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普通高職教育范文1
關(guān)鍵詞：普通高職；教育改革；既有資源；潛在空間
2006年，“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”由教育部和財(cái)政部聯(lián)合啟動(dòng)實(shí)施，至今，已經(jīng)遴選了100所高職院校進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。幾年來(lái)，示范建設(shè)院校在探索校企合作辦學(xué)體制機(jī)制、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、單獨(dú)招生試點(diǎn)、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力、跨區(qū)域共享優(yōu)質(zhì)教育資源等方面取得了顯著成效，引領(lǐng)了全國(guó)高職院校的改革與發(fā)展方向。然而，對(duì)于其他千余所由各級(jí)政府舉辦、民辦及行業(yè)企業(yè)舉辦的普通高職院校來(lái)講，同樣面臨教育教學(xué)改革的迫切需要，他們的改革應(yīng)該如何進(jìn)行也是高職教育的一項(xiàng)課題，本文就此進(jìn)行探討。
一、普通高職院校改革的基礎(chǔ)
1.與示范性高職院校的共同點(diǎn)
（1）與示范性高職院校培養(yǎng)目標(biāo)相同。同為高職院校，高職教育是以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)、管理和服務(wù)第一線(xiàn)需要的下得去、留得住、用得上，實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的較高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。學(xué)生具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度，技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)，知識(shí)面廣，綜合素質(zhì)高等特點(diǎn)；高等職業(yè)教育重視學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用能力及從業(yè)資格的培養(yǎng)，學(xué)生具有明顯的職業(yè)特色和較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力；高職畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位適應(yīng)能力強(qiáng)，具有一定的實(shí)際操作能力。以上是對(duì)所有高職院校培養(yǎng)學(xué)生的共同要求。
（2）與示范性高職院校師資結(jié)構(gòu)相差不大。2010年，全國(guó)高等職業(yè)院校已擁有37.7萬(wàn)名高職教育的專(zhuān)任教師，外聘教師數(shù)量達(dá)到11.4萬(wàn)人，外聘教師與專(zhuān)任教師之比達(dá)到30.2%，“生師比”為17.27∶1。就專(zhuān)兼職教師比例、副高級(jí)職稱(chēng)所占比例、碩士以上學(xué)位所占比例、“雙師型”比例、“生師”比例，對(duì)國(guó)家示范性、普通高職院校抽樣調(diào)查34所院校，對(duì)比結(jié)果如圖1所示，各方面雖不盡相同，但差異不大。
（3）與示范性高職院校的教學(xué)對(duì)象基本相同。除少量單獨(dú)招生，各高職院校所招收學(xué)生均來(lái)源于歷屆高考，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及理解能力基本相同，學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)類(lèi)別與示范性院校通常是相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生就業(yè)層次和工作崗位也基本相同。
（4）與示范性高職院校改革的基本理念是相同的。如前所述，國(guó)家示范性高職院校已在“校企合作辦學(xué)體制機(jī)制”、“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式”、“單獨(dú)招生試點(diǎn)”、“增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力”、“跨區(qū)域共享優(yōu)質(zhì)教育資源”等方面進(jìn)行探索并成效顯著。作為普通院校，在能力允許范圍內(nèi)，在示范性院校的引領(lǐng)下，參照這一路徑實(shí)行改革無(wú)疑是可行的。
2.與示范性高職院校的差異
國(guó)家示范性高職院校建設(shè)是一個(gè)以創(chuàng)新為基礎(chǔ)、以規(guī)范為要求、以示范為目的的系統(tǒng)工程。示范性高職院校具有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力領(lǐng)先、辦學(xué)綜合水平領(lǐng)先、教育教學(xué)改革領(lǐng)先、專(zhuān)業(yè)建設(shè)領(lǐng)先等優(yōu)勢(shì)，同時(shí)在政策、資源投入上得到從中央到地方的大力支持，是我國(guó)歷史上第一次針對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行大規(guī)模投入的專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)。這些必然是普通高職院校無(wú)法比擬的，因此，普通高職院校的改革必然不應(yīng)該，也不可能完全是對(duì)示范性院校的照抄照搬。
二、普通高職院校改革方向
1.示范性高職院校部分成果沿襲
由于國(guó)家示范性高職院校的帶頭作用，各地普通高職院校都已邁出教育教學(xué)改革的腳步，不同程度進(jìn)行了“校企合作辦學(xué)”、“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)”等教育模式的沿襲，雖已初見(jiàn)成效，但由于專(zhuān)業(yè)限制、地域差異、社會(huì)認(rèn)可度低等各方面影響，受益學(xué)生為數(shù)還甚少。
2.示范性高職院校成果借鑒
由于各種條件限制，普通高職院校不可能完全照抄示范性高職院校成果：譬如，在充足的資金支持下，示范性高職院校進(jìn)行的國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育調(diào)研、全面的專(zhuān)業(yè)建設(shè)改革、小班次實(shí)踐教學(xué)等都是普通高職院校無(wú)法做到的。但是教育理念、專(zhuān)業(yè)建設(shè)思想、實(shí)踐教學(xué)方式等都是可以借鑒的。
三、在既有資源下進(jìn)行教育教學(xué)改革
各高職院校雖不斷探索“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”的教育模式，但高職教育不可能完全依托于企業(yè)，教育重心在學(xué)校內(nèi)完成是無(wú)可置疑的。因此，高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)成為高職教育改革的重中之重。示范性高職院校示范專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一般操作過(guò)程見(jiàn)圖2。當(dāng)然，在此過(guò)程中，校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)地開(kāi)發(fā)、設(shè)備機(jī)具的購(gòu)入、師資的培養(yǎng)等在大量資金的注入下也隨之而行。
各普通高職院校可能暫無(wú)條件進(jìn)行有計(jì)劃的全面專(zhuān)業(yè)建設(shè)改革，改革的幅度、范圍需逐步展開(kāi)，因此，在既有資源條件下，由專(zhuān)業(yè)主干課程改革逐漸向全面專(zhuān)業(yè)建設(shè)推進(jìn)是可選的一條改革之路，而這條道路上，擁有著巨大的潛在開(kāi)發(fā)空間，開(kāi)發(fā)這些潛在空間應(yīng)是普通高職院校教育教學(xué)改革發(fā)展之根基。
1.課程開(kāi)發(fā)的潛在空間
一個(gè)專(zhuān)業(yè)之所以能夠成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)，是因?yàn)樗刑厥獾募夹g(shù)知識(shí)系統(tǒng)，即在知識(shí)的范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、組織以及理論的歷史發(fā)展方面，有它自身的獨(dú)到之處。在傳統(tǒng)教學(xué)中，這一技術(shù)知識(shí)系統(tǒng)是通過(guò)制定教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材，由教師的授課傳遞給學(xué)生的。可是經(jīng)常會(huì)有畢業(yè)生說(shuō)在校什么也沒(méi)學(xué)到，而用人單位也說(shuō)學(xué)生什么也不會(huì)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種教與學(xué)的不對(duì)等？通常會(huì)將此歸結(jié)于理論與實(shí)踐的脫節(jié)，可是畢竟不能將教學(xué)的過(guò)程全部拿到職場(chǎng)去完成，這一問(wèn)題必然要學(xué)生在校期間，由教師來(lái)解決。
我們來(lái)分析一下傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程：教師在各課程或課程章節(jié)授課時(shí)，傳遞給學(xué)生的理論知識(shí)通常處于一種碎片狀態(tài)，隨著每門(mén)課程教學(xué)的完成，就會(huì)有大量的知識(shí)碎片堆積在學(xué)生的腦海中，對(duì)于這些知識(shí)碎片，學(xué)生在學(xué)的時(shí)候不知為何而學(xué)，學(xué)生沒(méi)有能力將腦海中的知識(shí)碎片整合成一個(gè)技術(shù)知識(shí)系統(tǒng)，面對(duì)實(shí)際工作時(shí)，也就無(wú)從下手。
而一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗刑厥獾墓ぷ鬟^(guò)程，即在工作的對(duì)象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面，有它自身的獨(dú)到之處。
因此，如何將專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的工作過(guò)程對(duì)應(yīng)？如何將課程與職業(yè)的工作過(guò)程對(duì)應(yīng)？以及如何將知識(shí)碎片與職業(yè)的工作過(guò)程對(duì)應(yīng)？是高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型技術(shù)人才的根本，如對(duì)課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)是較為行之有效的手段之一，課程的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)也就成為高職院校教學(xué)的工作重心之一。
2.課程教學(xué)方法開(kāi)發(fā)的潛在空間
針對(duì)課程項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，課程教學(xué)方法也選擇多樣化，如何將傳統(tǒng)理論講授法、案例分析法、現(xiàn)場(chǎng)情景角色扮演法、團(tuán)隊(duì)分組討論法、沙盤(pán)實(shí)戰(zhàn)操作法等等教學(xué)方法融入不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)階段中，共同完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到以下教學(xué)目的是高職院校教學(xué)又一個(gè)工作重心：
（1）讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。課程所開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目任務(wù)，將是大多數(shù)學(xué)生今后所要從事的工作，“以后要做，現(xiàn)在就要會(huì)”，這就是他們要有的職業(yè)能力，目的明確才能真正學(xué)以致用。學(xué)生面臨的工作是不一樣的，而課程就是把學(xué)生的態(tài)度和職業(yè)性融為一體，及早樹(shù)立職業(yè)觀(guān)，在今后工作之時(shí)能盡快上崗，從而縮短適應(yīng)期。
（2）讓課程教學(xué)集寓教于樂(lè)為一體，轉(zhuǎn)變高職專(zhuān)業(yè)課程枯燥無(wú)味的傳統(tǒng)觀(guān)念。不同課程教學(xué)內(nèi)容采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，內(nèi)容新穎、教學(xué)形式變換多樣，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，從而接受新知識(shí)、新技能。
（3）讓學(xué)生不只用“腦子”學(xué)習(xí)，更多的是在用“心”學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)多是教師在“給予”，將知識(shí)填鴨式灌入學(xué)生腦子中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的；課程開(kāi)發(fā)中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)中全心地去“尋求”去“索取”，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)的目的轉(zhuǎn)變了，學(xué)習(xí)的結(jié)果也就明顯了。
（4）讓學(xué)生有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有積極向上的精神。在教學(xué)中，不只讓學(xué)生有知識(shí)，還有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)，可使學(xué)生不是單兵作戰(zhàn)，孤立無(wú)援，團(tuán)隊(duì)成員互助協(xié)作、斗志風(fēng)發(fā)，這種積極向上的精神會(huì)感染每一個(gè)學(xué)生，這種精神也將讓他們?cè)诮窈蠊ぷ髦袩o(wú)往而不利。而這種團(tuán)隊(duì)的意識(shí)不只是幾個(gè)人的合作，更是讓學(xué)生學(xué)會(huì)與不同的團(tuán)隊(duì)合作，這樣學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)增加了，相應(yīng)地團(tuán)隊(duì)合作能力也得到提高。
（5）讓學(xué)生和教師“雙贏(yíng)”。學(xué)生在所設(shè)計(jì)的教學(xué)中得到的不僅是知識(shí)，還有他們就業(yè)、從業(yè)的能力；而教師在設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)氛圍過(guò)程中也必將不斷得到鼓舞、激勵(lì)，必將不斷成長(zhǎng)，其教學(xué)水平也相應(yīng)在提高，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。
3.師資隊(duì)伍的潛在開(kāi)發(fā)空間
高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)是新時(shí)期對(duì)高職教育教學(xué)改革的要求，高職院校樹(shù)立科學(xué)的教育發(fā)展觀(guān)，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，首要任務(wù)是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
普通高職院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與示范性高職院校相差不大，擁有良好基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)條件等專(zhuān)業(yè)建設(shè)都以教師為主體，提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，調(diào)動(dòng)和充分發(fā)揮教師的積極主動(dòng)性，這是教學(xué)改革最活躍、最有創(chuàng)造性的因素，是師資隊(duì)伍開(kāi)發(fā)的潛在空間，也是搞好內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。
四、結(jié)語(yǔ)
高職教育在教育鏈中處于弱勢(shì)地位，實(shí)施“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，是在教育領(lǐng)域落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)的一項(xiàng)重要舉措。這一舉措，對(duì)普通高職院校是一把雙刃劍，既給普通高職院校指明了改革和發(fā)展方向，又給他們以巨大震動(dòng)和沖擊。
作為普通高職院校決不可翹首企盼，要在既有資源下，開(kāi)發(fā)潛在空間，沿襲或借鑒示范性院校已有成果，提升內(nèi)涵建設(shè)，走出一條適于自身發(fā)展的改革之路。
普通高職教育范文2
基于理論和現(xiàn)實(shí)的思考
理論層面
2010年，李正午接手軍糧城中學(xué)，擔(dān)任校長(zhǎng)一職。其后，學(xué)校確立了“為每個(gè)學(xué)生成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者奠基”的辦學(xué)理念。“高素質(zhì)”是指有健康的體魄和豐富的科學(xué)文化知識(shí)，有高尚的道德修養(yǎng)、品格情操，有優(yōu)良的心理素質(zhì)，善于獨(dú)立思考，有創(chuàng)新意識(shí)，掌握勞動(dòng)技能。在“軍中人”看來(lái)，教育成功與否，關(guān)鍵在于“學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生社會(huì)歡迎不歡迎，家長(zhǎng)滿(mǎn)意不滿(mǎn)意”。讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)校學(xué)會(huì)做人，探求真知；走出學(xué)校自立自強(qiáng)，服務(wù)社會(huì)，成為合格的勞動(dòng)者。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，給每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。在各種“適合的教育”形式中，勞動(dòng)教育是其中一個(gè)重要的方面，普職滲透的基礎(chǔ)就是勞動(dòng)教育，“以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞長(zhǎng)技、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”。
李正午校長(zhǎng)介紹，學(xué)校實(shí)施普職滲透教育是基于四個(gè)方面的需要。
第一，普職滲透是全面貫徹教育方針的需要。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年―2020年）》指出，以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為統(tǒng)領(lǐng)，推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)，創(chuàng)建各類(lèi)特色學(xué)校是新形勢(shì)下全面貫徹教育方針，深化教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要工作；有條件的普通高中可根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，采取多種方式，為學(xué)生提供接受職業(yè)教育的機(jī)會(huì)。普職滲透就是高職教育的前奏，是學(xué)生適應(yīng)和融入高職教育的必要準(zhǔn)備。第二，普職滲透是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。當(dāng)今社會(huì)需要大批具備動(dòng)手能力和實(shí)際就業(yè)技能的各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。普職滲透就是為學(xué)生選擇職業(yè)和將來(lái)的就業(yè)做準(zhǔn)備。第三，普職滲透是促進(jìn)人全面發(fā)展的需要。普通高中課程目標(biāo)指出，普通高中教育要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。普職滲透，可以使學(xué)生獲得早期的職業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)，做好職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)追求的準(zhǔn)備，培育職業(yè)理想，確立職業(yè)目標(biāo)。這是不同于學(xué)歷教育的另一種教育目標(biāo)導(dǎo)向。第四，普職滲透是全面提高辦學(xué)質(zhì)量的需要。普職滲透切合人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。為了減少普通高中的同質(zhì)化發(fā)展給學(xué)生帶來(lái)的傷害，軍糧城中學(xué)在實(shí)踐中尋找錯(cuò)位發(fā)展思路，以普職滲透為特色豐富學(xué)校內(nèi)涵，提升學(xué)校辦學(xué)水平。
學(xué)校創(chuàng)建普職滲透教育特色的指導(dǎo)思想是：以《天津市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為統(tǒng)領(lǐng)，深入實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育教學(xué)改革，優(yōu)化學(xué)校管理，豐富學(xué)校內(nèi)涵，提升學(xué)校品位，通過(guò)職業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的各種技能，樹(shù)立學(xué)生的勞動(dòng)觀(guān)念，為高職教育作好鋪墊，使每個(gè)學(xué)生未來(lái)都能成為專(zhuān)業(yè)、事業(yè)上的成功者，找到一條幸福的人生之路。目標(biāo)是通過(guò)3至5年的努力，探索出一條符合學(xué)校實(shí)際的特色創(chuàng)建之路，努力打造具有“職業(yè)教育”特色的農(nóng)村綜合高中，通過(guò)滲透職業(yè)教育，使學(xué)生了解社會(huì)分工，尊重各種職業(yè)、行業(yè)和他人勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)成果；通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)，使學(xué)生養(yǎng)成不畏困難、勤奮刻苦、樂(lè)于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，在實(shí)踐中思考，激發(fā)好奇心、求知欲和想象力；在培養(yǎng)職業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)勞動(dòng)的創(chuàng)造力，使學(xué)生成為合格的高中畢業(yè)生和準(zhǔn)就業(yè)者。
現(xiàn)實(shí)層面
軍糧城中學(xué)長(zhǎng)期重視在學(xué)生中開(kāi)展勞動(dòng)教育。學(xué)校創(chuàng)建初期條件艱苦，只有兩間土坯房，開(kāi)始招生后，師生利用課余時(shí)間開(kāi)展學(xué)校建設(shè)。師生共同參與，脫坯建教室，邊教邊學(xué)邊勞動(dòng)。上世紀(jì)七八十年代，師生共同到村隊(duì)參加勞動(dòng)，并在校園附近建起了農(nóng)業(yè)基地；上世紀(jì)九十年代，學(xué)校依托附近村莊及工廠(chǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，每年帶領(lǐng)學(xué)生參加杏林食品廠(chǎng)采摘葡萄活動(dòng)，到軍糧城農(nóng)機(jī)站參加勞動(dòng)，幫助村隊(duì)收割水稻等。近幾年，學(xué)校對(duì)建校以來(lái)的發(fā)展情況進(jìn)行了梳理，確立了勞動(dòng)教育特色。學(xué)生從自我服務(wù)開(kāi)始，教室內(nèi)外、校園內(nèi)外衛(wèi)生均由學(xué)生每天打掃，環(huán)境由學(xué)生維護(hù)和美化。每年，各年級(jí)學(xué)生到東麗區(qū)育才中學(xué)參加勞動(dòng)實(shí)踐一周。現(xiàn)在，“編織藝術(shù)”“竹簽畫(huà)”等已形成學(xué)校特色項(xiàng)目，并已開(kāi)發(fā)成校本課程。現(xiàn)代化學(xué)校達(dá)標(biāo)建設(shè)期間，學(xué)校勞動(dòng)教育特色得到了評(píng)審組專(zhuān)家的高度評(píng)價(jià)。全校初步形成了熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)成果的風(fēng)氣。
“軍中人”認(rèn)識(shí)到，近幾年，我國(guó)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，同時(shí)，國(guó)家急需的技能型人才又嚴(yán)重缺乏。這些形勢(shì)表明，普通高中早期滲透職業(yè)教育就是為學(xué)生選擇職業(yè)乃至未來(lái)就業(yè)做準(zhǔn)備。普職滲透是一種大眾化、起點(diǎn)較低的教育，學(xué)校可根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行高中文化課的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、進(jìn)度視學(xué)生學(xué)業(yè)情況而定，真正做到因材施教，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。結(jié)合生源的實(shí)際情況，學(xué)校實(shí)施普職滲透的特色教育具有現(xiàn)實(shí)意義。軍糧城中學(xué)是一所典型的農(nóng)村完全中學(xué)，有學(xué)生1200余人，高中12個(gè)教學(xué)班，初中18個(gè)教學(xué)班，是東麗區(qū)唯一一所公辦普通高中校，學(xué)生全部來(lái)自周邊十幾個(gè)村莊，學(xué)生水平參差不齊，畢業(yè)后考入本科院校學(xué)習(xí)相對(duì)困難。在這種情況下，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展做準(zhǔn)備成為學(xué)校工作的重中之重。從師資構(gòu)成上看，學(xué)校教師以中青年教師為主，大部分來(lái)自東麗區(qū)農(nóng)村，本身生長(zhǎng)在農(nóng)村，大學(xué)畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)任教，大多數(shù)教師非常熟悉農(nóng)村勞動(dòng)并掌握了一定的勞動(dòng)技能。從地理位置和社會(huì)需求上看，學(xué)校東臨濱海新區(qū)、泰達(dá)開(kāi)發(fā)區(qū)西區(qū)，西接濱海國(guó)際機(jī)場(chǎng)、空港物流加工區(qū)，東麗區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、軍糧城新市鎮(zhèn)的啟動(dòng)建設(shè)和各個(gè)功能區(qū)的開(kāi)發(fā)建設(shè)需要大量預(yù)備人才，學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)技術(shù)和未來(lái)就業(yè)有天時(shí)地利的優(yōu)勢(shì)。
基于管理和創(chuàng)新的實(shí)踐
管理保障
為確保特色建設(shè)工作順利開(kāi)展，學(xué)校采取了多項(xiàng)管理保障措施。成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的特色建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和研究指導(dǎo)小組，把特色學(xué)校建設(shè)列入重點(diǎn)工作范圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師積極參與學(xué)校的特色建設(shè)，校長(zhǎng)直接分管，教導(dǎo)處將特色教育納入課程計(jì)劃管理，任課教師按計(jì)劃上課。主管校長(zhǎng)、教務(wù)主任具體負(fù)責(zé)，做好研究和指導(dǎo)工作，確保學(xué)校特色建設(shè)得以順利進(jìn)行。主管校長(zhǎng)、教務(wù)主任負(fù)責(zé)與村隊(duì)及各學(xué)校聯(lián)系相關(guān)事宜，班主任負(fù)責(zé)管理本班學(xué)生，所有教師負(fù)責(zé)本人管轄的項(xiàng)目。成立特色高中建設(shè)專(zhuān)家組和顧問(wèn)組，專(zhuān)家把關(guān)、引領(lǐng)，學(xué)校定期向?qū)＜覅R報(bào)特色建設(shè)過(guò)程中的問(wèn)題，收集意見(jiàn)，不斷改進(jìn)調(diào)整。學(xué)校還拿出專(zhuān)項(xiàng)資金，并爭(zhēng)取上級(jí)主管部門(mén)和社會(huì)資金支持，保證普職滲透教育正常開(kāi)展。學(xué)校與家長(zhǎng)、社會(huì)溝通，宣傳普職滲透教育的思想和發(fā)展方向，尋求和達(dá)到共識(shí)。與高職院校建立聯(lián)系，聘請(qǐng)高職院校教師為學(xué)校提供知識(shí)培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)校提供生源為高職院校做好專(zhuān)業(yè)進(jìn)修準(zhǔn)備，建立合同，共同發(fā)展。
課程設(shè)置
拓展普通高中現(xiàn)行的課程資源（通用技術(shù)、信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐等），把職業(yè)教育內(nèi)容融入其中；另外，增設(shè)教師自主開(kāi)發(fā)的校本課程。高一年級(jí)開(kāi)設(shè)“職業(yè)規(guī)劃與人生規(guī)劃”校本課程20課時(shí)，高二年級(jí)開(kāi)設(shè)“專(zhuān)業(yè)技能介紹”校本課程10課時(shí)、實(shí)踐培訓(xùn)課程10課時(shí)，高三年級(jí)開(kāi)設(shè)“高職院校專(zhuān)業(yè)介紹及錄取要求”校本課程10課時(shí)。選擇當(dāng)前高職高專(zhuān)的特色專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，涉及的主要專(zhuān)業(yè)有：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程與管理、應(yīng)用電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)、汽車(chē)電子技術(shù)、汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)、汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算、資產(chǎn)評(píng)估與管理、會(huì)計(jì)電算化、機(jī)電一體化技術(shù)、應(yīng)用化工技術(shù)、治安管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、工業(yè)與民用建筑、水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)、畜牧、小學(xué)教育、影視技術(shù)、物流管理、酒店管理、物業(yè)管理、園藝技術(shù)、服裝設(shè)計(jì)等。
各專(zhuān)業(yè)均由文化基礎(chǔ)課、綜合素質(zhì)課、專(zhuān)業(yè)課構(gòu)成。在注重文化基礎(chǔ)教育的同時(shí)，滲透專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)和綜合素質(zhì)課教學(xué)統(tǒng)一在一起，嵌入到相應(yīng)的能力板塊中，整合運(yùn)行，貫穿全程。文化基礎(chǔ)課即普通高中基礎(chǔ)課程，旨在提高學(xué)生文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力、邏輯思維能力，使學(xué)生保持健康的體魄、向上的思想。綜合素質(zhì)課由禮儀、演講口才、心理健康、就業(yè)指導(dǎo)等幾部分組成，旨在培養(yǎng)學(xué)生“先成人，后成才”，使其具有寬廣的社會(huì)適應(yīng)性。專(zhuān)業(yè)課為職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容，徹底從以單一的學(xué)科學(xué)歷教育為主導(dǎo)的傳統(tǒng)觀(guān)念轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生未來(lái)就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多目標(biāo)的教育軌道上來(lái)。堅(jiān)持能力本位的教育思想，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為主線(xiàn)開(kāi)發(fā)課程。考慮中、高職教育的相互銜接，考慮專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的有機(jī)整合與融通，實(shí)現(xiàn)課程模式多樣化、課程設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)化、課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容綜合化、教學(xué)模式科學(xué)化、課程信息現(xiàn)代化、課程教學(xué)個(gè)性化。
采取學(xué)分制促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程。高中新課程改革以后，社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)和研究性學(xué)習(xí)作為必修課程進(jìn)入高中，結(jié)合實(shí)際情況，學(xué)校把職業(yè)教育與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生5個(gè)學(xué)期完成5個(gè)課題，獲得15個(gè)學(xué)分。將職業(yè)教育與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)相結(jié)合，學(xué)生走出校門(mén)到各個(gè)社區(qū)、廠(chǎng)礦參觀(guān)，并獲得必修學(xué)分。高中新課程改革新增了通用技術(shù)課程和信息技術(shù)課程，學(xué)校充分利用本校資源，在開(kāi)足開(kāi)齊必修課程的前提下，增設(shè)技術(shù)類(lèi)選修課程，學(xué)生根據(jù)興趣選修，并做到人人有技術(shù)類(lèi)選修課程。同時(shí)，利用學(xué)校地理位置優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)了“蔬菜的種植和培育”“果樹(shù)的種植和培育”“花草種植技術(shù)”“編織技術(shù)”“木工技術(shù)”等選修課程；利用理化生實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、電教設(shè)備等，開(kāi)發(fā)“無(wú)線(xiàn)電技術(shù)”“照相技術(shù)”“攝像技術(shù)”等選修課程。
基地實(shí)踐
建設(shè)校內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐基地。學(xué)校利用寬廣的校園和多處花壇，劃分不同的區(qū)域，建設(shè)成種植園區(qū)、花園區(qū)等，將各區(qū)域按年級(jí)分配至各班，由班主任及全體學(xué)生負(fù)責(zé)培育、種植、管理、收獲。學(xué)校地處軍糧城鎮(zhèn)中心，周邊有十幾個(gè)自然村落，學(xué)校與村莊緊密相連。為此，學(xué)校與村隊(duì)聯(lián)合開(kāi)發(fā)勞動(dòng)實(shí)踐基地和學(xué)生實(shí)驗(yàn)田，并聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的村民作為學(xué)生的校外指導(dǎo)教師，使學(xué)生親近土地，親近大自然，體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦，收獲勞動(dòng)的快樂(lè)。
充分利用東麗區(qū)社會(huì)實(shí)踐基地的教育資源。東麗區(qū)育才中學(xué)是東麗區(qū)社會(huì)實(shí)踐基地，距離軍糧城中學(xué)只有十余公里，基地內(nèi)設(shè)備齊全，種植面積大，品種多，軍糧城中學(xué)學(xué)生每年到基地學(xué)農(nóng)訓(xùn)練一周，參觀(guān)學(xué)校中看不到的農(nóng)作物、植物等，并在教官的指導(dǎo)幫助下學(xué)習(xí)培育、種植、管理農(nóng)作物的知識(shí)技能。
充分利用東麗區(qū)職業(yè)教育中心的教育資源。東麗區(qū)職業(yè)教育中心是國(guó)家重點(diǎn)職業(yè)教育學(xué)校，新校區(qū)剛剛落成，距離軍糧城中學(xué)只有5公里，交通便利，師資力量強(qiáng)，設(shè)備齊全，管理嚴(yán)格。為此，學(xué)校聘請(qǐng)了該中心的專(zhuān)業(yè)教師來(lái)校任教，學(xué)生定期到該中心學(xué)習(xí)培訓(xùn)，培養(yǎng)職業(yè)技能。
技能訓(xùn)練
學(xué)校組織學(xué)生校外實(shí)習(xí)，強(qiáng)化動(dòng)手能力培養(yǎng)，突出普職滲透特色。如，組織學(xué)生到郵政局，實(shí)際體驗(yàn)報(bào)刊發(fā)行的系列程序和技巧；到銀行體驗(yàn)開(kāi)戶(hù)、存款、取款、銷(xiāo)戶(hù)；到旅行社、百貨商場(chǎng)、超市進(jìn)行調(diào)查體驗(yàn)，學(xué)習(xí)接待顧客、真假幣識(shí)別、收款機(jī)使用、點(diǎn)鈔、理貨等專(zhuān)業(yè)技能。其間，學(xué)生的禮儀素質(zhì)、表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、承受挫折能力得到提高，團(tuán)隊(duì)凝聚力和組織紀(jì)律觀(guān)念得到進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)校逐步形成“課程性實(shí)習(xí)―認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)―操作性實(shí)習(xí)―頂崗實(shí)習(xí)”的良性實(shí)習(xí)體系。
普通高職教育范文3
關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；師資；教材；管理機(jī)制
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2007)05－0047－02
2001年教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科生教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確指出：“高校，要力爭(zhēng)在三年內(nèi)開(kāi)出5％至10％的雙語(yǔ)課程。”從近幾年各高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的滿(mǎn)意度不高。本文結(jié)合我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的理論研究成果，分析影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的因素，并提出以下幾點(diǎn)保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的建議。
一、全面提高雙語(yǔ)教師的教學(xué)水平
1．教師首先必須要正確認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)和目標(biāo)
教師是雙語(yǔ)教學(xué)的直接實(shí)施者，是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)和保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的先決條件。由于存在對(duì)為何要開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)以及雙語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到何種目的認(rèn)識(shí)不清的問(wèn)題，給如何開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作帶來(lái)盲目性。有人把提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平作為雙語(yǔ)教學(xué)的唯一目的；也有人認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具備兩種語(yǔ)言能力。這些對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)和目的的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)規(guī)劃、課程安排、教材選擇、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等一系列問(wèn)題的錯(cuò)誤定位和選擇，最終使雙語(yǔ)教學(xué)的目的無(wú)法實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上，雙語(yǔ)教學(xué)并不是必須要求用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，全英模式也是雙語(yǔ)教學(xué)的一種形式。雖然現(xiàn)在越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)是雙語(yǔ)教學(xué)的形式和內(nèi)容，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行跨文化交流和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的認(rèn)識(shí)還不夠，而這恰恰是雙語(yǔ)教學(xué)的真正目的。所以正確認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)和目的，才能把握好課堂信息，保證教學(xué)質(zhì)量。
2．教師要有過(guò)硬的英語(yǔ)運(yùn)用能力
雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，尤其是聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)作的能力要求很高。目前高校具有碩士、博士學(xué)位的中青年教師很多，但具有一年以上的出國(guó)經(jīng)歷和外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的卻很少，再加上外語(yǔ)水平較高的教師不具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)等實(shí)際情況，致使雙語(yǔ)教學(xué)師資嚴(yán)重不足。建設(shè)一支高水平的雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍，是保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的首要選擇。學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況采用以下方式：
一是聘請(qǐng)有厚實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的外籍教師或有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷的碩士、博士生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。這樣可以快速滿(mǎn)足對(duì)雙語(yǔ)教師的需求，但目前這對(duì)普通高校還有一定的難度。
二是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、英語(yǔ)水平較高的教師中選拔優(yōu)秀人才作為雙語(yǔ)教學(xué)的師資儲(chǔ)備。通過(guò)聘請(qǐng)國(guó)外知名學(xué)者定期培訓(xùn)、選擇青年教師到國(guó)內(nèi)著名的大學(xué)接受專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)、派送教師到國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)或參加國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)等途徑，一方面可以提高他們的學(xué)術(shù)水平，了解最新科研成果，掌握最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，另一方面能快速、有效地提高外語(yǔ)水平，使其學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，探討科學(xué)教學(xué)方法，為從事雙語(yǔ)教學(xué)打下基礎(chǔ)。這是目前較直接且有效的途徑。
三是建立雙語(yǔ)教學(xué)師資來(lái)源渠道。短期見(jiàn)效的在職培訓(xùn)固然能解決燃眉之急，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，沒(méi)有穩(wěn)定的雙語(yǔ)師資來(lái)源必然導(dǎo)致師資隊(duì)伍的青黃不接。為此，有必要在師資的源頭上下功夫。如：采用“雙學(xué)位”的方式，培養(yǎng)“外語(yǔ)＋專(zhuān)業(yè)”的復(fù)合型人才；也可以對(duì)師范院校和外語(yǔ)院校就讀的學(xué)生在高年級(jí)分流，使那些有志于雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生輔修外語(yǔ)或?qū)I(yè)知識(shí)；還可以從跨科(原專(zhuān)業(yè)是外語(yǔ))報(bào)考的研究生中選拔雙語(yǔ)教師等。這樣就能源源不斷地為高校輸送雙語(yǔ)教師[1]。
3．教師要改革教學(xué)方法與教學(xué)手段
采用雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)難度。為了不挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不影響學(xué)科教學(xué)效果，教學(xué)中講究教學(xué)方法、合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案、運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段顯得尤為重要。
(1)采用靈活多樣的教學(xué)方法。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的教法提出了新的挑戰(zhàn)。教法必須靈活多樣，切實(shí)有效。譬如提問(wèn)，討論，舉辦學(xué)生主題講座、辯論賽等；借助實(shí)物、圖片、視頻、案例等輔助手段創(chuàng)設(shè)情境而進(jìn)行的教學(xué)和活動(dòng)教學(xué)，可以緩解學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言思維壓力；通過(guò)讓學(xué)生用外語(yǔ)撰寫(xiě)課程論文、案例分析等來(lái)強(qiáng)化外語(yǔ)能力和對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程，提前公布下一次課的生詞的發(fā)音、意義、用法等，幫助學(xué)生在課前熟悉生詞，以提高他們的課堂效率。
美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家Stephen.D.Krashen(1985)認(rèn)為，“人類(lèi)語(yǔ)言的習(xí)得只能通過(guò)理解語(yǔ)言信息或獲得可理解性輸入(com prehensible in put)來(lái)獲得。以理解為基礎(chǔ)的教學(xué)法，如全身反應(yīng)法(Total Physical Response)，要比傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法(Audio Lingual Methods)有更明顯的效果”[2]。雙語(yǔ)教學(xué)即是如此。在教學(xué)過(guò)程中，教師要賦予教學(xué)以積極的情感特征，讓每一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作和微妙的暗示都能起到調(diào)控學(xué)生情趣變化的作用，實(shí)現(xiàn)師生心靈與情感的溝通，保持和諧合作的師生關(guān)系，不斷激起學(xué)生旺盛的求知欲望和愉悅的情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“樂(lè)不思蜀”的學(xué)習(xí)境界[3]，進(jìn)而提高雙語(yǔ)教學(xué)的效益。
(2)采用先進(jìn)的教學(xué)手段。發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，制做CAI課件，彌補(bǔ)雙語(yǔ)課堂教學(xué)中諸如教師英語(yǔ)口語(yǔ)和學(xué)生專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言特點(diǎn)薄弱等不足，在課件中插入英文聲像圖片資料和設(shè)計(jì)練習(xí)，突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力。
網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境是以往的任何一種教學(xué)手段都無(wú)法比擬的，它的出現(xiàn)使教學(xué)手段多維化、立體化。建立雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，呈現(xiàn)課程教學(xué)信息，設(shè)置相關(guān)知識(shí)、教學(xué)資源庫(kù)鏈接，豐富學(xué)習(xí)資源，拓展知識(shí)領(lǐng)域，營(yíng)造雙語(yǔ)氛圍，創(chuàng)造協(xié)作式、探索式學(xué)習(xí)方式，可以有效降低雙語(yǔ)教學(xué)的難度。
二、合理選擇教材和教學(xué)資源
雙語(yǔ)教學(xué)必須使用外文原版教材，否則將是無(wú)源之水。國(guó)外優(yōu)秀原版教材有許多優(yōu)點(diǎn)：(1)英文規(guī)范，內(nèi)容新穎，注重納入本學(xué)科的前沿知識(shí)和最新研究成果；(2)實(shí)用性、針對(duì)性強(qiáng)，出版周期短，知識(shí)更新快；(3)采用優(yōu)秀原版教材可以借鑒國(guó)外現(xiàn)代的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法和手段[4]。
但是原版教材的缺點(diǎn)也很明顯：(1)國(guó)外原版教材實(shí)踐性強(qiáng)，但由于國(guó)情、政策的差異，這些教材的內(nèi)容不能直接引用或操作，只能作為借鑒和參考；(2)由于中西方教材編寫(xiě)思維方式的差異，國(guó)外原版教材思維活躍，知識(shí)面廣，與國(guó)內(nèi)教材相比，教材內(nèi)容發(fā)散性強(qiáng)，條理不夠清晰，知識(shí)不夠系統(tǒng)，不符合中國(guó)人的閱讀習(xí)慣；(3)在引進(jìn)原版教材時(shí)往往只選擇某一門(mén)課程教材，容易忽視該課程與先修、后續(xù)課教學(xué)內(nèi)容的銜接問(wèn)題，不利于學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成；(4)采用原版教材在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)很難找到配套的外文參考資料。
由于國(guó)外原版教材優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)都很明顯，所以在原版教材選擇上應(yīng)非常慎重。呼吁國(guó)內(nèi)各學(xué)科專(zhuān)家對(duì)原版教材進(jìn)行研究并作出推薦，通過(guò)有效途徑教材推薦和評(píng)價(jià)信息，幫助高校提高原版教材選用質(zhì)量。
雙語(yǔ)教學(xué)雖然以引進(jìn)原版教材為主，但考慮到國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，所以在引進(jìn)原版教材的同時(shí)，應(yīng)抓緊建立和完善國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教材的編寫(xiě)和更新機(jī)制，充實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)資源。一是組織學(xué)科專(zhuān)家改編國(guó)外原版教材，使一些優(yōu)秀原版教材本土化；二是自編適合國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)需要的教材，即篇幅、結(jié)構(gòu)合理，難度適中，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)中西文化融合，保證是地道的原汁原味的英文教材[5]；三是翻譯國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源。
三、建立健全管理機(jī)制
雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)正處于探索階段，完善教學(xué)管理機(jī)制，是規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué)、推動(dòng)教學(xué)改革順利進(jìn)行的保障。
1．建立雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制
不僅教育部[2001]4號(hào)文件對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)提出要求，而且正在實(shí)施的本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系也將雙語(yǔ)教學(xué)列為評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)建設(shè)與改革的一項(xiàng)重要指標(biāo)。為推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，建立雙語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)已提上日程。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該制定相應(yīng)的鼓勵(lì)政策和激勵(lì)機(jī)制。
2．確定雙語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
各校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不同，所采取的措施和對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的要求也存在差異。因此，亟需對(duì)雙語(yǔ)教材、大綱、作業(yè)、考試等內(nèi)容和要求提出明確要求，避免雙語(yǔ)教學(xué)的隨意性和盲目性。
3．認(rèn)定雙語(yǔ)教學(xué)師資
學(xué)校主管部門(mén)應(yīng)該組織開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)師資資格認(rèn)定工作，這很關(guān)鍵，是保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的前提。
雙語(yǔ)教學(xué)師資認(rèn)定可以通過(guò)外語(yǔ)口試(兼聽(tīng)力)、筆試、能力測(cè)試等方式進(jìn)行。只有通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)能力測(cè)試并被授予雙語(yǔ)教師資格的教師，才允許走上雙語(yǔ)教學(xué)的講臺(tái)。
4．監(jiān)控和評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教學(xué)效果
學(xué)院成立雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量考核小組，定期聽(tīng)課，發(fā)放學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，定期召開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)師生座談會(huì)，了解雙語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并進(jìn)行雙語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。對(duì)教學(xué)效果較差的課程要及時(shí)提出整改意見(jiàn)或中斷雙語(yǔ)教學(xué)，以保證專(zhuān)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)充分運(yùn)用校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，以激勵(lì)為主，科學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展。
5．合理設(shè)置雙語(yǔ)教學(xué)課程體系
針對(duì)目前大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平普遍不高的現(xiàn)狀，合理進(jìn)行雙語(yǔ)課程體系的設(shè)置很有必要。
首先，雙語(yǔ)教學(xué)課程不允許任意開(kāi)設(shè)，應(yīng)選擇學(xué)科發(fā)展迅速、具有國(guó)際通用性的學(xué)科的相關(guān)課程進(jìn)行開(kāi)設(shè)，例如金融、醫(yī)學(xué)、信息、法學(xué)、生物技術(shù)等。其次，注意雙語(yǔ)教學(xué)課程與其他課程之間的銜接性和連貫性。在雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展之前，除了加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)外文資料選讀等課程，介紹專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的通用英語(yǔ)知識(shí)等[6]。第三，選擇理想的雙語(yǔ)教學(xué)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間。雙語(yǔ)課程最理想的開(kāi)課時(shí)間是三年級(jí)，大學(xué)一、二年級(jí)主要開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)，第四學(xué)期開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，這樣可為正式的雙語(yǔ)教學(xué)做好前期鋪墊，大大縮短專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的講解時(shí)間，增加課堂教學(xué)容量。2005年教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試進(jìn)行了改革，雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展正好適應(yīng)從應(yīng)試型外語(yǔ)教學(xué)到應(yīng)用型外語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。因而，對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)減少外語(yǔ)課學(xué)時(shí)，相應(yīng)增加雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)時(shí)也是提升雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的保障之一。
提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。應(yīng)該承認(rèn)，當(dāng)前我們距離高層次的雙語(yǔ)教學(xué)要求和目標(biāo)還有相當(dāng)?shù)牟罹啵虼耍瑢?duì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的高校來(lái)說(shuō)，保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是值得長(zhǎng)期研究的課題。
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普通高職教育范文4
山東省將逐漸打通職業(yè)教育與普通高等教育
山東省教育廳副廳長(zhǎng)宋承祥在山東省職業(yè)院校技能大賽開(kāi)幕式上透露，未來(lái)山東省將逐漸打通職業(yè)教育與普通高等教育，高職院校與本科院校未來(lái)將互認(rèn)學(xué)分。
宋承祥介紹，為了提高中職院校學(xué)生的動(dòng)手能力，今年高考將對(duì)山東省職業(yè)院校技能大賽中職組的優(yōu)秀選手進(jìn)行錄取優(yōu)惠。職業(yè)院校技能大賽中職組一等獎(jiǎng)獲得者可面試進(jìn)入高職院校，同時(shí)，省教育廳正在討論在其他方面給予更優(yōu)惠的政策。山東省今年提出要打通職業(yè)教育與普通高等教育，職業(yè)教育可以從中職、高職升到本科、碩士、博士。高職學(xué)生將來(lái)可通過(guò)學(xué)分互認(rèn)的形式升本科。宋承祥說(shuō)，要打通職業(yè)教育與普通高等教育需在師資配置等多方面進(jìn)行改革。
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普通高職教育范文5
關(guān)鍵詞：高校；體育教師；組織承諾
目前，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇和國(guó)家對(duì)教師流動(dòng)機(jī)制的改革，教師流動(dòng)比以往任何時(shí)候都更頻繁。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，教師的外流，造成了嚴(yán)重的師資隊(duì)伍的斷層現(xiàn)象；師資隊(duì)伍不足、不穩(wěn)，已成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。探討體育教師的組織承諾，了解體育教師對(duì)學(xué)校的承諾基本狀況，對(duì)豐富組織承諾研究和為學(xué)校采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施提供建議，具有現(xiàn)實(shí)意義。
一、研究方法與工具
研究方法與工具。本研究主要采用文獻(xiàn)分析法、深度訪(fǎng)談法與半開(kāi)放問(wèn)卷訪(fǎng)談法收集資料，問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用spss11.5軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；通過(guò)因素分析、驗(yàn)證性分析探索我國(guó)高校教師組織承諾的內(nèi)容結(jié)構(gòu)；通過(guò)自編問(wèn)卷來(lái)研究我國(guó)高校體育教師組織承諾的基本狀況；通過(guò)比較分析，檢驗(yàn)不同性別、年齡、學(xué)校性質(zhì)、職稱(chēng)等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)高校教師組織承諾的影響；通過(guò)相關(guān)分析、回歸分析檢驗(yàn)我國(guó)高校體育教師的組織承諾與其工作績(jī)效的關(guān)系。
二、結(jié)果與分析
1．結(jié)果。為了探討人口統(tǒng)計(jì)變量如性別、婚姻、學(xué)歷、職稱(chēng)、年齡和教齡等的不同水平在組織承諾各個(gè)因子上是否存在顯著差異，分別采用了兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析兩種方法來(lái)研究。
2．分析。通過(guò)以上研究，可以得出以下結(jié)論：性別與學(xué)歷因素在組織承諾的各個(gè)因子上沒(méi)有顯著差異，婚姻狀況影響高校教師的感情承諾，已婚者的感情承諾高于未婚者，不同職稱(chēng)在高校教師的理想承諾上差異非常顯著，副教授的理想承諾水平最高年齡因素非常顯著地影響高校教師的感情承諾，年齡越大，感情承諾水平越高教齡在高校教師的關(guān)系承諾、持續(xù)承諾和理想承諾水平上差異顯著，工作在3一5年之間者，關(guān)系承諾水平最高，工作在6一10年者，持續(xù)承諾水平最高，工作大于10年者，理想承諾水平最高。
（1）在本研究中，性別因素在組織承諾的各個(gè)因子上沒(méi)有顯著性差異。可能是兩個(gè)方面的原因造成的，其一中國(guó)解放后一直提倡男女平等，尤其改革開(kāi)放之后，女性的地位得到了翻天覆地的變化，女性在社會(huì)主義建設(shè)中發(fā)揮著不可或缺的重要作用。在尋找工作的過(guò)程中，性別歧視雖然仍然存在，但已不像過(guò)去那樣嚴(yán)重，企業(yè)和單位更重視的是一個(gè)人的能力。其二之所以會(huì)出現(xiàn)性別因素在組織承諾各因子上未出現(xiàn)顯著差異的現(xiàn)象，可能是被試自身的原因所造成的，以往大多數(shù)研究是針對(duì)企業(yè)員工而進(jìn)行的。對(duì)于體育教師這一行業(yè)來(lái)說(shuō)，女性進(jìn)入的成本相對(duì)來(lái)說(shuō)比進(jìn)入企業(yè)要低。
（2）在婚姻狀況方面，結(jié)果顯示，已婚者的感情承諾顯著高于未婚者，而在其他因子上未顯示差異。已婚者相對(duì)未婚者來(lái)說(shuō)，對(duì)組織有較高的承諾，這可能是因?yàn)橐鸦檎哂屑彝サ呢?fù)擔(dān)、角色扮演沖突多、社會(huì)期望高、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重、大多追求穩(wěn)定的工作，所以其組織承諾較高。同時(shí)，婚姻狀況與年齡和教齡之間也可能會(huì)存在交互作用。
（3）在學(xué)歷方面，結(jié)果顯示，學(xué)歷因素在組織承諾各因子上沒(méi)有顯著差異。但結(jié)果顯示，在條件承諾和理想承諾方面，博士的承諾水平比其他學(xué)歷者的平均水平高而在感情承諾方面，大專(zhuān)學(xué)歷者比其他學(xué)歷者高。
三、結(jié)論與建議
1．結(jié)論。通過(guò)運(yùn)用T檢驗(yàn)和方差分析的統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)高校教師組織承諾和相關(guān)人口統(tǒng)計(jì)變量間關(guān)系進(jìn)行了分析，結(jié)果顯示性別與學(xué)歷因素在組織承諾的各個(gè)因子上沒(méi)有顯著差異婚姻狀況影響高校教師的感情承諾，已婚者的感情承諾高于未婚者不同職稱(chēng)在高校教師的理想承諾上差異非常顯著，副教授的理想承諾水平最高年齡因素非常顯著地影響高校教師的感情承諾，年齡越大，感情承諾得分越高教齡在高校教師的關(guān)系承諾、持續(xù)承諾和理想承諾水平上差異顯著，工作在3一5年之間者，關(guān)系承諾水平最高，工作在6一10年者，持續(xù)承諾水平最高，工作大于10年者，理想承諾水平最高。
2．建議。體育教師組織承諾水平的高低是學(xué)校組織文化強(qiáng)弱的標(biāo)志，高水平的組織承諾是學(xué)校參與競(jìng)爭(zhēng)的有力保障。高校體育教師屬于學(xué)科帶頭人、一流人才，之所以不同于其他類(lèi)型人才的關(guān)鍵就在于他們“育人育才”的功能和責(zé)任。教師組織承諾的水平是預(yù)測(cè)其流動(dòng)率的最好指標(biāo)，高水平的組織承諾是學(xué)校教師隊(duì)伍穩(wěn)定的決定因素。
（1）實(shí)施科學(xué)的職業(yè)生涯管理，以滿(mǎn)足教師的理想追求。高校對(duì)體育教師提供的的施展舞臺(tái)和發(fā)展空間，會(huì)影響教師個(gè)人的組織承諾水平。尤其是成就動(dòng)機(jī)高的體育教師，組織是否有一個(gè)清晰誘人的職業(yè)發(fā)展前景，往往成為他們決定在組織停留多長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)鍵因素。體育教師培訓(xùn)配合生涯設(shè)計(jì)是加強(qiáng)體育教師成就感和工作滿(mǎn)意度以及對(duì)高校忠誠(chéng)度，阻止高校人才外流的好辦法。
（2）提高物質(zhì)待遇，以增加體育教師的持續(xù)承諾。對(duì)體育教師進(jìn)行激勵(lì)能激發(fā)人的內(nèi)在潛力，開(kāi)發(fā)人的能力，調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性。當(dāng)人們對(duì)激勵(lì)因素不滿(mǎn)足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不滿(mǎn)意的情緒，導(dǎo)致工作熱情不高，工作效率低等不良后果當(dāng)人們對(duì)激勵(lì)因素滿(mǎn)足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生滿(mǎn)意的情緒，激發(fā)人們的工作熱情和創(chuàng)造力。
（3）營(yíng)造以人為本的高校文化，提高教師的責(zé)任承諾。健康向上的學(xué)校文化能在學(xué)校中創(chuàng)設(shè)出一種奮發(fā)、進(jìn)取、和諧、平等的學(xué)校氛圍和高校精神，為全體教職員工塑造強(qiáng)大的精神支柱，形成堅(jiān)不可摧的生命共同體。高校文化的建設(shè)，要求建立一個(gè)以能力發(fā)展為價(jià)值導(dǎo)向的高校教學(xué)體制及其運(yùn)行機(jī)制，還要求每個(gè)教師最大限度地發(fā)揮自己的能力作為價(jià)值追求的主導(dǎo)目標(biāo)，并積極為此而努力。
普通高職教育范文6
在我國(guó)現(xiàn)行教育制度下，普通高中的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)比較差，學(xué)困生較多。因此，如何能將普通高中化學(xué)課上好，上出水平、上出質(zhì)量，便成了普通高中化學(xué)教師面臨的首要問(wèn)題。
一、普通高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1.學(xué)習(xí)目的不明確
在我國(guó)現(xiàn)行教育制度下，由于高考制度尚未發(fā)生根本性的變革，應(yīng)試教育的導(dǎo)向作用仍顯著，理科學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)的動(dòng)力主要來(lái)源于高考的要求，文科學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)的動(dòng)力主要來(lái)源于畢業(yè)會(huì)考的要求，并不是出于自己的愛(ài)好或未來(lái)的發(fā)展。筆者通過(guò)調(diào)查了解到，很多文科學(xué)生在高一時(shí)就放棄理科學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致大部分文科學(xué)生化學(xué)成績(jī)不理想。
2.學(xué)習(xí)化學(xué)的思維障礙多
筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)在思維上主要存在以下障礙：①聽(tīng)不懂，記不住；②知識(shí)通聯(lián)性差；③缺乏問(wèn)題意識(shí)；④存在較多的思維盲點(diǎn)；⑤缺乏學(xué)習(xí)興趣。
3.學(xué)習(xí)方法不科學(xué)
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有個(gè)大致的了解，這對(duì)上課時(shí)重點(diǎn)的掌握、難點(diǎn)的突破有很好的效果。學(xué)生上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)課，做好筆記，積極參與課堂教學(xué)，課后復(fù)習(xí)可以對(duì)剛學(xué)的內(nèi)容作系統(tǒng)的回顧，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。但對(duì)于我們這些普通高中來(lái)說(shuō)，很少有學(xué)生做到“課前預(yù)習(xí)”和“課后復(fù)習(xí)”，甚至在上化學(xué)課時(shí)很多學(xué)生并不認(rèn)真聽(tīng)課，更不要說(shuō)記筆記了。
從以上分析可以看出，普通高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，需要廣大化學(xué)教師和學(xué)生的共同努力，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的新型人才。
二、改進(jìn)普通高中化學(xué)教學(xué)的措施
1.對(duì)化學(xué)教師的要求
（1）注重課堂教學(xué)質(zhì)量
教師要注重課堂教學(xué)質(zhì)量。教師上一節(jié)課，重要的不是教師講了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。否則，教師即使上課再詳細(xì)，教案書(shū)寫(xiě)得再工整，板書(shū)再規(guī)范，也只能是低效的課堂。要想提高課堂效率，我們必須要了解學(xué)生，研讀教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，有的放矢地備課、上課。教師要考慮到本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生掌握哪些知識(shí)與技能，為了讓學(xué)生掌握這些知識(shí)與技能，應(yīng)采用哪種學(xué)習(xí)方法。對(duì)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，思考學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題，教師應(yīng)采取什么樣的策略來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。課堂上教師要多關(guān)注學(xué)生，有時(shí)從學(xué)生的眼神可以判斷出他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否已掌握。引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，師生互動(dòng)性強(qiáng)，課堂效果會(huì)更好。
（2）個(gè)人備課與集體備課相結(jié)合
首先，每個(gè)教師認(rèn)真地備好一個(gè)單元的課，然后集體討論，再確定最佳方案，不同的教師在不同的班級(jí)上課，教案和板書(shū)基本上相同。在教師個(gè)人備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，是被教學(xué)理論和實(shí)踐所證明的行之有效的備課形式。通過(guò)集體備課可以讓教師把大量的時(shí)間用于研究教材、探討教學(xué)方法上，同時(shí)還能博采眾長(zhǎng)、集思廣益，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
（3）學(xué)習(xí)
當(dāng)今社會(huì)正朝著學(xué)習(xí)型社會(huì)的方向發(fā)展，知識(shí)更新周期大大縮短，這就要求我們化學(xué)教師要樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀(guān)念，不僅要鉆研精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更重要的是要建立合理的知識(shí)智能結(jié)構(gòu)。
化學(xué)教師首先必須具有扎實(shí)的化學(xué)知識(shí)，包括精深的化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)（精通中學(xué)化學(xué)教材）、豐富的化學(xué)史知識(shí)（能深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和前景，按照發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)去處理教材內(nèi)容）、科學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)（主要表現(xiàn)在掌握實(shí)驗(yàn)原理，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋、數(shù)據(jù)的處理及誤差分析，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和改進(jìn)）等。其次，要求化學(xué)教師要有廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。
（4）研究
現(xiàn)代學(xué)校鼓勵(lì)教師研究，教師要學(xué)會(huì)研究，成為一個(gè)研究型的教師。研究已成為教育改革、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要手段。作為一線(xiàn)教師，我們要重視自身的教學(xué)實(shí)際，要研究課堂、研究自己、研究教學(xué)策略、研究試題，更要研究學(xué)生。了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，是促進(jìn)化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯。
（5）反思
反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。通過(guò)反思，教師不斷更新教學(xué)觀(guān)念，提高教學(xué)水平，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的思考和見(jiàn)解，從而使自己朝著研究型教師方向發(fā)展。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的思考，并能根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為，就一定能提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。反思教學(xué)過(guò)程就是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，反思是化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“催化劑”。
2.改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能使學(xué)生從
“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，化學(xué)教學(xué)質(zhì)量才能有根本性提高。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有強(qiáng)烈的求知欲，才能使學(xué)生進(jìn)入積極的、主動(dòng)的、探究性的學(xué)習(xí)中去。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然事半功倍，化學(xué)教學(xué)質(zhì)量也就會(huì)大大提升。
在教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣？筆者采用以下幾種方法。
（1）以一些趣味實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，直觀(guān)、鮮明和生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以激發(fā)他們的好奇心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，直觀(guān)、鮮明和生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不但能幫助他們接受和理解化學(xué)知識(shí)，還能促進(jìn)他們獲取和靈活應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，更能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中得到“收獲”的情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)完“鹽類(lèi)水解”后，教師發(fā)放一些pH試紙讓學(xué)生帶回家測(cè)定常見(jiàn)液體的酸堿度，不但讓學(xué)生體會(huì)到書(shū)本知識(shí)的用處，更讓學(xué)生體會(huì)到通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)得出正確結(jié)論而產(chǎn)生的愉悅感覺(jué)。通過(guò)這些趣味性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
（2）以生活中的事例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系的內(nèi)容非常多，只要教師在備課時(shí)認(rèn)真思考就可以找到與該知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系的、學(xué)生熟悉的、生動(dòng)的生活事例。如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“鈉的化合物”關(guān)于“碳酸鈉和碳酸氫鈉”的知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)了“為什么在蒸饅頭時(shí)常在發(fā)酵過(guò)的面團(tuán)里加一些碳酸氫鈉？在做烙餅時(shí)常在面粉里加一些碳酸氫鈉？”等問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生了解碳酸鈉和碳酸氫鈉的一些性質(zhì)以及探索它們?cè)谏鲜鰬?yīng)用中的原理。用這些生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感到化學(xué)知識(shí)就在我們身邊，化學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)，學(xué)好化學(xué)不僅可以解釋生活中豐富的化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，而且能提高我們的生活水平和生活質(zhì)量。
（3）以“好成績(jī)”來(lái)樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心
