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小學教育教育方法范文1
一、前言
小學教育在整個教育體系中居于基礎性地位，這是階段的學生正處于身體快速發育的階段，心理方面也逐漸形成對外部世界的認識方法和價值觀念，這一時期在學生的終身發展中居于基礎和關鍵地位，學生在這一時期的身心發育和身心健康情況直接影響學生的終身發展。在我國，小學生也面臨著巨大的學業壓力。近年來，給小學生減負的呼聲和措施不斷出臺，但是現實情況卻是小學生越減負負擔越重。傳統的小學教育模式強調教師的課堂絕對權威，教師在課堂教學中居于主體和中心地位，學生必須要絕對服從教師，機械地從教師那里獲取知識，學生的個體差異性和個性發展得不到尊重的和重視，學生的自主學習能力和學習積極性被忽視，結果只能是小學生喪失了本應有的天真爛漫和對事物的好奇心與求知欲。
創新思維是以人為本的科學發展觀在小學教學改革上的要求，也是解決當前存在與小學教學中諸多問題的新思路。小學生所處的年齡階段有著強大的學習能力，此時學生所接收到的教育內容和思維模式會影響終身。為了培養創新型人才需要從小就培養學生的獨立人格和創新意識，在小學教學改革中創新思維和創新能力的培養應被納入到正常的教學軌道。教學改革背景下，小學教育不僅要給學生提供知識技能教育，還要對學生的創新能力和創新精神加以培養和鍛煉，開發學生的潛在能力，尊重學生的個性發展，最終實現素質教育的要求。
二、當前小學教學存在的問題
1.應試教育體制限制小學教學改革創新發展
由于我國龐大的人口基數，在經歷長期的計劃生育政策調節后，當前的學生人數仍然非常可觀，高等教育的限制性直接造成了不是每個學生都可以走進大學校園接受高等教育，而為了通過這每年“千軍萬馬過獨木橋”的高考就需要從小開始強調學生的學習成績。在小學推行素質教育所面臨的最大挑戰就是應試教育體制下的“唯成績論”。在這種環境下，學生、家長、教師往往只重視學生成績，其他諸如學生的創新意識、創新能力、動手能力、實踐能力等都退居其次，結果極有可能造成學生的思維模式被禁錮，本應天真爛漫富于想象的小學生成為了一個個“小眼鏡”，從小就受到嚴重的學習壓力讓學生漸漸失去了對學習的興趣。
應試教育體制還在具體教學過程中壓縮了學生自由發展的空間，小學教學集中在語文、數學、英語等主要科目上，音樂、體育、美術、實驗等能夠促進學生動手能力和綜合素質提升的課程幾乎形同虛設，這一情況在五六年級更為普遍。學生沒有自主學習空間和培養自身創新思維的機會自然就不可能實現小學教學改革的創新發展。
2.小學教師缺少創新思維和能力
小學教師在小學課堂教學中居于重要地位，教師的創新思維和能力直接影響小學生創新思維及能力的教育。可是，當前我國小學教師能夠具備合格創新思維和創新能力的人數在整個小學教師隊伍中所占比例太小。教師本身在教育學、心理學方面的專業知識掌握不牢固，在面對小學教學改革的問題時缺乏扎實的專業基礎也就無法實現真正的創新。創新思維是一種工作習慣和工作能力，有著創新思維的教師往往在面臨問題時會提出讓人眼前一亮的點子，在處理課堂教學問題時往往能夠實現事半功倍的效果。當前小學教師由于在大學時接受的專業教育在創新思維和能力教育方面存在缺失，當其成為正式的小學教師甚至班主任獨當一面時就無法真正為學生帶來合格的優質的教學服務。
三、創新小學教學思維的方法
1.加強學生創新思維培養意識
培養學生的創新意識是提高學生創新能力的前提和基礎。在小學教育過程中不僅要重視對學生知識和技能的教育，同時要傳授學生做人的道理，所謂“傳道授業解惑”就是需要教師加強對學生全方面的教育。小學生的獨立人格和獨立解決問題的能力應是小學教育重點關注的內容。在這一過程中，學生的創新意識是需要重點強調的，能夠引導學生正確發揮自身的創新意識，根據自身的愛好和特長提高獨立學習和獨立解決問題的能力才是現代素質教育的要求。培養學生的創新意識就要改變傳統的教學手段和教學思路，更加重視對學生自信心的培養，通過設置階段性目標讓學生體會在親手實現目標后的快樂與自信從而激發學生正確的行為模式。同時要加強對學生多向思維能力的培養，小學教師要引導學生發散思維，讓學生了解一個問題可以從多個角度進行解答，從而鍛煉學生的自主思考能力和多向思維習慣，在此基礎上進一步教育學生從多種解決思路中選取效率最高的一種，最終實現提高學生自主學習能力和自主判斷能力的目的，完成小學教育的創新性改革。最后，培養小學生的創新能力還要加強對小學生綜合思維能力的重視與培養。通過教師引導，讓學生了解整個世界是一個有機的整體，任何事物也都是一個有機的整體，在認識事物解決問題時要看到問題的整體性，從而通過綜合思維選取真正行之有效的方法。
2.加強學生創新思維能力培養
培養學生的創新思維能力是創新小學教育發展的重點和核心，加強培養學生創新能力的意識，提高小學教育對小學生創新能力培養的效率，增強小學生的創新能力和動手能力是現代教育發展規律的內在要求，也是我國素質教育改革的必然要求。加強學生創新思維能力培養面臨的第一個也是最大的一個困難是應試教育體制，然而在當前我國的教學國情背景下，改革應試教育體制任重道遠，因此必須要在小學教育中充分利用應試教育的指揮棒，盡最大可能地開展小學生創新能力教育。要充分利用當前的小學教育資源，充分調動教師的教學積極性和創新教育能力，通過教師環節增強小學創新教育開展水平。
參考文獻：
小學教育教育方法范文2
關鍵詞：公民道德；培養；方法
公民道德是一種社會現象，它既是人們行為的規范，反過來又是人們分析善惡的尺度、評價是非的標準。公民道德培養是發展先進文化的重要內容，是提高全民素質的一項基礎性工程，對弘揚民族精神和時代精神，形成良好的社會道德風尚，促進物質文明與精神文明協調發展，全面推進建設有中國特色社會主義偉大事業，具有十分重要的意義。小學階段是道德培養的最佳期。要培養小學生的公民道德習慣，也要使他們能區分善與惡、光榮與恥辱、誠實與虛偽等。如果錯過教育培養的重要階段，很可能會影響他們的一生，甚至對他人和社會造成不良的影響。
那么，具體應該怎樣去培養小學生的公民道德?什么樣的方法才能最有效、最迅速地進行公民道德培養?筆者于2004年4月和7月對大連經濟技術開發區的13所小學的600余名學生進行了問卷測驗和訪談測驗。
一、自然和社會環境中公民道德培養方法的探索
(一)自然環境
環境潛移默化法。小學生的生態和環保意識很強，教師和家長要抓住小學生本身具有的這一優點，對他們進行深化教育。問卷結果顯示，39．6％的小學生認識到環境和生態問題應該引起人類的注意。43．8％的小學生表示要從自身做起。針對學生已達到的環境和生態問題上的認識程度，應采取：
(1)利用課堂時間進行教育。例如，表演短劇《請關注大自然》。讓小學生扮演森林中遭受傷害的動植物，并自編臺詞。讓他們知道大自然的痛苦心聲。(2)隨時進行口頭教育。(3)在學校或社區的宣傳櫥窗內設置環保專欄。(4)維護小學生的學習生活環境。(5)開展“綠色環保周”活動。(6)帶領小學生走出大門，用城市已遭破壞的環境和美好的環境教育他們。(7)買一棵小樹苗，和孩子一起種上，定期帶孩子去照顧它，讓孩子和小樹苗一起長大。(8)經常帶孩子到動物園，看到可愛的小動物，孩子會萌發憐愛之心。(9)多宣傳環保的重要性，曝光破壞環境的人與事。(10)每一個人都要保護環境，加大管理力度，盡量不要讓小學生看到破壞環境的丑惡現象。(11)組織環保和拯救大自然的志愿活動，吸引小學生參加。
(二)社會環境
1．樹立權利意識法。長期以來，社會各方面對孩子的責任與義務的教育太過成功，大大忽視了對權利意識的培養。訪談結果顯示，29．1％的小學生買到假冒偽劣商品不會要求退換。問卷結果顯示，平均有78．6％的小學生在遇到問題時，會選擇犧牲自己，取悅他人。為了彌補對權利教育的缺陷，追求權利和義務協調發展，應采取：(1)老師和家長利用媒體和周圍發生的事情教育小學生。(2)生活中，大人以身作則，積極維護自我權利。(3)社會上的各因素各盡其職，激起小學生的權利意識。
2．重點時機培養法。各種重要的節日、紀念日，蘊藏著寶貴的道德教育資源。例如“五一”、“十二”；民間傳統節日、重大歷史事件和歷史人物紀念日。問卷結果顯示，在節日或自己的生日時，只有少數小學生愿意參加有意義的活動，大部分小學生只是在家里和父母過。建議老師和家長要帶領小學生參加各種有意義的活動，社會的相關部門也要多為小學生提供參與的機會，以增加他們對國家、對家鄉、對大自然、對生活的熱愛，陶冶道德情操。
3．愛國主義教育法。小學生具有強烈的愛國主義情感。問卷結果顯示，80．1％的小學生對2002年中國足球出線懷有積極的態度，無論怎樣，他們都為自己的祖國感到驕傲。以此良好狀態為基礎，應采取：(1)老師和家長要經常帶小學生參觀歷史革命紀念館等有教育意義的場所。(2)利用“七一”、“十一”等重要節日，開展活動。(3)老師在課堂上進行教育。例如，歌頌祖國的大好河山，讓小學生說說祖國好在哪里。(4)學校宣傳櫥窗內設置“祖國好”專欄，以文字和圖片的形式向小學生展示祖國的壯麗與秀美。(5)進行國旗、國徽、國歌的教育。(6)利用新近發生的國際大事教育小學生。
小學教育教育方法范文3
1小學數學課堂情景化在教學中的重要性
隨著時代的不斷發展，在小學數學的教學過程中凸顯了學生的主體地位，改變了傳統教學中教師主宰學生的地位，數學教師由最初的主體轉變為教學中的引導者。在數學教學的課堂上，教師要不斷地引導學生自主學習，通過學生自己的理解感知數學文化，提高學生對數學知識的向往。因此，數學教師要積極的開展情景化的教學模式，情景化的教學模式對于打造高效率的數學課堂來說是必要的。
1.1提高了學生在教學中的主體地位
數學是一門理性思維較強的學科，因此，數學教師采取傳統的填鴨式的教學方式，不僅抹殺了學生的理性思維的發展，還局限了學生的創造性思維的發展，不利于提高學生的自主學習的能力。然而在小學數學的教學中打造情境化的數學課堂，將有助于提高學生的主體地位，激發學生的主人翁的意識，使學生認識到教學中的主體，從而提高學生的數學知識。在情景化的數學課堂中，數學教師只是教學中的引導者，由學生領導著教師進行教學活動，這樣的教學方式充分發揮了學生的主體性。
1.2激發了學生的學習欲望
傳統的小學數學的教學方式不利于提高學生的學習欲望，甚至讓學生產生厭煩的學習心理，不利于小學數學的教學方式的發展。因此，在小學數學的課堂教學中，要創建一個情景化的數學課堂，給學生以身臨其境的教學感受，從而激發學生的學習欲望，實現數學教學的有效化發展。
2打造小學數學情景化教學課堂的策略
2.1創建生活情境進行教學
數學知識來源于生活，因此，數學教師要利用生活創建情境教學，增加課堂的趣味性。在小學數學的教材中，涉及了許多生活中的問題，如速度與路程等。基于此，數學教師要在教學中結合生活實際，運用生活中的實例進行講解，讓學生感受數學的偉大，從而提高學生的運算能力。例如：在進行混合運算的學習過程中，教師可以通過游樂場向學生講解運算法則，如在游樂場玩過山車每個成人需要十元，而兒童只需要五元，玩水上漂流每個成人需要八元，每個兒童需要五元，問4個成人與2個兒童玩過山車與水上漂流各需多少錢？總共花費了多少錢？因此，要求學生按照混合運算的法則進行計算：4×10+5×2=50得知，4個成人與兩個兒童玩過山車共需50元，以此得知，4個成人與2個兒童玩水上漂流共需要4×8+5×2=42，他們一共消費了（4×10+5×2）+（4×8+5×2）=92元。通過生活中實例，幫助學生理解混合運算的技巧。
2.2創建故事情境，提高數學課堂的教學質量
每一個學生都是童心未泯的孩子，因此，小學數學教師要充分利用這一點進行教學，根據學生的學習興趣引入故事情景的教學模式，通過教學中的故事引出教材中的數學知識。這樣的教學方式，不僅能夠有效地提高學生的數學文化，還有助于增強學生的語文知識，有助于培養一個全方面發展的人才。例如：在三國時期有一個神童名叫曹沖，它曾提出“以舟稱象”的理論。有一次，東吳孫權送給曹操一頭大象，有人說要稱量一下大象的體重，然而，眾位大臣卻沒有法子，這時，曹沖從大臣中走了出來，提出了以舟稱象的法子。因此，通過這種方式稱出了大象的體重。曹沖稱象的故事是家喻戶曉的，數學教師在數學課堂上，通過引入曹沖稱象的故事以及懷丙打撈沉船的故事激發學生的學習動機，從而達到教育的最佳效果。
2.3在數學課堂的教學中創設問題情境
生活中處處充滿著問題，小學數學也是一樣，因此，數學教師要在數學課堂中創設問題情境，通過提出有效的問題，幫助學生理解數學知識，提高學生善于觀察的能力，鞏固學生學到的數學知識。例如：在三年級數學的教材中，對于除法的學習過程中，要創建問題情境的教學模式增強學生的學習動機，除法是由乘法演變而來的，首先，數學教師要讓學生復習乘法口訣表，通過乘法口訣表讓學生觀察除法的運算規律，通過學生自主學習的方式，增強學生對除法運算法則的記憶。同時，數學教師要創建積極的問題情境，在學生得出除法運算法則的結果之后，提出相關的問題，以鞏固學生的數學知識。
2.4利用游戲情境的教學方式提高學生的學習動機
小學生的心智還不成熟，都有著貪玩的心理，因此，數學教師要在玩的過程中引導學生提高數學知識，在教學中寓教于樂，通過游戲情境的教學模式提高學生對數學課的學習興趣，從而提高學生的課堂教學的參與積極性。例如：在一年級教材中《認識物體》的學習中，教師可以利用丟手絹的游戲進行教學，在游戲的過程中要制定淘汰機制，輸的同學要按規定擺出適當的物體，如球體，學生就可以將身體縮成一團。這樣的教學方式不僅增強了學生的積極參與性，還有助于提高學生的身體機能，有助于促進學生的全面發展，增強學生的綜合能力。
3結語
小學教育教育方法范文4
在選擇物理實驗項目的過程中，我院堅持依據物理課程教學大綱，選擇的實驗項目能夠體現物理學最基本的學科知識體系、基本物理思想、物理方法；結合我校物理基礎實驗室的實驗條件、物理演示實驗室的實驗條件，從中選擇實驗項目。非獨立設課的物理實驗可以參考基礎物理實驗①的組成，分成隨堂演示實驗、選修演示實驗、分組基本實驗、研究性實驗等實驗類型。隨堂演示實驗是在物理學課堂教學過程中，結合物理課程教授的內容由教師操作或者學生操作的演示實驗，旨在激發學生的學習興趣，加深學生對于課堂教學中物理學理論體系的理解，依據物理實驗開設原則，結合我校的實驗條件開設7個隨堂演示實驗，如表2。選修演示實驗課是在演示物理實驗室集中時間專門就某一實驗項目進行教師演示或者學生實踐體驗的實驗教學，旨在對某一主題的實驗項目進行專題性的體驗，加深學生對實驗主題的深刻理解。根據我校物理演示實驗室的實驗條件，共給定24個實驗主題，每一個主題下設個數不等的實驗項目，學生自由選擇任意一個實驗項目，每個實驗項目0.5課時，共計12課時。分組基本實驗是主要為基本物理量的測量、基本實驗儀器的使用、基本實驗技能的訓練和基本測量方法與誤差分析等，涉及力、熱、電、光、近代和物理各個學科，是大學物理實驗的入門實驗。結合我校物理系實驗室條件與基礎物理實驗的特點，共開設6個分組基本實驗，每個實驗3課時，共計18課時。研究性、設計性實驗是結合學生的選修演示實驗、分組基本實驗，就某一個實驗主題進行深入研究，對現有的實驗方案、實驗設備進行改進或者重新設計的實驗；或者就學生感興趣的主題，利用實驗室可以提供的實驗設備，設計實驗方案，進行物理實驗，每個學期開設一個研究性、設計性實驗，實驗項目如表5所示。
2.物理實驗的教學策略
非獨立設課的物理實驗課時有限，理論課與實驗課相結合，為了保證物理實驗教學的有效性，我們進行了如下探索。（1）采用實驗流程圖預習實驗為了減少學生在實驗預習中抄講義，實驗過程照單操作的現象，我們采用實驗流程圖的方式進行實驗預習，讓學生根據實驗講義，理清實驗目的、實驗操作流程，明確實驗過程中需要記錄的數據，減少了對于實驗講義的抄寫，增強了實驗預習的實效性。（2）采用實驗記錄單代替實驗報告在選修演示實驗、分組實驗過程中，要求學生填好實驗記錄單，讓學生明白實驗原始記錄的重要性，并不要求學生完成全部的實驗報告，只要清楚地記錄實驗數據，完成實驗數據的處理即可，并不要求學生在此抄寫課本完成實驗報告的書寫。（3）研究性實驗撰寫完整研究報告對于研究性、設計性實驗，按照科學研究的規范格式，要求學生書寫研究報告，開學初給定學生研究報告范本，包含實驗選題、研究目的、研究假設、實驗方案、實驗數據處理、實驗結論、討論等環節，并給出相應的參考文獻。
3.討論
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一、小學體育教學中存在的問題
1.教育方式與教育理念背道而馳
隨著新課改的逐步推進，小學教育雖然強調了對體育教學的重視，但并沒有從根本上改變體育教學傳統的教育方式。一些小學在體育課上依然采用古板、單一的教學內容，小學教育的這些舉措與新課改的要求背道而馳，體育教學的作用沒有得到實質性提升，嚴重阻礙了學生德、智、體、美全面協調發展。
2.體育教師自身能力的欠缺
小學體育教師是體育教學的實施者，教師教學能力高低將直接決定了體育教學質量，一名優秀的體育教師對學生體育成績和身體素質的提高起著促進作用。現在小學教育普遍存在體育教師能力不足的情況，這些教師不能掌握合理的教學方法，單方面造成學生對體育課的興趣缺失，從而影響了體育教學在小學教育中發揮的作用。
3.學生對體育課認知不足
小學生正處于頭腦發育的關鍵階段，但由于思維還不夠成熟，意志力較為薄弱，對體育課的重要性也認識不足，在日常教學中，教師也并未對體育課的作用進行正確的引導，導致一些學生認為上體育課就是自由玩耍，跟文化課學習沒有關系，增加了體育教學的難度。
二、創新體育教學方法的對策
1.創新體育教學方式和理念
既然小學教育的目標是實現學生德、智、體、美全面協調發展，那么首先要對小學體育教學做到足夠重視。只有提高對小學體育教學的重視程度，才能促進教學思路和教學方法創新，學校要支持和推進體育教學創新改革，改變舊?^念，合理投入師資力量，并且把體育教學與其他課程教學緊密聯系起來，讓體育教學和文化課教學做到相輔相成、互相促進。
把素質教育理念落實到體育教學中，需要學校加大對體育教學的投入，一方面為體育教學提供優越的教師資源，另一方面，為體育教學提供更豐富越的場地器材，將體育教學落到實處。只有為小學體育教育創造良好的教育環境，才能達到新課改的要求。
2.提高教師授課能力
體育教師要注重自身課堂施教對學生體育課學習的導向作用。在新的教育環境下，體育教師要在學生學習過程中充當引導角色。只有老師自身的能力提高了，才能更好地幫助學生學習。因此，體育教師在教學過程中，要不斷改變和創新教學方法，進行合適的引導和培養，從而激發學生對體育課的學習熱情。
在課堂上運用創新的教學方法使學生寓教于樂，改變傳統的教學方式和方法，以學生為主體，發揮學生的主動性，讓學生體會到體育活動的快樂。比如：（1）游戲教學法，即將游戲方法應用到體育課堂中，改變枯燥單一的教學方法，這種教學方式通過游戲與課堂知識相結合，豐富課堂內容，提高體育教學質量。（2）情境教學法，學生為主體，營造一種特定的教學氛圍，比如撕名牌的方式，刺激學生的感官，增強學生鍛煉的欲望，有利于學生掌握體育技能和知識，促進學生綜合能力的發展。只有豐富體育教育的教學方式，才能讓學生在體育課堂中得到學到更多的知識。
3.提高學生認知能力
小學教育階段作為學生身體成長和知識學習的關鍵時期，為學生創設一個良好的體育教育環境，可以鍛煉學生體魄，增強學生意志，幫助學生樹立和養成良好的學習習慣。不同的學生對體育課有著自己不同的認知，如男學生比較活潑好動，喜歡跑動較強的運動，女學生性格文靜，則喜歡偏向智力的運動。所以，要根據學生的差異制訂不同的教學計劃。
小學教育教育方法范文6
【關鍵詞】小學語文 情景教學 方法
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0059-02
1.前言
語文是基礎課程，它不僅是所有科目學習的基礎，更是我們認知世界、了解世界窗口的平臺。語文學習，對于學生來說有兩大作用，一是基礎性，這個基礎性就相當于事物的根基，這是“通道”，所有的營養、水分、礦物質都從這個根基上獲取；二是擴充性，即利用語文知識的載體，將其他知識進行融合和發展，繼而得到認知能力、思維能力的提高。語文知識的缺乏必然導致其他學習的阻滯，“通道”不暢通，營養、水分、礦物質就不能形成一個有機的循環。在語文教學中，情境教學是一項既有實踐意義又有理論價值的實驗研究，很多的學校都在試圖尋找適合于自己的情景教學的方法。小學教育目的是讓學生童學習，從學習中獲得成長的知識、體驗成長的快樂以及獲得創造世界的精神力量。這種精神力量會同知識，能強化學生的素質、激勵學生成長，最終演變成學生的精神財富。認識到這一點，我們在小學語文課堂學習當中就會有一個目標；也依據這個目標，情景教學的方法被大多數人所接受。但如何才能把語文課程和情景教學有機地結合起來，培養出學生的素質和創造能力，是我們要關注的重點；筆者根據多年的教學實踐，提出如下幾個觀點。
2.語文情景教學方法
2.1情景教學要符合學生的特點
教育的實質是教育人、塑造人，而隨著時代的發展，傳統的教授方法已經不能適應現在學生的價值觀念、思維方式、學習方式；假如不能很好把握學生的特點，語文課程的學習要求將不能很好的完成。情景教學的建立要在深入了解學生的實際水平上開展，不能淺嘗輒止；從這個意義上說，語文教師不僅是語文知識的教授者，也應該是學生的心理輔導老師。找出學生喜愛的事物、挖掘學生感興趣的話題，再融匯學生的語言特質、思維取向，結合語文課本知識加以貫通，在此情況下，學生能注意力集中，心靈沉浸交匯，完全被語文老師一步步的引導，這樣很容易理解教師的意圖，從而和老師進行流暢的互動，增強學習的效果。
2.2情景教學要培養學生主動學習的精神
新課標之前的很多情況下，學生都在被動地接受知識；現在也有很多人在天天講學生的主動性，但苦于沒有實質的辦法；筆者認為學生自發學習精神習慣的開發，并不是“只爭朝夕”的事情，更不會“一蹴即就”；首先語文老師要保持一顆平常心，急功近利、急于求成無助于學生主動性學習精神的提高。語文情景教學方法，我們要有一個持續的場景，筆者形容它是一個電視連續劇，之所以這樣，筆者認為情景教學不宜切換太快，今天這個場景明天那個場景，很容易使得學生產生跳躍感而迷失其中；情景要有個主旨，也就是我們所說的線條進行聯系；在此主線的引領下，學生的精神思維能處在一個連續聯系的狀態，往往能使得學生對下一個情景的期待，也正是這種期待的心理，讓學生“主動出擊”的念頭得以產生；學生年紀小，有天然探究好奇的心理需求，對未知世界有向往感，由此主動學習的精神就會得到逐步的加強，繼而會形成一種習慣，最終成為學生自身素質的一部分。
2.3情景教學要與自然情感聯系在一起
所謂“情景”就是有情有景，語文情景教學要將知識場景和情感自然地融合在一起；這個情感元素是情景教學的一個無形的線，也就是這個線一直牽引著學生的思維、潛移默化地引導學生滿懷激情的學習。這里無疑還要涉及老師和孩子的關系，老師是教學引領者，孩子是被教育者；老師和學生處于一個思維平臺，會使得學生有趨向意識，用通俗的話講，就是情感依靠；我們有時可以聽到學生評價自己的任課教師，這都是學生心理情感的表露；假如我們教師能夠觸摸到學生情感的脈搏，這種感情是很容易建立起來的。在此情況下，老師掌握了學生的情感動向，并將這種動向化為情景教學中的一根紅線，那么情景教學的效果就會大大增強。
2.4情景教學要具有美感
俗話說，人性天生愛美，愛美之心人皆有之，孩子也不例外。事實上，語文課程就是一種美的傳播，這種美存在于語言文字當中；我們采用情景教學只是放大了語文之美，把隱含在語言文字中的美進行了公開的昭示；在實際設計語文情景教學的時候，老師應該是審美者，從不同角度來挖掘美的素材并制造場景，使教學課件成為“美”的結晶體。由美而產生舒適的心理，大大緩解了學生的被動學習的壓力，繼而在輕松活潑的環境之下學習，不僅能更好的學習到語文知識，還能夠得到美的享受。
2.5情景教學提倡傳授“魚竿”
“授之于魚，不如授之魚竿”，以前教育的手段一個很大的缺陷就是學生主體的參與性不足。在語文情景教學中，學生的參與性非常重要；我們教師可設置一些工具讓學生去自己動手，進行一定可控范圍的創造和制作。學生在制作、組合、使用工具中學會創造，動手動腦；同時，在“情境”中，學生之間學會交往、合作，這非常有益于情景教學的拓展和深入。不僅能在在課堂上興趣高漲，也能促使學生學習主動性能力的提高。鼓勵學生自己設計情景，不失為語文情景教學的一種手段。
3.結語
老師承擔有神圣的職責，對學生的教育培養肩負責任重大；無論是義務教育階段的中小學生，還是接受高等教育的學生，情景教學的方法被老師經常采用的，并且富有成效的。但是，需要注意的是情景教學的拓展不能停留在某一個階段，而是要長期進行下去。學習無止境，語文教學的方法也就沒有終止的那一日，小學語文綜合能力訓練是一項需要學生全程配合的工作，在思想上明確，那么，語文的整體素養和能力也會一起得到提高。
參考文獻：
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