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大學(xué)英語(yǔ)考試方法范文1
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) A級(jí)考試詞匯填空 解題方法
衡陽(yáng)所有高職院校都以學(xué)生通過(guò)A級(jí)考試取代大學(xué)英語(yǔ)課程考核成績(jī)，此考試改革方法大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此，高職院校老師和學(xué)生對(duì)A考試都非常重視。
一、A級(jí)考試詞匯填空所面臨的難點(diǎn)
近些年我參加了湖南省教育廳組織的大學(xué)英語(yǔ)A級(jí)考試閱卷工作，在閱卷過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯填空題型得分普通不高。學(xué)生普遍反映雖然自己的詞匯量比較豐富，但在做此題時(shí)還是存在以下問(wèn)題：（1）無(wú)法確定所填詞的詞性；（2）不會(huì)分析句子成分。
二、題型分析和解題方法
1.題型分析
本題型總分為10分。詞匯題型考試范圍設(shè)定在兩個(gè)方面：語(yǔ)法知識(shí)和詞形轉(zhuǎn)換。語(yǔ)法知識(shí)重點(diǎn)是時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)及虛擬語(yǔ)氣，但在題型中所占分值大概是兩三分，而剩下的分值就是詞形轉(zhuǎn)換部分，且主要表現(xiàn)為在形容詞、副詞、名詞和動(dòng)詞之間的相互轉(zhuǎn)換。
2.解題方法
（1）詞型轉(zhuǎn)換題的“三步走”策略
做到詞匯題時(shí)要先確定給定單詞的詞性，然后重點(diǎn)分析所填詞的前后單詞的詞性，最后得出應(yīng)填詞的詞性。
例如：2012年6月英語(yǔ)A級(jí)考試真題的第27題和第35題。
27.The expert made a very（help）？搖？搖？搖 ？搖？搖 suggestion for the project.
35.In his speech the manager expressed his thanks to those who have made their（contribute）？搖？搖？搖 ？搖？搖to the company.
第一步我們發(fā)現(xiàn)第27題給定單詞的詞性是動(dòng)詞。第二步我們發(fā)現(xiàn)所留空位前的very是副詞，而后面的suggestion是名詞。第三步我們確定此題應(yīng)該是填形容詞helpful。結(jié)論如下：副詞可以修飾副詞和形容詞，但此題究竟是填副詞還是形容詞由后一個(gè)單詞詞性決定。Suggestion是名詞固此題所的填詞應(yīng)是形容詞，老師平時(shí)在課堂教學(xué)時(shí)要引用學(xué)生養(yǎng)成用連根記憶法記單詞的習(xí)慣。也就是由一個(gè)單詞聯(lián)想到所有該單詞所有詞性的形式。同理第35題前一個(gè)單詞their是形容詞，形容詞修飾名詞。故此空應(yīng)填contribution.如果確定填的是名詞就應(yīng)考慮名詞的單復(fù)數(shù)形式。
通常冠詞后跟名詞或跟形容詞再接名詞；副詞修飾形容詞放在形容詞前，而修飾動(dòng)詞通常放在動(dòng)詞的后面。如果填寫(xiě)的單詞是充當(dāng)主語(yǔ)或賓語(yǔ)一般是名詞或帶有名詞功能的動(dòng)名詞，則介詞后面跟名詞或動(dòng)名名詞。
（2）句子成分分析法
當(dāng)?shù)谝环N方法失效時(shí)，我們可以采用句子成分分析法。詞匯在句中可以充當(dāng)主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)。
例如：2012年6月英語(yǔ)A級(jí)考試真題的第26題32題。
26.Iam（please）？搖？搖 ？搖？搖？搖to inform you that you have the first prize.
第一步確定please是動(dòng)詞，橫線前單詞am是系動(dòng)詞，系動(dòng)詞后可以接形容詞、副詞和名詞，橫線后單詞是動(dòng)詞不定式符號(hào)to ，綜上分析此題應(yīng)該是填pleased形容詞性。這種題型只要在做真題時(shí)歸納總結(jié)就可以了。系動(dòng)詞后接形容詞再接動(dòng)詞不定式短語(yǔ)的句型有：be difficult /easy to do sth等。這種句型中的形容詞都是描述人的內(nèi)心活動(dòng)。
32.According to a report （publish）？搖？搖？搖？搖 ？搖yesterday，an increasing number of young people are involved in community activities.
首先我們確定是動(dòng)詞，report是名詞，yesterday是時(shí)間副詞，而according to后只接名詞，故得出此處所填詞性應(yīng)該是作report的定語(yǔ)。動(dòng)詞作定語(yǔ)修飾名詞有三種形式：動(dòng)詞不定式、現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞。動(dòng)詞不定式和現(xiàn)在分詞作定語(yǔ)時(shí)，名詞跟其后的動(dòng)詞是有名義上的主動(dòng)關(guān)系的。區(qū)別在于：動(dòng)詞不定式表時(shí)間在將來(lái)且動(dòng)作未發(fā)生，而現(xiàn)在分詞含有進(jìn)行的意思，過(guò)去分詞表示動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間在過(guò)去。其次我們發(fā)現(xiàn)report和publish之間有一個(gè)被動(dòng)關(guān)系，因此可以確定此空填published。
一般情況主語(yǔ)后緊跟謂語(yǔ)動(dòng)詞，如果發(fā)現(xiàn)所填寫(xiě)的單詞是充當(dāng)謂語(yǔ)功能，就要考慮語(yǔ)法結(jié)構(gòu)即動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、虛擬語(yǔ)氣。時(shí)態(tài)可根據(jù)句中提示的時(shí)間狀語(yǔ)確定。語(yǔ)態(tài)就要比較主語(yǔ)與謂語(yǔ)之間的主、被動(dòng)關(guān)系。如果發(fā)現(xiàn)句中已有謂語(yǔ)動(dòng)詞而該填單詞還是動(dòng)詞時(shí)，就要考慮非謂語(yǔ)動(dòng)詞的三種形式，再作判斷。
（3）練習(xí)
①After an（introduce） ？搖？搖？搖 ？搖？搖by the chair person，we’ll go on with the day’s discussion.
②It is suggested that the president of the Union （make）？搖？搖？搖？搖 ？搖 a speech on behalf of all the workers.
只要學(xué)生在平時(shí)操練這種題型時(shí)按照上述方法，在考試中就一定可以又快又準(zhǔn)地解題。
參考文獻(xiàn)：
[1]王邁邁.A級(jí)考試歷年全真試卷[Z].安徽教育出版社， 2012，7.
大學(xué)英語(yǔ)考試方法范文2
【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)挖掘技術(shù) 大學(xué)英語(yǔ) 考試結(jié)果
社會(huì)的不斷進(jìn)步，高端科學(xué)技術(shù)在社會(huì)上的廣泛應(yīng)用，人們生活質(zhì)量也在不斷提高。同樣教育行業(yè)的教學(xué)質(zhì)量也在不斷地提升，教學(xué)方法和手段不斷處于更新?lián)Q代過(guò)程中。近幾年來(lái)，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在教育領(lǐng)域中不斷地得到應(yīng)用，為學(xué)校、教師、學(xué)生都提供了便利的教學(xué)條件，而對(duì)于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也受到廣泛的關(guān)注，本技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)考試結(jié)果中的應(yīng)用屬于重要的一方面。
一、數(shù)據(jù)挖掘的定義
數(shù)據(jù)挖掘?qū)儆跀?shù)據(jù)分析的一種，即在大量的數(shù)據(jù)信息資料中的篩選出與人們特定的要求相符和的數(shù)據(jù)內(nèi)容。數(shù)據(jù)挖掘就是通過(guò)全智能化的途徑，在眾多的、不確定的、海量的信息中總結(jié)和分析出，原本就存在的但不易被人們感知，具有總結(jié)性特點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容。
二、數(shù)據(jù)挖掘的方法和步驟
1.數(shù)據(jù)挖掘的分析方法。數(shù)據(jù)挖掘分析方法主要包括聚類分析、決策樹(shù)和人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。
（1）聚類分析就是將具有相同或相似特點(diǎn)的研究對(duì)象進(jìn)行整合，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的分析過(guò)濾，在無(wú)序的、混亂的研究對(duì)象中，輸出其中被隱藏的、不明顯的的行的特點(diǎn)結(jié)果。
（2）決策樹(shù)是數(shù)據(jù)挖掘中的另一方面，具有對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行分類和預(yù)測(cè)的作用。也就是對(duì)眾多分析對(duì)象按照一定的要求進(jìn)行重新分組，并達(dá)到對(duì)某些事項(xiàng)預(yù)測(cè)結(jié)果的目的。
（3）人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是指類似于人的大腦的神經(jīng)分布與信息處理的一種分析方法。
如圖1所示。
2.數(shù)據(jù)挖掘的步驟。數(shù)據(jù)挖掘涵蓋了四個(gè)部分：目標(biāo)定義、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果評(píng)析。
（1）數(shù)據(jù)挖掘的目標(biāo)定義是指人們利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)所要的達(dá)到的最終目的和預(yù)期結(jié)果。
（2）數(shù)據(jù)收集是指確定了數(shù)據(jù)挖掘目標(biāo)以后，所要進(jìn)行的對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的收集和整理，即人們所說(shuō)的對(duì)研究對(duì)象的集中。
（3）數(shù)據(jù)分析是指在完成數(shù)據(jù)收集之后，通過(guò)使用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，運(yùn)用上述三種方法對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行集中處理。
（4）數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果評(píng)析是指數(shù)據(jù)挖掘的最終的結(jié)果的輸出，即預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如圖2所示
三、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)考試中的應(yīng)用
在大學(xué)英語(yǔ)考試中，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生的身份、考試內(nèi)容、考試成績(jī)結(jié)果等方面。按學(xué)生的學(xué)號(hào)、姓名、年級(jí)、指導(dǎo)教教師等標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，分析學(xué)生的分布情況。考試內(nèi)容是指針對(duì)于考試內(nèi)容的難易層次、答題正確率情況，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，分析學(xué)生考試成績(jī)高中低的大體情況，從而確定以后考試試題的難易程度，對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生。
整個(gè)考試流程的最終目的是，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行分析評(píng)估，提取出學(xué)生各個(gè)層次學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，改善教育方法，提高教育水平。
語(yǔ)言是人們與外界溝通的最重要的媒介。英語(yǔ)作為世界上應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵。大學(xué)英語(yǔ)考試是大學(xué)教學(xué)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)接收程度的一種考核方法，大學(xué)英語(yǔ)考試結(jié)果運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，有助于提升教師對(duì)考試結(jié)果了解效率，化解教與學(xué)之間的隔閡，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教育方法，提高教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]張和華，向華，吳旋.數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在醫(yī)療設(shè)備行業(yè)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)裝備，2015，10（01）：48-50.
[2]姚曉宇，馮麗.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)分析[J].學(xué)周刊，2015，13（09）：10-11.
大學(xué)英語(yǔ)考試方法范文3
關(guān)鍵詞： 民辦院校 大學(xué)英語(yǔ) 考試設(shè)計(jì)
1.問(wèn)題的提出
哪里有教學(xué)，哪里就有考試。考試是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
教學(xué)與考試是教學(xué)體系中兩個(gè)不可缺少的過(guò)程，兩者的功能不同。教學(xué)是教育得以實(shí)施的核心手段，在教育體系中理應(yīng)占主導(dǎo)地位；而考試是為教學(xué)服務(wù)的。語(yǔ)言教學(xué)的目的在于傳授語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)言技能，使學(xué)生獲得一種語(yǔ)言能力；而考試的目的在于對(duì)教學(xué)的檢驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生所獲得的語(yǔ)言水平。考試應(yīng)該發(fā)揮促使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的作用。
然而，目前的情況是英語(yǔ)考試喧賓奪主，英語(yǔ)教學(xué)在為英語(yǔ)考試服務(wù)。高中英語(yǔ)考試通常按照高考英語(yǔ)設(shè)計(jì)，大學(xué)英語(yǔ)考試通常按照四級(jí)或A級(jí)設(shè)計(jì)，照搬四級(jí)或A級(jí)的題型、題量、難度和考試流程。民辦院校學(xué)生入學(xué)成績(jī)較低，多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)英語(yǔ)就是為了過(guò)四級(jí)。學(xué)校也往往很重視英語(yǔ)四級(jí)或A級(jí)考試，將通過(guò)情況與師生的評(píng)優(yōu)掛鉤。所以，日常大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)圍繞四級(jí)或A級(jí)轉(zhuǎn)，常規(guī)考試題型也與四級(jí)或A級(jí)題型大致相同，命題方式主要有三種。
一是直接采用四級(jí)或A級(jí)真題或模擬題，使學(xué)生盡早熟悉四級(jí)或A級(jí)考試；二是套用四級(jí)或A級(jí)試卷結(jié)構(gòu)和題型，將課本上的習(xí)題與四級(jí)或A級(jí)真題摻合在一起組成考題，這樣既照顧到教學(xué)，又考慮了四級(jí)或A級(jí)；三是把課本上的符合四級(jí)或A級(jí)題型的練習(xí)題直接作為考題，這樣可以提高學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)，增加學(xué)生的自信心。
然而，這三種試題的促學(xué)效果都不理想。第一種考試結(jié)果是卷面分?jǐn)?shù)很低，嚴(yán)重挫傷學(xué)生――尤其是大一新生――學(xué)英語(yǔ)的信心和積極性，并且會(huì)使很多學(xué)生，甚至有些老師認(rèn)為：四級(jí)或A級(jí)考試與大學(xué)英語(yǔ)教材沒(méi)有多大關(guān)系，于是把英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)放在四級(jí)或A級(jí)備考材料上。第二種考試比較受師生的認(rèn)可和歡迎，但是也沒(méi)有從根本上促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，還需要改進(jìn)。第三種考試會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生：只要把課本上的習(xí)題記住了英語(yǔ)就能得高分。因而，一些學(xué)生考前打聽(tīng)試題出處，背答案（通常是字母ABCD），考過(guò)就忘，實(shí)際沒(méi)學(xué)到多少英語(yǔ)知識(shí)。
2.大學(xué)英語(yǔ)考試設(shè)計(jì)
語(yǔ)言教學(xué)分為語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)言技能教學(xué)。語(yǔ)言知識(shí)是基礎(chǔ)、是根本；技能是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。相應(yīng)的，語(yǔ)言考試內(nèi)容也包含語(yǔ)言知識(shí)考試和語(yǔ)言技能考試。四級(jí)和A級(jí)考試主要是考查語(yǔ)言技能的，很少直接考語(yǔ)言知識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然屬于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段，應(yīng)該抓基本的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的教學(xué)和考試。何況，民辦院校大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)“雙基”是很弱的，更應(yīng)該把打牢“雙基”作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。相應(yīng)的，民辦院校大學(xué)英語(yǔ)考試也應(yīng)該為這個(gè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
此外，四級(jí)或A級(jí)是對(duì)畢業(yè)生的要求，不適合作為常規(guī)考試。民辦院校的畢業(yè)生多以四級(jí)或A級(jí)要求為主，從入學(xué)到畢業(yè)，考試應(yīng)該有梯度。大學(xué)英語(yǔ)通常是作為四個(gè)學(xué)期的必修課，可以進(jìn)行五次大規(guī)模的考試：入學(xué)摸底、第一學(xué)期末、第二學(xué)期末、第三學(xué)期末、四級(jí)或A級(jí)和畢業(yè)考試。
2.1確定考試類別
中國(guó)常見(jiàn)的英語(yǔ)考試按用途可分為三類：水平測(cè)試（Proficiency Test）考查考生是否具備某種英語(yǔ)水平，能否在一定的英語(yǔ)環(huán)境中工作和學(xué)習(xí)；成績(jī)測(cè)試（Achievement Test）考查考生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，對(duì)一定的英語(yǔ)知識(shí)和技能的掌握程度。診斷測(cè)試（Diagnostic Test）關(guān)注的是學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)卻沒(méi)有掌握或掌握不到位的知識(shí)和技能，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法。
入學(xué)摸底考試應(yīng)為水平測(cè)試，期末和畢業(yè)考試應(yīng)為成績(jī)測(cè)試，日常小測(cè)驗(yàn)屬于診斷測(cè)試。大學(xué)英語(yǔ)考試的類別是“為教學(xué)服務(wù)的英語(yǔ)水平考試”（張堯?qū)W，2008：2）。可見(jiàn)四級(jí)和A級(jí)既是水平測(cè)試又是成績(jī)測(cè)試。所以，只要常規(guī)考試搞好了，四級(jí)或A級(jí)就不用愁。
2.2確定考試內(nèi)容
入學(xué)摸底考試應(yīng)以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為主。我曾讓會(huì)計(jì)系一個(gè)新生班45人寫(xiě)出英語(yǔ)簡(jiǎn)單句的基本句型，結(jié)果只有5個(gè)人寫(xiě)得完全正確。如果剛?cè)雽W(xué)就檢查新生是否具備基本的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯知識(shí)，將促使新生重視英語(yǔ)基本功的訓(xùn)練，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。第一學(xué)期期末考試內(nèi)容應(yīng)該有一半是入學(xué)摸底考試考過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，另一半是該學(xué)期所學(xué)的主要知識(shí)、技能。第二學(xué)期期末考試以考基礎(chǔ)語(yǔ)法和篇章閱讀為主。第三學(xué)期期末以寫(xiě)作、聽(tīng)力和閱讀為主。畢業(yè)考試可以設(shè)計(jì)少量考知識(shí)的題目，而以五項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用為主。
2.3確定考試題型
英語(yǔ)考試題型有多項(xiàng)選擇題、配對(duì)、填空、聽(tīng)寫(xiě)、翻譯和作文等。入學(xué)摸底考試以考英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為主，多項(xiàng)選擇題型是最有效、最經(jīng)濟(jì)的題型，它覆蓋的知識(shí)面廣，可機(jī)器閱卷，操作方便快捷。隨堂測(cè)驗(yàn)規(guī)模小，形式可以多樣，聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)、造句、改錯(cuò)、翻譯、簡(jiǎn)答等題型都可以用。期末考試盡可能不用四選一題型，而用填空、配對(duì)、簡(jiǎn)答、改錯(cuò)等，讓學(xué)生多動(dòng)手去寫(xiě)，從而重視練好基本功，杜絕背答案ABCD現(xiàn)象。聽(tīng)力部分采用填空題較好，這不僅能促使學(xué)生注重英語(yǔ)基本功的訓(xùn)練，而且能使其養(yǎng)成邊聽(tīng)邊記的學(xué)習(xí)習(xí)慣。畢業(yè)考試采用四級(jí)或A級(jí)模式，但不必完全一致。
3.結(jié)語(yǔ)
民辦院校在我國(guó)高等教育中占有相當(dāng)?shù)谋戎亍Ｃ褶k院校的教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎整個(gè)高等教育的質(zhì)量。考試是對(duì)教學(xué)質(zhì)量檢查的手段，也是引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)“指揮棒”。多數(shù)民辦院校大學(xué)英語(yǔ)考試是按照四或A級(jí)模式設(shè)計(jì)的，沒(méi)能真正促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。鑒于民辦院校多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，依賴性較強(qiáng)，民辦院校應(yīng)根據(jù)多數(shù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平設(shè)計(jì)考試類別、內(nèi)容和題型，重視“雙基”，循序漸進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)考試分層次、有梯度地實(shí)施，以促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)高效進(jìn)行，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
大學(xué)英語(yǔ)考試方法范文4
關(guān)鍵詞： 民辦高校 大學(xué)英語(yǔ)學(xué)期考試 考試制度
民辦高校在中國(guó)已有20年的歷史了，走過(guò)了一條從到處流浪、遭遇擠壓、矛盾叢生到備受關(guān)注的荊棘之路。這樣的發(fā)展道路讓我們認(rèn)識(shí)到民辦高校的前途是光明的。特別是，自從2003年的《民辦教育促進(jìn)法》及2004年的《民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》實(shí)施以來(lái)，民辦高校逐漸被社會(huì)接納，已經(jīng)是高等教育必要的一部分。
民辦高校在逐漸發(fā)展完善的同時(shí)也有自己的不足之處。作為在民辦高校任教十年的英語(yǔ)教師，我發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)期考試制度存在一些問(wèn)題，直接影響了英語(yǔ)教學(xué)，尤其是影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)激情，有必要建立一個(gè)科學(xué)的民辦高校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)期考試制度。
1.民辦高校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)期考試制度存在的問(wèn)題
1.1考試管理不嚴(yán)密。
民辦高校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)期考試由教務(wù)處統(tǒng)一管理，制定了嚴(yán)格的出題、考題、評(píng)題及保密等措施，理論上沒(méi)有什么疏漏。但是，每年在學(xué)期考試前幾天，學(xué)生們總會(huì)通過(guò)各種渠道獲得試卷答案。這樣平時(shí)不學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)不好的學(xué)生也可以考得優(yōu)異的成績(jī)，而平時(shí)努力學(xué)習(xí)的學(xué)生成績(jī)不一定盡如人意。學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性逐漸就下降了，因?yàn)閷W(xué)和不學(xué)都一樣，只等著考試之前的答案就行了。出現(xiàn)泄題現(xiàn)象的原因很多，主要是思想上不重視，導(dǎo)致考試管理監(jiān)督松懈，沒(méi)有認(rèn)真核查每個(gè)環(huán)節(jié)，也沒(méi)有及時(shí)修改措施，從而形成惡性循環(huán)。考試管理不嚴(yán)密也間接地造成了不良的考風(fēng)學(xué)風(fēng)。
1.2考試目的認(rèn)識(shí)不全。
校內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)考試是高校英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。作為高校英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要工具，在教學(xué)中具有檢查評(píng)價(jià)、教育鼓勵(lì)、反饋調(diào)控等功能。其作用是不可忽視的。校內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)考試基本功能是對(duì)大學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測(cè)量和評(píng)定，從而為高校英語(yǔ)教學(xué)分流、高校英語(yǔ)教學(xué)改革、教學(xué)管理以及為大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的選擇提供依據(jù)。［1］然而，事實(shí)上，很多民辦高校的學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)考試對(duì)于教務(wù)部門來(lái)說(shuō)，只是在例行公事。他們只是把考試結(jié)果（分?jǐn)?shù)）作為學(xué)生過(guò)關(guān)、評(píng)先或應(yīng)付教學(xué)檢查的依據(jù)而已。這就過(guò)分地?cái)U(kuò)大了評(píng)價(jià)功能，淡化了其督促和引導(dǎo)功能。致使學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)“過(guò)關(guān)”或“60分萬(wàn)歲”的心理。考試目的認(rèn)識(shí)不全的原因是多方面的，關(guān)鍵是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)期英語(yǔ)考試的重視程度不夠，往往忽略學(xué)期英語(yǔ)考試只重視國(guó)家統(tǒng)一的英語(yǔ)考試。民辦高校的學(xué)生大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)薄，對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣。學(xué)期英語(yǔ)考試正是對(duì)他們學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該加強(qiáng)考試的督促引導(dǎo)功能，形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。
1.3考試設(shè)計(jì)不科學(xué)。
1.3.1命題沒(méi)有統(tǒng)一要求，隨意性大。命題是考試的第一環(huán)節(jié)，應(yīng)該給予足夠重視。但許多民辦高校把命題通知書(shū)發(fā)到任課老師手里后，只等著接收試卷，沒(méi)有對(duì)命題做出具體詳盡的要求。許多老師由于平時(shí)工作量大，時(shí)間緊張，對(duì)命題的任務(wù)也沒(méi)有引起重視，命題時(shí)很隨意，甚至有個(gè)別人直接從網(wǎng)上下載。這種種行為對(duì)學(xué)生們很不負(fù)責(zé)任，而且對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)不能給予如實(shí)的測(cè)定，使教師不能了解自己學(xué)生的英語(yǔ)現(xiàn)狀，更不能因材施教。
1.3.2試卷質(zhì)量不高。決定教育考試試卷質(zhì)量高低的核心指標(biāo)是信度、效度及對(duì)教育教學(xué)的影響。民辦高校的學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不好。為了讓學(xué)生順利畢業(yè)，更為了提高就業(yè)率，許多民辦高校把學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)考試降低了難度，爭(zhēng)取讓90%的學(xué)生過(guò)關(guān)。為了提高考試信度大量采用客觀題型，信度是高了，但效度難以保證。客觀題型多，難度偏低的試卷抑制了學(xué)生的思維，不能區(qū)分學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，更不能對(duì)教育教學(xué)提供真實(shí)有效的反饋信息。
1.3.3評(píng)卷不規(guī)范。英語(yǔ)是公共基礎(chǔ)課，評(píng)卷工作原則上應(yīng)該流水作業(yè)。但由于種種原因，許多民辦高校的老師仍然是自己評(píng)自己的學(xué)生。這樣，老師在評(píng)卷時(shí)免不了出現(xiàn)偏差，對(duì)某些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不公平現(xiàn)象，挫敗了這些學(xué)生的積極性。評(píng)卷主觀性大的另一個(gè)表現(xiàn)就是過(guò)關(guān)率。民辦高校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，如果如實(shí)評(píng)卷學(xué)生的過(guò)關(guān)率極低。所以民辦高校相關(guān)部門就會(huì)制定一個(gè)最低過(guò)關(guān)率。低于這個(gè)指標(biāo)，老師就要重新評(píng)卷。這樣就出現(xiàn)了虛假的成績(jī)。
1.3.4考試形式單一。考試形式是一種直接指向課程目標(biāo)并間接指向人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)方式之一。這是教育教學(xué)目標(biāo)、課程與考試之間的“應(yīng)然”關(guān)系。科學(xué)合理的考試形式有利于教育目的的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。［2］然而目前，許多民辦高校大學(xué)英語(yǔ)仍然采用閉卷筆試形式，這使得學(xué)生們的英語(yǔ)應(yīng)用能力得不到鍛煉提高，只能形成應(yīng)試教育。這種單一的考試形式既不利于英語(yǔ)教學(xué)改革，也不利于學(xué)生們英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。
1.3.5對(duì)考試作弊者懲罰力度不夠。為了保障大學(xué)英語(yǔ)考試的公正，民辦高校的相關(guān)部門制定了許多考試違紀(jì)懲罰措施，例如：通報(bào)批評(píng)、免去評(píng)先資格、補(bǔ)考等。實(shí)踐證明，這些措施對(duì)某些學(xué)生是無(wú)效的。因?yàn)樗麄儾恢匾晫W(xué)習(xí)，也不看重榮譽(yù)，只想拿到一張畢業(yè)證。甚至有的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校學(xué)的知識(shí)沒(méi)有用，隨時(shí)有輟學(xué)的念頭。這也是為什么民辦高校的學(xué)生大量流失的主要原因。這就影響了民辦高校的學(xué)習(xí)氛圍。考試懲罰力度直接關(guān)系到學(xué)生是否能端正學(xué)習(xí)態(tài)度。力度不夠不僅沒(méi)有效果，而且會(huì)使其他學(xué)生看不到考試的嚴(yán)肅性。
1.4補(bǔ)考流于形式。
許多民辦高校都制定了大學(xué)英語(yǔ)補(bǔ)考制度。事實(shí)上，補(bǔ)考只是形式。為了讓學(xué)生順利畢業(yè)，學(xué)生只要參加考試就能過(guò)關(guān)。因此，在評(píng)補(bǔ)考試卷時(shí)，老師們就只能“閉著眼晴”，完全沒(méi)有了評(píng)卷原則。這樣，學(xué)生們不怕補(bǔ)考，因?yàn)樗麄円捕眠@個(gè)原則。所以，補(bǔ)考只是形式，沒(méi)有任何實(shí)際作用。
1.5試卷質(zhì)量分析不規(guī)范。
考試質(zhì)量分析是現(xiàn)代考試流程中的基本步驟，也是促使考試走向科學(xué)化的必要措施。考試質(zhì)量分析通常分為試卷質(zhì)量分析和學(xué)生成績(jī)分析。試卷質(zhì)量分析是學(xué)生成績(jī)分析的基礎(chǔ)。只有試卷的各項(xiàng)指標(biāo)基本符合教學(xué)大綱的要求，學(xué)生成績(jī)分析的結(jié)果才能準(zhǔn)確、有效地反映學(xué)生掌握知識(shí)的程度和實(shí)踐能力水平，才能準(zhǔn)確地探討教師教學(xué)的效果和存在的問(wèn)題。［3］
為了了解試卷質(zhì)量和學(xué)生的成績(jī)，許多民辦高校相關(guān)部門都讓老師填寫(xiě)試卷分析表。這個(gè)措施很好，但是，實(shí)踐中存在問(wèn)題。例如，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直在提倡改革，考試也要改革。其中試卷分析表就要根據(jù)不同學(xué)科的試卷內(nèi)容及時(shí)更新，否則體現(xiàn)不出真實(shí)的成績(jī)。但是，大多數(shù)民辦高校的英語(yǔ)試卷分析表每年都一樣，這既限制了出題的題型，也讓老師感到視覺(jué)疲勞。所以，為了完成任務(wù)，有時(shí)教師會(huì)做出一些抄襲行為。結(jié)果是，分析表只是形式，并不能真正為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。
1.6忽視考試信息的反饋。
控制論的創(chuàng)始人維納曾說(shuō)：“一個(gè)有效的行為必須通過(guò)某種反饋過(guò)程來(lái)取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到。”期末是一個(gè)學(xué)期教與學(xué)活動(dòng)的結(jié)束時(shí)期，同時(shí)是下一個(gè)學(xué)期工作的開(kāi)始時(shí)期。要避免在下學(xué)期工作中出現(xiàn)上個(gè)學(xué)期相同或類似的問(wèn)題，教師需要信息的反饋。英語(yǔ)考試信息的反饋對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以幫他們查漏補(bǔ)缺，更有效地選擇學(xué)習(xí)策略；對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，可幫助制定并完善新的教學(xué)計(jì)劃，選擇更有效的教學(xué)方法。
民辦高校的學(xué)生需要有一個(gè)可持續(xù)的教學(xué)計(jì)劃，不能每個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都從零做起。每個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)是否得到實(shí)現(xiàn)，最直觀的考查辦法就是考試。但是，許多民辦高校的期末英語(yǔ)考試制度中沒(méi)有制定考試信息反饋的相關(guān)政策，這樣考試沒(méi)有了任何實(shí)際意義。每次考試后學(xué)生只能看到分?jǐn)?shù)，自己的試卷看不到，不知道哪個(gè)題型是弱項(xiàng)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，失去了積極性。
1.7對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)形式單一。
目前許多民辦高校對(duì)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)價(jià)形式單一。每學(xué)期只進(jìn)行一次期末考試，并把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)唯一的依據(jù)。當(dāng)然，這幾年有很多民辦高校爭(zhēng)得了舉辦英語(yǔ)四、六級(jí)考試的機(jī)會(huì)，這讓學(xué)生們有了另一個(gè)英語(yǔ)考試的目標(biāo)。學(xué)生們太重視四、六級(jí)考試，以致于忽視期末考試，也不重視平時(shí)對(duì)英語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)。有些英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生認(rèn)為自己無(wú)論如何都考不過(guò)四、六級(jí)，又不重視期末考試，就放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。反過(guò)來(lái)想想，如果學(xué)校的期末考試制度更加科學(xué)，對(duì)學(xué)生有吸引力，那么學(xué)生怎么會(huì)不重視它呢？此外，許多民辦高校只注重英語(yǔ)試卷的成績(jī)，對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)不進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是典型的應(yīng)試教育做法。
2.以現(xiàn)代考試?yán)碚摓橹笇?dǎo)，構(gòu)建科學(xué)的民辦高校大學(xué)英語(yǔ)考試制度
任何一種考試為了達(dá)到較高的信度和效度，在設(shè)計(jì)時(shí)必須以一定的教育理論為指導(dǎo)。所以我們一定要以現(xiàn)代教育測(cè)量理論特別是布魯姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”為指導(dǎo)，從考試內(nèi)容、考試方式、成績(jī)?cè)u(píng)定等方面入手，完備大學(xué)英語(yǔ)考試制度，不斷提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
2.1進(jìn)一步加強(qiáng)考試管理和對(duì)考試目的的認(rèn)知。
管理是為教學(xué)服務(wù)的，沒(méi)有科學(xué)有效的管理，教學(xué)就沒(méi)有保障。為了讓學(xué)生們對(duì)考試抱有信心，大學(xué)英語(yǔ)考試的保密工作很重要。因此，民辦高校的教務(wù)部門應(yīng)該給予足夠重視，實(shí)行層層負(fù)責(zé)制，而且要真正做到違者必究。
大學(xué)英語(yǔ)的考試目的不只是測(cè)定學(xué)生某一張?jiān)嚲淼挠⒄Z(yǔ)成績(jī)，更重要的是對(duì)學(xué)生和老師的教學(xué)起到督促和引導(dǎo)的作用。不能把這個(gè)成績(jī)作為學(xué)生在其他方面優(yōu)劣的唯一標(biāo)尺，否則會(huì)大大打擊他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。相反，應(yīng)該設(shè)立一些提高學(xué)生考試積極性的措施。例如：選出每個(gè)題型得分王、進(jìn)步最快者、聽(tīng)力最好者等，讓學(xué)生們都能找到自己的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)不足，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
2.2統(tǒng)一大學(xué)英語(yǔ)命題要求，嚴(yán)謹(jǐn)命題紀(jì)律，實(shí)行考教分離。
考試是手段，命題是關(guān)鍵。合理的命題是教育測(cè)量的基礎(chǔ)。一套合格的英語(yǔ)考試試題一定會(huì)有較好的信度和效度，并能對(duì)英語(yǔ)的教與學(xué)產(chǎn)生積極的反撥作用。［4］
試卷要符合《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。內(nèi)容要有一定的覆蓋和側(cè)重點(diǎn)。既考語(yǔ)言記憶又考語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。試卷難度與學(xué)生的實(shí)際水平要吻合。大學(xué)英語(yǔ)命題時(shí)要互相監(jiān)督，各自獨(dú)立，而且要設(shè)立英語(yǔ)老師命題人負(fù)責(zé)制，嚴(yán)謹(jǐn)命題紀(jì)律，提高命題水平。
由任課教師出題進(jìn)行考試的缺點(diǎn)是：試題僅限于平時(shí)所講的內(nèi)容，局限性較大。學(xué)生只了解和復(fù)習(xí)教師上課講過(guò)的內(nèi)容，會(huì)造成學(xué)生考試成績(jī)普遍偏高的假象，不能真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和教師的教學(xué)質(zhì)量，不利于教與學(xué)。而考教分離會(huì)促使教師認(rèn)真?zhèn)湔n，圍繞教學(xué)大綱全面而細(xì)致地組織教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生，也可以避免考前學(xué)生對(duì)任課教師的依賴性。實(shí)行考教分離應(yīng)做到：有組織、有計(jì)劃地成立考務(wù)組，確定監(jiān)考人員。任課教師回避；由出題專家組卷，試題保密；統(tǒng)一安排考試；集中判卷，流水作業(yè)。
2.3主、客觀題比例適當(dāng)，提高試卷質(zhì)量。
上面提到許多民辦高校為了讓學(xué)生畢業(yè)，提高就業(yè)率，就降低英語(yǔ)試卷難度，大量出客觀題，以致于主客觀題比例失調(diào)，不能測(cè)出學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)水平。因此，命題時(shí)應(yīng)注意主、客觀題比重，科學(xué)搭配，盡力獲得較為理想的試卷信度和效度。但是，民辦高校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)做到主、客觀題的比例適當(dāng)。
2.4集中評(píng)卷，流水作業(yè)，建立公正的評(píng)卷制度。
畢業(yè)率和就業(yè)率對(duì)于民辦高校盡管很重要，但不能為此使考試過(guò)于形式化，這樣學(xué)生沒(méi)有任何壓力，學(xué)不到真知識(shí)，民辦高校就會(huì)面臨生存的危機(jī)。要集中評(píng)卷，流水作業(yè)，并成立專門的評(píng)卷監(jiān)督機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)評(píng)卷制度的規(guī)范性。
2.5實(shí)行考試方式的“開(kāi)放化”和“多元化”。
為了使學(xué)生具有實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，當(dāng)務(wù)之急是實(shí)行考試方式的“開(kāi)放化”和“多元化”。實(shí)行口試和筆試相結(jié)合，平時(shí)測(cè)驗(yàn)和期末考試相結(jié)合，開(kāi)卷和閉卷相結(jié)合的方法等。
2.6重視補(bǔ)考，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目荚噾土P制度。
許多民辦高校把學(xué)生奉為“上帝”，對(duì)學(xué)生太遷就，大學(xué)英語(yǔ)期末考試也是如此。補(bǔ)考本來(lái)就是對(duì)未過(guò)關(guān)者的懲罰，如果不給予重視，期末考試就是形式，不會(huì)引起學(xué)生的重視。為了培養(yǎng)真正的人才。我們必須重視補(bǔ)考，嚴(yán)謹(jǐn)考試懲罰制度，嚴(yán)懲作弊者，甚至可以開(kāi)除其學(xué)籍。
2.7對(duì)試卷質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的分析，及時(shí)提供考試反饋信息。
對(duì)英語(yǔ)試卷進(jìn)行科學(xué)的分析，尤其是對(duì)英語(yǔ)試卷的難度和效度要進(jìn)行科學(xué)的分析。試卷的難度是指試卷的難易程度，用難度系數(shù)P表示，取值通常在0.4―0.9之間。試卷的難易程度直接影響試卷的質(zhì)量，太難或太易的試卷都是不合適的。得分率越高，難度越小。得分率越低，難度越大。根據(jù)教育測(cè)量學(xué)理論，應(yīng)該采用試題通過(guò)率和平均數(shù)方法計(jì)算試題的難度。若公式為P=該題的平均得9/該題的滿分；整套試卷的難度系數(shù)P=平均得9/100。若考生人數(shù)很多。為了計(jì)算方便，可采用“兩端法”，把考生按成績(jī)的高低排序。從兩端各取27%。不同類型的考試難度要求不完全相同：平時(shí)測(cè)驗(yàn)難度可控制在0.8―0.9之間；期中考試可在0.5―0.8之間；期末可在0.3―0.7之間。［5］
考試目的是考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，利用反饋信息促進(jìn)教學(xué)。因此，試題難度要適中，必須和區(qū)分度聯(lián)系起來(lái)。區(qū)分度是指試題對(duì)學(xué)生成績(jī)優(yōu)良的鑒別能力。區(qū)分度好的試題能把不同水平的考生成績(jī)區(qū)分開(kāi)。試卷如果缺乏良好的區(qū)分度，就難以區(qū)分出好差生，不僅有礙于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且掩蓋了教學(xué)中存在的不足。
效度是衡量考核結(jié)果有效性的重要指標(biāo)，即一次考試能測(cè)量到的知識(shí)和能力程度。為了提高考試效度，要在考試之前編制細(xì)目表，根據(jù)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行命題，內(nèi)容應(yīng)覆蓋教學(xué)要求的主要部分，而且要包括教育目標(biāo)分類各有關(guān)領(lǐng)域及各個(gè)層次，各部分要占一定的比例。
上面提到很多民辦高校只為學(xué)生提供考試分?jǐn)?shù)。這是不夠的，還應(yīng)讓學(xué)生拿到試卷，親自分析試卷，找出自己的不足，為下一步的學(xué)習(xí)制定目標(biāo)。此外，學(xué)校還應(yīng)該為老師提供考試反饋信息，有利于老師制定下階段的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生們的需要，并讓他們真正感覺(jué)到民辦高校的情感教育。
2.8建立科學(xué)的考試評(píng)價(jià)體系。
在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，不能單從一方面或僅就學(xué)生的某一次考試成績(jī)來(lái)斷定其英語(yǔ)水平，而應(yīng)考慮到多方面的因素科學(xué)地、合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)。要把大學(xué)英語(yǔ)的期末考試與平時(shí)考核相結(jié)合進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。并逐步加大平時(shí)考核成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例，要實(shí)行百分制、等級(jí)制、評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的評(píng)分方法。加強(qiáng)平時(shí)考核，并不是頻繁增加考試次數(shù)，而是任課教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運(yùn)用提問(wèn)、討論、作業(yè)、小論文、小測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，獲取教學(xué)信息，指導(dǎo)教學(xué)更好地開(kāi)展。
總之，民辦高校的大學(xué)英語(yǔ)期末考試制度應(yīng)該進(jìn)行改革，以適應(yīng)新形式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求。
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大學(xué)英語(yǔ)考試方法范文5
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大學(xué)英語(yǔ)考試方法范文6
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試 實(shí)用性 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)教育中有著舉足輕重的作用，大學(xué)不但有基礎(chǔ)的英語(yǔ)課程，還有專業(yè)英語(yǔ)，計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等等。隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)水平的要求越來(lái)越高，越來(lái)越嚴(yán)，大學(xué)教育也把英語(yǔ)教育放在了很重要的位置上，在有英語(yǔ)課的學(xué)期，英語(yǔ)所占的課時(shí)往往是最多的。大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作為我國(guó)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的最權(quán)威的認(rèn)證考試，無(wú)論是用人單位，還是學(xué)校本身，都十分重視。有的用人單位把是否通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)看做學(xué)生是否在大學(xué)階段好好學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)校甚至將是否過(guò)四級(jí)當(dāng)做本科生是否能順利拿到學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)。
對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)越來(lái)越高的重視程度，使英語(yǔ)教育容易偏離大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用教育的初衷，有的高校甚至在考試前的一個(gè)學(xué)期放棄了大學(xué)英語(yǔ)教材的課程，主要輔導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試。有的學(xué)校居然還告訴學(xué)生：考過(guò)四級(jí)就不用來(lái)上英語(yǔ)課了。這樣不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生受教育的效果，還使四六級(jí)這本應(yīng)屬于一個(gè)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)話考試顯得毫無(wú)價(jià)值，既不能反應(yīng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，還帶來(lái)了作弊作假等不良風(fēng)氣。
1、大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革概述
面對(duì)英語(yǔ)等級(jí)考試越來(lái)越應(yīng)試化的缺點(diǎn)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)考試改革從未停止過(guò)。2004年的四六級(jí)考試改革變化最大，全國(guó)開(kāi)始停發(fā)四六級(jí)證書(shū)，改發(fā)成績(jī)單，成績(jī)單上不簡(jiǎn)單寫(xiě)及格或是不及格，而是清楚的記錄了該考生的成績(jī)，各部分的成績(jī)。改革100分制為720分制，425分為一般意義上的合格線，不同學(xué)校或用人單位，可以根據(jù)需要制定符合自己要求的合格線。在題型上，04年最先開(kāi)始的改革將聽(tīng)力的比重加大到了30%到08年加大到了35%，傳統(tǒng)的閱讀理解改為了快速閱讀與傳統(tǒng)閱讀結(jié)合，并且聽(tīng)力中的聽(tīng)寫(xiě)與翻譯題型變成了必考題型。
08年開(kāi)始全國(guó)四六級(jí)考試改革又有新辦法，并開(kāi)始了試點(diǎn)研究工作。國(guó)家要全面推行網(wǎng)絡(luò)考試，增加考試次數(shù)，計(jì)劃在未來(lái)將半年一考的四六級(jí)考試變?yōu)橐荒晁拇位蛎吭乱淮危W(wǎng)考四六級(jí)的題型只包括聽(tīng)力、閱讀與寫(xiě)作，其中聽(tīng)力比重提高到65％，不但延續(xù)了04年改革以來(lái)的聽(tīng)力題型，還增加了情景視頻的考試內(nèi)容，聽(tīng)寫(xiě)的比重繼續(xù)加大。新的考試方法對(duì)受試者主觀和客觀能力的要求都有了很大程度的提高。很多高校為了配合大學(xué)英語(yǔ)考試改革，也紛紛提出畢業(yè)不以過(guò)四級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)。減輕了學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)試方面的壓力。
2、大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革對(duì)英語(yǔ)實(shí)用性教育的影響
在語(yǔ)言測(cè)試中，國(guó)內(nèi)外學(xué)者會(huì)提到“反撥效應(yīng)”這個(gè)詞，反撥效應(yīng)指測(cè)驗(yàn)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的效果。以往人們都說(shuō)測(cè)驗(yàn)是教學(xué)成果的檢驗(yàn)。而在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中，就明顯感覺(jué)到了反撥效應(yīng)，很多老師潛意識(shí)中注入了應(yīng)試的思想，這樣的教學(xué)只能把英語(yǔ)的實(shí)用性教育轉(zhuǎn)換成應(yīng)試教育。而這種反撥效應(yīng)，不容易扭轉(zhuǎn)，四六級(jí)的這幾年頻繁的改革，目的就在于把英語(yǔ)考試帶來(lái)的反撥效應(yīng)，有效的利用，將應(yīng)試的方向往實(shí)用教育的方向轉(zhuǎn)移。其改革對(duì)英語(yǔ)實(shí)用性教學(xué)的影響有：
首先，英語(yǔ)成績(jī)單代替了證書(shū)，學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性就不只是“過(guò)”與“不過(guò)”兩種選擇，學(xué)生會(huì)努力的考高分，這種改變?cè)谝欢ǔ潭壬咸岣吡藢W(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
第二，成績(jī)單中顯示各部分的成績(jī)，學(xué)生會(huì)看到自己的不足，以便全方位的提高，不再是以前大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中“做好閱讀就過(guò)關(guān)”的應(yīng)試思維。
第三，增加聽(tīng)力書(shū)寫(xiě)的比重，并且增加翻譯等題型，使學(xué)生在準(zhǔn)備考試時(shí)要多注重聽(tīng)與寫(xiě)，不再是一味的復(fù)習(xí)閱讀，做選擇題。這點(diǎn)很重要，可以說(shuō)是四六級(jí)改革的最精華的一筆。
第四，改革考試只是手段，改革教學(xué)與改變學(xué)生的學(xué)英語(yǔ)的態(tài)度才是關(guān)鍵。不管是應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不會(huì)一味的應(yīng)對(duì)考試而輕視實(shí)用性的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教育，即便是準(zhǔn)備考試，老師也會(huì)多讓學(xué)生準(zhǔn)備一下聽(tīng)力與寫(xiě)作的內(nèi)容。
“反撥效應(yīng)”已經(jīng)被教育界認(rèn)可，我們?cè)诟母飸?yīng)試教育十幾年的路途上，總是要廢棄一些考試元素，但如果沒(méi)有考試我國(guó)的選拔人才工作將是一個(gè)龐大，甚至無(wú)效的工程。我國(guó)是這樣，國(guó)外也是這樣。大學(xué)中的托福（TOEFL），雅思（IELTS），大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試（CET），英語(yǔ)專業(yè)四，八級(jí)考試（TEM），包括高考，我們只能拿這些考試的成績(jī)或證書(shū)評(píng)判一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水準(zhǔn)。但這個(gè)水準(zhǔn)很大意義上也是造成我國(guó)的學(xué)生大部分只能看懂英語(yǔ)但是不能應(yīng)用英語(yǔ)的原因。因此，學(xué)者看到取消考試是不可能的，不如利用考試，這就是反撥效應(yīng)理論的應(yīng)用。四六級(jí)改革將測(cè)試英語(yǔ)教學(xué)多個(gè)方面，甚至以后還要測(cè)試口語(yǔ)等等實(shí)用技能。
3、結(jié)語(yǔ)
大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革尚處于初期，反撥效應(yīng)的效果還不明顯，目前大多數(shù)學(xué)校還沒(méi)有形成一個(gè)相對(duì)成熟的教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)考試條件，在部分大學(xué)英語(yǔ)課堂，聽(tīng)力大部分還來(lái)源于老師的發(fā)音，閱讀經(jīng)常就是翻譯原文，應(yīng)考也是做卷子與模擬考試。這樣考試改革就失去了他的積極意義，教師應(yīng)該理解到四六級(jí)考試改革帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響，反思自己的教學(xué)方法。要以四六級(jí)的考試作為自己提高實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)力，而不是簡(jiǎn)單提高過(guò)級(jí)率來(lái)提高自己的教學(xué)成績(jī)。
大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革最終目的不在測(cè)試本身，而在通過(guò)改革，引導(dǎo)師生共同關(guān)注英語(yǔ)教育學(xué)習(xí)中實(shí)用能力的培養(yǎng)，并以聽(tīng)力與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)為突破口，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)。而考試與教學(xué)之間的互動(dòng)關(guān)系，使得大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)中必須關(guān)注考試的反撥作用，充分利用好網(wǎng)考聽(tīng)力改革的正面影響，組織好課堂教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生提高課外自主學(xué)習(xí)的能力，從而真正提高實(shí)際的聽(tīng)的能力。同時(shí)，對(duì)于考試改革的一些問(wèn)題，教師也要給予必要的關(guān)注，并采取積極有效的措施，把應(yīng)試的消極的影響減到最低。
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