前言：中文期刊網精心挑選了小學科學實驗室教學計劃范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

小學科學實驗室教學計劃范文1

通過教師課題研究，轉變教師教學觀念，樹立以人的發展為目標的教育思想。下面是小編整理的小學教師課題研究計劃范文，希望對大家有所幫助!

小學教師課題研究計劃范文(一)一、目的意義

1、開展數學小課題研究是學生素質發展的需要。

“不同的人在數學上得到不同的發展”，是課程提出的基本理念之一。通過數學小課題研究，激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力，使部分學有余力的學生能在整體素質上有明顯的提高。

2、通過數學小課題研究，在中高年級逐步形成一批優秀學生群體，這些學生應該能在數學學習、能力發展中為全體學生樹立榜樣，從而為數學學科建設提供重要支持。

3、開展數學數學小課題研究是數學教學改革的需要。

開展數學數學小課題研究是教師拓寬教學視野、豐富教學內容、改革教學形式的重要方面，是數學學習由課內向課外延伸的重要途徑。

二、總體要求

中年級以撰寫數學小發現、小體會為主，把握好“具體形象思維逐步向抽象思維”的過渡期，訓練應體現思維的發散性和解決問題策略的多樣性;高年級撰寫數學小試驗、小調查為主，引導學以致用，解決實際生活中的問題，感受數學思想方法的作用和魅力。

三、主要工作

1、在數學學習引導講發現、重創造。

在數學課堂教學和數學興趣小組或者中，引導學生能夠積極敢于思考，善于發現，特別是鼓勵學生敢于獨立思考，發表不同意見。

2、、在數學教學中，要體現方法重于知識、過程重于結論、思維重于記憶、長遠重于眼前的評價思想，特別要重視數學思想方法概括與提煉，逐步形成數學能力。

3、引導部分興趣小組的學生進行一些調查活動，如節儉、環境、交通、運動、經濟、實踐等方面開展系列研究，然后用數學的方法去分析，寫出小調查、小報告。

4、引導學生讀好《小學生數學報》、《時代學習報》、《數學大世界》等數學報刊雜志，指導學生寫好數學小發現或小試驗或小調查，積極向學生報刊。

5、在適當時候，出一些數學小課題研究專輯，在《小學生數學報》上出一些專刊，培養學生學習數學的興趣，讓學生感受成功。

小學教師課題研究計劃范文(二)一、選題的現實意義

1、目前小學數學課內外作業的現狀：

①長期以來，由于應試教育的影響，作業內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷中出現的形式作為課外作業的模式，完成同步練習，機械、重復的較多。作業陷入機械抄記、單調封閉的誤區不能自拔。那些限于室內，拘于書本的靜態作業使學生埋頭于繁瑣重復的書面練習而苦不堪言。作業脫離學生生活實際，圍著書本做文章的現狀，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康。

②通過調查發現由于教師在布置練習時只從本身意志出發，而忽略了學生的心理需求，練習、作業形式單調，書面作業似乎是其唯一的形式，毫無新鮮感可言，更談不上趣味性，致使眾多小學生逐漸形成不良的作業習慣。

③我們的教育活動以理論學習為主，以課堂教學為主，評價教學的手段也以考試為主，應試教育傾向嚴重，學生的動手能力、實踐能力較差，缺乏創新的精神和能力。

2、時代的呼喚。

①新課程明確提出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。重視課程內容與現實生活的聯系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開發實踐應用環節，加強實驗和各類實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。”

②數學來源于生活，也應用數學知識去解決生活中的各類數學問題。練習是課堂教學的延伸和繼續，是提高課堂教學效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。加強知識與實踐的聯系在數學練習中變得十分必要。從課改精神出發，改革練習設計已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。使練習的內容體現個性化、生活化和社會化，作業的形式強調開放、探究和合作，練習的手段追求多感官、多角度，讓學生動起來，使練習活起來，促進學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創新，以便收到較好的效果。

基于對練習重要性的認識和練習現狀的分析和反思，我們提出了“小學數學練習設計的有效性研究，旨在通過研究，改變傳統的練習觀，確立效率意識，從現狀出發，從“有效”入手，反思當前哪些練習是有效的，哪些練習是低效甚至是無效的，使學生學得既扎實又輕松，實現真正意義上的“減負提質”。

二、研究目標

通過數學練習設計的有效性的研究，著眼于培養學生學習的主動性和自主性，構建和諧、高效的數學課堂，促進教師轉變數學活動的視角：培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。以“數學”的本源為追求，以“有效數學活動”為載體，以“學生和諧發展”為核心的目標，探尋一條有效地促進學生愛學數學、動手學數學的活動組織模式。

三、概念的界定

練習是掌握數學知識，形成技能技巧的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。練習有無效練習與有效練習之分。練習設計的有效性是指能使學生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時還要能發展學生的思維，培養學生的綜合能力。本課題中所指的練習包括課堂內的各種練習，如書面練習，口頭練習，動手練習等;同時也包括課外的練習。

四、實施策略

1.課內練習有效性的實施

數學課堂練習是一堂數學課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感和態度、促進學生深層次發展的有效途徑;所以一節數學課，練習是否有效，將是一節課的點睛之筆。因此教師應根據教材內容，圍繞教學目標，精心設計練習的內容和形式，既要整體考慮練習方式，又要考慮練習的具體內容，把握好練習的度和量，從而提高學生的學習效率。

2、課外練習有效性的實施

①課前作業。調查表明，大都的數學老師不太習慣給學生布置預習，有的老師會把上課做的教具也會給學生準備好。而我們覺得有些內容學生可以看懂的，完全可以讓學生自己去預習，有些教具學生能準備的完全可以讓學生自己去準備。②課后作業。在平常的教學中,我們經常發現布置的作業越多，學生錯的也越多，因此在課外作業上我們要求少布置或不布置書面作業，而布置一些其它形式的課后作業。

(1)實踐性作業。實踐性作業，不但培養了學生學習數學的興趣，而且提高了學生分析問題，解決問題的能力。

(2)拓展性作業。這種作業不僅使學生獲得了課本上的基本知識，而且使學生主動地把數學知識與現實生活聯系起來，讓他們真正理解數學在社會生活中的意義和價值。如在教了利息后，讓學生向銀行職員或家長調查，詢問提前支取或延后支取的利息情況。

(3)研究性作業。通過設計一些小課題的研究，培養學生的實踐能力和解決問題的能力。

五、實施的原則

1、針對性原則

針對性原則是指練習要根據不同內容的特點，根據學生的現實狀況，緊扣教學目標，突出教學內容的重點，還要注意前后知識的聯系，要注意對后繼知識的延伸和拓展，使學生通過練習有所提高，從而真正地實現“練在關鍵”。

2、趣味性原則

興趣是最好的老師，沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。在練習中，結合學生已有知識設計生動活潑、富有情趣的習題，讓學生能感受到數學的趣味性，對數學產生親切感，這樣有助于提高數學學習的興趣、思維能力和創新意識。

3、生活性原則

練習要聯系生活實際，讓學生親身感受到數學問題就在我們身邊，認識現實中的生活問題與數學問題之間的聯系，從而學以致用，培養學生應用數學的意識及運用知識解決實際問題的能力。

4、開放性原則

練習無論是在內容的選取還是形式的呈現，都要為學生提供更多的思考和探索的空間、自主創新的機會，從而培養學生思維的廣闊性和靈活性。

5、層次性原則

層次性原則包含兩個意思，首先從學生方面來考慮，練習必須因人而異，因材施教，既要關注后進生和中等生，同時又要關注優秀的學生，讓差生吃飽，讓優生吃好，使不同的學生在數學上得到不同的發展。其次從知識系統上來考慮，練習必須要按照由易到難，由簡到繁，由淺入深的規律逐步加大難度。

六、理論依據

①建構主義的學習觀。

建構主義認為：“學習者以自己的方式建構自己的理解。學生是自己知識的建構者。”維果茨基提出：“人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同樣的”，杜威更提出“教育基于行動”。因此，以數學活動為主線，有效地開展教學是學生學習的重要途徑。

②“數學化”理論。

“數學化”理論認為：人們用數學的方法觀察現實世界，分析研究處種具體現象，并加以整理和組織，以發現其規律，這個過程就是“數學化”。“數學化”是學生認識世界、把握世界的方法和過程。學生通過“橫向數學化”把生活世界引向符號世界，又通過“縱向數學化”把符號世界一步步地完善。學生的“數學化”的進程貫穿在其所經歷的數學活動中，活動是學生“數學化”的根本途徑。

③有效教學理論。

有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發展的一種有效的實踐活動。有效教學理論的核心是教學的效益。(1)“有效教學”關注學生的進步或發展;(2)“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念;(3)“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為;(4)“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。小學數學練習設計的有效性研究，就是在這一教學理論的指導下，研究數學活動設計，以提高小學數學課堂教學的效益。

七、研究對象

本校四年級學生。

八、研究方法

調查法：主要用于量化分析，做好前測后測記錄，為制定“測量評估”指標，經驗，提供事實依據。

個案研究法：選取具有一定代表意義的學生或班級作為個案研究對象，對學生做好跟蹤調查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。

經驗總結法：對實驗中出現的成功經驗和失敗的經驗都要進行及時的總結，

九、研究時間：201x年2月至20x年7月

第一階段：準備

時間：201x年2月至20x年3月

主要工作：1、擬寫工作

2、制定實驗方案

3、落實分工

4、擬寫準備階段工作情況匯報

第二階段：實施

時間：201x年3月至20x年4月

主要工作：1、召開會議

2、制定整體的研究計劃

3、課題展示

4、階段性報告及論文

第三階段：總結

時間：201x年4月至20x年7月

主要工作：1、課題展示

2、總結性報告及論文

十、研究成果形式

1、階段性報告

2課題成果結題報告

3、練習設計精編

4、論文

5、教案

6、個案分析

十一、研究組成員

課題組長：黃靜

組員：高小賢蔡秋香李素娟

小學教師課題研究計劃范文(三)一、指導思想

課題研究工作是本學期我校科研工作的重點，是提升教師的專業水平的主陣地。本學期我校以“十一五”課題研究為重點，以提高教學質量，提升教師的專業水平為目的，結合我校的課題研究進展情況，制定本學期的課題研究計劃。

二、具體內容

1、加強課題檔案的管理

隨著課題研究工作的不斷深入，課題檔案的整理和管理工作越顯得重要。本學期在進行課題研究的同時將進一步加強課題檔案的管理工作，準備結題。

2.集中與分散相結合，進一步加強題小組成員的培訓

(1)每位課題小組成員每月自學有關多元評價及進行課題研究的理論知識，并書寫讀書筆記。

(2)學校組織教師集中進行科研培訓，交流講座，促進教師課題研究能力的提高。

3、開展課題研究課活動。

結合學校第三屆“青藍杯”課堂教學大賽活動，積極開展科研課題研究課的活動，圍繞研究課開展相互交流、促進教師相互提高。

4、落實好課題實施計劃

(1)按照課題實施方案制定本學期的課題研究計劃，各課題小組結合學科特點從多元角度拿出方案并認真實施。

(2)教師把課題研究與課堂教學結合起來，繼續圍繞個課題進行教育教學實踐，小組成員間相互聽課，研討交流。

(3)由課題組統一領導，落實好本學期的實驗研究工作。學校科研室跟蹤指導，帶領各小組不斷修正補充完善。

5、開展課題階段性成果的撰寫

課題研究日程安排

九月：召開課題小組成員會議，明確本學期的研究任務。

學校制訂課題研究計劃。

實驗教師上交本學期的研究計劃。

十月：按照本學期課題研究計劃，圍繞課題開展一年一度的第三屆“青藍杯”課堂教學大賽活動。

十一月：召開科研課題研討會，修正完善，總結經驗教訓。

十二月：集中科研培訓

實驗教師上交階段性實驗總結。

科研反思集錦

小學科學實驗室教學計劃范文2

關鍵詞：小學數學；對話視角；課堂研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-257-01

教育部積極推進的課程改革，中心思想就是把課堂主體地位還給學生。教師作為課堂的主導，是引導、指引方向的，在課堂上應該清楚自己的職責，什么是可以做的，什么是不可以做的，新課改下的教師應該做的就是啟發學生思維，做學生的燈塔式人物，僅僅只是指明一個大致方向，讓學生自己發現問題、解決問題。培養學生的發散思維，不禁錮學生的思維能力，而絕不包辦學生的思維和思考。

一、以對話的視角，引入學習主題

小學數學相對于初中數學來說具有更多的生活氣息，很多問題的引出都是通過與生活十分緊密貼切的問題引出來的。所以教師在教課的過程中多引用生活中的實例，會讓學生有更加深刻的理解，學生的接受效果也會更好，學生的后續學習和發展也可以更加順利。小學數學傳授數學的思維是第一個目的，另一個目的就是要培養學生基本的生活思維能力和對生活中最基本的認知。下面就一組案例分析展開討論。

師：同學們，上節課我們學習了平面圖形，這節課，老師有一個問題，我們以小組為單位，進行談論，說說生活中看到的哪些是長方體？

誰可以跟老師說說？

生1：老師，我們家電視是長方體。

生2：數學書是長方體。

生3：魔方是正方體。

師：非常好，看來學生對生活中的實物觀察很仔細，比如衣柜、鞋盒、等等都是長方體的，那長方體和上一節課學習的知識有什么不同呢？

生1：長方體是立體的圖形。

生2：長方體比長方形邊數多。

師：對，這名同學說的非常棒，同學們，長方形和長方體各有多少條邊呢？

生：長方形有4條邊，長方體有12條邊。

師：那同學們知道長方形和長方體各有多有個角么？

生1：長方形有4個角。

生2：長方體有8個角。

師：很好，來，同學們，我們再復習一下今天所學到的知識……

通過這節課的學習，學生會對長方形和長方體留下深刻的認識。之前的教學模式，總是教師在講，學生在聽，完全沒有體現出學生的主導地位，課堂成了教師的課堂。有些教師不想把主導權讓給學生，總是認為學生自己學不到東西，但是經過這樣的對話模式進行教學，學生都在積極主動地回答問題，在這樣的教學模式下，學生不會有走神的機會，也增強了學生的學習主動性、發展了學生的思維能力。

還要鼓勵學生的動手能力，在小學數學的學習中，需要學生擴展思維。數學是一門較乏味的學科，學生大多缺乏興趣，教師在此要多關注學生的心理變化。在一些適合的課題上，多增加學生動手的機會，比如在學習圖形這一節課時，教師可以分發給學生一些紙張，讓學生動手操作，制作圖形，與此同時教師要觀察學生成果，并即時講解，訂正。學生經過動手實踐后，會對這一節課的知識有更深刻的了解，且終身難忘。

二、突破傳統的教學模式，建立民主的師生關系

傳統的教學模式認為，教師就是主宰，一切以教師為主，不能質疑教師的能力和認識。在新的教育改革之后，學生變成了學習的主體，學生在學習過程中，可以質疑教師的說法，更可以跟教師一起討論，教師也不只是單一的在講臺上講，可以通過對話的視角進行課堂學習，也可以根據小組討論的方式進行問題的解決，更可以通過實踐的方式得到問題的結論，等等。這些方式都會給課堂活躍氣氛，增加學習動力，使課堂變得豐富多彩。

建立民主的教學關系，學生與教師是平等的教與學的關系，在通過對話的視角進行課堂學習時，教師一定要放低姿態，與學生打成一片，融入到班級的大集體中去。比如在學習分數的課堂上：

師：同學們，我們今天來做個游戲，好不好啊？

生：好！

師：我們出六個同學，包括我，我們手拉手圍成一個圈，每個女生代表一個個體，而我們7個代表一個整體。

生：老師，我知道，整體可以看成為1。

師：非常棒，那我把小紅單獨圈出來，那她是我們整體的幾分之一？

生：1/7。

師：把小紅和小花圈出來呢？

生：2/7。

師：要是七個全部圈出來呢？

生1： 7/7。

生2： 1。

師：都正確，同學們，明白分數所代表的原理了么？

生：明白了。

這節課，教師通過與同學們一起做游戲的方式，突破了傳統的教師教與學生學的教學方式。與學生一起做游戲，建立了民主的教學關系，學生在此就會覺得教師并不是高高在上的，而是跟家長一樣，關心愛護自己的。通過對話的角度，拉近與學生的關系，這樣不僅僅是在學習上讓學生增加學習的動力，發展學生的思維能力，在生活中也會促使學生與教師多接觸、多溝通，從心理上幫助學生提高學習效率。

通過對話的視角來增強學生的學習動力，增進學生與教師的關系，可以從根本上提高學生的學習效率，發展學生的思維能力，養成良好的學習習慣，為將來的繼續深造打下良好的基礎。

參考文獻：

[1] 成紅紅.淺談新課改下的小學數學教學.[J]讀寫算（教育教學研究）.2013（40）

小學科學實驗室教學計劃范文3

關鍵詞：教學做一體化 職業院校 會計 應用分析

會計課程綜合性強、涉及面廣，對學生基本能力要求較高。學生通過學習會計課程，能有效掌握現代會計基本原理、內容及方法，提升分析和解決會計問題的能力。由于會計課程的實務性、操作性很強，采用“教學做一體化”教學模式，以“做”為核心，以學生為主體，教師在“做中教”，學生在“做中學”， “教、學、做”有機結合，對于提升教學課堂有效性，培養綜合型人才有十分重要的意義。

一、會計課程實行“教學做一體化”教學模式理論基礎

“一體化”這個名詞最早在西歐被提出，當時并沒有特殊含義，直到美國問題專家卡爾為“一體化”下了定義。卡爾指出：“一體化是原來彼此分離的單位轉變成緊密結合的復合體。”可見，“一體化”強調了事物間的聯系，事物間的聯系會產生新結構、新系統，由此事物將具備新的功能。“教學做一體化”教學模式并不是一個新的名詞，很早就被學者提及到。在陶行知先生《陶行知教育名篇》一書中，作者對“教學做一體化”做了具體闡釋。書中強調：教師應一邊教一邊學，實現“教學做合一”；教師的責任不僅是教，更是教學，教會學生學習；教師教學的方法必須根據學生學習的方法制定。將“一體化”概念結合陶行知先生“教學做合一”理論，融“教”、“學”、“做”三位一體，形成新結構、新體系，這就是我們在實踐教學中常運用到的“教學做一體化”理論。

二、會計課程實行“教學做一體化”教學模式的必要性

隨著經濟的發展，我國目前職業院校會計專業的教學形式已不適應社會綜合型和復合型人才的需求。會計課程教學的目標定位、教學方法、實踐實訓等方面還存在一些弊端。

（一）教材理論性強，缺乏有效實際鍛煉

教師根據教材進行教學，教材質量與內容的優劣直接關系到教學效果的好壞。目前，我國職業院校采用的教材《會計基礎》、《財務會計》理論性質太強，內容比較抽象，知識點過難，缺少配套的技能訓練，再加上教材更新速度慢，內容較陳舊，使教學與實際工作中的實際情況有偏差，不能與企業崗位要求實現有效對接。不利于學生在實際工作中實現快速上崗。

（二）教學方法缺乏新穎度，無法打造有效課堂

古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”教育不僅是要教授給學生知識和技巧，更是要教授給學生分析問題、解決問題的方法，培養他們的思維能力、溝通能力、學習能力、表達能力。目前，會計課程的教學有一部分仍然以傳統的講授為主，以教材為中心，以教師為主導，教學方法多為：“教師講，學生聽”缺乏新穎度。同時，在教學課堂中，學生缺乏動手和實踐的機會，課堂氛圍沉悶，無法打造有效課堂。

（三）實訓實習經驗缺乏，實踐操作能力不強

職業院校教育的目標是：向企事業單位輸送一線綜合應用性人才。因此在教學中，我們應把握理論結合實踐原則，注重培養學生的實踐動手能力。雖然目前職業院校的課程設置中新增了實踐課時并增加了實踐課時的比例，但在具體的實踐操作中，懂理論與實訓的“雙師型”教師很少，教師很少有機會深入企業進行實地培訓學習，實習經驗的缺乏，不能及時根據崗位需求調整教學內容，直接影響教學效果。教師大部分是注重演示過程，實際操作流行形式，因此培養出來的學生實踐操作能力并不強，不能滿足企事業單位的需要。

（四）現有教學模式難以培養學生的綜合素質

現有的會計教學模式比較死板，“填鴨”式的教學方法容易使學生失去獨立思考的能力，過分關注理論教學使學生缺乏足夠的會計實踐技能的培養，不僅僅是在專業課程學習方面對學生造成不利影響。而且使學生綜合素質的發展受到限制，在傳統教學模式的作用下，學生難以有效掌握獨立分析和解決問題的能力，難以在有壓力有競爭的環境下學習，學生的學習積極性、鉆研能力、創新能力得不到有效的訓練。這將導致很多學生在其他知識的學習方面遇到很多困難，缺乏創新意識，缺乏探索意識，缺乏實踐能力。學生走上社會后，即使從事非會計專業工作，也會因為實際動手能力弱，競爭能力差，創新意識缺乏等因素而被殘酷的淘汰。因此專業課的教學方式落后，不僅僅影響學生的專業課學習，甚至會影響學生的綜合素質發展，不利于學生未來的發展。

新時代的會計專業人才培養目標要求我們在傳授知識時，要以實際工作為引領，最終完成以下任務目標。第一，知識目標：通過課程的學習，掌握會計基本知識、技能和相應處理方法等，使學生具有收集信息、篩選信息、編制信息的能力。第二，能力目標：通過實踐的訓練使學生能夠熟練運用書本中學習的各種理論，并在實踐過程中培養學生其他方面綜合能力。第三，素質目標：通過課程的學習，使學生成為“一技之長+綜合素質”的德、智、體、美等全面發展的高素質會計一線技能型人才。在以市場為導向的新時代背景下，“教學做一體化”教學模式非常適合會計專業人才的培養，并能推動會計課程改革以適應社會的需求和變化。

三、針對就業需求“教學做一體化”教學模式實施途徑

（一）以會計市場需求人才標準優化課程與課時教學

職業院校會計課程教學內容的設計應以就業為指導，以實際操作為宗旨，以職業為標準，要以會計市場需要人才標準來優化課程及課時。課程設計中，做到學生為主體、教師為主導，積極調動學生學習的積極性、主動性、創造性，將理論講解同實踐案例相結合，提升實踐教學的課時比例，實現教學效果與教學質量的最優化。

（二）以“學生”為主體，對學生專業技能水平進行培養提升

在教學設計中，我們應遵循“學生為主體”原則，將學生的需求放在首位。根據市場需求重點對學生的專業技能水平進行培養，讓學生掌握處理實際問題的方法技巧，為今后的實際工作打下良好的基礎。

四、會計課程“教學做一體化”教學模式實施方案

（一）教學理念革新

新時代背景下，社會對人才的需求已不同于往時，現代會計行業需要具有一技之長且德、智、體、美、勞全面發展的高素質綜合型人才。以“教師講授，學生接收”為核心的教學理念所培養的理論型學生已經不能適應現代化會計行業的需要，因此我們應以市場為導向，以就業為目的，革新教師的教學理念，在會計課程中實行“教學做”一體化教學模式。所有的課程均在“教學做一體化”教室中進行，教師在“做中教”學生在“做中學”，將“教、學、做”有機結合起來，能增加學生學習的有效性。同時，教師還會帶領學生去企業進行實地參觀、學習，并請企業相關管理人員就目前對會計基本要求、事物、能力等方面進行講解，讓學生了解企業會計財務現狀。“教學做一體化”教學模式在會計課程中的靈活應用，能夠幫助學生有效掌握現代化會計的特點、內容和方法，培養學生分析和解決在會計中各種問題的能力。

（二）構建新的課程體系

職業院校會計專業的培養目標是使學生的專業操作技能、社會交往技能得到提高，因此，需要重新構建會計專業的課程體系，以適應快速發展的社會形勢。在新的課程體系構建過程中，需要參考會計職業的主要或者典型職業責任和工作過程，并以其為構建方向。會計專業行動領域經過一定的歸納后，就形成了學習領域，學習領域是行動領域在依據一定的會計教學標準進行歸納后得到的。學習領域不可能離開行動領域這個基本依據，通過會計職業的典型職業責任、學習目標、知識內容、教學手段、教學評價標準等內容，來確定具體的學習領域。課程體系就是學習領域的外化，構建新的課程體系，需要考慮學生的整體特點以及個性區別，考慮學生職業生涯規劃，考慮會計師、經濟師、稅務師等職業資格考試的內容，以這些因素為基本依據來確定新的會計專業學習課程，形成比較科學合理的會計專業課程體系。當社會經濟形勢發生變化，會計專業自身發生變化以及實務操作方式發生變化，新的課程體系要敏感地嗅到這些變化因素，及時修改相應的課程內容，以適應時代的發展。

（三）“雙師型”教師綜合素質提升

一所學校的師資力量在一定程度上決定了該校學生的綜合能力。“雙師型”教師不僅能有效提升課堂教學的有效性，而且能激發學生的學習興趣，就我校具體情況而言，一方面我們應增加“雙師型”教師的數量，另一方面應提升“雙師型”教師的質量。對于培養“雙師型”教師，我們需建立教師終身化、個性化培養體系，各部門應全力出擊、互相配合共同打造一支“雙師型”隊伍。第一，應建立健全“雙師型”教師培訓機制，安排教師去企業實地學習鍛煉，可進行頂崗工作；會計行業應積極組織教師研討會議，就當代會計相關問題進行探討，以交流經驗，開拓視野。第二，加強學校和企業的合作，不斷健全“產業、教學、科研”一體化教師培養體系。學校提供人力及技術支持，企業提供管理及投資，雙方共同合作實現互利共贏。第三，教師應提高自己“終身學習”意識，學習新知識、新思想，積極參加職業資格鑒定考試。第四，提升“雙師型”教師的綜合能力還應建立科學的評價激勵機制，對于做出突出貢獻的教師給與精神及物質雙獎勵。

（四）教材與實操同步建設

教材是教師教學的基礎和依據。在會計課程教授中，教師應吃透教材大綱，掌握教學目標，根據教學任務分解教材內容，選擇適當的教學方法“教學做一體化”教學模式運用于會計課程教授中，教師需要一手抓教材，一手抓實踐操作，將教、學、做有機結合，培養學生處理基礎會計問題的能力，提升學生的知識基礎、能力素質以及職業道德。在具體的教學設計中，教材內容的教學和實訓課程同步進行，理論知識和具體實踐同步進行，將理論知識運用于實踐操作中，實現“理實一體化”教學。同時，創新作業形式。通過“小組項目作業”形式，讓學生共同參與，集思廣益，分工合作完成大型作業。加強學生團隊合作精神，培養溝通、協作能力。

（五）一體化教學環境營造

良好的“教學做一體化”教學環境能夠幫我們取得事半功倍的教學效果。不斷完善教學做一體化教室的硬件設施，配備充足的教學器材及實踐設備，為會計課程教學營造一體化教學環境。除了完善硬件設備之外，教師在教學設計時應根據教學目標，發揮自己的聰明才智，通過采用案例引入、熱身小游戲、情境模擬、多媒體教學、任務驅動等教學方法營造活潑、輕松、自由的一體化教學環境，提升教學效率。

會計課程教學實行“教學做一體化”教學模式以提升學生的職業能力為目標，以市場為導向，以教師為主導，以學生為主體，教師在“做中教”，學生在“做中學”，將“教、學、做”有機結合，能保證會計課程教學的有效實施，促進高素質高技能綜合型人才的培養。

會計專業作為一門實踐性很強的學科在職業院校中蓬勃興起，大量的人才被培養出來，走向社會貢獻自己的力量。根據當代職業院校人才培養目標的要求，會計專業更應當加強學生的實踐技能培訓，使學生具備過硬的專業理論知識和高效的專業實踐能力。本文研究的目的就是為提高職業院校會計課程的實踐性，從而通過課程教學，幫助學生提高專業實務的技能，以適應社會對于技能型會計人才的需求。關于“教 學 做”一體化教學模式的研究還有很多空間，有很大的研究價值，筆者期待更多同仁一道參與，為深化該課題的研究層次而努力。

參考文獻：

[1]何玉英.論高職會計"教、學、做"一體化教學模式探討[J].產業與科技論壇，2011

[2]倪穗華.加強師資隊伍建設 實現會計一體化教學[J].教育導刊，2010

[3]尤維芳.會計課程一體化教學的難點及對策[J].才智，2011

[4]鐘志恒.中職會計課程實施"一體化教學"探討[J].中國科技信息，2010

小學科學實驗室教學計劃范文4

一、化學實驗課程教學中的問題現狀

近年來,隨著社會對應用型人才的實際操作能力的要求不斷提高,化學實驗課程的教學水平直接影響到高校的競爭力,化學實驗課程的教學也就越來越引起高校的重視。不少高校結合本校化學實驗教學的經驗和專業特色,汲取外校化學實驗教學的成果,使該課程的教學取得了明顯成效。但是,在許多高校的化學實驗課程教學中還是存在著以下幾個問題。

1.實驗前缺乏充分準備。化學實驗課程教學是提高大學生綜合素質的有效途徑。但是,大學生對實驗課的重視程度一般明顯不如對理論課,被動學習是較普遍的現象。如實驗前預做全面的準備,了解從實驗原理、步驟、所用試劑、儀器的使用方法到實驗數據的處理、安全注意事項,等等,做到這些的學生不多。許多學生由于缺少預習環節而在實驗課程中收獲不大。

2.實驗教學師資投入不足。高校化學教師的教學、科研任務繁重,其主要精力集中在維持基本教學和科研上,對實驗教學往往就不能深入研究和探索改革,實驗教學的質量往往也就得不到明顯的提高。同時,理論課教師和實驗教學人員之間的截然分工,也容易使實驗教學與理論教學在統一和貫通方面出現一些問題,從而對實驗教學產生一些不良的影響。

3.實驗教學的儀器、設備經常欠缺。實驗儀器、設備是培養創新人才的硬件設施,良好的實驗條件是提高實驗教學水平的基礎。現在,一方面實驗課程的總學時較少,另一方面受儀器、設備數量的限制,實驗組的人數不少,3―4名學生共同操作一套儀器、設備的狀況很普遍。實驗教學難以充分進行,致使大學生不能明顯提高獨立操作的能力,形成創新意識。許多學生因此也就感受不到實驗學習的樂趣,喪失了一些主觀能動性。

4.不少化學實驗室缺乏安全和環保措施。化學實驗經常使用強酸、強堿和玻璃器皿等,如果操作不當,容易引發實驗事故[1]。而現在許多實驗室缺少安全保護條件,一旦遇到意外傷害,則很可能因為錯過最佳處置時機而引起不小的麻煩。再者,如果沒有有效的保護環境的措施,讓學生把實驗過程中產生的廢水、廢氣和毒物隨意丟棄,雖然這些毒廢物在數量和強度上根本不及有些工業企業所排放的毒廢物,但由于其成分復雜,累計效應不容忽視,將會污染水源等環境,危害人體健康。

5.實驗教學觀念陳舊,難以適應經濟社會發展的需要。以往的化學實驗教學,一般是按課本已設計好的步驟或教師自行設計的方案來進行的。這些實驗一般包括基本操作實驗、測定性實驗、制備性實驗和綜合性實驗。雖然這樣的實驗能鍛煉學生的基本操作能力,但是,由于學校不很清楚用人單位需要具有哪些操作能力的人才,所以,用這樣的實驗教學內容和觀念培養出來的學生與用人單位的要求有時存在著一定的差距[2]。有的教師在平時教學中沒有很好地堅持就業理念,沒有緊密地結合專業特色,沒有靈活地運用實驗資源,致使實驗教學的針對性不夠突出,學生錯失許多鍛煉和發展的機會,在一定程度上影響了學校的就業率的提升。

6.實驗課程教學、考評的方式單一。現在的實驗教學主要采用傳統的操作演示和口頭講解的方式,教學手段比較單一,學生是知識的被動接受者,部分學生誤認為實驗教學的作用只限于驗證化學理論,沒有注意到它對于培養創新精神和實踐能力的作用。考評方式也是以期末一次綜合性考試為主,占60%,平時成績占40%,其中又以平時完成實驗報告情況和實驗素質評估各占一半分數比重。由于上述考評方式是由3―4名學生協作完成的,分數的高低基本上看實驗結果的準確程度,實驗過程是不考慮的,因此其科學性必然受到影響。教師考核的標準也不一樣,給出的分數主觀隨意性比較大,考評成績難以真實地反映每個學生的學習實驗課程的狀況。

二、解決化學實驗課程教學問題的對策

從存在問題來看,高校化學實驗課程亟需深化教學改革,以此才能更好地發揮作用,培養出綜合水平較高的人才。而深化教學改革,在我們看來可以從下述幾方面開展。

1.提高實驗預習的質量。每次實驗結束,教師要督促、指導學生對下一次實驗進行全面的預習。每次實驗開始時,教師要對本次實驗的原理、步驟、試劑與儀器進行提問,成績記入期末考評成績中。對一些復雜儀器的結構、原理和操作方法等,如果學生通過書本預習仍不易理解的話,可以購買或教師制作一些與之相符的教學片、多媒體課件等,務必使學生真切地了解實驗內容,熟悉儀器的原理和構造,增加有關實驗知識的信息量和操作技能規范化。

2.提高實驗教學師資的素質。在實驗教學中,教師是主導,教師傳授給學生的不僅僅是豐富的知識和專業技能,還有刻苦追求真理的科學精神。因此,高校需要一支有一定人數的和較高業務素質的實驗教學骨干隊伍。實驗教學人員應該努力學習,不斷地自我提高。要經常組織教師集體討論實驗教學問題;由有經驗的教師示范講課,以增長實驗教學集體的能力和經驗。實驗教師要及時解決實驗過程中出現的問題,糾正學生的不規范操作;努力調動和培育學生參加實驗的熱情和創新意識。

3.提高投入實驗的儀器、設備的費用。由于科學技術的飛速發展,現代分析表征手段日益先進和復雜。學校要根據學科專業設置的特點和學生的規模,優化實驗室資源配置,加大硬件投入。在滿足基本儀器、設備的數量、質量需求的同時,力爭補充一些研究性實驗儀器,開設高質量的專業性實驗課,增加學生獨立思考和操作的機會,為學生創新能力的培養創造更加有利的條件。

4.提高實驗室安全和環保的要求和能力。高等學校的化學實驗教學要有高度的人身安全意識和環境保護意識;要制定各項規章制度,使實驗教學人員和學生有章可循。實驗課教師對學生的操作程序要從嚴把關,使學生嚴格按規程來實驗。突出地強調:穿好實驗服,嚴禁穿拖鞋、短裙、短褲等進入實驗室。實驗室也應配備急救藥箱,置于固定位置,便于及時使用。實驗室對廢棄物的排放應十分重視,要采取有效措施,減少環境污染。可根據廢棄物的類型,將其儲存在統一規定的容器中,定期收集起來,統一處理。

5.擴大實驗教學的范圍,提高大學生的就業能力。大部分化學專業畢業生所從事工作的好壞與實驗能力的強弱有很大的關聯,這也是影響學生就業能力的關鍵因素之一。這就要求教師在實驗教學中應把重點放在鍛煉、提升學生的實驗綜合能力上。應用型地方高校不能簡單地模仿國家一流大學的辦學模式,應結合地方實際,強化特色;要全面搜集用人單位所需學生能力的廣泛信息,為教師改進教學提供依據。化學實驗主要在實驗室完成,但化學實驗教學不應僅限于課堂,還要開發多種教學形式,如實驗技能大賽、小發明活動、檢驗員培訓和開設實驗第二課堂。

6.完善實驗教學、考評的方式。除傳統實驗教學形式以外,高校還可以采用網絡、計算機等現代教育技術來輔助實驗教學。學生在化學實驗室里的學習形式是人腦電腦并用和親身實踐,再加上教師指導,這樣他們的學習興趣能夠顯著提高。完善實驗教學的考評。每次實驗的得分可由4個項目構成:10%預習成績、40%基本操作成績、40%實驗結果及報告成績、10%實驗素質評估得分。綜合考慮學生的實驗情況,就可以調動其學習積極性,提高其實驗研究能力。

本文初步分析了高校化學實驗課程教學中經常出現的問題,并給出了解決問題的一般對策。今后,我們要繼續堅持從實驗教學的實際出發,結合地方高校辦學特點,努力探索,以不斷完善實驗教學體系,培養更多、更好的高素質應用型人才。

參考文獻:

小學科學實驗室教學計劃范文5

關鍵詞： 微型化學實驗 高效課堂 教學模式 創新意識

隨著新課程改革的不斷推進，化學課程教學活動形式逐步發生變化，改掉以前的講授為主，向著多樣化方向發展。現在的化學教學改革主要是走向學生實驗，但是有很多學校根本不能很好地開展化學實驗，不少實驗主要由教師畫和講、學生記和背。為了解決現行高中化學課堂教學中的實驗誤區，可以引入微型化學實驗。微型化學實驗具備兩個突出的特征：一是化學實驗儀器微型化;二是實驗中試劑用量少、現象明顯、節省經費和時間、減少污染、方便攜帶。高效課堂指老師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能強的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。在化學教學活動中全面開展微型化學實驗是化學實驗有效教學的重要途徑之一。結合化學學科的特點，積極創造條件，開展微型化學實驗，讓學生人人有動手的機會，提高學生實驗的參與度。以實驗為載體培養學生發現問題、探究問題及合作學習的意識。通過微型化學實驗，學生在實驗體驗、合作交流中獲取化學知識和技能，在師生平等尊重的氣氛中形成完美的人生態度和情感體驗。下面從三個方面闡述微型化學實驗與高效課堂的有機整合。

一、微型化學實驗與高效課堂整合的教學模式

1.學習元素化合物知識中運用微型實驗與化學課堂教學整合

元素化合物知識是中學化學的重要內容。相對于化學概念及原理，元素化合物知識顯得具體而感性，因此教材中安排了大量實驗。一個化學實驗，不論是演示實驗還是教學實驗，都可以歸納為作為實驗對象的物質體系;適當的儀器裝置和必要的安全措施;合理的實驗步驟和規范的操作技術。雖然三者不可或缺，但是從學科教育角度評價，應當認為它們的重要性是不等同的，而且是依次遞減的[1]。實驗教學現狀是，教師較多關注如何改進做法及用量使現象更明顯，如何改進實驗裝置以減少污染，如何強調實驗規范使學生更能應對考試等。這已在某種程度上偏離了實驗教學的方向。將微型實驗引入高效課堂教學中，探究各物質之間的反應，歸納各物質的特點及規律，幫助學生形成對物質性質的認識，增強學生觀察和分析問題的能力。從而認識物質、體驗用實驗探究物質性質的過程，充分展示元素化合物知識實驗的思維過程，真正體現元素化合物實驗的教學功能。

2.學習有機化學物質性質的過程中運用微型實驗與化學課堂教學整合

將微型化學實驗引入有機化學物質性質的教學過程中，可以將靜態的文字變為動態的實驗現象，讓學生生發很多疑惑，從而培養學生的思維能力，調動學生的學習積極性，使學生通過自作微型實驗，產生較為強烈的認知沖突，角色意識發生轉變。在解決矛盾的動機心理驅使下，學生迅速調整認知結構，積極同化新刺激，將其在已有認知結構中整合、“順應”，在教學目標下順利完成新的學習內容。

3.學習化學理論知識中運用微型實驗與化學課堂教學整合

化學理論知識部分包括高一的氧化還原反應及離子反應，物質結構與元素周期律部分;高二的化學平衡理論部分;高三的晶體結構理論部分。雖然是基礎理論的學習，但仍舊可以利用微型實驗與課堂教學整合的方式取得較好的學習效果。

二、微型化學實驗與高效課堂整合教學中學生的素質與教學效果

微型化學實驗的特點是儀器小、試劑量少、實驗現象明顯等，學生的素質會直接影響微型實驗的教學效果。在高效課堂教學中開設微型實驗有利于提高學生的實驗素質，發揮學生的主觀能動性，強化學生的自主創新能力，增強學生的環保意識，訓練學生的綜合設計能力，往往會正面體現微型化學實驗的教學效果。但是在實際教學過程中有些學生顯得比較被動，可能會影響教學效果。這些學生不主動，會大大增加老師的指導工作量。在高效課堂教學中引入微型實驗時，教師要把實驗教學中出現的各種可能情況先加以預設，當預設情景出現時應如何解決，充分備課，這樣才能真正體現微型實驗的魅力，達到良好的教學效果。

三、微型化學實驗與高效課堂整合的角色轉變

1.教師、學生對化學實驗態度的轉變

調查顯示[2]，大部分教師認為學生分組實驗效果好，不再是讓學生走進實驗室，機械地驗證實驗，學生的學習熱情、實驗操作的規范、實驗結果的準確性都大有提高。在高效課堂教學中引入微型化學實驗能很好地體現出分組實驗的優點，且實驗投入時間少、實驗現象明顯、操作簡單可行、實驗安全，節省教學時間，有利于提高課堂效率。

2.學生學習動機和學習方式的轉變

通過微型實驗的涉入，學生的學習動機更加明確，知曉自己為什么而學，應該向著哪個方向努力奮進。學生的學習方式發生了改變，由被動學習變為積極主動地學習。通過微型實驗與課堂教學整合，該教學模式下學生不僅提高了學習興趣，而且提高了學習成績。由此說明，利用微型實驗的整合教學，確實對強化課堂教學效果產生了積極的影響。

總之，化學是一門以實驗為基礎的科學，教師只有優化化學實驗與情境創設的各個環節，學生才會在當前高考模式中不排斥化學，才會用心學習化學，課堂才談得上高效，我們的價值才能更好地體現。微型實驗與化學高效課堂教學整合的教學設計模式并沒有唯一性，我們在今后教學中不斷摸索改進，不斷完善，讓這種教學模式能夠適應不同類型的學生和不同的授課形式，提高學生的學習成績，進一步提高課堂效益。

參考文獻：

[1]宋心琦.化學實驗教學問題[J].中學化學教學參考，2011（11）：3-6.

小學科學實驗室教學計劃范文6

 

本學期我擔任小學四年級的英語教學，由于剛剛接手四年級的英語教學工作，教學經驗頗淺，因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教學教法，虛心向三位有經驗的教師學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。現將本學期四年級英語的教學工作總結如下：

 

一、營造活躍的學習氛圍，激發學生的學習興趣，能提高教學效率

 

如果一個學生對所學的科目有了濃厚的興趣，那么就會產生強烈的求知欲，就會認真學習，反之，沒有興趣，范文寫作被迫進行的學習會扼殺他們掌握知識的意愿。因此，培養、提高、保持學生的學習興趣是提高學生學習成績的首要條件。基于這一點，我在教學中比較注重激發學生的學習興趣，通過運用各種教學方法、設計形式多樣的活動，比如說，設置一些學生比較感興趣的游戲，像“吊死鬼”、"what'smissing?"、"找卡片"等，為學生營造一個比較寬松的學習氛圍，讓學生在這種氛圍中充分發揮自己的智慧，激發他們的學習興趣，從而積極快樂地投入到學習中去。

 

二、關注學生的學習狀況

 

英語作為一種語言最重要的是在實際中運用，因此，除了課堂練習外，還需要讓學生在平常生活中多讀，多講，多練。另外，對部分不自覺的同學還采取組長監督的方式，以確保他們不落后，提高他們的朗讀能力。在批改作業方面，要求學生的作業及時完成，我也按時地批改，并詳細地做好批注，對普遍性錯誤，在全班重點講解、分析。針對個別學生的作業就采取面批方法，單獨地分析講解、幫助學生解決疑難習題，提高教學質量。

 

三、充分利用教材的優勢，進行情景教學

 

本套教材的特點是圖文并茂思想匯報范文，形象生動并且與生活實際聯系密切。在課上我充分利用直觀教具、動作表演、卡片、掛圖、實物，隨時隨地取材或根據課文內容創設語言環境，并盡量多地使用英語，逐步過渡到用英語進行課堂教學，使學生置身于一個英語的環境中。比如說第一單元中，涉及到的內容都是關于classroom里的內容，非常貼近實際，對課本中的Let‘slearn中的對話鼓勵他們在同學們面前大膽表演。有意創設的語言環境，形象直觀，生動活潑，也有助于學生理解所學英語，引起興趣;視聽結合也便于加深初學印象，強化記憶。

 

四、挖掘學生潛力，培養學生自信心

 

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授適應，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”每當學生用英語講完后，我就給予他們鼓勵，讓他們感到自豪，有一種成就感。對于不同程度的同學，在課堂上給予不同程度的問題，讓他們回答，他們的一丁點進步也及時得到鼓勵，從而使他們都覺得，只要自己認真跟著老師學，就能學得好，樹立起學好英語的心理優勢。在課堂教學中要求學生人人參與，加強交際的互動性。

 

五、注重過程評價，調動學生積極性

 

在對學生的評價方面，我通過作業、課上表現、聽寫情況、范文參考網手機版背誦課文等形式給學生積分，每次達到五分后可以得到一個帶著字母的小星星，集齊帶有字母g、o、o、d的四個字母后，可以得到一個帶有good的小標貼，極大地調動了學生學習英語的積極性。我也深刻體會到鼓勵要比懲罰有效得多。

 

六、今后努力的方向

 

1、作業布置方面的缺失。沒能抓好作業的檢查，對于組長，課代表缺少表揚和監督機制，致使有部分學生常不按時完成作業，一些口頭作業實效不大。

 

2、在教學方面我發現自己形成了一種定式，沒有創新以及大膽實踐的勇氣。我應該多看教學方面的理論以及多聽幾位有經驗教師的課，進行學習，不斷提升自己，形成自己獨特的教學風格。

 

3、對教材的把握不夠，很多優秀老師的優點沒有學到，聽課的次數也還不夠多，有些缺乏與其他教師的溝通，希望在下個學期能多學習新課標，多吸取他人經驗，不斷提高自己的教學水平。

 

4、學困生的個別輔導也是我下學期要進行探索的內容，心得體會范文在這方面我做得還不夠，希望在今后的工作學習中能積累豐富的經驗，也能取得良好的效果。

 

5、另外，在課堂管理方面還做的不夠好，沒有樹立起一個老師的威嚴形象，導致課堂秩序較差，以后一定要對學生嚴格要求，讓學生意識到課堂的重要性。

 

6、作為一個剛剛參加工作的英語老師而言，由于并不是英語專業畢業的，在專業知識的一些方面還有所欠缺，以后還要加強學習。而且，在教育教法方面，也要多向有經驗的老師學習，努力提高自己的課堂效率。