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大學(xué)英語的作用范文1
【關(guān)鍵詞】作用；大學(xué)英語；素質(zhì)教育
在當(dāng)前的素質(zhì)教育體系中，大學(xué)英語是其中一部分，相比于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，素質(zhì)教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，包括道德品質(zhì)、心理素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展等。大學(xué)英語教學(xué)的教育目的不僅是要提升學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力，還需要讓學(xué)生將英語當(dāng)做一種交流語言，了解英語背后的文化內(nèi)涵，從而達(dá)到提升自身素質(zhì)與修養(yǎng)的目的。從這個(gè)角度來看，大學(xué)英語教學(xué)在我國素質(zhì)教育的推行中有著不可替代的重要作用。
一、大學(xué)英語的作用
1.提升認(rèn)知能力。學(xué)生對英語的熟練程度是進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵，在教育過程中，需要依托于理論與實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生哪方面技能？運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法？通過什么樣的途徑來學(xué)習(xí)？都是教學(xué)過程中需要考慮的問題。但無論選擇哪一種方式，第一要保證不走極端，第二要保證符合實(shí)際。從根本上講，大學(xué)英語教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的語言能力，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識能力，其原因在于，學(xué)生想要學(xué)習(xí)語言，就必須以語言背后的文化與知識作為依托，只有這樣，才能夠做到有理有據(jù)，夯實(shí)根基。從聽說讀寫等多方面能力的培養(yǎng)過程中，也能夠鍛煉學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、提取、推理等多方面能力，這也是素質(zhì)教育的主要方面。
2.強(qiáng)化文化能力。所謂文化能力，主要指的是學(xué)生對一個(gè)不同社會(huì)文化的了解與掌握，而語言是文化的載體，學(xué)生學(xué)習(xí)英語，便是對英語文化的認(rèn)知。當(dāng)前我國的大學(xué)英語教學(xué)普遍比較重視，無論教材中，還是課堂上，都在為學(xué)生介紹西方文化，讓學(xué)生對中西方文化之間存在的差異有所了解，從而使學(xué)生的文化能力得到提升。單純的英語流利是無法真正提升學(xué)生英語交際能力的，我們需要將大學(xué)英語教學(xué)放在文化中，真正意義上解決“culturalshock”問題。大學(xué)英語教學(xué)是強(qiáng)化學(xué)生文化能力的一個(gè)主要平臺(tái)，使大學(xué)英語教學(xué)更加的多樣化，為素質(zhì)教育的發(fā)展創(chuàng)造了更多途徑。雖然文化能力是大學(xué)英語教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的主要能力，但也需要充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際，夯實(shí)語言基礎(chǔ)仍然是其教學(xué)重點(diǎn)，對西方文化的介紹與了解也需要以提升語言能力為依托。
3.增強(qiáng)主體意識。在素質(zhì)教育的前提下，學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)的主體，所以，需要強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的主體意識。由于大學(xué)英語課程的特殊性，傳統(tǒng)的“我教你學(xué)”無法滿足教學(xué)的實(shí)際需求，學(xué)生也無法建立起與教師平等的學(xué)習(xí)心理，因此，大學(xué)英語教學(xué)必須將學(xué)生放在課堂的主體地位上，只有這樣，才能夠獲得更好的教學(xué)效果，這也與素質(zhì)教育不謀而合。在教學(xué)過程中，教師不再是instructor，而變成了organizer與facilitator，學(xué)生對課堂的參與程度更高，對問題的敏銳度也更強(qiáng)，在很大程度上鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，對語言規(guī)律的認(rèn)識也更加深刻。當(dāng)然，這種教學(xué)方式對于教師的要求更高，需要教師準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，并對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。這些都是素質(zhì)教育中所不可或缺的。
4.培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感。在教育領(lǐng)域中，情感所扮演的角色舉足輕重，情感教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生。在英語教學(xué)中，主要可以分為以下三方面情感：第一，目標(biāo)語情感；第二，社會(huì)文化情感；第三，學(xué)習(xí)過程情感。英語是絕大多數(shù)學(xué)生的第二語言，在學(xué)習(xí)過程中，其與漢語之間存在著很大差異，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)便會(huì)產(chǎn)生不同的情感，或喜歡、或厭惡、或有趣、或反感，對于相應(yīng)的文化也會(huì)“愛屋及烏”。而大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)主要目的便是要調(diào)整學(xué)習(xí)者對英語的態(tài)度，用積極的心態(tài)去了解英語文化，只有這樣，才有可能學(xué)好英語。從這個(gè)角度來看，大學(xué)英語教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，既不能盲目崇拜，也不能一味拒絕，這也是大學(xué)英語對于素質(zhì)教育的主要作用。
二、如何充分發(fā)揮大學(xué)英語教學(xué)的作用
雖然在素質(zhì)教育領(lǐng)域中，大學(xué)英語教學(xué)有著愈發(fā)突出的作用，但如何將其充分發(fā)揮出來，是當(dāng)前教育領(lǐng)域面臨的重要問題。一方面，需要轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)觀念，以確保在素質(zhì)教育的背景下，大學(xué)英語教學(xué)可以有效發(fā)展，教師需要先樹立起新的教學(xué)觀念，并在教學(xué)中向?qū)W生傳遞，讓學(xué)生明白素質(zhì)教學(xué)的核心內(nèi)涵：不僅要掌握專業(yè)知識，還需要培養(yǎng)多方面能力。另一方面，增加課外學(xué)習(xí)，大學(xué)英語普遍是一門公共課，課時(shí)相對較少，課上時(shí)間非常有限，因此，教師需要為學(xué)生布置一些課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，以幫助學(xué)生鞏固知識。可以采取多樣化的學(xué)習(xí)形式，如朗誦、表演等，以達(dá)到提升學(xué)生素質(zhì)的目的。
三、結(jié)論
從根本上講，素質(zhì)教育的目的便是要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，而大學(xué)英語教學(xué)是素質(zhì)教育中不可或缺的組成部分，承擔(dān)著教育重任。但當(dāng)前我國的大學(xué)英語教學(xué)還殘留著應(yīng)試教育的陰影，無法切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從素質(zhì)教育入手，對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革，才能夠?qū)⑵湓谒刭|(zhì)教育中的作用充分發(fā)揮出來。
參考文獻(xiàn)：
[1]官濛.一部引導(dǎo)大學(xué)英語教師教育與教學(xué)的新專著——評《人文素質(zhì)教育視閾下的大學(xué)英語教學(xué)研究》[J].中國教育學(xué)刊,2015,02:111.
[2]王國良.大學(xué)英語教學(xué)中人文素質(zhì)教育的必要性及相關(guān)策略[J].中國校外教育,2013,22:90﹢93.
大學(xué)英語的作用范文2
關(guān)鍵詞： 微博 大學(xué)英語教學(xué) 協(xié)作學(xué)習(xí) 輔助作用
在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展過程中，新媒體帶給我們的交流互動(dòng)一直是人們津津樂道的話題。從早期出現(xiàn)的BBS（論壇）到風(fēng)靡一時(shí)的博客，再到現(xiàn)今瘋狂成長的微博，新媒體的發(fā)展對人們的交流方式和溝通習(xí)慣產(chǎn)生了重大影響。微博起源于國外的twitter，是一個(gè)基于用戶之間聯(lián)系的信息分享、傳播及獲取的平臺(tái)，用戶可通過web、wap及各種客戶端組建個(gè)人微博網(wǎng)絡(luò)，并實(shí)現(xiàn)即時(shí)分享，以提高語言的表現(xiàn)力。[1]目前在國內(nèi)微博的用戶中企業(yè)員工和學(xué)生占的比重較大，分別是29%和17%，18—30歲的年輕用戶占了67%，63%的微博用戶有大學(xué)本科以上學(xué)歷。鑒于微博的年輕化、高學(xué)歷化等特點(diǎn)，其已被很多教育人士用來參與教學(xué)，宣傳自己的教育理念，傳播教育方法，更有一些大學(xué)英語教師嘗試用微博來與學(xué)生進(jìn)行課外的英語學(xué)習(xí)互動(dòng)，進(jìn)一步豐富英語教學(xué)的輔助手段，這都對英語教學(xué)有劃時(shí)代的意義。
一、微博的特點(diǎn)
（一）無限的信息互動(dòng)。
微博的內(nèi)容組成只有140字左右，不必考慮文章的結(jié)構(gòu)性，內(nèi)容范圍寬泛，方式多樣，操作方式簡捷，這些特點(diǎn)都適合樂于接受新鮮事物的大學(xué)生，也逐漸成為他們所喜愛的一種社交溝通渠道。在這個(gè)信息平臺(tái)上，對話是開放式的、平等的，給崇尚自由、彰顯個(gè)性的大學(xué)生提供了一個(gè)暢所欲言的交流平臺(tái)。[2]
（二）強(qiáng)大的即時(shí)傳播。
一條評論、轉(zhuǎn)發(fā)和關(guān)注度高的微博在互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)通信平臺(tái)上發(fā)出后，在短時(shí)間內(nèi)的互動(dòng)性轉(zhuǎn)發(fā)就可將信息傳達(dá)給數(shù)以萬計(jì)的受眾。基于這樣的傳播優(yōu)勢，微博可借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)手段，以文字、圖片、視頻等形式信息，使聽眾更快捷、更直觀、更形象地接受信息，了解動(dòng)態(tài)。
（三）靈活的交互方式。
微博用戶不受時(shí)間、地點(diǎn)、格式的限制，把日常生活中的所見所聞、所感所想，通過手機(jī)、電腦等以簡單的表達(dá)方式到微博中。用戶微博上的信息一旦更新就會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)發(fā)到關(guān)注者的微博上，關(guān)注者被動(dòng)地進(jìn)行信息的接收，保證了信息不會(huì)漏發(fā)，關(guān)注者可隨時(shí)了解被關(guān)注用戶的狀態(tài)。[3]
此外，雙方可成為互為關(guān)注的對象（俗稱：互粉），這樣被關(guān)注用戶可及時(shí)地掌握關(guān)注者的動(dòng)態(tài)。因此，微博的信息交互不僅是點(diǎn)對點(diǎn)，還是點(diǎn)對面的，其交互方式靈活多樣。
二、大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)
（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊。
英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力因素，是學(xué)習(xí)者激勵(lì)自己達(dá)到英語學(xué)習(xí)目的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就之間存在一定的正相關(guān)，高動(dòng)機(jī)者比低動(dòng)機(jī)者傾向于有更好的成就作為。因此，如何激發(fā)和維持其英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持英語學(xué)習(xí)的興趣，就顯得十分重要。[4]然而根據(jù)筆者調(diào)查，約3成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是將來好找工作，有過半數(shù)的學(xué)生是為了應(yīng)付英語等級考試，以獲得文憑，因此，沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，失去應(yīng)有的學(xué)習(xí)信心，對于開展大學(xué)英語教學(xué)工作的影響很大。
（二）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。
筆者就近幾年入學(xué)英語成績過低且入學(xué)后英語成績提高幅度不大的學(xué)生進(jìn)行了研究，通過對數(shù)據(jù)的可比性分析、統(tǒng)計(jì)，并對部分學(xué)生進(jìn)行為期兩年的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)：新生英語入學(xué)成績高低懸殊近100分；英語入學(xué)成績偏低的學(xué)生入學(xué)后提高者僅占3%—5%；約90%以上的英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生存在“自卑情結(jié)”，其中有2%—3%的甚至試圖放棄英語學(xué)習(xí)。
（三）學(xué)習(xí)方式單一。
現(xiàn)在大部分的大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式比較單一。在定制教學(xué)大綱的時(shí)候只是把課本當(dāng)做唯一的上課材料，沒有把一些緊跟時(shí)代的方法融入進(jìn)去，這導(dǎo)致很多院校的課堂教學(xué)形式太過統(tǒng)一，大部分還是老師講課本，學(xué)生學(xué)課本、記筆記的情況，枯燥而乏味，一些與社會(huì)或時(shí)代緊密相連的英語知識卻很少有機(jī)會(huì)獲取。
三、大學(xué)英語教學(xué)中師生交互的現(xiàn)狀
（一）傳統(tǒng)教學(xué)中的師生交互。
傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)中的所有行為都是由教學(xué)本質(zhì)和教學(xué)規(guī)律事先規(guī)定好的，因此教師在開展教學(xué)活動(dòng)之初就已為教學(xué)規(guī)定好了內(nèi)容途徑和方法，具體的教學(xué)過程則是教學(xué)規(guī)律或教學(xué)方案的體現(xiàn)，這種理念的基本假設(shè)使教學(xué)過程受客觀規(guī)律和規(guī)則的制約，好的教學(xué)是遵循規(guī)律的結(jié)果，不良教學(xué)是違背規(guī)律的結(jié)果。由于這種教學(xué)方式過于關(guān)注教學(xué)規(guī)律的實(shí)現(xiàn)而對教師和學(xué)生的能動(dòng)性及教學(xué)中的互動(dòng)重視不夠，使原本豐富的教學(xué)過程成為線性的教學(xué)流程，它扼制了教學(xué)中教師的機(jī)動(dòng)空間，限制了教師在教學(xué)過程中的創(chuàng)造性，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于被動(dòng)的狀態(tài)，容易產(chǎn)生消極心理。
（二）大學(xué)英語教學(xué)中的師生交互。
近些年來的高校擴(kuò)招造成學(xué)生生源結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜，學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用及學(xué)習(xí)能力參差不齊，僅靠教師單一的課堂教學(xué)，難以照顧到所有學(xué)生。英語教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識，更需注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和技能運(yùn)用。[5]現(xiàn)代英語教學(xué)課程綜合性極強(qiáng)，又是以學(xué)生自學(xué)為主，課后復(fù)習(xí)時(shí)間非常有限，加之缺乏研究討論課堂內(nèi)容的氛圍，很難滿足部分同學(xué)小班化教學(xué)、個(gè)性化指導(dǎo)的需要，這樣勢必會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，實(shí)踐能力偏弱，學(xué)習(xí)效果不理想等實(shí)際問題。
四、利用微博學(xué)英語的優(yōu)勢
根據(jù)《2009中國網(wǎng)民社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用研究報(bào)告》顯示，年齡為20到29歲的用戶占到中國網(wǎng)民整體人數(shù)的52.6%，其中，學(xué)生與職場人士這兩大群體更是中國社交網(wǎng)站用戶的主力，分別占到50.3%和31.1%的比例。[6]微博作為新興熱門網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，以計(jì)算機(jī)為媒介，以電子信息為基礎(chǔ)的信息交流形式，有便捷回復(fù)、快速更新和經(jīng)濟(jì)實(shí)用等特點(diǎn)，被稱為“網(wǎng)絡(luò)交流的新起點(diǎn)。”據(jù)締元信（萬瑞數(shù)據(jù)）對我國微博用戶使用狀況的調(diào)查顯示，有22%的用戶是用手機(jī)登錄微博而開始使用微博的，已有31%的微博用戶是用手機(jī)登陸，在交通中和等候時(shí)使用手機(jī)登錄微博的用戶分別占了78.5%和68.9%。
高校傳統(tǒng)的BBS中雖然參與者眾多，但經(jīng)常互動(dòng)的只發(fā)生在少數(shù)人之間，由于持續(xù)性較差，保持聯(lián)系的更是少之又少，之后便不再有太多的交流。后續(xù)的博客雖受眾可主動(dòng)選取消息并對其加以評論，但傳播者可對其行為做出處理，很難保證受眾與傳播者之間緊密的關(guān)系。而微博不僅是及時(shí)信息的平臺(tái)，更結(jié)合了社交網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系結(jié)構(gòu)，同時(shí)也具有不同于即時(shí)聊天軟件純粹溝通的信息累積功能。微博相比BBS和博客還具有更好的溝通效率，用戶的關(guān)注狀態(tài)從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)為了“主動(dòng)”，從而形成良好的互動(dòng)。
智能手機(jī)（iphone及android系統(tǒng)）在大學(xué)生中日趨流行，微博媒體無時(shí)空限制的特征，均使得大學(xué)生可在任何地方、任何時(shí)間和回復(fù)信息，從而形成更加迅速方便的互動(dòng)。[7]因此伴隨微博技術(shù)的成長和功能的日漸豐富，它已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要交互平臺(tái)，而且是與同班同學(xué)、英語教師及全球網(wǎng)絡(luò)用戶分享英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和感受的具有鮮明時(shí)代特色的新媒介。
（一）注重微博的及時(shí)性和便捷性，高效率開展輔助教學(xué)工作。
微博打通了固定互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)之間的限制，實(shí)現(xiàn)了電腦與手機(jī)的終端融合，使內(nèi)容的傳播速度比其他媒體更便捷、更迅速。由于微博具有實(shí)時(shí)傳播的特性，運(yùn)用微博平臺(tái)，可讓大學(xué)英語教師更及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的思想及行為動(dòng)態(tài)，并及時(shí)作出反應(yīng)。微博內(nèi)容的簡明要求，也可精煉突出教育主題，使微博成為英語教學(xué)的推動(dòng)引擎，并運(yùn)用高頻率的網(wǎng)絡(luò)分享量，讓大學(xué)生在關(guān)注相關(guān)學(xué)習(xí)、生活、娛樂等話題之際，接受輔助英語教育。教師在英語課堂之外需要布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可第一時(shí)間作業(yè)微博，讓同學(xué)們及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)去了解相關(guān)內(nèi)容，并積極做好準(zhǔn)備。教師也可一些問題，讓同學(xué)們在課后以輕松的方式回復(fù)，并對其回復(fù)做出再回復(fù)，以形成互動(dòng)交流，對于大部分“90后”的大學(xué)生來說，這種及時(shí)而有效的方法足夠吸引他們。
（二）注重微博的自主性和參與性，吸引廣大師生開展英語教學(xué)工作。
教師可任意在微博上轉(zhuǎn)發(fā)一些有趣的英語知識或補(bǔ)充一些課堂上未提到的語言知識，讓同學(xué)們?yōu)g覽并發(fā)表疑問。教師可針對其提出的問題做出相應(yīng)的回答。這樣，對于一些平時(shí)羞于提問的學(xué)生而言，也是一個(gè)很好的突破自我的機(jī)會(huì)，讓他們在第一時(shí)間里解決自己在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題。積極利用知名微博如“微博英語”、“微博趣味英語”、“微博每日英語”、“唯美英語”等傳播英語學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本上的知識之外，還可學(xué)到書本上沒有的東西，以進(jìn)一步豐富其知識結(jié)構(gòu)。目前，國內(nèi)各高校普遍都建設(shè)了較為完備的校園網(wǎng)絡(luò)，因此可以考慮在校園網(wǎng)上開辟微博空間，吸引師生參與微博信息的生產(chǎn)和傳播。通過對微博空間的文化導(dǎo)向和對教學(xué)內(nèi)容的細(xì)心篩選，教師和學(xué)生主動(dòng)傳播學(xué)習(xí)信息，共同、持續(xù)地營造的校園學(xué)習(xí)氛圍。此外，可以通過不定期開展的“微活動(dòng)”組織全員討論、分組學(xué)習(xí)等形式的興趣活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的參與熱情；最后，高校英語教師還可以通過使用微博中的“@”功能，點(diǎn)對點(diǎn)地對部分學(xué)生開展專門輔導(dǎo)，做到有的放矢。
（三）注重微博信息交互的普遍性，發(fā)揮微博品牌的影響力。
微博跟傳統(tǒng)媒體及博客、論壇等新媒介相比，最大的特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)了一種真正意義上的雙向互動(dòng)傳播。正是這樣一種互動(dòng)性，增加了學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間及學(xué)生與英語愛好者時(shí)間的及時(shí)互動(dòng)，也就是說，學(xué)生除了可和身邊的人進(jìn)行英語學(xué)習(xí)互動(dòng)之外，還可和微博上廣大的英語愛好者互動(dòng)。例如，教師從學(xué)生提交的作文中挑選一些有代表性的文章，這些文章可體現(xiàn)出學(xué)生在英語寫作中經(jīng)常犯的一些語法錯(cuò)誤。教師把這些文章在微博上，讓學(xué)生或微博好友以回帖的方式互相批改，指出文章中比較經(jīng)典的好句型和文章需要更改的語法錯(cuò)誤。學(xué)生通過互相修改這些作文，也可避免自己在寫作中出現(xiàn)類似的語法錯(cuò)誤。此外，還可以在微博上創(chuàng)建品牌（例如建立微群等），利用微博這一傳播平臺(tái)，以榜樣示范人，通過吸引教學(xué)名師、學(xué)術(shù)專家、優(yōu)秀學(xué)生等寫作微博，從學(xué)習(xí)方法、個(gè)人實(shí)踐、自我體會(huì)等不同方面入手，對廣大師生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。
五、結(jié)語
英語教學(xué)與微博的整合性在學(xué)習(xí)環(huán)境不可能自然而然地產(chǎn)生，它不是英語教學(xué)平臺(tái)與微博平臺(tái)簡單的超鏈接，而是與這些技術(shù)形成有效的互補(bǔ)。英語教學(xué)在發(fā)展的“瓶頸”時(shí)期尋求課程表現(xiàn)形態(tài)的突破及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求變化是二者整合的內(nèi)在要求，而微博技術(shù)的優(yōu)勢和所能承載的教育價(jià)值為整合提供外在的可能。利用微博學(xué)習(xí)英語，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性。從實(shí)驗(yàn)開始至今，學(xué)生對這種新穎的教學(xué)模式很有興趣，并具有很高的認(rèn)可度和適應(yīng)性。此外，師生間通過平等對話和互動(dòng)建立起了互愛互信，使學(xué)生樹立起自信，體驗(yàn)到進(jìn)步，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生間通過互動(dòng)、合作與互助，營造了輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，降低了焦慮感。
不久的未來，將有更多的類似于微博的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)工具和平臺(tái)被開發(fā)和利用，因此大學(xué)英語教師不但要提高本身專業(yè)知識和教學(xué)技能，而且要積極參加各項(xiàng)科研活動(dòng)刻苦鉆研，使自己在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)領(lǐng)域有更高的成就。教師也要充分發(fā)揮自己在現(xiàn)代化多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用，從而促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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大學(xué)英語的作用范文3
論文摘要:大學(xué)英語四六級考試作為國家標(biāo)準(zhǔn)化考試，有其積極的反撥作用，這是主要方面。但也存在一些消極的反撥作用，我們應(yīng)對它進(jìn)行改革。基于上述觀點(diǎn)，本文就這兩方面進(jìn)行分析，并提出一些合理化的建議。
一、大學(xué)英語四六級考試的積極反撥效應(yīng)分析
1、高效性和可靠性
首先，這是由國家教委組織的全國性標(biāo)準(zhǔn)化考試，考試的意圖是為了檢測和提高教學(xué)大綱的應(yīng)用實(shí)施而設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化水平測驗(yàn);第二，大學(xué)英語四六級考試始終堅(jiān)持檢測教學(xué)的大方向，大綱指出:“目標(biāo)是檢測是否學(xué)生完成大綱所規(guī)定的一切目標(biāo)，尤其是讀，聽，寫三方面的水平”。
2 、科學(xué)的設(shè)計(jì)
首先，大學(xué)英語四六級有嚴(yán)格的主題分配制度，每個(gè)題型都有嚴(yán)格的準(zhǔn)備、檢測和最后的審查過程;第二，大學(xué)英語四六級考試有合格的評分系統(tǒng)，評分系統(tǒng)又都有嚴(yán)格的質(zhì)量控制措施，閱卷教師在閱卷前要經(jīng)過一系列的培訓(xùn)，而且在閱卷過程中會(huì)對他們的試卷質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控;第三，大學(xué)英語四六級有科學(xué)的計(jì)算機(jī)評分系統(tǒng)，試卷設(shè)置常模化，它的通過率是檢測教學(xué)是否符合教學(xué)大綱要求的重要標(biāo)準(zhǔn)。
3 、嚴(yán)格的組織和管理系統(tǒng)
大學(xué)英語四六級考試有嚴(yán)格的組織和管理系統(tǒng)。此外，試卷分發(fā)為A，B卷，考試有統(tǒng)一的順序和報(bào)告系統(tǒng)。另一方面，包括10位的準(zhǔn)考證號，還包括許多的信息，例如，學(xué)校所在的省，市，學(xué)生的類型及所在年級等。
4、 推動(dòng)了英語教學(xué)和提高了學(xué)生的整體水平
首先，他把高等院校的大學(xué)英語教學(xué)推向了一個(gè)新的階段，并開創(chuàng)了一個(gè)全新的局面;第二，大學(xué)英語四六級考試為大學(xué)英語教學(xué)設(shè)定了目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)促進(jìn)了每個(gè)學(xué)院盡自己最大的努力去達(dá)到甚至超過國家標(biāo)準(zhǔn);第三，大學(xué)英語四六級考試設(shè)定了全方位的發(fā)展及可行目標(biāo);第四，它也推動(dòng)了教學(xué)管理方面的重要改革。
二、大學(xué)英語四六級考試的消極反撥效應(yīng)分析
1、對大學(xué)英語四六級的不恰當(dāng)解讀導(dǎo)致應(yīng)試教學(xué)
大學(xué)英語四六級的應(yīng)試教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)低效率和啞巴英語的一個(gè)重要原因。一些學(xué)校只追求通過率并堅(jiān)持應(yīng)試教育，還為此設(shè)置了一些政策，例如，如果你不能通過四級考試就不能拿到學(xué)位。這樣就違反了國教委組織的四六級考試的目標(biāo)，使考試本身也就失去了意義。
2、忽視交際語言，導(dǎo)致啞巴英語
許多年以來，大學(xué)英語課本只是非常重視灌輸學(xué)生的讀寫知識，而忽視和培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力;另一方面，參加英語口語考試的學(xué)生只限于那些在四六級筆試中成績非常好的學(xué)生，這就不能滿足社會(huì)對學(xué)生口語的要求。 轉(zhuǎn)貼于
3、多項(xiàng)選擇題使學(xué)生更加重視應(yīng)試技巧，而忽視語言技能
大學(xué)英語四六級考試主要是檢測學(xué)生的語言知識，但是在整張?jiān)嚲碇?0%—85%的多項(xiàng)選擇題只能檢測學(xué)生的識別能力，而不是語言的使用能力。
4、提前參加大學(xué)四六級考試的弊端
現(xiàn)在好多學(xué)校允許學(xué)生提前參加大學(xué)四六級考試，如此一來，這部分學(xué)生將把更多的精力放在對考試的準(zhǔn)備上，而不是重視對語言的真正積累。他們把四六級考試看做他們的最終目標(biāo)。學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力來源于對考試的壓力，一旦他們達(dá)到目標(biāo)，積極性就會(huì)減少，他們就不愿意學(xué)習(xí)繁瑣的課本和語法了。
三、改進(jìn)建議
1、正確對待教學(xué)和考試
基于上面大學(xué)英語四六級表現(xiàn)出來的語言技能方面的缺陷，學(xué)校應(yīng)該把目標(biāo)放在提高教學(xué)效果上，促進(jìn)學(xué)生聽，說，寫的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生用英語進(jìn)行交流，然后促進(jìn)學(xué)生興趣的提高，并逐漸變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。追求通過率是造成大學(xué)英語教學(xué)低效率和啞巴英語的真正原因。但事實(shí)上，大部分學(xué)生對英語重要性有一個(gè)清晰地認(rèn)識，如果學(xué)校用適當(dāng)?shù)男袨槭侄危麄円欢苷业揭粋€(gè)好的和合適的學(xué)習(xí)方法，并且在最后取得理想的效果。
2、增強(qiáng)考試的可靠性和有效性
第一，設(shè)置口語測試部分鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者建立他們的廣泛語言學(xué)習(xí)能力;第二，增加主觀題的比重，在某種程度上減少多項(xiàng)選擇題的分值;第三，提高測試類型并加入綜合題的比重;第四，提高考試材料的真實(shí)性;第五，四六級的測試者和管理者應(yīng)該加強(qiáng)對試卷的分析，目的是保證考試有“目標(biāo)語言使用環(huán)境”。 .
3、對于英語四六級聽力的建議
第一，加強(qiáng)基本發(fā)音訓(xùn)練，補(bǔ)充文化背景知識;第二，把口語課堂變成社會(huì)交際場所，并經(jīng)常讓學(xué)生掌握一定的技能和方法;第三，課堂氛圍是非常重要的，創(chuàng)建開放的課堂氛圍，減少學(xué)生的焦慮。
4、對提前加入大學(xué)四六級考試的建議
第一，大學(xué)英語四六級考試的目標(biāo)是在相應(yīng)的階段檢測相應(yīng)的英語教學(xué)，因此，參加四六級考試的學(xué)生應(yīng)該是已經(jīng)完成相應(yīng)階段課程的學(xué)習(xí)的學(xué)生。每個(gè)教育部門都應(yīng)該更加重視這種形勢，阻止學(xué)生提前參加大學(xué)英語四六級考試，以恢復(fù)好的效果;第二，國家教育委會(huì)應(yīng)該設(shè)置更加嚴(yán)格的質(zhì)量檢測系統(tǒng)，以促進(jìn)積極反撥效應(yīng)的發(fā)揮。我們不提倡提前加入大學(xué)英語四六級考試，但是并不是說我們根本不能提前設(shè)置四六級考試。對于那些成績優(yōu)秀的學(xué)生，他們有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，興趣和更高的目標(biāo)。因此，大學(xué)英語四六級考試對他們來說只是一種形式，教師有責(zé)任幫助他們建立一個(gè)合理的計(jì)劃，并盡可能的讓他們掌握更多的知識。
5、對大學(xué)英語四六級考試寫作的改革建議
單一的寫作類型已經(jīng)占據(jù)了四六級考試寫作設(shè)計(jì)類型將近24年了，他需要變革是因?yàn)槟壳暗膶懽黝愋鸵呀?jīng)不能反映出當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際能力，因?yàn)樗炔豢茖W(xué)也不實(shí)用，這種單一的方式應(yīng)改變?yōu)楦鞣N類型。比如:敘述和描述等類型。
參考文獻(xiàn)
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大學(xué)英語的作用范文4
【關(guān)鍵詞】閱讀方法 大學(xué)英語閱讀 交互閱讀模式
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0103-02
一、閱讀理論的發(fā)展及三種閱讀方法
1.自上而下 （top-down）
從傳統(tǒng)的觀點(diǎn)來看，閱讀被看作是一種被動(dòng)的，從篇章中被動(dòng)提取意義的自上而下的解碼過程，即是一種閱讀者通過識別字母，單詞，句子，語法再到篇章的試圖理解作者所要表達(dá)的意義的方法。由于受到行為主義心理學(xué)的影響，自上而下的閱讀模式過多關(guān)注了外部因素對閱讀的影響，比如過分強(qiáng)調(diào)了單詞，句子和句子結(jié)構(gòu)為閱讀的中心，注重閱讀者的語法技能和詞匯發(fā)展，而忽視了讀者的知識圖式在閱讀理解中的作用等其他影響閱讀的因素，是一種 “只見樹木不見森林”的閱讀模式。在這種模式的指導(dǎo)下，學(xué)生多注重單詞理解和個(gè)別句子，偏好記憶單詞和語法而忽略了句與句之間的關(guān)系，不能從文章的表面意思來理解文章的內(nèi)在意義和文化背景知識；因此，對文章的整體結(jié)構(gòu)和作者的意圖都把握得很不到位。
2.自下而上 （bottom-up）
20世紀(jì)70年代，由于心理語言閱讀模式的興起，Goodman等人提出了一種全新的閱讀模式即自下而上的閱讀模式，此模式認(rèn)為閱讀是一種心理語言的猜測游戲，閱讀者是閱讀過程中的主動(dòng)參與者，是通過對語言符號，句法及語意三種層面的分析來理解文章的意思。閱讀者在閱讀的過程中主動(dòng)做出預(yù)測，加工信息，而在這個(gè)過程中，閱讀者的經(jīng)驗(yàn)以及背景知識都發(fā)揮著重要的作用，教師可以通過pre-reading， while-reading和post-reading三個(gè)階段來完成幫助學(xué)生激活頭腦中已有知識，增強(qiáng)閱讀動(dòng)機(jī)到學(xué)生可以通過樹型，連線或畫圈等方式將所閱讀材料的中心思想用口頭或筆頭的方式展示出來，最后對文本信息進(jìn)行概括，歸納總結(jié)來強(qiáng)化和鞏固材料中的信息。但是，經(jīng)過長期的實(shí)踐證明，自下而上的閱讀模式也存在著許多不足之處，比如這種閱讀模式過分夸大了閱讀者的主觀預(yù)測，推理等作用，而忽略了構(gòu)成閱讀基礎(chǔ)的語言知識及對構(gòu)成這些語言知識的文字符號的感知解碼過程，從而忽略了文章在傳遞信息過程中的重要性，是一種“只見森林不見樹木”的閱讀模式。
3.交互閱讀模式（interactive reading approach）
由于自下而上和自上而下的閱讀模式都有各自的缺點(diǎn)不能達(dá)到理想的閱讀效果，同時(shí)隨著閱讀理論的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)并沒有單純的自上而下和自下而上的閱讀模式，于是，交互閱讀模式隨之產(chǎn)生，閱讀不再被當(dāng)作簡單的文字解碼過程也不再是心理語言猜測游戲，而是兩者相互結(jié)合的更能體現(xiàn)閱讀本質(zhì)的交互閱讀模式。根據(jù)交互閱讀模式的觀點(diǎn)，在閱讀過程中，閱讀者與語篇之間，閱讀者與作者之間，閱讀者采用的閱讀策略之間都不斷地相互作用，最終達(dá)到理想的閱讀效果。
交互閱讀模式是一種以學(xué)生為本，教師為主導(dǎo)，內(nèi)容為主線，語言學(xué)習(xí)與語言實(shí)踐相結(jié)合的一種閱讀模式。因此，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，并通過精讀和略讀相結(jié)合的方式來對語篇進(jìn)行總體，全面的掌握，也可以創(chuàng)造與閱讀材料相關(guān)的情景，對背景知識有所了解，做到有備而讀。因此，交互閱讀模式對教師的要求較高，主要表現(xiàn)在教師如何選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，能否改變教學(xué)觀念和對交互閱讀模式操作的能力上。
二、交互閱讀模式對教學(xué)的啟示
1.閱讀按程度可分為由淺到深的3個(gè)層次即表層理解（literal reading）， 深層理解（inferential comprehension）和評價(jià)性理解（critical comprehension）閱讀者對文章的準(zhǔn)確理解應(yīng)建立在完成這三個(gè)層次的基礎(chǔ)上。
2.語言知識是閱讀的基礎(chǔ)，而閱讀者豐富的背景知識可以提高對所讀文章的理解力，而豐富的背景知識來源于大量的閱讀，但是課內(nèi)時(shí)間畢竟有限，因此，應(yīng)知道學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，而教師可進(jìn)行有效的監(jiān)督。
3.有針對性地訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用各種閱讀策略來實(shí)現(xiàn)有效閱讀。要成為一名有效的閱讀者，就必須掌握一定的閱讀策略。大學(xué)英語教學(xué)大綱中明確地規(guī)定了學(xué)生應(yīng)掌握的閱讀策略：預(yù)測，略讀，掃讀，猜詞，“語塊”讀，識別文體，理解作者意圖等等。因此，為達(dá)到有效的閱讀目的，教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)，反復(fù)訓(xùn)練直至學(xué)生自覺運(yùn)用。
三、交互閱讀模式對閱讀教學(xué)的建議
在交互閱讀模式中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生既要以閱讀材料為主，又重視語言文字的解碼過程，同時(shí)也要積極發(fā)揮學(xué)生作為閱讀者的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用閱讀策略來激活頭腦中相關(guān)的圖式，并綜合運(yùn)用語言知識和圖式知識來全面掌握閱讀材料的內(nèi)容，通過篇章，閱讀者，閱讀策略之間的相互作用來達(dá)到理想的閱讀效果。
四、結(jié)語
在閱讀過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用交互閱讀模式，啟迪學(xué)生增加閱讀量，應(yīng)用閱讀技巧，擴(kuò)大背景知識，糾正錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣，閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，而作者只是從交互的角度提出了一些提高閱讀效率的建議，關(guān)于提法和交互閱讀模式還有待進(jìn)一步深化研究。
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大學(xué)英語的作用范文5
關(guān)鍵詞： 慕課 互動(dòng)性 大學(xué)英語寫作教學(xué)
慕課作為一種風(fēng)靡全球的新興在線教學(xué)模式，具有多元互動(dòng)式優(yōu)勢，備受我國高校教育者的關(guān)注和認(rèn)可。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異，大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代，盡快融入慕課這種全新的教育形式，這是社會(huì)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物。慕課的交互性可以稱之為聚集功能，充當(dāng)著“圈子”的角色，能夠?qū)⒈姸鄬W(xué)習(xí)伙伴匯集于一起，從而共同探索、共同學(xué)習(xí)。鑒于此，下面著重探討慕課的互動(dòng)性平臺(tái)對大學(xué)英語寫作教學(xué)的作用，一是可以優(yōu)化英語寫作過程的各個(gè)階段，二是增強(qiáng)同伴反饋活動(dòng)的教學(xué)效果。
1.優(yōu)化英語寫作過程的各個(gè)階段
1.1初稿的寫作實(shí)踐階段
在初稿的寫作實(shí)踐階段，學(xué)生可以利用所集資料素材和在交互平臺(tái)上的討論，科學(xué)地選擇自己想要的寫作材料，以便形成自己的思想，并在此基礎(chǔ)上列出提綱，著手對初稿進(jìn)行加工。在這一階段，運(yùn)用慕課交互性平臺(tái)，可以表現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是文字處理程序的復(fù)制粘貼功能，簡化文章的修改過程，提升編輯效率，甚至文字檢查功能還能幫助學(xué)生查找和糾正拼寫錯(cuò)誤；二是教師更便捷地監(jiān)控學(xué)生的英語寫作過程，實(shí)現(xiàn)高效寫作教學(xué)，同時(shí)學(xué)生還可以將初稿到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓他們提出修改意見。當(dāng)然，在慕課互動(dòng)性平臺(tái)教學(xué)背景下，不僅存在同學(xué)與同學(xué)之間的評價(jià)，教師也可以參與其中，比如：在適當(dāng)課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，大學(xué)英語教師可以針對學(xué)生作文初稿的主題思想、論據(jù)、遣詞造句、語法、結(jié)構(gòu)等方面提出意見，同時(shí)有針對性地附上評語。此外，同學(xué)們在一起對比初稿，可以清楚地認(rèn)識到自己的不足，從而更完善地修改個(gè)人的作文初稿。
1.2初稿的修改與完善階段
通過慕課互動(dòng)性平臺(tái)教學(xué)，可以優(yōu)化學(xué)生作文初稿的修改與完善。每位同學(xué)都把自己的作文初稿整理好以后，大學(xué)英語教師可以把優(yōu)秀作文選出來，然后到慕課交互性平臺(tái)的特定空間，以供班上其他同學(xué)欣賞和借鑒，從而讓他們吸取這些作文的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己作文的缺陷。與此同時(shí)，學(xué)生還可以對優(yōu)秀作文進(jìn)行評價(jià)，以“點(diǎn)贊”形式表示自己的支持觀點(diǎn)，最終得出大家公認(rèn)的好作文。可見將慕課互動(dòng)性平臺(tái)融入大學(xué)英語寫作教學(xué)，教師可以靈活授課，一方面有助于活躍英語寫作課堂氛圍，另一方面大大提高學(xué)生對英文寫作的積極性。
2.增強(qiáng)同伴反饋活動(dòng)的教學(xué)效果
現(xiàn)階段，作為一個(gè)強(qiáng)大的在線教學(xué)平臺(tái)，慕課的互動(dòng)性優(yōu)勢可以增強(qiáng)大學(xué)英語寫作教學(xué)中同伴反饋活動(dòng)的教學(xué)效果。具體地講，這種積極影響可以表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，在慕課在線平臺(tái)中運(yùn)用同伴反饋，可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)不受時(shí)間、空間、容量限制的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于解決大規(guī)模互改、互評工作帶來的麻煩。在此學(xué)習(xí)背景下，每個(gè)學(xué)生都可以十分投入地評閱其他同學(xué)們的作文，很大程度上滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求；其二，在慕課互動(dòng)性平臺(tái)上進(jìn)行大學(xué)英語寫作教學(xué)的同伴反饋活動(dòng)，可以為反饋者提供規(guī)范化的格式指導(dǎo)，內(nèi)容比較豐富，有力保證學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)同伴對其作文評判意見的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)增強(qiáng)大學(xué)英語寫作教學(xué)效果；其三，慕課互動(dòng)性平臺(tái)還可以建立同伴反饋檔案，一方面記錄同伴反饋活動(dòng)的互評成果，另一方面使學(xué)生便捷查閱以住被評作文的歷史記錄，從而牢牢鞏固大學(xué)英語寫作知識。不難發(fā)現(xiàn)，慕課互動(dòng)性平臺(tái)上的同伴反饋活動(dòng)可以幫助學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到學(xué)學(xué)英語寫作的快樂，還能發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，有助于增強(qiáng)英語寫作信心。
總之，慕課與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)密不可分，現(xiàn)已實(shí)施的大學(xué)英語慕課系列課程內(nèi)容更專業(yè)，更具有針對性，這是慕課的魅力所在。慕課的互動(dòng)性平臺(tái)為當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)注入了新的生機(jī)，能取得良好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。一方面，這種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式有助于優(yōu)化英語寫作過程的各個(gè)階段，另一方面可以增強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)中同伴反饋活動(dòng)的教學(xué)效果。可見慕課的互動(dòng)性平臺(tái)對大學(xué)英語寫作教學(xué)起著積極影響作用，高校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮慕課這一優(yōu)勢。
參考文獻(xiàn)：
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大學(xué)英語的作用范文6
關(guān)鍵詞：專門用途英語；大學(xué)英語；ESP教學(xué)理念
近年來，隨著我國基礎(chǔ)階段教育水平的發(fā)展，高中畢業(yè)生的英語水平比以往有了顯著提高，大學(xué)英語教學(xué)必須對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革的呼聲越來越高，對在大學(xué)英語教學(xué)體系內(nèi)推行注重專業(yè)內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語交流能力的ESP（EnglishforSpecificPurposes），尤其是EAP（EnglishforAcademicPurposes），教學(xué)的探討也越來越多。一些院校結(jié)合本校實(shí)際，開設(shè)學(xué)術(shù)英語[1]、海事英語[2]、中醫(yī)外語等ESP課程[3]，上海市部分高校依據(jù)《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架（試行）》要求[4]，從2013年秋季起率先啟動(dòng)以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革[5]，北京外國語大學(xué)創(chuàng)辦刊物《中國ESP研究》，推動(dòng)國內(nèi)ESP教學(xué)和研究的發(fā)展。本文借鑒國外ESP理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探討ESP理念在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。
一、ESP的教學(xué)理念
ESP作為一個(gè)“范圍寬廣、形式多樣的英語教學(xué)領(lǐng)域”[6]，是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者特定培養(yǎng)目標(biāo)或特殊需要而開設(shè)，并根據(jù)學(xué)習(xí)者具體需求決定教學(xué)內(nèi)容和方法的英語課程。Hutchinson&Waters把ESP的性質(zhì)描述為：“ESPmustbeseenasanapproachnotasaproduct：under-stoodproperly，itisanapproachtolanguagelearningwhichisbasedonthelearner’sneeds.”[7]也就是說，ESP不是一種教學(xué)方法，而是英語教學(xué)的一種Approach[8]，是和EGP（通用英語）相對存在的一種教學(xué)“理念與原則”[9]。“研究語言的本質(zhì)、探討人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語言，這屬于AP-PROACH的范疇；APPROACH不同，教學(xué)方法（METHOD）則不同，所采用的授課技藝（technique）也不相同。”[10]ESP包括學(xué)術(shù)英語（EAP）和職業(yè)英語（EOP），學(xué)術(shù)英語又分為通用學(xué)術(shù)英語和專門學(xué)術(shù)英語，職業(yè)英語是指應(yīng)付某些特定工作場景和交際需要，完成專業(yè)和技術(shù)任務(wù)所需的英語，例如外貿(mào)英語、醫(yī)護(hù)英語。ESP理念認(rèn)為，隨著學(xué)習(xí)者語言水平的發(fā)展和需求的變化，完整的英語語言教學(xué)（ELT）是一個(gè)從初學(xué)者英語逐步延展到某一特定專門用途英語的不斷細(xì)化、持續(xù)發(fā)展的連續(xù)體[11]，如圖1所示。與EGP不同，ESP課程不再將英語當(dāng)作一個(gè)科目，為學(xué)語言而學(xué)語言，而是學(xué)習(xí)在某種特定語境下有效交流，完成特定交際任務(wù)的學(xué)術(shù)英語或?qū)I(yè)英語。Basturkman研究表明，對有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生來說，ESP課程關(guān)注學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的英語語言需求，比EGP課程更能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，更能提高專業(yè)英語水平和語言綜合應(yīng)用能力[12]。圖1ELT課程類型連續(xù)體示意圖注：摘自Dudley-Evans&St.John，1998：9。ESP是一種以特定目標(biāo)為導(dǎo)向的英語教學(xué)，需求分析是ESP課程設(shè)計(jì)的核心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和需求確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，采用相應(yīng)教學(xué)方法[13]，培養(yǎng)學(xué)生在一定學(xué)習(xí)或工作環(huán)境中運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力是ESP的根本原則。
二、ESP教學(xué)理念在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
將ESP理念應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，不是將現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)完全置換為ESP，特別是EAP教學(xué)，而是遵循ESP理念，將學(xué)生需求放在首位，根據(jù)學(xué)生的英語語言能力，結(jié)合社會(huì)需求現(xiàn)狀，改革并完善大學(xué)英語教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語交際能力。
（一）以需求分析為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容確定
在教學(xué)內(nèi)容的選取上，按照需求分析原則，充分考慮學(xué)生需要和社會(huì)需求，通過測試評估、問卷調(diào)查、跟蹤走訪和實(shí)地考察等手段進(jìn)行目標(biāo)情景需求分析、當(dāng)前情景需求分析和學(xué)習(xí)者情景需求分析，了解未來工作場景對學(xué)生語言能力的具體要求、學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)及其掌握程度、學(xué)生需求和渴望掌握的知識、學(xué)生易于接受的教學(xué)方法和主要學(xué)習(xí)障礙等信息。在分析這些信息的基礎(chǔ)上確定教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更具針對性。按照圖1的ELT課程連續(xù)體模型，基于學(xué)生不斷提高的英語能力現(xiàn)狀，根據(jù)需求分析的結(jié)果，設(shè)置多種細(xì)化的課程類型，包括通用型學(xué)術(shù)英語課程、按照學(xué)科大類劃分的學(xué)術(shù)英語課程，以及與專業(yè)銜接的ESP課程。通用型學(xué)術(shù)英語課程以培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語交流能力為目標(biāo)，內(nèi)容側(cè)重于專業(yè)或?qū)W術(shù)交流使用的英語，發(fā)展學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)所需的學(xué)術(shù)英語聽說讀寫技能和學(xué)習(xí)策略，教學(xué)不涉及專業(yè)知識和專業(yè)概念的傳授，只涉及與專業(yè)相關(guān)的基本語言能力訓(xùn)練，如聽英文學(xué)術(shù)講座、批判性閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、就專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行主題演講、參加討論、用英語撰寫學(xué)術(shù)文章或報(bào)告等能力。按照學(xué)科大類劃分的學(xué)術(shù)英語課程側(cè)重于為大類學(xué)科學(xué)生開設(shè)的學(xué)術(shù)英語，如理工類學(xué)術(shù)英語、文史類學(xué)術(shù)英語、社會(huì)類學(xué)術(shù)英語、醫(yī)學(xué)類學(xué)術(shù)英語等，旨在提高學(xué)生基本的人文或科學(xué)素養(yǎng)，內(nèi)容以準(zhǔn)學(xué)科的科普刊物文章為主，即使沒有專業(yè)背景知識的學(xué)生也能理解，如云計(jì)算、轉(zhuǎn)基因食品、納米技術(shù)等主題。與專業(yè)銜接的ESP課程側(cè)重于專業(yè)學(xué)科大類基礎(chǔ)知識和原理的英語基本表達(dá)，與用英語如何表述學(xué)科內(nèi)的各分支學(xué)科的關(guān)系等以及與專業(yè)相關(guān)的最基本的語言能力訓(xùn)練，如機(jī)電英語、高爾夫英語、金融英語等。教材體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，按照ESP理念組織的教材應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語交流能力為目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)術(shù)英語的功能，采用模塊化組織，每個(gè)模塊設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生需要掌握的各類學(xué)術(shù)“微技能”，如聽英文學(xué)術(shù)講座、閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、用英語進(jìn)行專業(yè)內(nèi)容主題報(bào)告、參加學(xué)術(shù)討論活動(dòng)、撰寫學(xué)術(shù)報(bào)告等技能；教材應(yīng)重視規(guī)范的英語語言學(xué)習(xí)，包含大學(xué)學(xué)術(shù)英語階段必須掌握的語音、語調(diào)、語法、句法和語用規(guī)律；教材還應(yīng)包括符合學(xué)生語言水平，具有交際價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)和相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。教師在教學(xué)中依據(jù)以上原則選擇國內(nèi)出版的教材，或是采用國外原版教材，或者結(jié)合本校培養(yǎng)目標(biāo)在借鑒已有教材的基礎(chǔ)上，按實(shí)際教學(xué)需求，自行組織編寫教材。
（二）以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
ESP理念強(qiáng)調(diào)將語言教學(xué)和專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合英語技能和專業(yè)英語水平，以學(xué)生為中心，根據(jù)具體課程和學(xué)生情況，圍繞授課內(nèi)容，基于問題或體裁組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、批判思維、合作學(xué)習(xí)、探究并處理問題等能力。1.內(nèi)容與語言融合的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容與語言融合式教學(xué)（CLIL）是在交際語言教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的交際教學(xué)法。它基于學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行外語教學(xué)，主張?jiān)诮虒W(xué)中把語言技能訓(xùn)練和學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)融合，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在CLIL教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要熟悉學(xué)科知識，分析學(xué)生需求，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂。在歐洲，CLIL已成功應(yīng)用于國際貿(mào)易英語、商務(wù)英語、海事英語和環(huán)境工程等ESP教學(xué)中，成為一種最為有效、應(yīng)用廣泛的ESP教學(xué)模式，被歐洲委員會(huì)認(rèn)為是能夠在外語學(xué)習(xí)方面獲得進(jìn)步的最佳方法[14]。基于ESP教學(xué)理念，采用CLIL教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中有效解決“教什么”和“怎么教”的問題，將使現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)逐步從側(cè)重語言技能型，轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言技能與知識內(nèi)容并重型，甚至是側(cè)重知識內(nèi)容型教學(xué)，結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)實(shí)際，開設(shè)實(shí)用型EAP和EOP課程，培養(yǎng)學(xué)生語言技能，擴(kuò)展專業(yè)知識，提高思維能力。2.問題導(dǎo)向型的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向型教學(xué)法（PBL）體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜而有意義的問題情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，通過小組討論或合作，在動(dòng)手解決問題的過程中，發(fā)展學(xué)生自主協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取知識、方法和技能的能力。借鑒ESP理念，在大學(xué)英語教學(xué)中采用問題導(dǎo)向型教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生完成一項(xiàng)具有教學(xué)針對性和真實(shí)交際價(jià)值的任務(wù)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，圍繞任務(wù)的完成學(xué)習(xí)新材料。在“解決問題”的活動(dòng)中，任務(wù)要求明確，學(xué)習(xí)新材料的目的性清楚，學(xué)生主動(dòng)思考，選擇合適的新材料，通過同伴協(xié)作，完成規(guī)定的交際任務(wù)，比如在針對文科學(xué)生的商務(wù)英語教學(xué)中，問題可能是陳述某國產(chǎn)品牌運(yùn)動(dòng)服裝在國內(nèi)外市場上品牌營銷策略的得與失；針對理工科學(xué)生的問題導(dǎo)向型活動(dòng)可能是一次模擬聽證會(huì)，學(xué)生分組扮演政府方、開發(fā)方、市民代表等角色，論證在市中心某地塊開發(fā)一棟高檔寫字樓的可行性。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生將發(fā)展文獻(xiàn)檢索、查閱資料、歸納總結(jié)、邏輯推理、口頭表達(dá)等用英語做事的能力，以及自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等能力，提高綜合素質(zhì)。3.過程體裁式的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程體裁教學(xué)法（ProcessGenreApproach）綜合成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，不僅強(qiáng)調(diào)結(jié)果，更注重過程。歐洲ESP教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，過程體裁法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，特別適合學(xué)術(shù)寫作教學(xué)[15]。過程體裁寫作教學(xué)主要包括范文分析、模仿寫作、獨(dú)立寫作和編輯修訂四個(gè)階段[16]。DaciaDressen-Hammouda曾使用過程體裁法，成功地進(jìn)行了為期三年的EAP寫作課程教學(xué)[17]，認(rèn)為過程體裁法具有明晰性的特點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有明確的目標(biāo)，清晰的教學(xué)策略和一個(gè)明確的可以稱為“好作文”的模板。她在教學(xué)中先給學(xué)生一個(gè)目標(biāo)體裁的寫作模板，學(xué)生在小組討論中掌握，再以此為基礎(chǔ)完成寫作任務(wù)。學(xué)生經(jīng)過分析、領(lǐng)會(huì)范文、討論、有意識地模仿、體驗(yàn)寫作、教師修正反饋等過程，掌握學(xué)術(shù)應(yīng)用文的寫作。過程體裁法對改進(jìn)英語寫作教學(xué)有寶貴的借鑒價(jià)值。目前，寫作教學(xué)基本上忽視了語篇和體裁分析能力的培養(yǎng)，實(shí)用性和體裁針對性不強(qiáng)，甚至有的學(xué)校由于課時(shí)有限等原因根本就不進(jìn)行寫作教學(xué)。學(xué)生普遍對寫作缺乏興趣或感到困難，大多都是為了應(yīng)付四級考試，往往按照給出的三段式結(jié)構(gòu)框架和范文機(jī)械模仿，詞匯量小，內(nèi)容貧乏。結(jié)合歐洲經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中對常用體裁，如便條、信件、求職信、簡歷、讀書報(bào)告、學(xué)期論文、試驗(yàn)/項(xiàng)目報(bào)告、畢業(yè)論文、演說稿、會(huì)議紀(jì)要、備忘錄等應(yīng)用文體進(jìn)行分體裁教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)用寫作能力。以上三種針對不同課程類型的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，都秉承做中學(xué)、學(xué)中做的理念。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)本校人才培養(yǎng)目標(biāo)，考慮學(xué)生興趣和未來規(guī)劃，以有效提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和專業(yè)英語交際能力為宗旨，采用多元化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。
（三）以過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評價(jià)體系構(gòu)建
ESP教學(xué)注重過程性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)術(shù)語言技能和在各種目標(biāo)語境中解決實(shí)際問題的能力。因此，構(gòu)建以過程為導(dǎo)向的新型學(xué)習(xí)評價(jià)體系，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核采取過程性和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的辦法，擴(kuò)大過程性評價(jià)比重，優(yōu)化終結(jié)性評價(jià)，能及時(shí)了解各階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)。構(gòu)建以過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評價(jià)體系，體現(xiàn)在評估主體（包括教師和學(xué)生）和評估內(nèi)容的多元化、評估手段的多樣化、評估功能的多重化等方面，充分發(fā)揮評估對教學(xué)的反撥作用。評估主體除教師以外，還采用學(xué)生自評和互評的方式，發(fā)揮學(xué)生在評估中的應(yīng)有作用。以過程為導(dǎo)向的評價(jià)體系重點(diǎn)評估學(xué)生的語言應(yīng)用能力而不是語言知識，評價(jià)結(jié)果改變以往分?jǐn)?shù)化處理的做法，改用描述性報(bào)道，讓學(xué)生了解自己沒有掌握好的知識和技能，需要提高之處，及如何提高等，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)，有效實(shí)現(xiàn)評價(jià)功能的多重性。目前，大學(xué)英語評價(jià)體系中期末考試通常占總成績的60%，形成性評價(jià)占40%。以過程為導(dǎo)向的新型評價(jià)體系將淡化期末考試，重點(diǎn)考查學(xué)生用語言做事，應(yīng)用多種語言技能解決問題、完成交際任務(wù)的綜合學(xué)術(shù)語言能力。在具體設(shè)計(jì)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，制定可操作的學(xué)術(shù)英語應(yīng)用能力細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照要培養(yǎng)的各種語言應(yīng)用能力的重要性和難度，重新設(shè)定學(xué)術(shù)英語課程各個(gè)模塊占總成績的分值比例。針對學(xué)生完成任務(wù)的情況，教師根據(jù)教學(xué)要求和相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及學(xué)生互評和自評結(jié)果，綜合評估學(xué)生聽、讀、說、寫多種語言技能的學(xué)術(shù)應(yīng)用能力。以學(xué)術(shù)英語課程為例，在教學(xué)中采用模塊化教學(xué)模式，按照學(xué)術(shù)聽說讀寫能力劃分模塊，各教學(xué)模塊的過程性評價(jià)分值和評價(jià)方式可作如下安排：（1）大學(xué)生活調(diào)試———如何成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，占總成績的10%；（2）課堂（小組/班級）英語討論及傾聽技巧，讓學(xué)生聽與自己專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)講座后寫總結(jié)或摘要，占總成績的15%；（3）批判性閱讀及問題回答技巧和策略，讓學(xué)生閱讀英語文獻(xiàn)后寫簡短摘要，并就某個(gè)主題搜集資料，自主閱讀后寫250個(gè)詞左右的文獻(xiàn)綜述，占總成績的15%；（4）與專業(yè)課程有關(guān)的英語說明文寫作技巧和策略，讓學(xué)生將主題相同的幾條英語新聞編譯成一條中文簡短新聞，以及就一個(gè)與專業(yè)相關(guān)的主題寫1200字以上的小論文，占總成績的20%；（5）英語口頭演講及當(dāng)眾陳述的技巧和策略，學(xué)生就某一選題分小組完成報(bào)告，當(dāng)眾進(jìn)行5分鐘的口頭匯報(bào)，并與聽眾互動(dòng)交流，回答問題，學(xué)生表現(xiàn)占總成績的20%；（6）期末考試占總成績的20%。
（四）以語言能力為依據(jù)的學(xué)生分級教學(xué)
隨著高等教育的快速發(fā)展，高校生源更加廣泛，學(xué)生英語水平參差不齊。在這種情況下，考慮學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，采用分級教學(xué)模式，設(shè)定不同的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，采用不同的課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。1.分級教學(xué)的依據(jù)實(shí)施大學(xué)英語分級教學(xué)是教學(xué)改革深化的必然結(jié)果，有利于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平進(jìn)行教學(xué)。通過分級教學(xué)，對程度較好的學(xué)生，進(jìn)行以培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力為主的教學(xué)；對基礎(chǔ)較差的學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)。以往教學(xué)中所有學(xué)生使用同一種教材，導(dǎo)致好學(xué)生吃不飽，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上，致使教學(xué)效率低下。分級教學(xué)后，針對不同學(xué)生，選用不同層次的教材，以上問題得以順利解決。分級教學(xué)還有利于教學(xué)模式的優(yōu)化，如在水平較高的班級加強(qiáng)聽說和寫作技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力，而在基礎(chǔ)較差的班級重視基礎(chǔ)語言能力的提升，有效解決了基礎(chǔ)教學(xué)和能力教學(xué)的矛盾。2.分級教學(xué)的實(shí)施方式結(jié)合深圳大學(xué)的英語教學(xué)改革，大學(xué)英語教學(xué)從兩個(gè)學(xué)年壓縮為一學(xué)年，實(shí)行分級教學(xué)。入學(xué)時(shí)通過分級考試，將學(xué)生分為三個(gè)級別，采用課堂授課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，讓不同層次的學(xué)生，通過一年的密集學(xué)習(xí)，達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。程度較好的學(xué)生，除了大學(xué)英語課程以外，還將修讀以學(xué)術(shù)英語、商務(wù)英語、技能提高類課程、文化通識類課程為主要模塊的選修課程，其他學(xué)生將主要學(xué)學(xué)英語課程，夯實(shí)語言基礎(chǔ)，具體的學(xué)生分級教學(xué)實(shí)施方式說明見表1。
（五）以能力提升為目標(biāo)的師資隊(duì)伍建設(shè)
教師的能力和素質(zhì)對教學(xué)目標(biāo)確定、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選定、教材編寫、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評估等方面都至關(guān)重要，因此，將ESP理念應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)。1.ESP教學(xué)對教師能力的新要求（1）專業(yè)學(xué)科知識。ESP課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和交流的能力，是幫助學(xué)生解決專業(yè)領(lǐng)域中的英語綜合運(yùn)用問題而不是專業(yè)問題，ESP教師不需要像專業(yè)課教師一樣精通專業(yè)。目前，從事大學(xué)英語教學(xué)的教師，學(xué)歷背景大都是英美文學(xué)和語言學(xué)，他們具有豐富的英語語言學(xué)知識和扎實(shí)的語言功底，但在專業(yè)學(xué)科知識方面有所欠缺。因此，語言教師需要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)某個(gè)學(xué)科基本的專業(yè)知識和原理，了解學(xué)科內(nèi)各分支學(xué)科之間的關(guān)系，構(gòu)建專業(yè)理論框架，提升能力，促進(jìn)教學(xué)。（2）ESP理論和教學(xué)方法。ESP教學(xué)有自身固有的特點(diǎn)和規(guī)律，希望在教學(xué)中借鑒并應(yīng)用ESP理念的教師，應(yīng)學(xué)習(xí)ESP理論，探討ESP教學(xué)方法，熟練掌握并能運(yùn)用ESP教學(xué)的需求分析理論，在教學(xué)中對學(xué)生以及社會(huì)的語言應(yīng)用情況和需求進(jìn)行準(zhǔn)確、細(xì)致的分析，明確教學(xué)目標(biāo)和方向，增強(qiáng)教學(xué)針對性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生語言水平且具有交際價(jià)值的任務(wù)，并能為任務(wù)的完成提供相關(guān)的學(xué)習(xí)材料；在學(xué)生完成交際任務(wù)的過程中，提供適時(shí)、適度的幫助；在完成任務(wù)后，能對學(xué)生完成的任務(wù)給予準(zhǔn)確的評價(jià)和反饋。2.教師能力的提升途徑借鑒并應(yīng)用ESP理念，進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，可通過以下方式提升教師能力。（1）與專業(yè)教師合作教學(xué)。通過合作教學(xué)，專業(yè)教師提供專業(yè)知識，協(xié)助語言教師確定教學(xué)內(nèi)容，或?qū)虒W(xué)內(nèi)容提供建議，幫助語言教師理解專業(yè)知識，充當(dāng)專業(yè)顧問。語言教師幫助專業(yè)教師解決有關(guān)語言的問題，規(guī)范語言的使用，促進(jìn)專業(yè)教師的教學(xué)與合作教學(xué)，具有雙贏效果。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐積累，融合語言教師和專業(yè)教師的優(yōu)勢，培養(yǎng)具有獨(dú)立ESP知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力的教師。（2）建立ESP教師培養(yǎng)體系。專業(yè)理念、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)被認(rèn)為是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的三大組成部分[18]。在語言教師應(yīng)用ESP理念改進(jìn)教學(xué)，甚至轉(zhuǎn)型為ESP教師的過程中，需要在專業(yè)知識、實(shí)踐知識和學(xué)科教學(xué)法方面都有所提升，因此需要積極進(jìn)行在職在崗培訓(xùn)。可以通過選派骨干教師到國內(nèi)外進(jìn)修，或采用定期開設(shè)ESP師資培訓(xùn)班，邀請國內(nèi)外ESP專家，以及專業(yè)領(lǐng)域人士來校對教師進(jìn)行培訓(xùn)等方式，為教師提供相關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓寬知識結(jié)構(gòu)、增加專業(yè)理念，從而促進(jìn)教師能力結(jié)構(gòu)的更新。另外，也可通過在高校設(shè)置相關(guān)的ESP教育碩士專業(yè)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識、語言學(xué)、教育學(xué)、ESP理論、專業(yè)學(xué)科知識等多學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)從事ESP教學(xué)的教師，如具有碩士或博士學(xué)位的醫(yī)學(xué)英語教師、法律英語教師等。按照ESP核心理念需求分析原則，結(jié)合我國大學(xué)英語教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀，針對不同地區(qū)、不同院校實(shí)際需求，在現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，將培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語交流能力作為大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，逐步形成具有地方或院校特色的大學(xué)英語教學(xué)模式，培養(yǎng)具有跨文化交際能力和國際競爭力的專業(yè)人才。以語言能力為依據(jù)，開展分級教學(xué)，在教學(xué)中選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)課程，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建以過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評價(jià)體系，是提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有力舉措。ESP應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，對教師能力提出更高的要求，應(yīng)秉持以能力提升為本的原則，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，拓展教師視野，提升教師教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。
作者:張莉 單位:深圳大學(xué)
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