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小學(xué)素質(zhì)教育方案范文1

一、依據(jù)、范圍及內(nèi)容

（一）中小學(xué)督導(dǎo)評估依據(jù)為《縣普通中小學(xué)素質(zhì)教育督導(dǎo)評估基礎(chǔ)性指標(biāo)及評估細(xì)則》和各學(xué)校根據(jù)《縣普通中小學(xué)素質(zhì)教育督導(dǎo)評估發(fā)展性指標(biāo)框架》提報的發(fā)展性指標(biāo)；幼兒園督導(dǎo)評估主要依據(jù)市幼兒園辦學(xué)水平督導(dǎo)評估標(biāo)準(zhǔn)和縣學(xué)前教育工作考核辦法。

（二）考核范圍為各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育辦公室、中心學(xué)校，義務(wù)教育階段中小學(xué)校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、較大規(guī)模學(xué)區(qū)幼兒園；縣直實驗學(xué)校、幼兒園。

（三）考核內(nèi)容中小學(xué)為年度素質(zhì)教育實施情況，重點考核學(xué)校德育工作、學(xué)校管理工作、教育教學(xué)工作、學(xué)校安全工作、辦學(xué)行為、年度創(chuàng)新工作和年內(nèi)教育重點工作完成情況；幼兒園為保教水平、設(shè)施建設(shè)和衛(wèi)生安全等工作情況。

二、組織與實施

督導(dǎo)考核采取學(xué)校（幼兒園）自評和縣組織復(fù)評驗證相結(jié)合、日常監(jiān)測和年終考核相結(jié)合、集中考核與隨機(jī)抽查相結(jié)合的方法，由教育督導(dǎo)室具體組織實施。

（一）成立督導(dǎo)考核領(lǐng)導(dǎo)小組，局長任組長，班子成員任副組長，股室負(fù)責(zé)人為成員。

（二）成立督導(dǎo)考核工作組，集中督導(dǎo)時分初中、小學(xué)、幼兒園3個工作組。督導(dǎo)人員由部分教辦主任（中心學(xué)校校長）、中小學(xué)校長、幼兒園園長組成，以切實提高督導(dǎo)評估工作的專業(yè)性和權(quán)威性。

（三）嚴(yán)格督導(dǎo)考核程序。堅持公平、公正原則，凸現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的主體地位。被督導(dǎo)單位集中述職，各督導(dǎo)考核組不再單獨聽取單位匯報。凡涉及相關(guān)單項考核的工作人員都要聽取單位述職，與現(xiàn)場驗證有機(jī)結(jié)合，全面掌握真實情況。

（四）督評成績構(gòu)成。初中（含九年一貫制學(xué)校）和縣直幼兒園主要由三部分組成：一是年終集中督導(dǎo)，占總成績權(quán)重為70%。由各督導(dǎo)組提供；二是過程性督導(dǎo)，占總成績權(quán)重為10%。由教育局各職能股室提供；三是年度工作述職，占總成績權(quán)重為20%。由局班子成員、股室負(fù)責(zé)人和考核工作人員、集中述職人員現(xiàn)場評判得分。小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園由兩部分組成：一是年終集中督導(dǎo)，占總成績權(quán)重為80%，由各督導(dǎo)組提供；二是過程性督導(dǎo)，占總成績20%，由教育局各職能股室提供。

三、考核評價結(jié)果運(yùn)用

（一）鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）教育辦、中心校督導(dǎo)考核結(jié)果由轄區(qū)內(nèi)初中、小學(xué)、幼兒園三部分督導(dǎo)成績按照4:4:2的比例組成。

（二）鄉(xiāng)鎮(zhèn)督導(dǎo)考核結(jié)果納入鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育辦主任、教育辦副主任、中心校校長個人年度考核，所占權(quán)重為60%；初中督導(dǎo)成績納入初中校長、副校長年度個人考核，所占權(quán)重為60%；縣直學(xué)校、幼兒園督導(dǎo)成績納入單位中層以上教育干部（科級以上干部除外）年度個人考核，所占權(quán)重為60%。

（三）考核結(jié)果作為教育工作單項或綜合表彰的重要依據(jù)。

（四）有下列情況之一的，實行一票否決，不能定為優(yōu)秀等級：

1、發(fā)生安全責(zé)任事故的；

2、發(fā)生群體性上訪事件造成不良影響的；

3、存在師德一票否決的，或發(fā)生違法違紀(jì)案件的；

4、較大安全隱患未能按期整改到位的；

5、存在有償家教等違規(guī)辦學(xué)行為被通報批評的；

6、學(xué)校課程實施水平督導(dǎo)評估不合格的；

7、其他違反有關(guān)規(guī)定，造成嚴(yán)重后果的。

四、時間安排

（一）2014年11月份，召開督導(dǎo)考核工作會議，印發(fā)《縣普通中小學(xué)素質(zhì)教育督導(dǎo)評估基礎(chǔ)性指標(biāo)及評估細(xì)則》和各學(xué)校根據(jù)《縣普通中小學(xué)素質(zhì)教育督導(dǎo)評估發(fā)展性指標(biāo)框架》，各單位開始集中自評；

（二）2014年12月下旬，督導(dǎo)室組織年度集中督導(dǎo)考核；

（三）2015年1月上旬，匯總督導(dǎo)成績，公布考核結(jié)果。

五、具體要求

小學(xué)素質(zhì)教育方案范文2

論文關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)教育；社會背景；現(xiàn)狀；可行性方案 

 

面對時展的嚴(yán)峻現(xiàn)實，面對撲面而至的21世紀(jì)，世界上許多國家的高校都開展了旨在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的積極探索。在探索中，對必須注重加強(qiáng)學(xué)生的全面素質(zhì)教育形成共識，尤其對加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的呼聲最為強(qiáng)烈。 

1 高校人文素質(zhì)教育的社會背景 

從社會歷史背景方面看，人類社會發(fā)展在呼喚現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的同時，也呼喚著人文素質(zhì)的提高。我國在現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程中堅持將和諧的人文原則以及對人類進(jìn)行長遠(yuǎn)關(guān)懷的人文精神貫徹到現(xiàn)代化建設(shè)中去。而教育更需關(guān)注人的生存和人的價值，關(guān)注人的情感和人的素質(zhì)的全面發(fā)展，自覺承擔(dān)起培養(yǎng)一代新人的時代使命。 

從社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面看，教育作為新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性事業(yè)，其根本的價值就在于它能為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)智能型和復(fù)合型的、善于處理人際關(guān)系的、具有團(tuán)隊精神的人才;能把人文精神與科學(xué)精神統(tǒng)一起來，并能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才，培養(yǎng)出善于學(xué)習(xí)并有能力進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的人才。對過去那種過分強(qiáng)調(diào)教育的“工具意識”而忽視教育的“教化意識”，過度注重科學(xué)教育而忽視能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了人才的知識面窄、人文底蘊(yùn)薄弱的教育思想和方法必須來一個徹底的變革，唯有這樣，大學(xué)教育才能真正擔(dān)當(dāng)起“科教興國”的時代重任。 

從社會文化發(fā)展方面看， 20世紀(jì)末產(chǎn)生的新的文化思潮——科學(xué)人文主義，認(rèn)為科學(xué)精神與人文精神不是對立的，科學(xué)精神就是一種人文精神，人文并不排斥科學(xué)。教育應(yīng)在科學(xué)主義和人文主義相互兼容與和諧的理念指導(dǎo)下，培養(yǎng)現(xiàn)代人的完備的人格，使之最大限度地滿足人的發(fā)展之需要。 

2 高校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀 

2.1 人文知識與人文素質(zhì) 

許多高校將人文素質(zhì)教育錯誤地等同于人文知識教育。事實上，人文素質(zhì)并不是單純的人文知識的積累和疊加。開設(shè)了人文知識教育課程、開展了人文知識活動，并不等于受教育者或參與活動者就具備了相應(yīng)的人文素質(zhì)。人文知識并不等于人文素質(zhì)，人文素質(zhì)也不僅僅指人文知識。你是一名文學(xué)博士，而卻可能一點人文素質(zhì)也沒有；你是一名物理學(xué)家，但卻可能擁有深厚的人文素質(zhì)。一個人要擁有人文素質(zhì)，當(dāng)然要具備基本的人文知識，但人文知識要轉(zhuǎn)化為人文素質(zhì)，除了人文知識教育之外，人文教育的約束與導(dǎo)向、人文環(huán)境的影響，以及學(xué)校教育能否把握使學(xué)生將人文知識內(nèi)化為人文精神的動因等等，顯得十分重要。 

2.2 人文素質(zhì)教育的導(dǎo)向問題 

人文素質(zhì)教育的目的，無疑是讓學(xué)生形成良好的人文素質(zhì)。人文素質(zhì)的形成，主要基于后天的人文素質(zhì)教育。目前的人文素質(zhì)教育，盡管各高校都非常重視，受教育的范圍也幾乎涉及到不同學(xué)科的所有學(xué)生，但由于考核方式的約束與導(dǎo)向問題，人文素質(zhì)教育的實際效果并不理想，難以很好地實現(xiàn)教育目的。目前，人文知識教育主要側(cè)重于測試受教育者對已學(xué)人文知識的掌握程度，考核方式缺乏科學(xué)性。而人文知識教育對學(xué)生產(chǎn)生的人文精神方面的影響，人文教育的實際效果往往卻被忽視。由于這種考核方式的約束和導(dǎo)向，人文素質(zhì)教育也就只是停留在學(xué)生對人文知識的掌握上。 

2.3 人文環(huán)境的退化、失缺問題 

從高校自身層面而言，近幾年高校規(guī)模急劇擴(kuò)張，原有的校區(qū)已經(jīng)難以適應(yīng)各種需要，于是，許多高校都紛紛通過置換老校區(qū)來建設(shè)新校區(qū)，寬闊、整齊、美麗的高校新區(qū)如雨后春筍，拔地而起。而高校新區(qū)往往是多所高校集中在一起，形成相對集中、獨立的區(qū)域，在一定程度上的確有利于營造總體的高教園區(qū)文化氛圍，但同時，各所高校自身的特色往往很難得到體現(xiàn)，獨特人文素養(yǎng)的形成也受到了相互的干擾。 

3 高校學(xué)生人文素質(zhì)教育可行性方案 

3.1 以人文精神蘊(yùn)涵為中心，通過與思想政治理論課的整合，改革課程體系 

在人文素質(zhì)教育課程體系的設(shè)計上，高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身擁有的教學(xué)資源，采取靈活的方式進(jìn)行處理，而不必固執(zhí)統(tǒng)一的模式，只要有利于傳導(dǎo)人文精神，都是可選擇的。但是，不論如何安排，必須考慮到它與高校思想政治理論課的銜接與避讓，因為思想政治理論課實質(zhì)上具有明顯的人文素質(zhì)教育的特征，它在對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的人文精神培育方面起著靈魂的作用。人文素質(zhì)教育課程應(yīng)當(dāng)以精神的傳遞為重心，在課程設(shè)計上，還應(yīng)當(dāng)盡量避免單一學(xué)科設(shè)置，以世界觀、人生觀、價值觀為核心，通過特定主題進(jìn)行多學(xué)科整合是較好的做法。如有些學(xué)校開設(shè)了“科技與社會”課程，涵蓋“科學(xué)技術(shù)史”、“科學(xué)技術(shù)方法論”、“科技社會學(xué)”、“科技倫理學(xué)”等內(nèi)容，這種安排筆者認(rèn)為值得肯定。 

3.2 以對社會和諧性的觀察，反思為教學(xué)活動的中心，促進(jìn)和諧發(fā)展 

要培養(yǎng)學(xué)生對人與自然、人與社會及他人關(guān)系之和諧的認(rèn)識與實踐與構(gòu)建和諧社會相適應(yīng)的人文素質(zhì)，不僅在知識習(xí)得的基礎(chǔ)上的建構(gòu)，更需要內(nèi)化主體的思想觀念，外化主體的積極行動。這要求教育者必須將受教育者的行為與社會實際、與受教育者的思想行為實際聯(lián)系起來，將教育內(nèi)容與受教育者的行為情境聯(lián)系起來，使受教育者在處理他們與自然、與他人、與社會之間的復(fù)雜關(guān)系的實踐中，鞏固已經(jīng)習(xí)得的人文知識和思想觀念，并逐步促進(jìn)這些關(guān)系的和諧發(fā)展。為此，教育者可以引導(dǎo)學(xué)生以和諧性為標(biāo)準(zhǔn)去觀察社會，發(fā)現(xiàn)與和諧理念背道而馳的人與自然的沖突、人與人之間的矛盾，并努力通過其自身的努力找到問題的癥結(jié)和解決問題的具體思路、方法；與此同時，促動他們反觀自身行為，從而使他們通過自己的身體力行，對人與自然、人與社會及他人之間關(guān)系的和諧發(fā)展有所貢獻(xiàn)。 

3.3 以校園文化建設(shè)為重要載體，發(fā)揮校園環(huán)境“化育人文”的優(yōu)勢 

良好的校園文化氛圍，會增添學(xué)校的人文氣息。學(xué)生置身于人文環(huán)境之中，耳濡目染，心靈會得到凈化，境界會得到提升。報告會、演講會、朗誦會、辯論會、讀書節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)以及校園人文景觀、校史陳列等形式遠(yuǎn)比課堂上的課程學(xué)習(xí)效果明顯、直接。同時，校園文化實際上也以隱性課程的形式承擔(dān)著教育重任。高校要著重通過校園文化培育、校園環(huán)境設(shè)計等途徑，充分實現(xiàn)校園文化的隱性課程的功能，以創(chuàng)建和諧校園為起點，實現(xiàn)人文素質(zhì)教育的目標(biāo)。 

3.4 以人文精神的展現(xiàn)為目的，改革人文素質(zhì)教育的考核方式 

小學(xué)素質(zhì)教育方案范文3

《方案》有如下特點：特點一 改革實驗方向明確、正確《方案》中明確提出“教育面向培養(yǎng)跨世紀(jì)人才，要落實素質(zhì)教育的任務(wù)……”，實驗以辯證唯物主義、有關(guān)素質(zhì)教育的理論（如“面向全體學(xué)生”、“全面發(fā)展”的“兩全宗旨”）、葉對圣陶語文教育思想為指導(dǎo)……，課堂教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、體現(xiàn)''精、實、活''的特點。充分發(fā)揮主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有盡可能多的學(xué)習(xí)主動權(quán)……”體現(xiàn)了實驗的指導(dǎo)思想和目的以黨的教育方針和新時期的教育目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)”為依據(jù)。實驗的方向明確、正確。

特點二 針對性強(qiáng)、推廣價值大研究問題的提出并非為趕潮流、趕時髦。而是從際出發(fā)：長期以來，閱讀教學(xué)的高耗低效問題一直困擾著我們，某些習(xí)慣的操作往往使教師跳不出原有的框框，除了認(rèn)識方面的原因外，似乎難以找到一個解決問題的恰當(dāng)突破口。

這不僅是易老師多年從城區(qū)小學(xué)的課堂教學(xué)所發(fā)現(xiàn)的問題，更是像我們這些地處郊區(qū)的農(nóng)村學(xué)校的問題。

多年來，我們不斷學(xué)習(xí)有關(guān)改革語文課堂教學(xué)的理論、經(jīng)驗，研究語文教學(xué)如何實施素質(zhì)教育，探索提高語文課堂教學(xué)效益的路子。教學(xué)觀念有所改變、有所更新、認(rèn)識有所提高了。但是，實際上如何操作，仍被某些習(xí)慣操作困在原有的框框里。而《方案》中提出的六點實驗方法，使我們茅塞頓開。如第二點：一堂課內(nèi)力求做到“五有”、“四無”。五有：有足夠的供學(xué)生讀、思、議、練的時間（學(xué)生活動的時間一定要多于教師的講解，從總時量不少于25分鐘。）；有教師范讀；有朗讀指導(dǎo)；有反饋調(diào)控；有質(zhì)疑問題和適當(dāng)留白（3-5分鐘）。四無：無繁瑣的分析講解；無單純?yōu)闋恳稣n文內(nèi)容或極書設(shè)計的繁瑣的提問；無廢話；無多余的教學(xué)環(huán)節(jié)。第三點：教師的提問和講解一定要精當(dāng)（提問講解的時間總量力求控制在15分鐘左右）……

實驗的六點方法，有些是幫助我們強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)，有些是給予我們新的啟示。但都恰好是幫助我們跳出原有的框框。有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，值得廣大教師依法實踐。

特點三 繼承、創(chuàng)造、發(fā)展課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，改革課堂教學(xué)，特別是改革占時甚多的閱讀教學(xué)是關(guān)鍵的一環(huán)。如何改革閱讀課堂教學(xué)，過去，不少有識人士作過多種研究、探索。有“把語文課上楊聽說訓(xùn)練課”的研究，有“設(shè)疑輔展”的教法研究，有“發(fā)揮多媒體電教手段，提高課堂教學(xué)效率”的研究……都取得一定的成效。而此方案，在繼承了以往研究的成功經(jīng)驗（如：以語言訓(xùn)練為核心，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性……，加強(qiáng)讀和說的訓(xùn)練面要寬……，運(yùn)用形象直觀方法，訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的語言能力……，樹立“大語文觀”注重課內(nèi)外的緊密結(jié)合……。）的同時卻以“精要”為突破口。首先是“精要教學(xué)內(nèi)容”；集中目標(biāo)，突出重點，力戒內(nèi)容龐雜。再是操作上力戒繁瑣的分析提問，力戒形式主義和花架子。提問和講解一定要精當(dāng)（提問講解的時間總量力求控制在15分鐘左右）……少問或不問那些簡單的是非問概念問……，講解學(xué)生不懂的、難以理解的內(nèi)容，力求言簡意駭……。少在語法、修辭上兜圈子……。

這樣，在時與質(zhì)上對教師的教有適當(dāng)?shù)目刂疲瑢W(xué)生的學(xué)與練有相應(yīng)的保障。可算“道前人所未道，作前人所未作。”

在繼承以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造、再發(fā)展是這實驗方案的特點之一。

特點四 容易操作，可行性大首先，專題研究的角度較單一，選取的是“語文教學(xué)——閱讀教學(xué)——閱讀教學(xué)中課堂教學(xué)”，并非龐大的工程。

同時，課堂教學(xué)是教師們最熟悉、最經(jīng)常的工作，不似“課程、教材”研究較為生疏。

小學(xué)素質(zhì)教育方案范文4

一、加強(qiáng)各實驗室建設(shè),普及實驗教學(xué)

我縣各級領(lǐng)導(dǎo)和教育技術(shù)裝備部抓住“普及九年義務(wù)教育”的大好時機(jī),把改善辦學(xué)條件的重心進(jìn)一步轉(zhuǎn)移到實驗室建設(shè)上來。通過實驗室達(dá)標(biāo),各中小學(xué)實驗儀器的配備,全部是按照北京市中小學(xué)辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則配備標(biāo)準(zhǔn)配備的。而且各學(xué)校各科都設(shè)有專用實驗室、專用儀器庫、準(zhǔn)備室,并配有專職和兼職實驗員。2009年我縣又改造了十所中心小學(xué)和一所初中校的實驗室。因此,不僅為提高各科實驗教學(xué)質(zhì)量奠定了雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ),也為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了條件。

二、努力建設(shè)高素質(zhì)的實驗教師隊伍,提高實驗教學(xué)質(zhì)量

從各科教學(xué)角度來說,實施素質(zhì)教育首先要有一支高素質(zhì)的教師隊伍作為開展實驗教學(xué)的主力。針對我縣中學(xué)實驗教師隊伍整體素質(zhì)不太高,而且不夠穩(wěn)定的現(xiàn)狀,我們一方面制定有關(guān)政策,想方設(shè)法穩(wěn)定實驗教師隊伍;另一方面加大了實驗教師隊伍的培訓(xùn)力度。目前我們裝備部已經(jīng)辦過多期中小學(xué)實驗教師和實驗員培訓(xùn)班。參加市設(shè)備中心在首師大,市教育學(xué)院舉辦的新儀器使用專業(yè)培訓(xùn)。經(jīng)過實驗室管理和實驗操作技能的培訓(xùn),各中小學(xué)做到了實驗室的科學(xué)化、規(guī)范化,制度化管理。以更好發(fā)揮實驗室和實驗儀器設(shè)備的投資效益,提高實驗教學(xué)質(zhì)量,為實施素質(zhì)教育起到了保障作用。

三、開展實驗室管理和實驗教學(xué)考核

我們要在狠抓實驗室的建設(shè)、管理工作和培訓(xùn)教師工作的同時,更加注重抓好中小學(xué)實驗教學(xué)工作的開展,要求各中小學(xué)分組實驗和演示實驗必須達(dá)到100%的開出率。幾年來,我縣每年進(jìn)行一次實驗室管理和實驗教學(xué)工作考核驗收,使中小學(xué)實驗教學(xué)和實驗室管理進(jìn)入了規(guī)范化軌道。我們裝備部把全縣中小學(xué)各專室管理和實驗教學(xué)分為三大項進(jìn)行考核

1.專室管理

(1)領(lǐng)導(dǎo)重視,要求各校有實驗室領(lǐng)導(dǎo)小組,校長任組長每學(xué)期至少研究實驗教學(xué)工作兩次,并保障實驗經(jīng)費,實驗教師隊伍穩(wěn)定。

(2)各實驗室總賬、明細(xì)賬、低值易耗品賬、危險品賬、自制教具賬齊全無誤。

(3)市、縣、校各級制度健全,并入鏡框懸掛。

(4)檔案管理。

①學(xué)年度實驗計劃、實驗通知單、實驗報告單完整

②學(xué)科實驗情況統(tǒng)計表,理科實驗情況匯總表,報損單,儀器藥品圖書及其它設(shè)備的尚需計劃一式兩份。一份學(xué)校留存,一份上報教委裝備部。

③物品管理要求儀器、藥品、圖書、電教、音、體、美等物品分柜、分類、分架陳列、擺放合理、管理有序、使用合理、清潔整齊。

④物品完好率達(dá)到95%以上。

2.實驗教學(xué)

(1)要求各校結(jié)合現(xiàn)行教材制定實驗計劃。

(2)實驗報告單(或上課記錄)齊全。

(3)實驗開出率達(dá)到100%,圖書借閱率65%以上。

(4)每年開展一次自制教具展評活動。

(5)每年進(jìn)行一次實驗教學(xué)論文評比。

3.配套設(shè)施

(1)要求防火、防盜、防潮、防蟲、防塵、防曬等安全設(shè)施齊全。

(2)供電、供水、排風(fēng)達(dá)標(biāo)。

(3)要求各專室有各自的文化氛圍。

通過以上措施進(jìn)行考核。使我縣實驗教學(xué)工作得到推進(jìn)和穩(wěn)步的發(fā)展,為實施素質(zhì)教育起到了促進(jìn)作用。

四、搞好自制實驗教具工作

自制教具工作在我縣具有廣泛的群眾基礎(chǔ)。多年來,我們始終堅持并長抓不懈,結(jié)合“購置與自制”,狠抓“管理和使用”。同時鼓勵各學(xué)校教師和各專室實驗員,采用定期舉辦自制教具評比活動、開展自制教具活動有獎勵、設(shè)立專項補(bǔ)助資金、普及與提高相結(jié)合等工作方式,調(diào)動廣大教師自制教具的積極性和創(chuàng)造性,推動了我縣自制教具工作深入、持久的開展,并在全市、全縣優(yōu)秀自制教具評比中獲得了顯著成績。隨著教育改革的不斷深入,我縣自制教具工作已進(jìn)一步發(fā)展為與教育研究和教育改革緊密結(jié)合,培養(yǎng)各校教師的動手能力的新模式。自制教具活動不僅推動了教學(xué)方法的改進(jìn),優(yōu)化了教學(xué)過程,使教師和學(xué)生的動手實踐能力得到了鍛煉和加強(qiáng),而且有力地配合、促進(jìn)了“普及九年義務(wù)教育”“普及實驗教學(xué)”工作的開展,為實施素質(zhì)教育保護(hù)了良好的發(fā)展勢頭。

五、逐步建立和改善實驗教學(xué)工作評估方案

小學(xué)素質(zhì)教育方案范文5

關(guān)鍵詞：美術(shù)學(xué)；人才培養(yǎng)；問題研究

隨著社會的發(fā)展和國家基礎(chǔ)教育改革步伐的不斷加大，地方本科院校的學(xué)科建設(shè)和教育教學(xué)出現(xiàn)許多實際問題，大學(xué)教育改革逐漸被提到重要的日程上來。21世紀(jì)需要培養(yǎng)什么樣的人才，如何培養(yǎng)人才，這是我們不得不面對的問題。就美術(shù)學(xué)科而言地方本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)是為國家培養(yǎng)基礎(chǔ)美術(shù)教育人才的重要基地和搖籃，多年來為社會培養(yǎng)和輸送了大批優(yōu)秀的基礎(chǔ)美術(shù)教育人才，但是，隨著教育改革的不斷深化，地方本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)這些年也存在著許多不足之處。

一、美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

從目前實際情況來看，現(xiàn)有的地方本科院美術(shù)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案的突出問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）人才培養(yǎng)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的獨立性，但缺乏教育目標(biāo)的針對性

地方本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)師資，中小學(xué)基礎(chǔ)美術(shù)教育不是專業(yè)美術(shù)教育，屬于普通美術(shù)教育，與專業(yè)美術(shù)教育有著本質(zhì)的區(qū)別。基礎(chǔ)美術(shù)教育，能夠提高學(xué)生對美的認(rèn)識能力、觀察能力、想象能力、創(chuàng)造能力，它所包含的內(nèi)容應(yīng)該有利于中小學(xué)生未來的教育成長和身心健康發(fā)展。地方本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案在課程設(shè)置上與西方教育發(fā)達(dá)國家相比，教育教學(xué)方面的課程所占比例嚴(yán)重偏小，專業(yè)技能課過多，只注重了專業(yè)課的培養(yǎng)，而輕視了對學(xué)生的教學(xué)能力培養(yǎng)，失去了其“師范性”的特征，大學(xué)階段不注重對藝術(shù)理論、文學(xué)等基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)，勢必會造成學(xué)生教育教學(xué)能力、藝術(shù)鑒別能力和文化素養(yǎng)嚴(yán)重不足等現(xiàn)象。

（二）現(xiàn)行的美術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)模式與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐相脫節(jié)

大多數(shù)地方本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)在教學(xué)模式上采用2+2或1+3的教學(xué)模式，就是前兩年普修美術(shù)基礎(chǔ)課，后兩年分方向?qū)W習(xí)專業(yè)課程，在大學(xué)第四學(xué)期根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，分為國畫、油畫、版畫或雕塑等專業(yè)方向，這種分方向教學(xué)的模式有利于學(xué)生對自己所選的專業(yè)進(jìn)行縱深的學(xué)習(xí)與發(fā)展，與專業(yè)美術(shù)院校的繪畫類專業(yè)教學(xué)非常一致，這更有利于學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)，但并不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

（三）教師的教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變，不能夠與中小學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求相一致

盡管大多數(shù)地方本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)人才方案，在近幾年也都進(jìn)行了重新修訂，增加了橫向?qū)W科的一些課程，也增加了教育理論與技能課程的課時比重，但是經(jīng)過近幾年的教學(xué)實踐，效果并不理想，這與教師的教學(xué)觀念和教學(xué)模式有直接關(guān)系。美術(shù)專業(yè)教師大多畢業(yè)于省國內(nèi)專業(yè)美術(shù)院校或老本科院校，這些學(xué)校的人才培養(yǎng)模式基本上都是按照專業(yè)美院的模式進(jìn)行課程教學(xué)的，注重美術(shù)學(xué)科本位的專業(yè)教學(xué)，他們接受的都是專業(yè)美術(shù)教育，對培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)師資這一目標(biāo)理解甚少。

二、美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)對策研究

（一）加強(qiáng)美術(shù)學(xué)專業(yè)人文素養(yǎng)教育，進(jìn)一步明確其師范性的專業(yè)特點和培養(yǎng)目標(biāo)

美術(shù)學(xué)專業(yè)是高等院校一個以培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)師資為目標(biāo)的專業(yè)，是一種培養(yǎng)教師職業(yè)的教育。它與普通美術(shù)教育和專業(yè)美術(shù)教育有著根本的區(qū)別，其“師范性”是美術(shù)教育的本質(zhì)所在。

在全面落實素質(zhì)教育的今天，在中小學(xué)美術(shù)教育實踐過程中，怎能做到即能完成美術(shù)技藝的傳授，又能實現(xiàn)美術(shù)的教育功能，是培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師的高校美術(shù)學(xué)專業(yè)的教育者要思考的一個問題。筆者認(rèn)為只有突出美術(shù)學(xué)專業(yè)的師范性，才能使美術(shù)學(xué)專業(yè)脫離單純追求美術(shù)專業(yè)課程教學(xué)的應(yīng)試教育模式，回歸到素質(zhì)教育模式上來。素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程，需要多方面在不同的教育階段共同努力才能實現(xiàn)，以培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師的高校美術(shù)學(xué)專業(yè)在整個系統(tǒng)中處在非常重要的地位，只有高校美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生親身經(jīng)歷了素質(zhì)教育，在素質(zhì)教育中得到受益，他們才會在今后的工作崗位上去實施素質(zhì)教育。所以，高校美術(shù)專業(yè)在教學(xué)實施過程中必須突出其師范性，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出合格的中小學(xué)美術(shù)教師。

（二）加強(qiáng)美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐的聯(lián)系

高等院校美術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師，中小學(xué)美術(shù)教師需要具備什么樣的基本素質(zhì)，中小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法都與高校美術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)有著直接的聯(lián)系，高校的人才培養(yǎng)不能脫離培養(yǎng)對象的實際工作需求，而盲目地偏離培養(yǎng)目標(biāo)要求地開展教學(xué)。

1.學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的新變化

隨著《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）和《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）的相繼出臺，中小美術(shù)教育進(jìn)入一個新的發(fā)展時期，在國家推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，越來越多的人認(rèn)識到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨特作用。新的課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，體現(xiàn)課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、靈活性、時代性、綜合性、多樣性的特征。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師由美術(shù)知識和技能的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生構(gòu)建知識體系的引導(dǎo)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教與學(xué)的過程中起到主導(dǎo)作用。中小學(xué)美術(shù)教師的角色轉(zhuǎn)變對培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師的高校美術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求，高校美術(shù)學(xué)專業(yè)的教育工作者，要全面學(xué)習(xí)中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的新內(nèi)容，認(rèn)真體會標(biāo)準(zhǔn)的新變化、新要求，才能培養(yǎng)出符合時代要求的中小學(xué)美術(shù)教育人才，才能推進(jìn)、落實義務(wù)教育階段全面實現(xiàn)素質(zhì)教育。

2.改“一專”為“多能”的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)美術(shù)史論的學(xué)習(xí)

“一專”的教學(xué)模式，要求學(xué)生掌握一個畫種的知識與技能，這種教學(xué)模式存在的問題就是，如果學(xué)生選擇了國畫方向，那么他在油畫或其它畫種方面了解得就很少，這又不符合中小學(xué)美術(shù)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新課標(biāo)要求中小學(xué)美術(shù)課程設(shè)置具有綜合性和多樣性，那么只掌握一個繪畫門類的知識與技能的美術(shù)學(xué)生是不能夠勝任現(xiàn)在的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的。根據(jù)培養(yǎng)對象崗位需求的變化，我們必須改變現(xiàn)在“一專”的教學(xué)模式為“多能”的教學(xué)模式，在大學(xué)四內(nèi)不再分專業(yè)方向教學(xué)，要求學(xué)生統(tǒng)修所有專業(yè)課程，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)綜合知識的學(xué)習(xí)與掌握。

提高美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生對美術(shù)史論課程學(xué)習(xí)的積極性，完善美術(shù)史論教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)發(fā)展，是現(xiàn)今美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)改革的途徑之一。對于美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)知識與技能過程中，學(xué)習(xí)美術(shù)史論知識同學(xué)習(xí)專業(yè)繪畫技法同樣重要。美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生只有全面地學(xué)習(xí)中西方美術(shù)史，對國內(nèi)外美術(shù)發(fā)展有個清晰的認(rèn)識，才能使自己具備更廣闊的藝術(shù)視角和準(zhǔn)確的審美判斷能力，在將來的中小學(xué)普通美術(shù)教育過程中，才能正確引導(dǎo)學(xué)生對社會上發(fā)生的美術(shù)現(xiàn)象有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識和判斷。改“一專”為“多能”的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)美術(shù)史論的學(xué)習(xí)，完善美術(shù)史論教學(xué)各環(huán)節(jié)，強(qiáng)化對現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)發(fā)展的認(rèn)識，才能提高學(xué)生的綜合美術(shù)理論素養(yǎng)。

3.結(jié)合地方文化特色，豐富課程設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)生對本土本民族美術(shù)資源的學(xué)習(xí)

美術(shù)教育是一種文化教育，我們要在美術(shù)教育過程中實現(xiàn)對學(xué)生文化觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生的多元文化認(rèn)同觀，從多元文化的角度看待各種文化現(xiàn)象，保護(hù)文化生態(tài)的多樣性，這對文化的發(fā)展具有重要意義。

基礎(chǔ)美術(shù)教育作為審美教育的重要組成部，在繼承和發(fā)揚(yáng)本國藝術(shù)傳統(tǒng)方面起著不可替代的作用，作為培養(yǎng)中小學(xué)基礎(chǔ)美術(shù)教育工作者的地方高校美術(shù)學(xué)專業(yè)，在繼承和發(fā)揚(yáng)本地區(qū)藝術(shù)傳統(tǒng)方面扮演著重要角色。在人才培養(yǎng)過程中對民間美術(shù)的介紹較少，具有地域特色的民間美術(shù)介紹的也十分有限，在地方本科美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增設(shè)具有地域特色的民間美術(shù)相關(guān)課程是十分必要的，如河南省浚縣的“泥咕咕”、淮陽的“泥狗狗”、滑縣的“秦氏絹藝”、朱仙鎮(zhèn)的“木版年畫”、舞陽的“農(nóng)民畫”等，加強(qiáng)學(xué)生對本地區(qū)民間美術(shù)的學(xué)習(xí)與了解，有助于在基礎(chǔ)教育中開展具有民族特色的美術(shù)教育，有助于廣大青少年了解、掌握珍貴的民族文化藝術(shù)的內(nèi)涵，增強(qiáng)民族文化涵養(yǎng)，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

4.加強(qiáng)教育理論和教育實踐課程的教學(xué)與管理

美術(shù)學(xué)專業(yè)的師范性決定了在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該把教育理論、教育技能與美術(shù)專業(yè)知識和技能放在同等重要的教學(xué)地位。而在實際教學(xué)中，我們更加注重對學(xué)生專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，忽視了對教育理論和技能的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案中美術(shù)專業(yè)課程課時系數(shù)所占比例較大，教育理論課時系數(shù)比例偏小，縱觀先進(jìn)的國家和地區(qū)，在師范美術(shù)教育中，把教育理論課程放在專業(yè)必修課的重要位置，課時比重與美術(shù)專業(yè)課相當(dāng)。對教育理論教育技能的學(xué)習(xí)是提升教學(xué)能力的有效途徑，對美術(shù)專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)能夠夯實專業(yè)基礎(chǔ)，只有掌握科學(xué)的教育教學(xué)方式方法，具備堅實的專業(yè)文化基礎(chǔ)知識，才能符合未來的基礎(chǔ)美術(shù)教育要求。

出臺有效的教育實踐環(huán)節(jié)考評管理辦法，加強(qiáng)各個實習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)督管理，培養(yǎng)專職的教育實習(xí)指導(dǎo)教師，在校內(nèi)教育實習(xí)階段邀請中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗豐富教學(xué)名師，為實習(xí)生進(jìn)行課堂觀摩教學(xué)，才能提高教育實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量和水平，才能不偏離中小學(xué)美術(shù)教學(xué)實際。

（三）加強(qiáng)任課教師的崗前和崗后培訓(xùn)

小學(xué)素質(zhì)教育方案范文6

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開放教育；素質(zhì)教育；開放英語；一體化設(shè)計方案

中圖分類號：G642，0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-949X(2009)-10-0091-02

引言

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教與學(xué)模式的核心是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下，在有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)基礎(chǔ)上，采用多種教學(xué)媒體交互使用的方式，教師通過指導(dǎo)性教學(xué)，學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)，完成教與學(xué)任務(wù)。教與學(xué)模式是教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動通過一定媒體資源連接起來的方式。教育活動的基本要素是教育者、受教育者、媒體資源及連接方式。教與學(xué)模式研究的重點應(yīng)該是教育者采用什么媒體通過什么方式連接受教育者。遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)活動主要是通過多種媒體進(jìn)行的。在這種教學(xué)活動中，通常是教學(xué)主體客體異地，教學(xué)時間空間分離，學(xué)生以自主性學(xué)習(xí)為主，通過必要的教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)和教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育思想。

教師既是教學(xué)者，又是教育工作者，既要教書，又要育人。因而不能把對學(xué)生的思想品德教育看成是班主任、師政辦的工作。對學(xué)生進(jìn)行適時的德育教育，使其明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，以利于提高思想素質(zhì)。―個思想素質(zhì)低下的學(xué)生不可能具有宏偉的目標(biāo)、遠(yuǎn)大的理想，因而學(xué)習(xí)上也不可能產(chǎn)生巨大的動力。

一、教學(xué)設(shè)計背景

以省電大的“三寓三化”素質(zhì)教育模式中的兩寓兩化為總體指導(dǎo)，所謂兩寓是指：寓素質(zhì)教育于知識教育中。寓素質(zhì)教育于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中；所謂兩化是指：活動促進(jìn)知識內(nèi)化，測評促進(jìn)知識內(nèi)化。能夠反映貫穿全教學(xué)過程要求的素質(zhì)教育的開放英語一體化設(shè)計方案包括個別化輔導(dǎo)過程、小組合作學(xué)習(xí)過程、多媒體面授輔導(dǎo)過程、考核過程，實踐教學(xué)過程的“寓素質(zhì)教育于知識教育之中”的方案。

二、開放英語學(xué)員現(xiàn)狀分析

英語教育方向本科課程專業(yè)性較強(qiáng)。對于開放教育學(xué)員來說，有一定的難度。學(xué)習(xí)英語教育方向的學(xué)員，一般情況下都是中小學(xué)教師。在交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)員自身對于素質(zhì)教育的概念很模糊，更不用說應(yīng)用于實際。于是我采取將素質(zhì)教育體現(xiàn)在―體化設(shè)計方案中，讓學(xué)員了解素質(zhì)教育在英語實際學(xué)習(xí)中都體現(xiàn)在哪些方面，從而指導(dǎo)自己的實踐教學(xué)。

三、教學(xué)設(shè)計問題

怎樣設(shè)計體現(xiàn)出素質(zhì)教育的一體化設(shè)計方案、怎樣使其得以優(yōu)化實施，是課程輔導(dǎo)教師在遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)中面臨的一次挑戰(zhàn)。在設(shè)計―體化設(shè)計方案中，需要考慮的問題很多。例如面授輔導(dǎo)課減至三分之一。優(yōu)化課堂是首先要提及的，用什么樣的方式才能夠使開放學(xué)員充分享用面授輔導(dǎo)課的價值所在。指導(dǎo)學(xué)生個別化自主學(xué)習(xí)的過程中有―個非常重要的因素：課程輔導(dǎo)教師采用什么媒體通過什么方式與開放學(xué)員進(jìn)行準(zhǔn)分離交互；怎樣使沒有參加面授課的學(xué)員，能夠在網(wǎng)上看到、學(xué)到課程英語知識，這也就是課程輔導(dǎo)教師的第三項職能：營建資源豐富、功能多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。這對于課程輔導(dǎo)教師在多媒體的使用利用方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的要求就更高。

四、體現(xiàn)素質(zhì)教育一體化設(shè)計方案的制定

(一)方案的指導(dǎo)理念：

以“三寓三化”素質(zhì)教育模式中的兩寓兩化為總體指導(dǎo)，所謂兩寓是指：寓素質(zhì)教育于知識教育中。寓素質(zhì)教育于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中；所謂兩化是指：活動促進(jìn)知識內(nèi)化，測評促進(jìn)知識內(nèi)化。

(二)方案的總體思路：

是能夠反映貫穿教學(xué)過程要求的素質(zhì)教育的一體化設(shè)計方案，“寓素質(zhì)教育于知識教育之中”的方案。

(三)方案的內(nèi)容包括的幾個方面：

1　課程概況　2　課程資源　3　教學(xué)目的　4　(下轉(zhuǎn)第93頁)教學(xué)內(nèi)容說明　5　媒體使用情況

6　教學(xué)環(huán)節(jié)　7　教學(xué)媒體進(jìn)度安排　8　小組活動　9　網(wǎng)上小組討論

10　中央電大網(wǎng)上教學(xué)活動　11　教學(xué)要求　12　學(xué)習(xí)建議13　關(guān)于期末復(fù)習(xí)內(nèi)容

14　教學(xué)交流與答疑

五、解決問題策略

下面簡單地回顧一下在制定一體化設(shè)計方案的過程中，所采用的一些英語教學(xué)辦法：

(一)、充分利用三分之一面授課

1　利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在制作課件上，采用豐富多彩的畫面。清新悅耳的音響效果，讓學(xué)生的注意力首先集中到課件上。

2　采用節(jié)目主持人的方式，把學(xué)生帶到英語短片中。

3　創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵學(xué)生大膽地使用英語，對他們在學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。

4　為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個空間。

5　鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。

(二)、利用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

任課教師利用課程學(xué)時三分之一的學(xué)時對學(xué)生進(jìn)行個別化自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行支持服務(wù)和管理約束。網(wǎng)上指導(dǎo)個別化自主學(xué)習(xí)的方式：

1　利用QQ進(jìn)行視頻時時互動。

2　利用我校教學(xué)平臺中的BBS討論區(qū)，進(jìn)行時時與非時時的公開討論。

3　利用我校教學(xué)平臺中的課程答疑室，進(jìn)行時時課程答疑。

4　利用電子信箱E-mail

5　利用我的BLOG平臺，進(jìn)行師生情感交流。

(三)、課外活動

1　聘請外教，與外教進(jìn)行面對面的交流。并利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行時時交互。

2　英語比賽，網(wǎng)上小組討論的形式。

3　英語角，網(wǎng)上小組討論的形式。

(四)、營建網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境

我校這學(xué)期正在為教學(xué)人員進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)制作網(wǎng)頁課件。可能在期末每位教師都會有成果出現(xiàn)，那將對我們的教學(xué)有莫大的幫助。同時對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有空前的轉(zhuǎn)變。