班級管理工作的順利進行，班主任應根據學生問題表現選擇與學生進行溝通的方式解決相應問題。在溝通過程中教師要將自身情感投入到其中，然后與學生進行心與心的交流，深入了解到學生在學習中遇到的困境，幫助學生對問題進行分析，最終引導學生改掉不良的學習行為。此種處理問題的方式，促使學生更愿意主動投入到學習中[2]。
3.關愛學生
關愛學生的方式是小學班主任提高班級管理質量的有效途徑，因此，教師在開展班級管理工作時，應通過調查方式了解學生日常生活習慣，進而在學生參加學校組織活動期間若出現任何難題，教師都可及時幫助學生對問題進行解決。例如，班級在舉辦大掃除的活動期間，若學生在打水時由于力量不足不能完成任務時，教師就可通過與學生進行合作的方式幫助學生完成任務。關愛學生的管理方法可促使學生在班級管理中體會到其人性化特點，進而促使學生更愿意參加到集體活動中，并由此與教師融為一體，共同提升班級管理質量。
4.管理時應聯系當前社會發展趨勢
隨著社會的不斷發展，人們對小學班主任班級管理提出了更高的要求。在社會競爭日益劇烈的環境下，班主任在開展班級管理過程中應聯系當前社會發展趨勢，并對其發展方向進行深入研究，進而將其融入到班級管理中，確保科學化管理模式下的學生能朝著社會所需方向發展。例如，在班級進行班干部選舉過程中，教師就可通過調動學生積極性的方式促使學生參與到競爭中，并通過競爭來培養學生公平競爭意識和態度，促使學生在日后班級管理工作中也能更好的協助教師工作。與此同時，促使學生積極配合教師班級管理工作開展[3]。
三、結論
綜上可知，小學班主任在班級管理中承擔著組織者和管理者的責任，因此其在管理過程中為了提高班級管理質量。首先應在班級活動中給予學生一定的關愛，從而達到與學生取得信任的目的。其次，教師在開展班級管理工作中應與當前社會發展進行聯系，并將其設定為管理工作實施的目標，進而促使在科學化管理模式下，能培養出更多社會所需人才。再次，若學生出現了不良學習行為，教師應采取科學化的教育方法，最終促使學生養成良好的自主學習行為。
參考文獻：
[1]蔣云.你的班主任工作動情了嗎：班級管理中的情感教育[J].現代教育科學，2013，23（09）：112-114.
