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校外培訓教學管理制度范文1

改革開放以來隨著我國市場經濟的建立，經濟體制的改革，建立在計劃體制基礎上的教學管理制度已不適應人才培養模式改革的要求，各個高校與世界名牌大學的交流日益增多，國外高校先進的教學管理制度的借鑒也隨著增多，教學管理制度的兼容并蓄也存在很多問題。因此，對高校教學管理制度進行改革，與時俱進是新時期高校面臨的一項重要任務。

一、高校教學管理制度存在的問題

1.教學與制度的單一化、粗暴化

大學的教學和大學的教學管理是相互依存，相互促進的關系。教學活動的通過教學管理制度來開展，保證教學活動的秩序，而不是相反。正是由于這種性質，決定了教學管理活動與教學活動互為依存；教學管理的改革必須為教學改革服務。教學管理為教學活動制定規章，指引教學活動，教學活動反饋教學管理，通過教學活動中存在的問題，不斷完善教學管理制度，二者是相互影響、相互制約[1]。教學管理的改革必須為教學改革服務。誰在實踐中堅持了這一條，誰就是遵循了教育規律，并大大提高了在實踐中達到目標、獲取成功的可能性。

目前大多數高校在教學管理方面都存在一定的問題，往往側重一個方面，常常將兩者割裂開，探討教學活動或教學改革時，忽視對配套管理措施的研究，或者相反，只關心管理的理念和技術，卻忽視這些理念和技術如何為教學活動服務。教學管理活動對教學活動的開展和教學改革的深入具有強大的推動力。這些作用的產生無疑是與過去或當時的社會經濟、政治和文化狀態有密切關系。因此高校教學管理無疑是要將兩者很好地結合起來，教學管理制度要保證制度的設計能夠使得高校教師真正將精力投入到教學過程中，回歸教學者角色，解決高校教師培訓管理制度，依托學校教學資源，結合國外高校的經驗，對教師進行職業化培訓等多種手段提高教學水平。

2.教師的“教”與學生的“學”之間的錯位

自主學習是大學生個性化發展的前提，是大學教學自由在學習上的表現；過強的控制則是個性化發展和教學自由的大敵，目前國內各個高校實行的教學管理制度比較僵化，不能夠保障教學秩序的順利展開，耗費了教師的大量精力，降低了學生對所學專業的興趣和愛好，催生了部分學生的逃課現象，沒有很好地關心教師的個人情況。很多高校存在學生轉專業困難，不能選擇自己喜歡的專業，只能痛苦、無奈地學習，這樣的學習就很難稱得上是“智慧”的學習、“創造性”的學習。選修課在現有的教學管理制度下往往局限很大，選修課課程種類不多，課程授課水平低；在課堂管理制度方面，特別是一些理工科大學，往往僵化，對學生管理得過死，缺乏活性，只追求表面的到課率，強逼學生進入教室，而忽視上課質量。而一些教師，特別是一些年輕教師，由于剛進入教學崗位，教學經驗不是很豐富，上課沉迷于PPT，講課缺乏互動性，生搬硬套，導致學生學習主動性差，特別是一些地方院校，教師帶有很濃重的當地口音，使得一些外地學生聽不懂，上課流于形式。科學發展觀強調以人為本，人的發展是第一要素，同樣，在高校教學管理制度中也要充分體現以人為本的理念，這個以人為本要以教師發展和學生成長為本，解決教師的“教”與學生的“學”之間的存在不一致問題，通過制度的設計，培訓的展開，以及以老帶新等措施不斷提高教師的教學水平。當前高校教學管理制度中教師的“教”與學生的“學”之間存在的矛盾是完善教學管理制度必須解決的問題。

3.教學師資力量

教師代表了高校的教學水平，教師水平的高低，教師的綜合素質往往直接影響了學生受教育和學校的教學質量，因此教學師資力量的建設在教學管理中起著重要的作用，目前國內外各個高校都非常重視教師的質量，高薪聘請人才，教師的學歷一般都是博士，這些舉措很大程度上提升了教學水平，然而部分高校教學管理者缺乏專業的教學管理知識，對教學計劃，教師的上課時間以及專業課的課程知識計劃不周密，浪費大量的時間，耗費了人力，影響了整個教學管理團隊的效率。還有一些教師由于個人原因，利用學校教學管理制度的漏洞，私自在其他學校任教，私自接受校外的項目，一些課程甚至找自己的碩士生代課，分散了教學事業心，影響了學校的教學質量，影響了學校的教學聲譽，制約了教學質量的提高。

二、面對教學管理中存在問題的對策

1.以人為本，建設人性化的高校教學管理制度

科學發展觀強調以人為本，把人作為發展的主體，以實現人的全面發展為目的，以人為發展的動力，而制度是與人聯系在一起的。因此高校教學管理制度的建設也要以人為本，以學生、教師的全面發展為目的，既要規范個體行為，保障學校正常的教學秩序，又要強化群體的價值觀念；既是全體師生員工行為方式的原則和規范，又是保障大學文化按照正確方向發展的有效手段。

首先要將管理轉變為服務，對大學教師的管理要求體現服務理念。大學教師是一個知識層次較高的特殊群體，其特殊性表現在：他們的層次較高，對尊重、信任、自我實現等需求強烈。同時大學教師具有管理者和被管理者的雙重身份，既是教學管理的客體，又是學生的管理者，具有較強的自主性傾向。在教學管理制度中體現為教師服務的理念，尊重、信任他們，創造一個能充分發揮教師的主動性和創造性的工作環境[3]。其次，對大學生的管理要求體現服務理念。傳統的教學管理制度，只是把學生當作學習受教育的一方，對學生的定位過于僵化，不能充分發揮學生的主觀能動性。大學的教學和管理完全由學校說了算，學生在專業的選擇，課程的愛好上面都被束縛，學習主動性不高，逃課曠課現象增多，因此，以人為本，建設人性化的高校教學管理制度要征詢學生的意見，將學生的意見納入到學校教學管理制度的改革中。真正做到教有所樂，學有所思，教學融洽，自主發揮的教學，教學管理更應人性化，因此，要樹立學生是接受管理服務的主體、服務學生是大學教學管理的出發點的思想[1]63。

2.轉變傳統的教學管理服務理念

傳統的教學管理，主要側重于秩序的規范，行政往往凌駕于學術之上，干擾正常的學術行為。這種行政型教學管理模式極大地限制了教師的積極主動性，增加了學術不端行為發生的概率，使學生養成了被動接受，弱化自我極不利創造力的培養。因此高校的教學管理要及時轉變觀念，由行政命令型向服務型轉變，建立適應社會發展和進步的新管理理念。專科課程的設置，教學的開展，師生之間的互動等大學的教學和管理不能由學校單方面說了算，而是以學生為主，以學生的全面自由發展為本，聽取學生的意見，尊重學生的意愿。因此，要將學生作為服務的主體、服務學生是大學教學管理的出發點的思想[2]。

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作為小學教學的管理人員，首要應集中精力，不斷地借助多方面的力量，為教職員工構建友好、和善的教學環境，使教育工作人員免受外界環境的影響，從而影響教學質量的提升；其次，學校應根據每個學科適當地改善教學器材的設備，增添教學器材，充分發揮器材協助教學的目的；第三，學校要建設良好的學風、校風，應充分考慮學生學習和個性特征，為學生創建和善、友好的學習環境，這樣不僅有利于提升學生的學習成績，還可以加強對學生的管理。

二、加強對教學質量的科學管理

過去對教學質量的管理只重視對結果質量的考查，嚴重地忽視了對教學過程的科學管理，教學的質量并不是考查出來的，而是在教學中創造的，因此，在管理上，學校工作的重點是對教學整個環節加強管理。當前，我國對小學的教學管理，對學生作業，尤其是家庭作業的管理還很不足；這主要是因為：沒有嚴格統一規定學生家庭作業的時間；各科教師在布置任務的時候，沒有考慮各科作業的均衡度；一些學校課外活動受到客觀條件的限制不能開展。因而，要實現教學全過程的科學管理，不僅要加強對學生家庭作業的調整管理，還要協調各科之間的關系，同時還要提高教師布置任務的質量，以及加強學校對于課外活動的有效安排和管理，從而實現教學管理的實效性。

三、學校加強對教師培訓管理

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實踐教學作為培養學生實踐技能的主要形式和重要環節，其首要任務是使學生掌握相關職業崗位所需的基本知識和技能，有效形成實踐操作能力、組織管理能力、創新能力等較強的職業能力和良好的綜合職業素質，畢業后能夠勝任相關職業崗位工作，成為企業“留得住、用得上、有貢獻”的高素質技能型人才。這要求實踐教學的實施應該符合職業崗位需求，與實際工作過程相融合，與企業管理相適應，從而能夠全面提高人才培養質量，實現人才培養的可持續性。學生的職業素質教育是歷來都是一項復雜而艱巨的任務，尤其是對實驗、實訓、實習等實踐環節的教學管理，與課堂理論授課相比，其管理難度更大。那么怎樣才能有效管理實踐教學呢？只有以素質培養為宗旨，把握好每一個教學環節，才能以“質”取勝。

1 制定完善的管理制度，使實踐教學管理科學化、規范化、制度化

俗話說“沒有規矩不成方圓”。要想使實踐教學管理科學化、規范化、制度化，就必須建立和完善科學可行的規章制度。大體可參照以下幾種情況進行。

（1）對于實驗實訓室及生產車間等實踐教學場所，鑒于實踐教學的職業性，應結合各實踐場所的特點及功能，建立各種完善的管理制度。如實驗實訓教學考核、實驗設備使用及管理、安全管理、實驗實訓耗材購買及管理、實驗室環保工作、信息和檔案管理等方面的管理制度。盡可能做到科學、嚴謹、規范，并注意使實踐環境與企業文化相融合。

（2）對于實驗實訓室管理員、實踐指導教師等實踐教學參與人員，建立以崗位責任制為核心的實驗實訓管理制度，確定不同實驗實訓管理人員的明確分工、相應的崗位職責和管理工作考核制度，使各實踐教學及管理人員能要按要求進行實踐教學工作的規范實施與管理，提高各項實踐教學效果。

（3）對于參加實驗、實訓和生產性實習等實踐教學活動的學生，圍繞以職業素質培養為核心，以綜合職業能力培養為主線，企業生產管理模式為樣板，使素質教育與技能培養相融合，教學過程與真實工作過程相融合，將職業資格標準納入考核系統等方面來制定符合技能型人才培養的相應制度。如考勤制度、實踐場所學生行為與道德規范、實驗實訓設備使用與管理制度、安全操作制度、實驗實訓過程考核制度等。并加強實踐教學管理的職業性，注重企業實際職業崗位管理相融合，使學生在學校就收獲實際職業工作經驗，減少與職業崗位實際環境的差異，實現實踐教學與職業崗位需求零距離對接。

（4）加強過程控制，建立實踐教學的過程監督機制，組織專門人員不間斷對實踐教學進行巡視督察，重點針對學生的行為表現、設備使用情況及學生的反饋意見，發現問題，及時調整解決，尤其是發現學生的不良行為表現給予及時糾正，對損壞的設備及時反映并維修，以確保實踐教學的順利進行。

2 保持溝通，做好學生思想教育

由于實踐教學形式的特殊性，尤其是校外實習，原來以班級為整體的集中管理模式被打亂，學生被分到不同的實習場地，使一些學生的惰性、散漫等不良習慣暴露出來，如脫韁野馬，給教學管理帶來難度。

針對這種情況，實踐指導教師要與實習學生保持溝通，通過與談心的方式，成為學生的朋友，了解學生思想波動，掌握學生動態，作好學生思想教育。談心過程圍繞德育教育為中心，以養成教育為主線，號召學生爭先創優，愛崗敬業，樹立文明形象，教育學生學會關心、交往、自立及工作，增強學生的集體責任感，使之樹立遠大的理想。

此外，實踐指導教師還需與輔導員、實習車間師傅乃至學生家長保持必要的溝通，以便全面了解學生的情況，做到因材施教，也能在需要時得到輔導員、師傅及家長的鼎力支持，更好地完成學生思想轉化工作。

3 校外實習，專人管理，集中輔導

對校外實習學生，學校可安排專人到定點企業進行實習管理，與企業師傅一起進行實踐管理，經常對實習學生進行巡視、檢查和指導，掌握學生動態，對違紀學生及時進行教育，對突發事件及時處理。

校外培訓教學管理制度范文4

教學工作是學校的核心，是學校實現教育目標的基本途徑。教導主任是校長的參謀和助手，是學校教育教學工作的具體執行者和組織實施者，必須認真貫徹執行國家的方針、政策、法規，一切工作嚴格遵循教育教學規律。學校教育教學質量離不開教導主任的作用。因此，教導主任必須轉變思想，與時俱進，努力抓好學校教學常規管理工作，這是學校教育教學質量能否提高的關鍵因素。

一、完善管理制度，落實教學常規，層層量化管理

“沒有規矩，不成方圓。”為使教學工作有章可循，管理有條不紊，教導主任要按照學校教學工作的要求，制定和完善《教職工業務考核制度》《優秀教研組考評制度》《優秀班主任考核制度》《優質課評價方案》等一系列教學管理制度，使制度具體化，有可操作性，本著“抽象變具體，無形變有形，有形變可行”的原則，層層量化分解，定出各項翔實可行的量化考評細則。每學期開學初，把修改完善后的各項管理制度和各項量化考評細則印發到各組，利用第一次業務學習時間，專門組織教師學習這些制度和細則，先給后評，讓教師明確工作的努力方向，規范教師教學工作。

在常規管理中，重點抓教學常規各個環節的落實、檢查反饋、指導改進。教導處可以采用與各組長指導與評價相結合的辦法，對每位教師的教學工作的各個環節，按照各項量化考核細則的要求進行檢查，量化評價。

二、加強領導，把教學工作落到實處

實行領導崗位責任制，采取分線管理，條塊結合的管理模式，保證教學上事事有人管，人人有事做，強化每個人的責任。教導主任應在學校行政會議上積極推行學校領導蹲組制，分配好任務，每位領導負責蹲一個教研組，開展聽課、評課等教學研究活動。在活動中，蹲組的領導要率先垂范，集體備課，帶頭深入教學一線，每學期聽課25節以上；帶頭參加評課活動，做好“傳、幫、帶”，給年輕教師出點子，指路子，帶頭撰寫教育教學研究論文；幫助年輕教師解疑釋惑，使他們茅塞頓開，讓他們嘗試搞小課題研究，進而達到人人參與，帶動整體教風，使學校的教學管理達到一個新的境地。

三、抓好教研組建設，盤活教研陣地

教導主任可把教導處的下屬教研機構分設成語文、數學、英語、品德與心理健康、信息與科學、體育與藝術等組，委任好組長，指導各組根據學校教學工作計劃精神制訂相應的組內教研活動計劃，集體備課，落實常規檢查、大課間等活動，讓各教研組組長成為學校教育教學管理的好助手；要把以研促教，以教促研的教研任務落實到教研組長身上，讓他們共同研究教學內容、教學方法和教學手段，做到互教互學，共同提高；力求在各個教學環節有突破，有創新，做到備課有個性，上課有特色，輔導有特點，教研有效益。

四、要將教學常規管理入微到“本子”上

這個“本子”，一個是教師的本子——備課本，一個是學生的本子——作業本。教師的本子，反映了教師的教學思路和教學過程的預設；學生的本子，一方面反映了學生對所學知識的掌握和應用情況，另一方面，則反映了教師對學生作業的態度。在備課方面，教導主任不僅要制定好備課制度，還要為集體備課制定《集體備課方案》。備課制度要求教案做到“三兼顧、四備、一使用”，即兼顧課程標準，兼顧教材和學情；備教法，備學法，備教具，備學具；使用現代化教學手段。備課制度能不能落到實處，關鍵在于平時是否對教師的本子進行檢查。教導主任要采取定期和不定期相結合的形式進行檢查，掌握真實情況，及時反饋、評價、總結。

五、加強對教師的管理

學校的一切工作以教學為主，教師在教學中處于主導地位，教學質量的高低歸根到底取決于他們，因此，教學管理的一個很重要的方面就是對教師的管理。而對教師的培訓、進修與評價則是教師管理的重要內容。在對教師的培訓與進修的管理方面，應把教師的校外進修與校內進修結合起來。目前，由于條件的限制，讓教師脫產校外進修還存在著不少困難。因此，教導主任應加強校內培訓工作，讓教師得到更多的培訓進修機會，以提高他們的業務素質和技術水平。校內培訓進修的形式要多樣化，如新任教師進修、以老帶新、個別指導、舉辦講座、組織教學研究會等。在對教師的評價方面，要建立評價的組織機構，包括校外的和校內的教師評價機構；要制定各種評價標準，使教師評價科學化；要加強形成性評價，使評價真正起到發現問題和提高教師水平的作用。

六、在實踐中創新，在理論中探索

江總書記曾經說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新的民族，難以屹立于世界民族之林。”要培養出創新人才，教育者本身必須具有創新精神。教導主任在教學常規管理中要突出三種意識：（1）樹立服務意識，即強調師生關系民主化。要求教師尊重學生的人格和權利，解放學生的主體性和創造性，建立一種相互理解、相互信任、相互尊重的新型師生關系。（2）樹立人性意識，即做到教育主題個性化，要求教師尊重學生個體的差異性、自主性，依據學生的志趣、特長加以引導，培養個性獨立，富有創造性和開拓性的人才。（3）樹立發展意識，即做到教學方法多樣化，要求教師針對不同的學生，采用多種教學方法與之相適應，運用啟發式來激疑促思。

校外培訓教學管理制度范文5

(一)整合教學管理職能，成立新的教學管理部門

利用現代遠程教育先進的教學管理平臺進行教學管理，可以提升成人教育、繼續教育的教學管理手段，提高管理效率；借鑒成人學歷教育成熟的對在職人員的教學管理經驗，可以加速現代遠程教育和繼續教育的管理制度建設和管理經驗積累。建立新的教學管理部門還可以整合三種教育的教學資源、教師資源，整體提高教學管理水平和辦學質量。

(二)整合教務管理職能，成立新的教務管理部門

通過對現代遠程教育和成人教育的學籍和成績進行統一管理，能夠提升成人教育的教務管理手段、豐富現代遠程教育的教務管理經驗，提高工作效率。

(三)整合技術力量，成立新的技術部門

隨著技術力量的加強，可以增加網站、遠程教育平臺和資源建設的技術投入，完善網上學習環境。通過建立完善的培訓體系，技術部門可以對管理人員進行系統的培訓，提高管理人員的計算機應用水平，逐漸實現管理工作的電腦化和網絡化。

(四)整合招生管理職能，成立新的招生部門

現代遠程教育的招生宣傳較多的依賴于網絡媒體，報名錄取工作通常也在網上進行而成人教育和繼續教育項目往往依賴于傳統的媒體進行招生宣傳。將現代遠程教育、成人教育和繼續教育整合后，可以拓寬招生宣傳渠道，加大招生宣傳力度，統一招生宣傳形象，提高招生宣傳效果，能夠逐漸樹立現代遠程教育、成人教育和繼續教育三位一體的教育品牌，構建終身教育體系。

(五)整合學生管理職能，成立新的學生管理部門

由于我國現代遠程教育尚處于試點階段，學生管理工作尚在探索和完善中。而成人教育的學生管理工作經過幾十年的發展和完善，已經形成了一套成熟的管理機制，整合學生管理職能后，可以借鑒成人教育的管理經驗，縮短對現代遠程教育學生管理工作的探索時間，加強學生管理工作。

利用先進的遠程教育平臺可以改進成人教育和繼續教育的學生管理手段，提高學生管理工作效率，同時還可以開展豐富多彩的學生活動，大概歸納為以下幾個方面，一是可以利用遠程教育平臺開展網上的思想道德教育和學生的素質教育；二是利用遠程教育平臺可以為學生提供網上的就業指導和心理咨詢服務；三是可以利用遠程教育平臺開展網上辯論，舉辦網頁設計大賽，創辦網上學生刊物等；四是利用遠程教育平臺可以使師生之間、學生之間進行更多的交流和溝通，及時解決學生在學習和生活中存在的問題。

二、整合人力資源

(一)采用競爭上崗，任人唯賢的辦法調整工作崗位

競爭上崗為有能力的員工提供了更多可競爭的工作崗位，員工可以根據自身的特長和工作經歷競爭適合自己的工作崗位，各職能部門可以根據崗位的特點選擇最適合的員工。從而使各個工作崗位能夠得到最優的人員配備。

(二)建立和完善各項管理制度

合理的分配制度和激勵機制可以激發員工的工作積極性，公平、公正的考核評估制度可以督促員工努力工作。

(三)關注每一個員工

幫助員工樹立個人的奮斗目標，將員工的個人奮斗目標與學院的發展目標相結合，讓每一個員工都能感覺到學院的成功就是他們自身的成功。要激發員工的創新欲望、激勵員工的創新精神、激活員工的創新潛能。

(四)定期組織員工開展各種文體、考察、經驗交流等活動，加強員工之間以及員工與領導之間的溝通，培養員工的團隊合作精神

爭取為每一個員工提供合適的培訓機會，提高員工的素質和管理水平，實現員工觀念、文化和思想的整合。

(五)做好員工的安撫工作

整合人力資源必然涉及員工工作崗位的調整，要關注因為工作調整而有情緒的員工，誠心誠意地幫助這些員工，認真做好安撫工作。

三、整合教學資源

現代遠程教育不僅擁有先進的教學管理手段，同時還具有豐富的網上教學資源；成人教育、繼續教育經過多年的發展積累了豐富的教師資源，整合現代遠程教育、成人教育、繼續教育，可以實現教學資源共享，能夠為學生提供更豐富的學習資源。整合教學資源主要有以下幾方面的策略：

(一)整合現代遠程教育和成人教育的專業和課程

通過統一課程設置、學計劃、學大綱等措施，實現現代遠程教育和成人教育開設課程的相互選修和學分互認，實現現代遠程教育和成人教育的真正融合。而繼續教育項目的一些優秀課程可以作為專題講座供現代遠程教育和成人教育學生學習。

(二)整合現代遠程教育、成人教育和繼續教育的教師資源，建立教師資源庫，實現教師資源的共享

成人教育的教師可以利用現代遠程教育先進的教學手段進行教學，促進成人教育教學改革，提高教學效果，而遠程教育教師可以借鑒成人教育比較成熟的對在職人員的教學經驗。整合教師資源后，可以大力培養既掌握現代遠程教育教學手段，又具有成人教育教學經驗的復合型教師，以滿足三種教育的教學需要。

(三)整合現代遠程教育、成人教育和繼續教育的學習資源，實現學習資源的共享

成人教育和繼續教育的學生可以共享現代遠程教育的網絡課件，教案庫，答疑庫，習題庫，案例庫等學習資源，提高學生的學習效率。

(四)共享遠程教育教學平臺

利用現代遠程教育平臺，還可以加快成人教育和繼續教育的網絡學習資源的建設步伐，如建設成人教育和繼續教育的網絡課件、答疑庫、習題庫，案例庫以及網上BBS等。

四、整合教育項目

(一)整合現代遠程教育和成人學歷教育項目，為學歷教育項目增加新的辦學形式

現代遠程教育專業可以增加成人教育的辦學形式，相反，成人教育的專業也可以增加現代遠程教育的辦學形式。這樣，一個學歷教育項目可以同時以現代遠程教育和成人教育兩種方式辦學，通過共享教師資源和網上學習資源，提高學歷教育項目的利用效率，擴大辦學規模。

(二)整合現代遠程教育和繼續教育的非學歷教育項目，為非學歷教育項目增加新的辦學形式

在整合現代遠程教育之前，繼續教育項目一般是通過面授形式進行教學，由于受到教師、上課時間和地點的限制，招生規模往往只能保持在一個較低的水平。但在整合現代遠程教育后，繼續教育項目除了通過面授教學外，還可以通過現代遠程教育方式進行教學，由于現代遠程教育能夠突破時空的限制，學生通過登錄遠程教育平臺進行學習，因此只要有足夠的網絡帶寬，從理論上講，可以容納無數多的學生同時學習，因此可以突破招生規模的限制，提高辦學效率，實現社會效益和經濟效益雙豐收。

(三)整合三種教育后，可以利用現代遠程教育這種先進的教育方式，與國外知名大學或教育機構合作，引進國外先進的教育項目，特別是遠程教育項目，以滿足國內學習國外知識和獲得國外學歷文憑的需求

同時還可以利用遠程教育平臺逐漸將優秀的教育項目推向國際，參與國際市場的競爭。

五、整合教學點資源

首先，采取“優勝劣汰”的競爭機制對校外教學點進行篩選，淘汰沒有發展潛力的校外教學點，重點扶持有較強辦學實力和管理能力的教學點上。

其次，根據校外教學點的情況增加新的辦學形式和辦學層次。現代遠程教育的校外學習中心可以根據其辦學能力同時開展成人學歷教育或繼續教育；有條件的成人教育校外教學點也可以開展現代遠程教育，繼續教育校外教學點也可以創造條件開展成人教育和現代遠程教育。從而充分挖掘校外教學點的潛力，發揮校外教學點的作用。

校外培訓教學管理制度范文6

關鍵詞：高職教育；長效機制；教學管理

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0213-02

工學結合、校企合作的人才培養模式是我國職業教育改革和發展的新方向，推進工學結合人才培養模式，能否建立長效機制是關系職業教育改革與發展成敗的決定性因素。“工學結合、校企合作”是高職院校培養高端技能型人才的有效途徑，經過長期的實踐，積累了一些成功的經驗，并取得了初步成效。但就目前的整體運行來看，各校離建立長效機制仍有一定的差距，特別是高職院校在實施過程中，還面臨著較大的困難。如法律依據缺乏、政策缺乏可操作性、宏觀調控不力、教育資源分配不均、工學結合的教學管理制度不完善等。本文將從政策制度和教學管理保障的角度，探討如何建立工學結合的長效保障機制。

一、關于“校企合作、工學結合”人才培養模式的內涵

工學結合的人才培養模式以社會和市場對人才素質需求為導向，以培養學生的職業素養、職業能力和綜合素質為目的。在互利共贏的前提下，校企合作、雙向參與。學生的教育教學任務由高職院校和企業共同承擔，利用企業和學校兩種不同的教育環境和教學資源，通過學習與工作交替進行、相互融合的方式，將課堂的理論教學與崗位的實際工作兩者緊密結合起來，從而達到培養適應社會需求的高素質應用型人才的目標。學生在學習期間，一方面，要在學校接受與崗位職業相關的技能知識教育，另一方面，又要在校內校外實訓基地進行相應的職業技能訓練，同時，還要在企業完成一定量的生產性任務。在工學結合模式下培養的學生畢業時可以同時獲得學歷證書和職業能力資格證書。

1.校內生產性實訓中的工學結合，根據對生產性的內涵理解不同和學校自身的條件限制，有不同的模式和形式。但主要的形式就是利用學校的生產實訓設備，根據企業的訂單或者實際生產中的產品，在企業人員或教師的指導下，由學生根據企業的生產要求進行產品的設計、研發或制造，然后按照企業對產品的實際要求來評定；學生在參與過程中獲得了產品生產設計等方面的綜合技能，也得到了很好的鍛煉。

2.校內外工學交替的工學結合，在校內進行專業基礎知識學習，工作實踐階段則在校外企業現場進行，學習和工作交叉進行。在企業工作時，則是針對性很強的實踐操作和技能訓練，工作和學習兩不誤。

3.校外頂崗實習中的工學結合，這種模式在目前的高職教育中被普遍采用，是工學結合人才培養模式的重要形式，也是培養高技能人才的重要途徑，它具有較好的普適性。重點是要確保專業與崗位的吻合度，加強頂崗實習的過程管理以及制定校企雙方共同參與的評價標準，共同實施評價，保障評價的科學性和有效性，從而通過頂崗實習提高學生的崗位職業技能和職業素養。

二、建立“校企合作、工學結合”人才培養模式長效機制的必要性

隨著市場經濟的快速發展，社會對高素質技能型人才需求迅速增加，國家對高等職業教育事業的發展也越來越重視，高技能人才的培養不管是質量還是數量都迅速提升，服務地方經濟社會的能力也有了非常大的提高。高等院校職業教育的核心任務就是為企業培養高技能應用型人才，這種人才的培養離不開企業的真實環境，職業院校的教學內容必須要和企業的技術革新和產品的生產實際緊密聯系在一起，才能體現教育的職業性。因此，高等職業教育必須長期堅持走“校企合作、工學結合”的辦學之路，校企之間必須建立起穩定的深度融合的長效合作機制，這是培養高技能職業應用型人才的基本保障。

但是高等職業院校目前存在辦學條件參差不齊、辦學的體制機制不夠健全、教學評價體系不夠完善、教學質量與教學效果不能很好地滿足社會需求、法律法規等政策制度還不健全或落實不到位、企業參與職業教育的積極性不高等問題。這些問題制約著工學結合模式的有效實施。究其原因，第一，當前人們對“校企合作、工學結合”的辦學模式有一定的認識，但認識的深度還遠遠不夠，或者僅僅是進行了一些相關的探索與研究實踐，但還沒有真正建立起相應的運行體制和長效保障機制。第二，國家的各項政策制度落實不到位，法律法規不完善，企業參與人才培養缺乏長期的動力。第三，高技能人才培養基礎條件和投入不足與實現人才培養目標的要求矛盾比較突出。高職院校人才培養與企業急需的高質量技能人才的矛盾亟待解決，所培養的技能人才質量滿足不了企業對其工作能力的要求。第四，高職院校專業課程改革進展緩慢，與工學結合相適應的教學管理制度不健全或實施不到位。

三、建立“校企合作、工學結合”長效機制的主要保障措施

建立工學結合長效機制需要政府層面的各種政策制度的保駕護航，也同樣需要高職院校教學管理制度的有力保障。

（一）國家政策制度的有力保障是基礎

在發達國家目前已經形成了較為完善的校企合作機制。他們具有完善的政策法規保障制度，使得校企合作有法可依；構建了較完善的校企互利共贏的機制，使企業的利益得到了保障；政府發揮了主導作用，協調與激勵的機制比較健全，校企合作有政府財政、稅收和政策的激勵支持。然而，在我國這些方面的立法還很不健全，包括工學結合中涉及的校企合作成果分配、專項的教育基金、獎懲措施和實習學生安全保障等方面的相關立法。企業參與工學結合人才培養所產生的費用成本，也不能得到政府減免部分稅收，從而抑制了企業參與職業教育人才培養的積極性。因此，政府應營造對職業教育高度重視的濃厚氛圍，根據我國現代化建設對高技能應用型人才的迫切需求，制定相應的政策法規并發揮主導作用，從根本上調動企業參與高職教育的積極性。（1）加強立法，出臺有效的政策制度，明確企業參與職業教育的責任和義務，同時享受相應的優惠政策，比如企業辦職業技能培訓和接納學生進行頂崗實習，可以減免一定的稅收。通過政府的稅收激勵政策、宣傳和推廣等道德激勵手段，激勵企業參與職業教育。（2）改進政府配置資源、財政等經濟和法律手段，加大用于發展職業教育的財政撥款，并列入各級政府部門的年度預算。支持高職院校更新教學實訓設施和建立共享型、開放型的實訓基地。（3）政府要搭建工學結合平臺，積極鼓勵組建以職業院校為龍頭，以政府部門為指導，相關行業、企業共同參加的職業教育集團，充分發揮職教集團在工學結合人才培養中的作用，實現資源共享、聯合培養人才。（4）國家應在符合產業發展需要的專業中選擇規模大、效益好、機制靈活的企業作為職業教育的實習實訓基地，給予多方面的支持，從而營造企業成為工學結合主體的氛圍。

（二）學校完善的教學管理制度是關鍵

1.樹立開放的教學管理理念。根據市場發展趨勢和企業需要設置專業，緊跟區域經濟的發展要求和產業結構的調整；校企合作共同開發課程，從市場需求出發，以工作過程為導向，面向實際職業崗位群；通過工學交替、行動導向，使理論教學與職業實踐緊密結合；通過共建共享教學資源，實現管理教學資源的網絡化，拓展課程教學的空間與時間。

2.建立適合工學結合的教學質量保障機制。通過企業走談、市場調研等形式，以崗位群需求和職業標準為依據，與行業企業共同開發基于工作過程的課程體系，開展工學交替、教學做一體化的教學，使教學內容與職業實踐緊密結合；依托行業、企業建設一批校內外實訓實習基地，滿足工學結合教學需要；創造條件鼓勵教師下企業鍛煉并參與項目研發，建立校內外實訓指導教師勞動報酬等經費保障機制，制訂一系列有利于工學結合的績效考核、人事聘任與工作津貼分配方案。

3.建立適合工學結合的教學質量監控體系。教學質量監控體系涵蓋工學結合實施過程中的計劃、組織、協調、監督、反饋、控制等各項功能，包括校內與校外工學場域的教學督導運行機制。學校應建立工學結合教學質量標準，明確教學質量監控與評價的內容和程序，實現質量監控的標準化、制度化、程序化和規范化；充分履行由用人單位、家長、學校、教務處、系部、教研室、教師、學生等構成的多級教學監控人員的督導職責。

4.構建適合工學結合的多元評價體系。改變以往學校教師單方教學評價的傳統做法，積極發動行業企業、政府與社會力量參與質量管理，建立多元評價制度。學校與企業一起制訂考核方案、考核方法和考核標準，通過合理的考核，包括實習的關鍵環節，如出勤情況、職業操守、專業技能、工作成效等，對學生的職業能力和綜合素質作出全面、準確的評價。考核項目還要具有可操作性，形成制度。

四、結束語

學校與企業長期合作的基礎，是在工學結合人才培養模式中達到互利共贏，這也是我國職業教育改革的重要方向。一方面要注重構建工學結合的社會環境，通過法律手段和政策制度手段，明確企業在高技能人才培養中的地位、責任與義務，形成一定的動力；另一方面高職院校要注重內涵建設，以制度的形式確立工學結合的核心地位，建立和完善教學管理制度。

參考文獻：