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大學(xué)教學(xué)管理制度范文1
關(guān)鍵詞：大學(xué)教學(xué)；教學(xué)管理制度；人性化問題；人性化管理；人性化教學(xué)
對于學(xué)生而言，大學(xué)中的學(xué)習(xí)與生活是幫助學(xué)生更好的了解生活、接觸社會(huì)、學(xué)習(xí)技能、發(fā)展特長的重要活動(dòng)，而大學(xué)中的教學(xué)管理制度則是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)重要知識(shí)基礎(chǔ)上更好利用個(gè)人時(shí)間與空間的重要制度。因此，對于大學(xué)教學(xué)管理制度而言，它的制定與使用應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際需求為主要的出發(fā)點(diǎn)，并且能夠在給予學(xué)生足夠空間的前提下盡可能的滿足學(xué)生的相關(guān)訴求，而這同時(shí)也是大學(xué)教學(xué)管理制度與中小學(xué)教學(xué)管理制度的最大差別之一。當(dāng)然，一個(gè)健全的、科學(xué)的、人性化的大學(xué)教學(xué)管理制度不僅可以幫助學(xué)生更好的適應(yīng)大學(xué)中的學(xué)習(xí)與生活，還可以幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。由此可見，大學(xué)教學(xué)管理制度的人性化是非常重要的。
一、目前大學(xué)教學(xué)管理制度在人性化管理方面的若干問題
根據(jù)大量的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前我國多數(shù)大學(xué)教學(xué)管理制度的人性化問題主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面，一是教學(xué)課程設(shè)置過于單調(diào)，二是大學(xué)教學(xué)管理制度缺失靈活性，三是忽視教學(xué)評價(jià)在大學(xué)教學(xué)管理中的重要性，而這三個(gè)問題都給大學(xué)教學(xué)管理制度的人性化管理產(chǎn)生了較為負(fù)面的影響【1】。這是因?yàn)椋?dāng)教學(xué)課程設(shè)置過于單調(diào)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)失去對課程的學(xué)習(xí)興趣，從而將大學(xué)課程作為自己學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，甚至抗拒相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，這樣不僅不利于學(xué)生更好的吸收專業(yè)知識(shí)，還會(huì)阻礙學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)的相關(guān)過程。而如果大學(xué)教學(xué)管理制度沒有足夠的靈活性，并且教學(xué)評價(jià)沒有在大學(xué)教學(xué)管理中發(fā)揮其作用，那么大學(xué)教學(xué)管理制度很可能無法更好的認(rèn)識(shí)到其中的問題所在，從而使得大學(xué)教學(xué)管理制度失去其原有的作用。
二、開展人性化大學(xué)教學(xué)管理的相關(guān)對策
（一）建立健全較為完善的人性化大學(xué)教學(xué)管理制度
對于多數(shù)大學(xué)生而言，大學(xué)往往是他們理想中放飛夢想的地方。然而，由于某些條件的限制，部分大學(xué)生實(shí)際上對自己所選擇的專業(yè)并沒有較好的認(rèn)識(shí)，并且也沒有足夠的熱愛，與此同時(shí)，大學(xué)中部分必修課和專業(yè)課的設(shè)置由于過于嚴(yán)厲，因此學(xué)生往往無法對自己所熱愛的專業(yè)傾注更多的時(shí)間與努力，而這些問題往往使得學(xué)生對大學(xué)生活失去了原有的期待，同樣，這一點(diǎn)也是目前我國部分大學(xué)中教學(xué)管理制度較不人性化的內(nèi)容之一。因此，為了解決這一問題，我國各個(gè)大學(xué)應(yīng)該盡快建立健全較為完善的人性化大學(xué)教學(xué)管理制度【2】。比如說，學(xué)校可以在教學(xué)管理制度中增加“二專業(yè)”與“專業(yè)調(diào)換”的相關(guān)內(nèi)容，通過這些制度內(nèi)容的增設(shè)，給予學(xué)生更大的自我選擇專業(yè)與課程的能力，從而大大提升大學(xué)專業(yè)入學(xué)調(diào)配方面的人性化水平，并大大降低學(xué)生在專業(yè)選擇上失誤的概率。
（二）促進(jìn)人性化大學(xué)教學(xué)管理制度評價(jià)體系的落實(shí)
在調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，目前我國多數(shù)大學(xué)為了能夠更好的解決教學(xué)管理制度人性化問題，往往會(huì)選擇在學(xué)期末開展教學(xué)評價(jià)的相關(guān)工作，以期望學(xué)生能夠?qū)W(xué)校的教學(xué)管理工作提供更多寶貴的意見或建議。然而，部分大學(xué)由于相關(guān)評價(jià)機(jī)制建設(shè)工作的不完全，學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)往往不能充分的表達(dá)出自己對教學(xué)管理的真實(shí)看法，這一點(diǎn)就使得大學(xué)教學(xué)管理評價(jià)的環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。因此，為了使得大學(xué)教學(xué)管理評價(jià)體系能夠?qū)Υ髮W(xué)教學(xué)管理制度的改革有更好的幫助，為了使得大學(xué)教學(xué)管理制度能夠更加符合人性化的原則，學(xué)校必須盡快將人性化的大學(xué)教學(xué)管理制度評價(jià)體系落實(shí)下去【3】。比如說，學(xué)校可以在開展教學(xué)評價(jià)工作時(shí)，將匿名教師互評、匿名學(xué)生互評、匿名師生互評、匿名管理者與學(xué)生互評、匿名管理者與老師互評以及校企合作評價(jià)等內(nèi)容都融入到評價(jià)環(huán)節(jié)中來，從而從多方面看待一學(xué)期中老師、學(xué)生以及管理者的學(xué)習(xí)與工作情況，使得教學(xué)管理評價(jià)更具有真實(shí)性與客觀性。除此之外，匿名的評價(jià)方法以及圍繞學(xué)生開展的評價(jià)方式還可以將學(xué)校對學(xué)生的關(guān)注程度大大提升，從而更好的推動(dòng)大學(xué)教學(xué)管理制度人性化轉(zhuǎn)變的進(jìn)程。
（三）增強(qiáng)大學(xué)教學(xué)中課程選擇的人性化
想要使得大學(xué)教學(xué)管理制度更具有人性化，那么首先就需要在教學(xué)中滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的人性化需求，而大學(xué)里學(xué)生對學(xué)習(xí)的人性化需求往往體現(xiàn)在學(xué)生對課程的選擇方面。因此，在促進(jìn)大學(xué)教學(xué)管理制度人性化轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)校還應(yīng)該增強(qiáng)大學(xué)課程選擇方面的人性化，而目前增強(qiáng)大學(xué)課程選擇人性化的主要方法之一就是落實(shí)選修課機(jī)制【4】。比如說，學(xué)校為了保證學(xué)生在完成基本教學(xué)任務(wù)的前提下接觸到更多與自己興趣有關(guān)的課程時(shí)，可以將選修課的學(xué)分分為通識(shí)選修課和核心選修課兩大部分，其中核心選修課的范圍主要是對學(xué)生專業(yè)上有幫助的相關(guān)選修課，而通識(shí)選修課可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣隨意選擇，從而大大提升大學(xué)課程教學(xué)中的人性化部分。
三、結(jié)語
大學(xué)教學(xué)管理制度的人性化對學(xué)生成長與成才會(huì)起到舉足輕重的作用，因此，學(xué)校應(yīng)該從多各方面，盡量使得大學(xué)教學(xué)管理制度更加適應(yīng)學(xué)生的成長，使得學(xué)生能夠從大學(xué)教學(xué)管理制度中有所收益。
作者:任燕 單位:吉林工商學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理中心
參考文獻(xiàn):
［1］任長江．大學(xué)教學(xué)管理制度的人性化問題研究［J］．讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，07．
［2］林星．大學(xué)教學(xué)管理制度的人性化問題探析［J］．吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬），2014，10．
大學(xué)教學(xué)管理制度范文2
關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；心理健康素質(zhì)；教育途徑
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）24-013-01
自改革開放以來，我國的教育方針逐步轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的新思路，素質(zhì)教育成為新時(shí)期教育工作者的指導(dǎo)性思想。大學(xué)生心理健康素質(zhì)提升計(jì)劃于2013年3月首次在全國大學(xué)生心理健康工作會(huì)議上作為教育計(jì)劃提出，此前，黨的“十六大”提出要加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)，黨的“十”將教育的根本任務(wù)定位在“立德樹人”，要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此如何使高校人才培養(yǎng)的素質(zhì)得以提升，如何使大學(xué)生具備健康的心理素質(zhì)應(yīng)對當(dāng)前復(fù)雜多變的社會(huì)發(fā)展局勢以及網(wǎng)絡(luò)媒體等新事物廣泛應(yīng)用帶來的各種沖擊，成為教育管理者的新挑戰(zhàn)。
一、心理健康素質(zhì)的含義及結(jié)構(gòu)
1、心理健康素質(zhì)概念界定
心理健康素質(zhì)是基于對傳統(tǒng)心理健康問題研究的基礎(chǔ)上提出的，是一個(gè)本土化的概念，從內(nèi)涵上遵從“素質(zhì)-心理素質(zhì)-心理健康素質(zhì)”的邏輯順序。
人的素質(zhì)包括四個(gè)方面：身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)。從邏輯上看，心理健康素質(zhì)這一概念首先具備素質(zhì)概念的特征，同時(shí)心理健康素質(zhì)是與人的心理健康相關(guān)的心理素質(zhì)，可見，心理素質(zhì)包括心理健康素質(zhì)。心理素質(zhì)就個(gè)體而言存在兩種情況，積極、健康的心理素質(zhì)和消極、不健康的心理素質(zhì)。因此，良好的心理素質(zhì)能夠有效的保證人們工作、學(xué)習(xí)、生活，同時(shí)是人們保持心理健康狀態(tài)的重要基礎(chǔ)。1989年世界衛(wèi)生組織提出，人的健康包括軀體健康和心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。心理健康素質(zhì)是對應(yīng)身體健康素質(zhì)提出的，心理健康不僅有外在的狀態(tài)表現(xiàn)，而且有其內(nèi)在的穩(wěn)定品質(zhì)。簡言之，心理健康是人良好心理素質(zhì)的體現(xiàn)。人們之間心理健康水平的差異反應(yīng)了其心理健康素質(zhì)水平高低的差異。
結(jié)合對素質(zhì)、心理健康和心理素質(zhì)三個(gè)概念的理解，對心理健康素質(zhì)提出以下定義：心理健康素質(zhì)是個(gè)體在遺傳和環(huán)境（含教育）因素共同作用下形成的某些內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)，這些心理品質(zhì)影響或決定著個(gè)體心理和行為，進(jìn)而影響個(gè)體的心理健康狀態(tài)。
2、心理健康素質(zhì)的結(jié)構(gòu)模型
在《中國青少年心理健康素質(zhì)的調(diào)查研究》一文中（沈德立，2004），就我國青少年的心理健康素質(zhì)擬定了一個(gè)基本結(jié)構(gòu)模型，主要從7個(gè)方面概括了我國青少年的心理健康素質(zhì)：自我素質(zhì)，人際素質(zhì)，個(gè)性素質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格、歸隱風(fēng)格，應(yīng)對風(fēng)格，動(dòng)力系統(tǒng)。
本文以中國青少年心理健康素質(zhì)為研究基礎(chǔ)，根據(jù)我國新時(shí)期大學(xué)生心理健康素質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)，提出下面的結(jié)構(gòu)圖，并以此結(jié)構(gòu)圖為依托，從教學(xué)管理角度談如何提升大學(xué)生的心理健康素質(zhì)教育。
二、新時(shí)期大學(xué)生心理健康問題的主要特征
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)競爭的日益激烈，我國高等教育由只重視專業(yè)素質(zhì)的人才培養(yǎng)，在新形勢下將加強(qiáng)心理健康素質(zhì)的人才培養(yǎng)提到重要地位，當(dāng)前大學(xué)生作為承載社會(huì)、家長、老師高期望的特殊群體，面臨著學(xué)習(xí)、生活、情感和就業(yè)等多方面的壓力，目前國內(nèi)各高校大學(xué)生普遍存在不容忽視的心理問題。
1、人際交往適應(yīng)不良。大學(xué)生中獨(dú)生子女所占比例較大，獨(dú)立生活能力較差，抗挫折能力差，大學(xué)環(huán)境與夢想上存在一定的落差，宿舍同學(xué)生活上存在差異，在人際交往方面常表現(xiàn)出冷漠孤僻、缺乏熱情、不能與老師同學(xué)建立和諧的人際關(guān)系；另一方面有的學(xué)生不參加或者很少參加社團(tuán)活動(dòng)、校內(nèi)外的各種活動(dòng)等等。長期處于被排斥、冷落的境地，缺少朋友，長此以往性格過于內(nèi)向不懂得如何與人溝通，甚至形成人格障礙。
2、情感困惑。心理學(xué)研究表明，情緒對人的心理健康具有很大的影響力。大學(xué)生已步入成年期，戀愛與性問題是不可能回避的。現(xiàn)代大學(xué)生隨著時(shí)代的發(fā)展越來越開放，大學(xué)生的情感豐富強(qiáng)烈，處于動(dòng)蕩和復(fù)雜時(shí)期，很多大學(xué)生由于對性發(fā)展缺乏認(rèn)識(shí)，對異性的神秘感等，導(dǎo)致他們在承受學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)也承受著各種戀愛問題的困擾，如單相思、失戀等。
3、學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。由中學(xué)到大學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)難度與中學(xué)相比性存在很大差異，一些學(xué)生沒有了往昔的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)壓力增大容易產(chǎn)生焦慮感。自制力差的學(xué)生迷戀于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，自我封閉，逐漸導(dǎo)致厭學(xué)影響自我認(rèn)知、心理情感的定位。
4、自我認(rèn)知能力偏差。大學(xué)生處于一生中心理發(fā)展變化最為激烈的青年期，于其他群體相比，他們心理上的脆弱性更明顯。很多大學(xué)生好高務(wù)遠(yuǎn)，給自己確定一些不切實(shí)際的目標(biāo)，一旦不能實(shí)現(xiàn)即陷入困境，無法形成正確的自我認(rèn)識(shí)。思維具有片面性、缺乏深刻性，無法良好的自我認(rèn)同，心理素質(zhì)不完備、成熟度低。還有諸多現(xiàn)象如臟衣服打包回家讓媽媽洗、稍遇挫折就尋死覓活等等，反映出現(xiàn)在的大學(xué)生處于自我意識(shí)膨脹階段，他們過多注重于自己的感受，如果沒有專業(yè)的指導(dǎo)，可能形成嚴(yán)重的認(rèn)知能力偏見。
5、就業(yè)心理壓力。隨著高等教育分配制度改革的不斷深入，一方面市場給大學(xué)生帶來了更多的選擇機(jī)會(huì)，另一方面近年來由于社會(huì)競爭加劇，大學(xué)生一次性就業(yè)率呈逐年下降趨勢，就業(yè)心理跟不上發(fā)展的步伐，思想上產(chǎn)生很大的精神心理壓力，焦慮感、自卑感等心理問題隨之而生。
三、提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育的有效途徑
針對新時(shí)期大學(xué)生中存在的心理障礙和心理疾病，作為高校的教學(xué)管理工作者，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生的心理問題，及時(shí)了解大學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有針對性的采取有效的措施開展大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育。，要知道學(xué)生積極適應(yīng)，主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)勇于創(chuàng)造的精神，要在德智體方面得到全方位的發(fā)展。同時(shí)心理健康素質(zhì)教育的培養(yǎng)有其自身的特點(diǎn)，要注意穩(wěn)定性與內(nèi)在性的漸進(jìn)統(tǒng)一，對大學(xué)生的健康發(fā)展至關(guān)重要。心理健康素質(zhì)教育應(yīng)面向全體學(xué)生展開，而不只是針對心理出現(xiàn)問題的學(xué)生。新時(shí)期大學(xué)生素質(zhì)健康教育，結(jié)合工作的實(shí)踐，就如何開展心理健康素質(zhì)教育，提升大學(xué)生健康的心理素質(zhì)作出以下幾點(diǎn)思考。
1、創(chuàng)設(shè)以人為本、立德樹人的綠色校園
“以人為本、立德樹人”的校園文化是指以人、德為校園文化的主流核心價(jià)值觀，大學(xué)生心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍，學(xué)校采取多種形式的宣傳活動(dòng)，樹立良好的校風(fēng)優(yōu)化學(xué)生的心理。創(chuàng)建綠色校園活動(dòng)，從根本上把人與自然的和諧教育作為心理健康素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，突出道德、責(zé)任、人格的完美統(tǒng)一，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的拔尖人才，有助于構(gòu)建和諧社會(huì)。
2、加強(qiáng)心理健康教育管理體系建設(shè)
加強(qiáng)大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，心理健康教育應(yīng)貫穿在教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，要有始有終，高校教師以科學(xué)的世界觀，以實(shí)事求是的態(tài)度教育引導(dǎo)學(xué)生，教師的一言一行都會(huì)潛移默化的影響這學(xué)生，因此確保高素質(zhì)的具有心理學(xué)素養(yǎng)的教師從事這項(xiàng)工作，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，是奠定心理健康素質(zhì)教育的有效途徑。
3、培養(yǎng)大學(xué)生的自我教育能力
健康的心理素質(zhì)離不開多樣性知識(shí)的指導(dǎo)。高校不僅可以利用開設(shè)必修課、選修課等方式，讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)心理、健康等方面的只是，同時(shí)可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)另辟教育途徑，利用網(wǎng)絡(luò)開展心理指導(dǎo)，還可以根據(jù)大學(xué)生普遍存在的心理問題舉辦專題講座，如大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、如何處理好人際關(guān)系等，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)中，倡導(dǎo)學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)。
4、建立家庭、學(xué)校、社會(huì)一體化教育機(jī)制
大學(xué)生心理健康素質(zhì)是個(gè)復(fù)雜的教育工程，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)共同努力，暢通心理健康教育與心理咨詢渠道，創(chuàng)建心理健康咨詢網(wǎng)站，充分發(fā)揮校園網(wǎng)在開展大學(xué)生心理健康教育工作中的重要作用。同時(shí)家庭是學(xué)生成長的重要教育基地，人的言行與心理與家庭教育息息相關(guān)。任何一個(gè)學(xué)生心理和行為上的偏頗、特立獨(dú)行都與家庭的教育方式和家庭的人際關(guān)系有著種種聯(lián)系。所以學(xué)生家長本身應(yīng)有意識(shí)的重視心理健康教育的重要性。
綜上所述，大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的心理健康素質(zhì)為教育的重點(diǎn)，作為一名高校教學(xué)管理者，今后的工作應(yīng)繼續(xù)從發(fā)展角度對待和處理好學(xué)生的心理健康問題，使得大學(xué)生的心理健康素質(zhì)教育不斷完善。
參考文獻(xiàn)：
[1] 杜秀枝.青少年心理健康現(xiàn)狀研究述評.西昌學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）：135-136.
大學(xué)教學(xué)管理制度范文3
摘要：文章通過對問卷和網(wǎng)上調(diào)查搜集到的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，研究大學(xué)本科生入學(xué)成績、高校教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生就業(yè)后工作能力之間的關(guān)聯(lián)度，旨在衡量高等教育資源配置的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效用，以避免社會(huì)資源的浪費(fèi)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)本科生；入學(xué)成績；教學(xué)質(zhì)量；工作能力；關(guān)聯(lián)度
一、研究目的
目前我國相當(dāng)多的社會(huì)公共教育資源轉(zhuǎn)移到了公辦高校，特別是少數(shù)名牌高校。本研究通過探討大學(xué)本科生入學(xué)成績、教學(xué)質(zhì)量與其就業(yè)后的工作能力之間相關(guān)性，旨在對這種資源轉(zhuǎn)移的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效用進(jìn)行衡量，以避免社會(huì)資源的浪費(fèi)。
二、研究現(xiàn)狀
本課題研究內(nèi)容尚無人論及。大部分研究要么是對大學(xué)生某一方面入學(xué)成績的研究，要么是對畢業(yè)生質(zhì)量的調(diào)查研究。尚沒有對大學(xué)本科生入學(xué)成績、教學(xué)質(zhì)量與他們就業(yè)后的工作能力之間的關(guān)系進(jìn)行專門的研究探討。
三、研究方法
本研究主要采用問卷調(diào)查法和實(shí)證分析法。通過問卷（含網(wǎng)上）調(diào)查法搜集數(shù)據(jù)，然后運(yùn)用SPSS13.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)論。
四、問卷設(shè)計(jì)
本研究圍繞大學(xué)本科生入學(xué)成績、教學(xué)質(zhì)量與就業(yè)后工作能力的關(guān)系。以高校知名度代表大學(xué)本科生入學(xué)成績（二者具有高相關(guān)度。知名度越高，入學(xué)成績越高。），通過畢業(yè)生就業(yè)后在單位的工作能力等硬指標(biāo)反映高校的教學(xué)質(zhì)量。據(jù)此，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。主要以企事業(yè)等用人單位對人才評價(jià)調(diào)查對象。
五、問卷調(diào)查主要內(nèi)容
（一）我國高校畢業(yè)生質(zhì)量的整體狀況。
從調(diào)查的情況看，認(rèn)為良好及以上（66～80分）的單位僅占35.3%，而認(rèn)為一般（51～65分）的最多（47.1%），17.6%的單位認(rèn)為較差（50分以下），認(rèn)為很好（81分以上）的沒有。與05年教育部高等教育司的關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類本科人才培養(yǎng)狀況的調(diào)查結(jié)果相印證。該結(jié)果的結(jié)論是“社會(huì)用人單位認(rèn)為，與實(shí)際部門缺乏聯(lián)系和交流、教學(xué)設(shè)施落后、對市場前沿問題關(guān)注較少和教學(xué)管理弱化是人才培養(yǎng)工作中的主要問題。”①
那么，目前高校教學(xué)中最應(yīng)該做好的是什么？70.6%的單位認(rèn)為是理論與實(shí)踐相結(jié)合，23.5%的單位認(rèn)為是實(shí)踐教學(xué)，5.9%的單位選擇了其他。
可見，高校在育人過程中忽視了用人單位對高校人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求。人才培養(yǎng)與人才需求沒有合理地匹配，存在比較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。
（二）一般普通高校與名牌高校畢業(yè)生質(zhì)量的比較。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在用人單位看來，不同知名度的高校，相同學(xué)歷的應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生在同樣的工作環(huán)境（工齡、崗位、培訓(xùn)等一樣）下，從整體看個(gè)人能力沒有明顯的差異。只有29.4% 的被調(diào)查單位認(rèn)為有明顯差異，而絕大多數(shù)（70.6%）的單位則選擇了有差異但不明顯。對單位的貢獻(xiàn)也是如此（比例分別為11.8%和88.2%）。
（三）民辦高校與公辦高校畢業(yè)生質(zhì)量的比較。
那么，民辦高校與公辦高校相比情況如何呢？調(diào)查表明，民辦高校的學(xué)生與公辦高校相同學(xué)歷的應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生，在同樣的工作環(huán)境（工齡、崗位、培訓(xùn)等一樣）下，從整體看個(gè)人能力也沒有明顯的差異。94.1%單位持這種觀點(diǎn)。對單位的貢獻(xiàn)與此類似。11.8%的單位認(rèn)為有明顯差異，88.2%的單位認(rèn)為有差異但不明顯。
六、實(shí)證研究與分析
（一）實(shí)證研究。
1、原理。
事物之間的統(tǒng)計(jì)關(guān)系不像函數(shù)關(guān)系那樣直接，但通過對大量數(shù)據(jù)的觀察和研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多變量之間確實(shí)存在著某種統(tǒng)計(jì)關(guān)系，并且有的關(guān)系強(qiáng)，有的關(guān)系弱，程度各有差異。
相關(guān)關(guān)系分為線性相關(guān)分析、偏相關(guān)關(guān)系、距離分析等三種。其中，線性相關(guān)分析是研究兩個(gè)變量間線性關(guān)系的程度。因此，本案采用線性相關(guān)分析進(jìn)行研究。
線性相關(guān)程度大小，用相關(guān)系數(shù)r來描述。一般地，
|r|>0.95，認(rèn)為存在顯著性相關(guān)；
|r|≥0.8，認(rèn)為是高度相關(guān)；
0.5≤|r|
0.3≤|r|
|r|
2、相關(guān)分析。
相關(guān)系數(shù)及顯著性檢驗(yàn)
知名度
（入學(xué)
成績） 教學(xué)
質(zhì)量 普通公辦高校和名牌高校學(xué)生就業(yè)后的能力 民辦和公辦高校學(xué)生就業(yè)后的能力
知名度
（入學(xué)
成績） Pearson Correlation
（皮爾遜相關(guān)系數(shù)）
Sig. (2-tailed)
雙尾檢驗(yàn)的顯著性概率
教學(xué)質(zhì)量 Pearson Correlation -0.167
Sig. (2-tailed) 0.521
普通公辦高校和名牌高校學(xué)生就業(yè)后的能力 Pearson Correlation 0.191 -0.064
Sig. (2-tailed) 0.462 0.808
民辦和公辦高校學(xué)生就業(yè)后的能力 Pearson Correlation -0.177 0.350 0.648**
Sig. (2-tailed) 0.496 0.168 0.005
*.Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).（相關(guān)系數(shù)在0.05置信水平上顯著）
**.Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).（相關(guān)系數(shù)在0.01置信水平上顯著）
由上表可知，大學(xué)本科生入學(xué)成績與普通公辦高校和名牌高校學(xué)生就業(yè)后的能力、民辦和公辦高校學(xué)生就業(yè)后的能力的樣本統(tǒng)計(jì)量的顯著性概率分別是0.521、0.462、0.496，均大于0.05，故接受零假設(shè)，即認(rèn)為大學(xué)本科生入學(xué)成績與就業(yè)后工作能力沒有顯著的相關(guān)關(guān)系。而且普通公辦高校和名牌公辦高校之間、民辦高校和公辦高校之
間也同樣如此。也就是說，大學(xué)本科生入學(xué)成績高低與就業(yè)后的工作能力沒有顯著的差異，相關(guān)性不強(qiáng)。
那么，其相關(guān)性程度如何呢？可以用相關(guān)系數(shù)（r）來測量。大學(xué)本科生入學(xué)成績與普通公辦高校和名牌高校學(xué)生就業(yè)后的能力、與民辦和公辦高校學(xué)生就業(yè)后的能力樣本統(tǒng)計(jì)量的相關(guān)系數(shù)分別是0.191、-0.177。|r|都小于0.3 關(guān)系極弱，認(rèn)為不相關(guān)。
那么，就業(yè)后的工作能力是否與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)呢？經(jīng)測量，教學(xué)質(zhì)量與普通公辦高校和名牌高校學(xué)生就業(yè)后的能力、與民辦和公辦高校學(xué)生就業(yè)后的能力的樣本統(tǒng)計(jì)量的顯著性概率分別是0.808、0.168，均大于0.05，故接受零假設(shè)，即認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)后的工作能力與各高校的教學(xué)質(zhì)量沒有顯著的相關(guān)關(guān)系，也就是說各高校的教學(xué)質(zhì)量差異不大，這就否認(rèn)了大學(xué)本科生就業(yè)后的工作能力與所就讀大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)顯著性。
由上表還可以看出，普通公辦高校和名牌高校學(xué)生就業(yè)后的能力與民辦和公辦高校學(xué)生就業(yè)后的能力，經(jīng)雙尾檢驗(yàn)，在相關(guān)系數(shù)r=0.01的置信水平上，二者呈顯著相關(guān)。說明，公辦普通高校、名牌高校和民辦高校的本科學(xué)生就業(yè)后的工作能力顯著相關(guān)，沒有顯著的差異。
七、結(jié)論
本研究調(diào)查結(jié)果與實(shí)證分析相互驗(yàn)證，得出以下一些結(jié)論：
大學(xué)本科生入學(xué)成績與其就業(yè)后的工作能力無明顯的相關(guān)性；各高校的教學(xué)質(zhì)量與大學(xué)生就業(yè)后的工作能力也沒有顯著的相關(guān)性；民辦高校的教學(xué)質(zhì)量與公辦高校并無明顯的差異；不同高校培養(yǎng)的大學(xué)本科生就業(yè)后的工作能力亦無顯著差異。
八、進(jìn)一步思考
目前，政府對于公辦高校大力扶持，而對民辦高校的支持卻少的可憐。作為國家高等教育的左、右手，雖然國家投入懸殊，民辦高校卻交出了與公辦高校相媲美的答卷。我們不得不說，國家對公辦高校的投入效益很低。就公辦高校內(nèi)部而言，政府部門將較多的資金、優(yōu)秀的生源等有限的教育資源以辦國際一流大學(xué)、分批次錄取等各種措施，投入到了名校。根據(jù)調(diào)查的情況，顯然名校的投入產(chǎn)出比要低于一般高校。
因此，我們希望本研究的結(jié)論能引起全社會(huì)的高度重視，特別是政府有關(guān)部門應(yīng)盡快采取改革措施，扭轉(zhuǎn)這種教育資源配置效率低下、不合理的現(xiàn)象，科學(xué)、合理、高效地配置高等教育資源。
本研究不足之處，由于人力、物力等限制未能大規(guī)模地進(jìn)行調(diào)查，只是通過與企業(yè)職工進(jìn)行各種形式的訪談，采取小樣本問卷調(diào)查等方式搜集數(shù)據(jù)，在代表性方面可能存在一定缺陷。懇請更多的學(xué)者進(jìn)行研究論證。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡介：
大學(xué)教學(xué)管理制度范文4
一、 注重挖掘課程資源，提高課堂效率
數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，各部分之間的縱橫聯(lián)系十分緊密。現(xiàn)行的新教材把“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”4大領(lǐng)域知識(shí)有層次、有坡度地分配到各學(xué)段中。當(dāng)我們對各個(gè)板塊的知識(shí)脈絡(luò)分布及學(xué)段要求都通曉后，這時(shí)拿到一節(jié)課，才能明確這部分知識(shí)在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中所處的位置，從而確定本節(jié)課應(yīng)該達(dá)到怎樣的一個(gè)認(rèn)知高度，把握住課時(shí)目標(biāo)，知識(shí)深度和廣度。下面，我們以二年級上冊“認(rèn)識(shí)時(shí)間”為例，看看備課時(shí)，應(yīng)該從哪些角度出發(fā)。
1.課標(biāo)引領(lǐng)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“學(xué)段目標(biāo)”的第一學(xué)段中提出“理解常見的量”。有關(guān)時(shí)間的知識(shí)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程內(nèi)容”中提出 “能認(rèn)識(shí)鐘表，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)時(shí)間的長短”。
2.地位作用
在備課中，教師應(yīng)通讀整套教材，在頭腦中建立整套教材的印象，這是前提。第一學(xué)段中 “常見的量” 關(guān)于時(shí)間的知識(shí)，學(xué)生在一年級 “認(rèn)識(shí)鐘表”中學(xué)會(huì)了看整時(shí)；在二年級 “認(rèn)識(shí)時(shí)間”中會(huì)讀寫幾時(shí)幾分，初步認(rèn)識(shí)鐘面上的時(shí)針和分針，知道1時(shí)=60分，學(xué)會(huì)合理地推測事件發(fā)生的可能時(shí)間；在三年級 “時(shí)、分、秒”中學(xué)習(xí)時(shí)間單位“秒”，以及有關(guān)時(shí)間的簡單計(jì)算；在三年級下冊第四單元“年、月、日”中，又會(huì)學(xué)習(xí)年月日的知識(shí)及24時(shí)計(jì)時(shí)法。“認(rèn)識(shí)時(shí)間”有它獨(dú)立的邏輯知識(shí)體系，但教材把這個(gè)體系分幾次進(jìn)行教學(xué)，我們在設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先要把已學(xué)過的教材與本冊教材整合分析，吃透教材，同時(shí)分析學(xué)生，把握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，抓準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生具有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，來設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。
3.課程特點(diǎn)
時(shí)間單位不像長度、重量單位那樣容易用具體的物體表現(xiàn)出來，比較抽象，單位之間的進(jìn)率也比較復(fù)雜，但是時(shí)間又時(shí)時(shí)伴隨著人們的生活。所以，我們看到了教材中選用了許多貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材，并設(shè)計(jì)了豐富多彩的活動(dòng)，力圖將抽象的時(shí)間轉(zhuǎn)化為能夠具體感知的“量”，幫助學(xué)生建立時(shí)間觀念。教學(xué)時(shí)，我們要充分運(yùn)用教材提供的素材，使抽象的時(shí)間概念變成看得見、摸得著的東西，比如：上午第二節(jié)課上課的時(shí)刻、午休結(jié)束時(shí)刻、放學(xué)時(shí)刻……這些都是學(xué)生非常熟悉的時(shí)刻，從它們?nèi)胧郑Y(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，就能夠在實(shí)際情境中，有效地幫助學(xué)生掌握有關(guān)時(shí)間的知識(shí)。
4.學(xué)情分析
維果茨基認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。我們的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其可能發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這節(jié)課，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)就是學(xué)生在一年級上冊認(rèn)識(shí)了鐘面和整時(shí)，雖然這些認(rèn)識(shí)是淺顯的、感性的，對于不同的學(xué)生來說層次也是不同的，但仍是我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，所以在備課中就要充分考慮到。在課的伊始，教師可以挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)起點(diǎn)：鐘面上有12個(gè)數(shù)，12個(gè)大格，時(shí)針、分針……有的學(xué)生還可能有新的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)鐘面上還有許多的小格，這些又為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。這樣，我們的學(xué)生就自主地走入時(shí)間，很自然、主動(dòng)地就融入到探究中。這不僅符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，積極參與嘗試探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。從這個(gè)環(huán)節(jié)中我們不難看出，舊知識(shí)的浮現(xiàn)，喚醒學(xué)生對新知的初步感知，使教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度符合了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。
5.知識(shí)梳理
教師在課堂上的作用是授業(yè)和解惑，是學(xué)生的合作者和引導(dǎo)者。教學(xué)效果的好壞，對疑難問題的解決是否清楚適當(dāng)，主要看教師對知識(shí)是否能正確、深刻地理解。因此教師在教學(xué)之前，對所教學(xué)的內(nèi)容一定要做一番認(rèn)真深入的研究、分析，以達(dá)到透徹理解，熟練掌握，才能在課堂教學(xué)時(shí)做到深入淺出，駕輕就熟。
有關(guān)時(shí)間的知識(shí)中，有一些比較容易混淆的概念，在備課的過程中，我們也要把它們區(qū)分開。
（1） 時(shí)間和時(shí)刻
“時(shí)刻”與“時(shí)間”是兩個(gè)意義不同的概念。簡單地說，時(shí)間是指時(shí)間段，時(shí)刻是指時(shí)間點(diǎn)。
時(shí)刻就是人們常說的此時(shí)此刻，是一個(gè)很短的瞬間。它沒有長短，只有先后，它是一個(gè)序數(shù)。平時(shí)我們生活中的幾點(diǎn)就是表示時(shí)刻。 “時(shí)刻”的單位一般用“時(shí)”表示。如 “8時(shí)20分”。“時(shí)刻”可以從鐘面或者表面上看出來，由于它是一個(gè)很短的瞬間，所以不能計(jì)量。在火車站、汽車站中看到的，都是寫著時(shí)刻表而不寫時(shí)間表。我們在教學(xué)中有兩種寫法，如：1時(shí)也可以寫成1：00。
“時(shí)間”是指兩個(gè)不同時(shí)刻或兩個(gè)不同日期之間的間隔。時(shí)間軸上相應(yīng)兩個(gè)時(shí)刻之間的間隔長短，表示一段時(shí)間。時(shí)間具有連續(xù)性、單向性、序列性，并且總是不斷向前流逝。“時(shí)間”的單位名稱一般用“小時(shí)”表示。由于“時(shí)間”表示間隔，有長短，所以可以計(jì)量。
就比如我們上課，1時(shí)開始上課， 1：40下課，1時(shí)和1：40就是時(shí)刻，上了40分鐘，這40分鐘就是時(shí)間。
（2） 時(shí)間單位
小學(xué)階段，我們所涉及的時(shí)間單位有時(shí)、分、秒、年、月、日。時(shí)間單位之間的進(jìn)率是很復(fù)雜的。從上面的舉例中也已清楚地看出：表示經(jīng)過的時(shí)段一般用“小時(shí)”表示，表示某一瞬間則用“時(shí)”來表示。有的老師可能會(huì)問，為什么有的教材在計(jì)算經(jīng)過的時(shí)段時(shí)也用“時(shí)”來表示呢？例如，求一個(gè)商店每天營業(yè)多少時(shí)間，就是這樣解答的：19-8=11（時(shí)）答：每天營業(yè)11小時(shí)。這又是怎么回事呢？
這是根據(jù)國務(wù)院在1984年2月27日頒布的《關(guān)于在我國統(tǒng)一實(shí)行法定計(jì)量單位的命令》所規(guī)定的。這個(gè)命令附件1的表4是國家選定的非國際單位制單位，其中對時(shí)間這個(gè)量的單位名稱規(guī)定為：分，[小]時(shí)，天（日）。在附件1后面的“注”中有這樣兩條說明：[ ]內(nèi)的字，是在不被混淆的情況下，可以省略的字；（ ）內(nèi)的字為前者的同義語。這就是說，“小時(shí)”是計(jì)量時(shí)間長短的一個(gè)單位名稱，但如果在不至于與表示時(shí)間的某一瞬間的“時(shí)”發(fā)生混淆時(shí)，這個(gè)“小”字可以省略。因?yàn)橹挥斜硎窘?jīng)過多少時(shí)間的量才能參加運(yùn)算或換算，所以在算式中可以將“小時(shí)”省略為“時(shí)”。而在文字?jǐn)⑹鲋校@個(gè)“小”字一般不省略。
總之，時(shí)、分、秒既可以用于表示時(shí)間也可以用于時(shí)刻，而我們口頭語言中的小時(shí)、分鐘、秒鐘主要應(yīng)用于時(shí)間。
二、 注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教育心理學(xué)的研究成果表明：教師可以通過有目的的教學(xué)，促使學(xué)生有意識(shí)地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略。教學(xué)過程是一個(gè)師生雙邊、統(tǒng)一的活動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，教與學(xué)的矛盾決定了教須有法，教必得法，學(xué)才有路，學(xué)才有效。在教學(xué)中，要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：學(xué)生學(xué)會(huì)解決一個(gè)問題的方法后，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生相互交流。讓學(xué)生在對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思后，再調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
教師通過對教材的深入研究，找準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)后，還要進(jìn)一步考慮運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。小學(xué)生年齡小知識(shí)少，接受能力有限，生活經(jīng)驗(yàn)不足，數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中落腳點(diǎn)難以找到，這樣更須要教師在教學(xué)時(shí)講究教法、研究學(xué)法。這里有一些我們可以遵循的規(guī)律：
第一，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引入新知識(shí)。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)而系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，各部分知識(shí)聯(lián)系密切，新知識(shí)往往是舊知識(shí)的深化和發(fā)展；數(shù)學(xué)又來源于生活。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要抓住新舊知識(shí)的交接點(diǎn)，數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的落腳點(diǎn)，通過課前的搜集、整理，課上提問、發(fā)現(xiàn)，把難點(diǎn)化成幾個(gè)小問題，順利過渡到新知。
第二，運(yùn)用直觀操作，分散教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生獲得知識(shí)的過程是由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程。在教學(xué)中，注意從實(shí)際出發(fā)，充分運(yùn)用直觀教具和學(xué)具，使學(xué)生認(rèn)識(shí)建立在大量的感性材料的基礎(chǔ)上，獲得較牢固知識(shí)，并逐步發(fā)展抽象思維能力，同時(shí)也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這節(jié)課中，我們就可以設(shè)計(jì)觀察和操作兩個(gè)層面的活動(dòng)。觀察：1.觀察鐘面，回憶關(guān)于鐘面學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)。2.觀察鐘面上1個(gè)大格中有幾個(gè)小格。3.觀察分針走一大格經(jīng)過幾分。4.觀察3個(gè)典型時(shí)刻。撥表：（1）從12時(shí)撥到1時(shí)，觀察時(shí)針和分針的變化。（2）教師撥。（3）學(xué)生撥表盤，玩兒認(rèn)時(shí)刻的游戲。幾次活動(dòng)，教師充分創(chuàng)設(shè)時(shí)間、空間，讓學(xué)生小組合作，動(dòng)手實(shí)踐，探索時(shí)分之間的關(guān)系。通過師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交流，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。
第三，注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的生成過程。教學(xué)實(shí)踐使我們清醒地認(rèn)識(shí)到，我們今天的教是為了明天不須要教，學(xué)生今天的學(xué)是為了將來離開學(xué)校在實(shí)踐中能夠自學(xué)。這就要我們教師在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的生成過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)打開思路，想問題，自覺主動(dòng)地去獲取知識(shí)。在課堂教學(xué)中為學(xué)生營造主動(dòng)參與的氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂，使學(xué)生在課堂上始終保持旺盛的求知欲。
那么，結(jié)合著有關(guān)時(shí)間的教學(xué)，我覺得，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們還可以從以下幾個(gè)方面來考慮：
（一）抽象知識(shí)具象化
依據(jù)課標(biāo)中的指向，應(yīng)該是讓學(xué)生在課堂上有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)去探究數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想，在動(dòng)手操作中體驗(yàn)到知識(shí)形成的過程，并逐漸走向成熟，形成他們最適宜的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)氛圍中經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理，驗(yàn)證等活動(dòng)過程。數(shù)學(xué)課就要善于暴露學(xué)生思維的過程，留下一定的思維時(shí)間和空間，讓學(xué)生思在知識(shí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，思在問題的疑難處，思在真理的探求中，啟發(fā)學(xué)生勤思多想，使學(xué)生思維的廣闊性得到較好發(fā)展。
時(shí)間知覺是一種發(fā)展得較遲的一種能力。這是因?yàn)闀r(shí)間的特點(diǎn)就是沒有直觀形象、沒有專門感受器，具有相對性、具有主觀性，它太抽象，看不見，摸不著，兒童掌握時(shí)間比較困難，只有借助能反映時(shí)間流程的某種媒介，比如日歷、時(shí)鐘、晝夜交替，四季更換等來反映。所以，對于有關(guān)時(shí)間的知識(shí)，最重要的就是“關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)需求，化抽象為具象，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念”。那這節(jié)課上，我們無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該多次借助實(shí)際的鐘表來撥一撥，將抽象的知識(shí)具體化。
修訂版課標(biāo)中明確提出“四基”，除了我們熟悉的“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）外，還增加了基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是在學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中積累起來的。這就要老師組織引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷有效的動(dòng)手操作、合作探究，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。也就是要求兒童經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過程，了解知識(shí)的來龍去脈。“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課中，在教學(xué)1小時(shí)=60分這一知識(shí)點(diǎn)就是一個(gè)很好的例子。大部分學(xué)生都已經(jīng)從生活中，從書本中知道了1小時(shí)有60分鐘，但又有幾個(gè)人去深入地思考過，為什么1小時(shí)就等于60分呢？為此我們可以設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的教學(xué)，一是撥一撥，觀察分針和時(shí)針有什么變化。也就是時(shí)針走一大格分針走60個(gè)小格，總結(jié)出格子的聯(lián)系，然后再讓學(xué)生分析為什么1小時(shí)等于60分。格子的研究遷移到時(shí)間的感受，將抽象的內(nèi)容明了化。努力為學(xué)生提供一個(gè)展示思維成果的空間，讓學(xué)生在傾聽和交流中，共同歸納概括出了認(rèn)讀時(shí)刻的方法策略。接著，利用這一方法，舉一反三，再認(rèn)讀幾個(gè)典型時(shí)刻，達(dá)到了知識(shí)的鞏固和拓展，然后再回到生活中去，認(rèn)讀其他的時(shí)刻。巧妙的學(xué)法的指導(dǎo)，觀察、操作、思辨、新舊知識(shí)的遷移使孩子們不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，更學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法。
（二）建立模型
由于時(shí)、分之間的進(jìn)率是60，而不是十進(jìn)制，學(xué)生理解起來有一定的困難，這無疑成為了一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。因此，在教學(xué)時(shí)、分之間的關(guān)系時(shí)，應(yīng)充分利用鐘面對時(shí)間“局部周期性”的刻畫功能，加強(qiáng)對鐘面的觀察，讓學(xué)生明確：分針走一圈，時(shí)針走了一大格，幫助學(xué)生積累豐富的表象，掌握時(shí)、分之間的關(guān)系。
（三）引導(dǎo)發(fā)散
眾所周知，新課程理念提倡探究式學(xué)習(xí)，提倡策略多樣化。但在具體的教學(xué)中，如何有效實(shí)施探究式學(xué)習(xí)呢？何時(shí)應(yīng)該落實(shí)策略多樣化？課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒有過多的解釋和說明。這就需要我們一線的教師發(fā)揮自己的聰明才智，在實(shí)踐層面上摸索出可行的操作性方案。探究要在合適處，策略多樣要找恰當(dāng)點(diǎn)，這是我對兩個(gè)理念的基本理解。
在這節(jié)課中，要想快速認(rèn)讀時(shí)刻，就要熟練知道分針指向鐘面上每個(gè)數(shù)，各表示幾分。課堂上我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，“請同學(xué)們同桌之間在自己的小鐘面上，數(shù)一數(shù)，算一算，看看分針在鐘面上從12走過鐘面上的每一個(gè)數(shù)，各經(jīng)過了幾分鐘。”引導(dǎo)學(xué)生想出更多的方法：有1個(gè)1個(gè)數(shù)的，有5個(gè)5個(gè)數(shù)的，有用加法的，有用減法的，還有用乘法口訣的……不同的策略顯示出學(xué)生不同的思維差異，在多種方法的交流中，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練和提升，方法也得到了優(yōu)化，重要的是這種交流本身對學(xué)生而言就是最有效的同伴學(xué)習(xí)。對分的認(rèn)讀逐步由“格”轉(zhuǎn)換到“點(diǎn)”。看到某個(gè)點(diǎn)，就自然想到了多少分，不用再去數(shù)格了。
三、 注重學(xué)生能力培養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)
（一）數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)
借用這樣一句話：“激發(fā)學(xué)生去探究，引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)。”如何在輕輕松松中就學(xué)到了知識(shí)，關(guān)鍵是學(xué)生能力被認(rèn)可，興趣被激發(fā)，也在潛移默化中滲透了數(shù)學(xué)思想和方法。課堂探究味十足。在“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課中，我們也可以大膽放手，讓學(xué)生親自去進(jìn)行驗(yàn)證結(jié)論。比如：每個(gè)大格中有5個(gè)小格的知識(shí)點(diǎn)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)12到1這個(gè)大格中有幾個(gè)小格。再讓學(xué)生自由選擇任意一個(gè)大格來數(shù)，從而得出“每個(gè)大格里都有5個(gè)小格”的結(jié)論。包括后面的認(rèn)識(shí)時(shí)刻也讓學(xué)生自己來說，自己總結(jié)，但是全課始終有一條知識(shí)線索貫穿教學(xué)：1小時(shí)等于60分，和認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分。學(xué)生將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)論證，這是多么珍貴的數(shù)學(xué)思想：任何結(jié)論要問個(gè)為什么。
本節(jié)課中用操作演示、經(jīng)歷體驗(yàn)、觀察發(fā)現(xiàn)、猜想驗(yàn)證等方法，比較類推、數(shù)形結(jié)合的思想體現(xiàn)了過程性目標(biāo)的實(shí)施過程，在學(xué)生興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等方面體現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀在教學(xué)中的落實(shí)。這些都是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。
（二）知識(shí)的拓展
在教學(xué)有關(guān)時(shí)間的知識(shí)時(shí)，我們還可以抓住生活中的具體事例，來幫助學(xué)生建立時(shí)間的相關(guān)知識(shí)。比如：日歷中的數(shù)學(xué)。“超級星期五”，2014年4月4日是星期五，6月6日，8月8日，10月10日，12月12日也都是星期五； 2014年與1986年的日歷日期完美重迭。再比如：鐘表中的數(shù)學(xué)：各大鐘表廣告中，表盤上所指時(shí)刻都接近十時(shí)十分，主要原因是這個(gè)時(shí)刻時(shí)針和分針?biāo)傻慕嵌认褚粡埿δ槨⒁粋€(gè)成功的手勢，看到它，消費(fèi)者會(huì)自然而然地感覺到很親切、舒服。這就是數(shù)學(xué)在生活中的完美應(yīng)用。類似這樣的知識(shí)一介紹，學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣一定會(huì)倍增，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的終身發(fā)展都起到了良好的推進(jìn)作用。
四、 注重教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方法
有人說“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。
還以“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課為例。在試講過程中，教學(xué)時(shí)分關(guān)系時(shí)，我首先讓學(xué)生自己去撥小鬧鐘，初步發(fā)現(xiàn)時(shí)針和分針的變化，然后，我播放了一個(gè)模擬時(shí)針和分針轉(zhuǎn)動(dòng)的課件。起初我覺得在這里使用課件是有效的，可以讓學(xué)生清楚地看到分針走一圈，時(shí)針走一大格的過程。但是，后來，在課后的交流中，我認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)是源于生活的，時(shí)間概念本就抽象，學(xué)生以鐘表作為學(xué)習(xí)時(shí)間的媒介，這時(shí)的課件使用，使剛剛形象化的知識(shí)又變得陌生了。學(xué)生可能會(huì)對結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑。這時(shí)，我為什么不像學(xué)生一樣，利用手中的大鐘表教具來進(jìn)行演示呢？為了便于研究，我們撥動(dòng)表針，模擬過程，這不是更加符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律嗎？在之后教學(xué)中我進(jìn)行了改動(dòng)，果然，學(xué)生對于時(shí)間的理解就更加順暢了。可見，反思交流的重要。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過程、解題思路、分析過程、運(yùn)算過程、語言的表述、教學(xué)的思想方法進(jìn)行反思等。通過認(rèn)真、細(xì)致的反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升教師自身業(yè)務(wù)水平，為提高課堂教學(xué)效率奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
大學(xué)教學(xué)管理制度范文5
一、全人教育理念內(nèi)涵及書院制度的介紹
1.全人教育(whole-person education)理念的內(nèi)涵
當(dāng)人類進(jìn)入到近代社會(huì),科技發(fā)展所取得的巨大成就促使經(jīng)濟(jì)迅猛增長,這種增長給人類物質(zhì)帶來了前所未有的巨大滿足,從而也使人類開始關(guān)注科學(xué),崇拜科技進(jìn)步所帶來的巨大力量。但這種關(guān)注與滿足也導(dǎo)致了現(xiàn)代社會(huì)功利思想的盛行。大學(xué)教育深受時(shí)代對其精神與本質(zhì)的影響,在實(shí)用主義、工具主義和功利主義思想觀念的影響下,大學(xué)教育中的人文精神日益淡薄,教育變成了技術(shù)訓(xùn)練。重知識(shí)輕能力、重智力輕道德的教育現(xiàn)狀造成了個(gè)人的片面發(fā)展,這成為目前高等教育面臨的重大問題。
基于對大學(xué)精神與人的全面發(fā)展的擔(dān)憂,在20世紀(jì)70年代左右,全人教育理念在北美出現(xiàn),并被廣泛接受,同時(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,取得了顯著成效。[1]
作為一種教育理念,全人教育沒有固定的范式,人們對其內(nèi)涵的理解也不盡相同。但眾人對全人教育有著一種共識(shí),即全人教育旨在培養(yǎng)具有廣博的知識(shí)背景、能獨(dú)立思考、能解決實(shí)際問題、具有社會(huì)責(zé)任感、價(jià)值觀念和道德操守完整健康的人。[2]全人教育是關(guān)注人之所以為人的教育;全人教育關(guān)注的是每個(gè)人潛力的全面挖掘;全人教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文精神的培養(yǎng);主張人的精神世界與物質(zhì)世界的平衡,尋求人對生命意義的真正的理解。[3]
教育只有培養(yǎng)獨(dú)立、完整、樂于接受新事物,并掌握學(xué)習(xí)新事物的技能、關(guān)心社會(huì)和他人的人,才能使社會(huì)更加文明、進(jìn)步。“全人”是教育的真正理想。隨著社會(huì)的發(fā)展,單憑專業(yè)知識(shí)與技能是不能應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的,只有全人教育這種高層次的教育理念,能夠體現(xiàn)出教育的整合性、多元性、全面性與發(fā)展性,培養(yǎng)出的“全人”才能保證在未來的社會(huì)生活中有所貢獻(xiàn)。正因如此,“全人教育”愈加成為教育部門、民眾的共識(shí)理念。
2.香港中文大學(xué)書院制度介紹
香港中文大學(xué)是香港目前唯一采用書院制度的高校,這也是香港中文大學(xué)的特色所在。該校的書院制度源于英國高校辦學(xué)模式,旨在通過提供眾多與正規(guī)課程相輔相成的通識(shí)課程與各種活動(dòng)計(jì)劃,培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系技巧、文化品味、自信心和責(zé)任感,學(xué)生更可以利用各種獎(jiǎng)學(xué)金與援助計(jì)劃充分發(fā)揮個(gè)人成長的潛力。
香港中文大學(xué)由四所書院組成,分別為新亞書院、崇基學(xué)院、聯(lián)合書院及逸夫書院。各個(gè)書院都有各自不同的特點(diǎn)和風(fēng)格,比如崇基學(xué)院,比較看重宗教對學(xué)生的影響,新亞書院則注重于文史哲與中國文化方面的培養(yǎng)。書院自身有管理自,這主要體現(xiàn)在兩方面。其一,每一個(gè)書院都有相對獨(dú)立的職能部門,比如各個(gè)書院都有其專門的教學(xué)與辦公樓,根據(jù)本書院特色配備的專業(yè)圖書館、專門的食堂等。這些部門的設(shè)置,為各個(gè)書院開展活動(dòng)、服務(wù)學(xué)生、設(shè)置課程、體現(xiàn)特色創(chuàng)造了條件。在香港中文大學(xué),除正常的專業(yè)教學(xué)歸屬于大學(xué)各院系,學(xué)生的生活起居、業(yè)余活動(dòng)、交流訪問、通識(shí)教育科目設(shè)置等均屬書院的職責(zé)范圍。其二,各書院的特色主要體現(xiàn)在通識(shí)教育科目的設(shè)置上。各書院根據(jù)本身的傳統(tǒng)、歷史與特色,列出與學(xué)生道德、理智、人格、身心發(fā)展相關(guān)的科目,每一門科目都有相應(yīng)的學(xué)分,學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的條件選擇學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程,并獲得相應(yīng)的學(xué)分。
在分配學(xué)生進(jìn)入書院這一環(huán)節(jié),中文大學(xué)也充分尊重學(xué)生的個(gè)人意愿。書院分配原則并不是根據(jù)學(xué)生的年級與專業(yè),而是會(huì)依據(jù)學(xué)生事先填寫的相關(guān)資料進(jìn)行分配。每一個(gè)書院都由不同專業(yè)、不同年級、甚至不同國籍的學(xué)生組成,這樣就保證了開展活動(dòng)能充分發(fā)揮不同專業(yè)、不同背景學(xué)生的特長,充分體現(xiàn)出各書院的特點(diǎn)。
二、全人教育理念下的書院制度
1.全人教育理念與通識(shí)教育的關(guān)系
通識(shí)教育以其非職業(yè)性、非專業(yè)化、非功利性的教育特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),使學(xué)生除了掌握自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)外,還掌握其他學(xué)科一般性的知識(shí)。通識(shí)教育與全人教育盡管有相同之處,但兩者側(cè)重點(diǎn)不同。全人教育是一種理念與思想,關(guān)注的是人與外物的和諧以及人與自然的統(tǒng)一。[4]而通識(shí)教育則更多的表現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)這種理念的手段與方法。全人教育注重的是人的全面發(fā)展,這種全面發(fā)展不僅僅是學(xué)識(shí)的“通”,人格和能力上的“全”更是全人教育關(guān)注的重點(diǎn);而通識(shí)教育注重的是培養(yǎng)各類知識(shí)相通的人。全人教育注重的是價(jià)值實(shí)現(xiàn)、自由全面的發(fā)展等人格精神在個(gè)體身上的有機(jī)結(jié)合與體現(xiàn),而通識(shí)教育則是實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合的途徑,通過這種途徑,教育者認(rèn)為可以更好地將文化、精神、知識(shí)融合于教育者身上,使教育者成為一個(gè)能夠自由全面發(fā)展的人。
從全人教育的實(shí)踐方式來看,全人理念有著多個(gè)立足點(diǎn),但目前在西方、臺(tái)灣及香港地區(qū),學(xué)校實(shí)踐全人理念的最常見、最有效的方式是通識(shí)教育。中文大學(xué)學(xué)生手冊就指出:“通識(shí)教育課程旨在推行均衡教育,以擴(kuò)展學(xué)生視野,訓(xùn)練抽象與綜合思考的能力,使其處于瞬息變化之現(xiàn)代社會(huì),能內(nèi)省外顧,高瞻遠(yuǎn)矚。”由此可見,香港中文大學(xué)把通識(shí)課程與全人教育理念結(jié)合在一起,以期更好地實(shí)踐全人理念。
2.全人教育理念在書院制度中的實(shí)踐
如果說書院設(shè)置課程的目的是使學(xué)生獲得的知識(shí)達(dá)到“通識(shí)”,那么書院的其他一切活動(dòng)則更多地是為培養(yǎng)“全人”而開展,香港中文大學(xué)四個(gè)書院的院訓(xùn)及辦院宗旨都以外顯或內(nèi)隱的方式提到了增長學(xué)生的學(xué)識(shí),提升學(xué)生的人格情操。四個(gè)書院皆十分重視學(xué)生的“成人”教育,各書院致力于培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操、求知的興趣、開闊的視野、睿智的人生領(lǐng)悟以及團(tuán)隊(duì)精神。如聯(lián)合書院的“明德新民”的院訓(xùn),就把“德”置于培養(yǎng)人才的首位。新亞書院所秉持的“求學(xué)與做人,貴齊頭并進(jìn)”的教學(xué)理念,也正是全人教育的另一種詮釋。
各書院的日常事務(wù)安排與各項(xiàng)活動(dòng)的開展,也是按照培養(yǎng)“全人”的理念而進(jìn)行。各類學(xué)術(shù)講座、專項(xiàng)計(jì)劃、辯論賽、參觀考察、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng),使得學(xué)子們從入校之日起,就不斷在知識(shí)、道德、思維、操守、能力等方面有意識(shí)有目的的接受全方位的訓(xùn)練,從而豐富人生經(jīng)歷,為將來的進(jìn)一步發(fā)展奠定了精神與專業(yè)的基礎(chǔ)。這種“全”同時(shí)也是面向全書院學(xué)生的,書院提供給每一名學(xué)生同等的機(jī)會(huì)參與其中,學(xué)生在活動(dòng)中可以進(jìn)行獨(dú)立思考、解決問題,每一名學(xué)生的潛力得到最大程度的發(fā)揮。學(xué)生有機(jī)會(huì)認(rèn)清自己的優(yōu)勢與不足,并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)包容、諒解、尊重、欣賞及合作,借以培養(yǎng)良好的個(gè)性品格,提高個(gè)人品位。
三、書院模式及全人教育理念的我國高等教育的啟示
全人教育是內(nèi)地高校所致力提倡的育人觀念,在實(shí)踐過程中,內(nèi)地高校也通過設(shè)置通識(shí)課程來實(shí)現(xiàn)這一觀念。但內(nèi)地的通識(shí)課程大多以選修的形式出現(xiàn),學(xué)生的重視程度不夠。另外,眾多的客觀因素如師生比例較大、地域差距導(dǎo)致學(xué)生差異較大、校方應(yīng)擔(dān)當(dāng)起引領(lǐng)學(xué)生得以全人發(fā)展的角色沒有進(jìn)一步的發(fā)揮其作用等,限制了內(nèi)地高校實(shí)施“全人教育”,使該理念仍僅處于理論層次。
為了更好地實(shí)踐全人理念,內(nèi)地高校首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到全人教育的重要性,明確全人教育的意義,有效分配專業(yè)教育與通識(shí)教育的各項(xiàng)資源,構(gòu)建合理有效的師生評價(jià)體系。在課程設(shè)置上,內(nèi)地高校可以借鑒香港中文大學(xué)分層次設(shè)置課程的模式,注重多元文化教育,多角度多層次培養(yǎng)人才,在設(shè)置通識(shí)課程時(shí),可從較低層次的文明訓(xùn)養(yǎng)課程逐步上升到高層次的跨科課程及特色課程。低層次科目可包括中國傳統(tǒng)文化、各學(xué)科思想歷史簡析,中層次科目包括思想研究方法、倫理學(xué)研究等,高層次科目包括西方歷史研究、戲劇欣賞等特色專業(yè)科目。除此之外,一些健康體能科目與課外實(shí)踐活動(dòng)也列入到人才培養(yǎng)方案之中,只有在此科目中獲得規(guī)定的學(xué)分,方能畢業(yè)。這種分層教學(xué),可以將全人教育理念付諸實(shí)施,滿足學(xué)生的需要,逐步提高學(xué)生道德、人格層次,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,提高教育教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生在校園內(nèi)不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)與技能,還要體會(huì)人生、發(fā)掘潛能、健全人格。
以內(nèi)地目前各大學(xué)的師資力量與生源水平,這類通識(shí)課程與人文課程的開設(shè)并無太大難度。因此,內(nèi)地高校可以從把握好全人教育的基本內(nèi)涵著手,根據(jù)院校本身的特點(diǎn)及不同層次生源的特點(diǎn),校際之間可加強(qiáng)合作與交流,創(chuàng)設(shè)環(huán)境滿足學(xué)生學(xué)習(xí)及活動(dòng)的需求,設(shè)置不同層次、跨學(xué)科的課程。同時(shí),開展多種面向全體學(xué)生的、形式豐富的、真正有利于學(xué)生發(fā)展的活動(dòng),使學(xué)生潛移默化地成為“全人”,在今后的學(xué)業(yè)與事業(yè)上得以成功。
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大學(xué)教學(xué)管理制度范文6
關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)專業(yè)；以學(xué)生為中心；學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度；教學(xué)管理
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）17-0213-02
0 引言
“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的研究始于20世紀(jì)20年代，以約翰·杜威開辦的芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校為代表，表現(xiàn)為教育工作者開始關(guān)注學(xué)生的需要，認(rèn)為社會(huì)生活和學(xué)生的需要是教育的基礎(chǔ)。教學(xué)往往從學(xué)生熟悉的事物開始，循序漸進(jìn)，逐步深入。當(dāng)今時(shí)代，高等教育飛速發(fā)展。在教學(xué)管理中貫徹“以學(xué)生為中心”理念勢在必行。本文就新升本科院校數(shù)學(xué)師范專業(yè)建立以學(xué)生為中心教學(xué)管理制度進(jìn)行探討。
1 以學(xué)生為中心教學(xué)管理制度的內(nèi)涵
“以學(xué)生為中心”的教學(xué)管理制度就是在教學(xué)管理制度的建立中，充分尊重學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)制度對學(xué)生全面發(fā)展的引領(lǐng)和規(guī)范效果。新升本科院校數(shù)學(xué)師范專業(yè)招生壓力巨大，生源素質(zhì)和研究性大學(xué)或一般建立多年的本科院校比差距大。如何培養(yǎng)學(xué)生、提高其從師能力是數(shù)學(xué)學(xué)院所應(yīng)考慮的問題。數(shù)學(xué)學(xué)院原有一套好的教學(xué)管理制度。伴隨時(shí)展有必要建立一套新的以學(xué)生為中心的教學(xué)管理制度。
2 以學(xué)生為中心教學(xué)管理制度建立的必要性
可以從以下幾個(gè)方面談建立以學(xué)生為中心教學(xué)管理制度建立的必要性：
2.1 以學(xué)生為中心教學(xué)管理制度建立是實(shí)現(xiàn)“以人為本”的需要 當(dāng)今社會(huì)，以人為本被擺在合理位置。要實(shí)現(xiàn)國家的良好發(fā)展，就要以人為本。一個(gè)大學(xué)的發(fā)展，也要以人為本。在大學(xué)培養(yǎng)對象的特殊性造就了以學(xué)生為本的必然性。大學(xué)以教學(xué)為中心，教學(xué)以學(xué)生為中心。大學(xué)的所有工作必須圍繞培養(yǎng)對象學(xué)生。一方面，教學(xué)管理的任務(wù)之一是滿足教師的合理需要。這需要良好的人際氛圍；另一方面，教學(xué)管理制度要人性化。要堅(jiān)持“人本管理”的思想，尊重教師和學(xué)生的權(quán)利。最后，要以學(xué)生為中心，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。作為大學(xué)的二級學(xué)院的數(shù)學(xué)學(xué)院建立的各項(xiàng)教學(xué)管理制度更應(yīng)以學(xué)生為中心。
2.2 以學(xué)生為中心教學(xué)管理制度建立是打造精品師范專業(yè)的需要 數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是初中數(shù)學(xué)教師。我們將舉全院之力實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)。2011年國家頒布了新的中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。以此為基礎(chǔ)，中學(xué)正進(jìn)行全面的改革。作為培養(yǎng)中學(xué)教師的師范專業(yè)，數(shù)學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和管理制度建設(shè)等方面都要進(jìn)行改革以適應(yīng)新課標(biāo)。教學(xué)管理制度無疑是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的保證。建立以學(xué)生為中心的教學(xué)管理制度，把全院力量動(dòng)員起來，培養(yǎng)優(yōu)秀的中學(xué)教師意義重大。
3 以學(xué)生為中心的教學(xué)管理制度內(nèi)容
建立一整套制度，有多方面需要考慮。我們從選課制度、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、教學(xué)評價(jià)、考試、技能訓(xùn)練等方面加以闡述。
在數(shù)學(xué)學(xué)院的教學(xué)管理制度中，學(xué)生選課制度遵照學(xué)校的原有制度執(zhí)行。面對近三年來打造精品師范專業(yè)面臨的諸多問題，高年級專業(yè)選修課改革勢在必行。作者作為教學(xué)管理者，一直探索選修課改革。具體如下：
3.1 在《數(shù)學(xué)分析選講》、《高等代數(shù)選講》課程上“以學(xué)生為中心”選課 《數(shù)學(xué)分析選講》、《高等代數(shù)選講》課程是學(xué)生考取數(shù)學(xué)專業(yè)研究生的重要課程。面對學(xué)生選擇的不確定性，近年來數(shù)學(xué)學(xué)院施行了在開課前學(xué)期選課、開課一周作為試聽新的制度。試聽后，放棄考研同學(xué)退出該課程課堂。
采取此種方式選課，是在學(xué)校教務(wù)處制度允許范圍內(nèi)的嘗試。經(jīng)過兩年嘗試考研決心強(qiáng)烈的、準(zhǔn)備充分的同學(xué)選擇了《數(shù)學(xué)分析選講》、《高等代數(shù)選講》課程。經(jīng)過該課程學(xué)習(xí)在考取研究生、就業(yè)考試中取得了好成績。
在學(xué)生選課制度上，我們建立了教師掛牌選課制度。該制度計(jì)劃在2014-2015年施行。教師掛牌選課是以學(xué)生為中心的良好體現(xiàn)。一方面，有利于調(diào)動(dòng)教師積極性。給教師無形的壓力，促進(jìn)其進(jìn)行教學(xué)改革研究等思考。另一方面，學(xué)生上自己喜歡的老師的課程上課效果十分好。
3.2 以學(xué)生為中心的學(xué)業(yè)導(dǎo)師到學(xué)業(yè)導(dǎo)師（班主任）轉(zhuǎn)變 2011年我院建立了適應(yīng)新的環(huán)境下了學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作細(xì)則（制度）。該細(xì)則細(xì)化了學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作職責(zé)。把檢查學(xué)生課堂出勤、指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練和學(xué)生獲取創(chuàng)新學(xué)分納入學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作職責(zé)。經(jīng)過一年的執(zhí)行，取得了好的效果。2013年初，面對學(xué)生管理的新問題、新情況。我們又在學(xué)校管理制度基礎(chǔ)上，修訂了新的學(xué)業(yè)導(dǎo)師（班主任）工作細(xì)則。該細(xì)則把學(xué)生管理工作納入學(xué)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)中。這樣做體現(xiàn)了以學(xué)生為中心。學(xué)業(yè)導(dǎo)師不僅知道學(xué)生學(xué)習(xí)、還要關(guān)心學(xué)生生活。相信經(jīng)過一年的執(zhí)行會(huì)取得更好的效果。學(xué)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)具體如下：
①指導(dǎo)學(xué)生制定每學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，及大學(xué)四年職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。②指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課，提供適合的專業(yè)課學(xué)習(xí)方法，及如何進(jìn)行期末考試復(fù)習(xí)。③指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選修課的選課、及大三進(jìn)行的專業(yè)方向選擇。④指導(dǎo)學(xué)生組織開展職業(yè)技能訓(xùn)練活動(dòng)，每學(xué)期對學(xué)生訓(xùn)練完成情況進(jìn)行考核。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加第二課堂和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有目的地指導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生參加科研活動(dòng)；結(jié)合學(xué)生的專業(yè)情況對學(xué)生進(jìn)行考研方向和課程學(xué)習(xí)等方面的指導(dǎo)。⑤指導(dǎo)學(xué)生從事讀書活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。⑥指導(dǎo)學(xué)生如何獲取創(chuàng)新學(xué)分。⑦指導(dǎo)學(xué)生了解并遵守學(xué)校和學(xué)院的關(guān)于考試有關(guān)規(guī)定。⑧關(guān)注學(xué)生思想和學(xué)生心理健康。⑨指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。⑩引導(dǎo)學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)外語、考研等熱門問題，幫助他們處理好各種關(guān)系。{11}做好學(xué)生班主任的管理工作。
3.3 以學(xué)生為中心教師評聘、評優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的建立
數(shù)學(xué)學(xué)院在教師評聘、評優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的建立過程中，充分考慮學(xué)生因素，做到以學(xué)生為中心。把學(xué)生的滿意度納入了此類制度中。采取學(xué)生不滿意一票否決制度。學(xué)生滿意度由學(xué)生評教和學(xué)生評教師師德共同體現(xiàn)。評優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)要把學(xué)生認(rèn)可、能力強(qiáng)的人選，使其脫穎而出。
建立教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，對取得優(yōu)秀教學(xué)成果的教師給予不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)。采取獎(jiǎng)勵(lì)制度，可以發(fā)揮教師教學(xué)研究積極性。獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目包括：
①校級及校級以上的教材立項(xiàng)成果。正式出版且第一作者是數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院教師的；②凡申報(bào)國家級、省部級、校級各類教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目獲得批準(zhǔn)并能完成建設(shè)任務(wù)通過驗(yàn)收且第一完成單位是本校者；③我院職工作為第一作者，第一單位為本校的國家級、省部級、校級教改成果獎(jiǎng)?wù)撸虎塬@得國家級、省部級教學(xué)名師、及校級教學(xué)能手、教學(xué)新秀稱號(hào)者；⑤獲得國家級、省部級獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)；⑥中文核心及其以上教學(xué)期刊；⑦校級教師教學(xué)比賽或省級及以上類似于《微課教學(xué)比賽》獲獎(jiǎng)?wù)摺?/p>
3.4 以學(xué)生為中心教學(xué)評價(jià)制度的建立 數(shù)學(xué)學(xué)院一方面參考學(xué)生評教和學(xué)生評師德的結(jié)果，另一方面建立了教學(xué)信息員制度。通過教學(xué)信息員反饋教師教學(xué)情況。把學(xué)生反饋評價(jià)作為領(lǐng)導(dǎo)評估教師的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通過該制度的實(shí)施，教師和學(xué)生的關(guān)系更進(jìn)一步。課堂教學(xué)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用更能體現(xiàn)。
3.5 以學(xué)生為中心的考試制度的建立 數(shù)學(xué)學(xué)院的考試制度把學(xué)生評優(yōu)、發(fā)展黨員納入其中。實(shí)行學(xué)生作弊評優(yōu)、發(fā)展黨員積極分子一票否決制度。通過施行該制度，有力的促進(jìn)了學(xué)院良好學(xué)風(fēng)的形成。開好考試會(huì)議是每次學(xué)生期末考試的重要內(nèi)容。我們把大一、大二每學(xué)年召開一次全院的考前動(dòng)員大會(huì)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師（班主任）針對本班開考前動(dòng)員會(huì)等方式納入制度中。每次會(huì)議都苦口婆心和學(xué)生講，使學(xué)生打消違紀(jì)作弊的想法。
3.6 以學(xué)生為中心的學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練制度的建立
打造精品師范專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)技能是十分重要的。一方面，應(yīng)注重教育見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)一體化。另一方面，應(yīng)在課余加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練。我院建立了以學(xué)生為中心的職業(yè)技能訓(xùn)練制度。制度規(guī)定了訓(xùn)練內(nèi)容、安排等。這為學(xué)生將來從師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.6.1 訓(xùn)練的內(nèi)容和要求 數(shù)學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容包括：教師口語表達(dá)、規(guī)范漢字書寫和應(yīng)用文寫作、課堂教學(xué)專項(xiàng)技能和課堂教學(xué)綜合技能訓(xùn)練等。
3.6.2 訓(xùn)練的組織與分工 教師職業(yè)技能訓(xùn)練采取學(xué)生經(jīng)常性、制度化的日常訓(xùn)練方式進(jìn)行。根據(jù)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的安排，承載教師職業(yè)技能訓(xùn)練任務(wù)的課程在教學(xué)大綱中安排具體的訓(xùn)練內(nèi)容，確定訓(xùn)練方式和考核方式。按教學(xué)大綱要求有計(jì)劃地組織訓(xùn)練。
各種技能訓(xùn)練是為相關(guān)課程服務(wù)的，是對正常授課環(huán)節(jié)的良好補(bǔ)充。通過組織數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院的學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練，為學(xué)生的《大學(xué)語文》、《規(guī)范漢字書寫》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》、《數(shù)學(xué)微格教學(xué)》課程學(xué)習(xí)及教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)等工作打下基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院教師職業(yè)技能訓(xùn)練領(lǐng)導(dǎo)小組工作職責(zé)：根據(jù)各專項(xiàng)職業(yè)技能訓(xùn)練計(jì)劃和考核細(xì)則要求，結(jié)合本數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院專業(yè)特點(diǎn)，配合課堂教學(xué)制定數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院具體的教師職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)施計(jì)劃，組織各班級有計(jì)劃地開展職業(yè)技能訓(xùn)練活動(dòng)。同時(shí)成立數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練督察小組，隸屬系學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部，負(fù)責(zé)協(xié)助職業(yè)技能訓(xùn)練管理小組組織、督促、檢查數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院學(xué)生的訓(xùn)練活動(dòng)。以班為單位成立教師職業(yè)技能訓(xùn)練小組，由學(xué)習(xí)委員任組長，全面負(fù)責(zé)本班的訓(xùn)練事宜。
以學(xué)生為中心的教學(xué)管理制度建立后，如何得到有效實(shí)施是關(guān)鍵。提升教學(xué)管理隊(duì)伍整體水平，是以學(xué)生為中心的教學(xué)管理制度貫徹的關(guān)鍵。加強(qiáng)教學(xué)管理人員培訓(xùn)是下一步需要思考的問題。
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