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外語教學(xué)論文范文1
我們首先為學(xué)生提供了一個簡單的場景，也就是我們把一本書放在了桌子上，把一個書包放在了地板上，而后老師開始提問，學(xué)生回答。這么看來，這樣的一組句子與上面的一組相比是有意義的，至少并不是簡單的轉(zhuǎn)換句型，或是替換句子的某一成分。但對一個地道的說英語的人來說，上面的這組例子仍然是不妥的，其原因在于在實際的交際過程中，人們通常并不是這么表達的。這樣的句子，盡管語法正確但卻并不自然。相對說來，對于這些問題現(xiàn)實中的回答應(yīng)該是這樣的：Teacher:Whatisonthetable?Pupils:Abook.Teacher:Whereisthebag?Pupils:Onthefloor.既然如此，老師在問這樣的問題的時候，他是出于何種目的？他為什么要問這個問題？如果大家都看到了桌子上有一本書，地板上有一個書包的話，那么老師提出的這些問題是沒有實際意義的。除非他本人并不知道某物放在了什么地方，或是要尋找某一東西，這樣的問話才有意義。接下來我們看另外一組對話。在這一例子中，老師發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生沒有來上課，于是問道，瑪麗在哪里？同學(xué)回答說，她今天身體不太舒服。這樣的一組對話，首先，完成了某一特定場合下的交際目的：老師發(fā)現(xiàn)瑪麗沒有來上課，于是老師提出問題，詢問瑪麗在哪里；同時，滿足在特定語境下的適合的表達形式。這種表達才是自然、具有實際交際價值的。據(jù)此，Widdowson指出，在外語教學(xué)過程中，老師所要做的就是要保證教授的內(nèi)容是具有實際意義的。因為學(xué)生除學(xué)習(xí)英語外，還要學(xué)習(xí)如法律和歷史等別的課程，那老師就該相應(yīng)的教授學(xué)生學(xué)習(xí)法律英語或歷史英語等，從而保證所教內(nèi)容與真正的語言環(huán)境之間保持銜接和連貫。但事實上，外語教學(xué)中所訓(xùn)練的內(nèi)容是很難做到完全具有實際價值的，因為這些內(nèi)容與實際的語境不能真正做到相互銜接，尤其是在我國，基本上不具備這種交流的實際環(huán)境，因此以“母語”進行輔助教學(xué)也是必要的，所以在這層意義上來說，要完全推廣這種交際教學(xué)法是不太現(xiàn)實的，就不能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與真正語言環(huán)境之間的連貫。
二、連貫與外語教學(xué)
眾所周知，真正成功的教學(xué)模式是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三大要素的有機結(jié)合，缺一不可。教學(xué)內(nèi)容必須是確定無誤的，否則教學(xué)活動是無法開展的；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論是教師的教授還是教學(xué)內(nèi)容的安排，其目的都是為了讓學(xué)生能夠真正掌握知識；教師的地位是不容忽視的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)內(nèi)容的進行都必須遵循教師的安排，接受教師的指導(dǎo)。Halliday曾在CohesioninEnglish一書中提出了幾種教學(xué)模式(Halliday，1976/2001)，確認教師和學(xué)生在整個教與學(xué)的過程中到底應(yīng)該處于一種什么樣的關(guān)系才能真正合理地發(fā)揮二者的優(yōu)勢。教學(xué)過程被視為物質(zhì)交流過程、話語過程或是一種心理過程。在各種過程當(dāng)中，教師或是以自己為中心，單方面的教授語言知識，或是發(fā)揮二者的積極性，側(cè)重技能的培養(yǎng)，或是提高學(xué)生的認知能力，通過課外的自主學(xué)習(xí)來提高水平，或是從整體上注重語言教學(xué)的整體性，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力，也提高他們其他的基本知識和基本技能。綜合來看，后面提到的這種綜合性的教授過程，比較趨同與實際的語言教學(xué)情況。在這樣的情況下，教師往往可以采取任何可以被利用的手段去發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)“潛能”?，F(xiàn)實中要采用什么樣的方法要視具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的和學(xué)生的實際情況而定。只要教學(xué)方法與教學(xué)目的一致，語言交流連貫，即為好的教學(xué)方法。
三、結(jié)語
外語教學(xué)論文范文2
課程設(shè)置不合理。課程設(shè)置不合理主要表現(xiàn)在實踐課程與理論課程比例失調(diào)上。中職外語教學(xué)實踐性不強，學(xué)生沒有充足的時間和機會接觸外語環(huán)境，一些理論知識無法在實踐中給予檢驗，同時口語訓(xùn)練也無法完整的體現(xiàn)出來。這對他們的發(fā)展造成了非常不利影響。同時也使得教學(xué)內(nèi)容無法突破實踐這個瓶頸。學(xué)生英語實踐課程的不足是影響外語實用性的根本原因，他們見到和學(xué)到的英語都是課本上的英語，而不是生活中的英語或者工作中的英語。因此造成了他們綜合職業(yè)能力中外語能力不足的現(xiàn)象。
二、中職院校外語教學(xué)改進措施
1.調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是外語教學(xué)模式的靈魂，對學(xué)生外語素質(zhì)的提升具有決定性影響。當(dāng)前外語教學(xué)之所以無法取得良好的效果，無法對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升做出貢獻，其中一個重要原因就是教學(xué)目標(biāo)定位不清造成的。為此在外語教學(xué)改革中首先應(yīng)當(dāng)反思和評估當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。為此，首先應(yīng)當(dāng)對職業(yè)人才需求做綜合測評，只有在了解社會需求的基礎(chǔ)上才能有針對性的改革教學(xué)模式。當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)機構(gòu)成績中，與國外經(jīng)濟文化交流日益密切，同時對國外技術(shù)的引進和消化也更加深入，一些國外技術(shù)設(shè)備和人才直接被一些企業(yè)所用。同時在這樣的基礎(chǔ)上，企業(yè)對本土職業(yè)人才的英語素質(zhì)要求也越來越高。這種新需求不僅體現(xiàn)對人才的英語水平上，而且還體現(xiàn)在更為具體的專業(yè)外語閱讀理解和交流能力當(dāng)中。總之，中職學(xué)生的外語素質(zhì)如何，應(yīng)該看他們?nèi)绾卫米约旱挠⒄Z知識解決工作中的問題。為此在中職院校外語教學(xué)中就要以此為出發(fā)點和教學(xué)目標(biāo)，以專業(yè)英語教學(xué)為主，例如機電專業(yè)英語，數(shù)控專業(yè)英語等等。增強英語教學(xué)與專業(yè)課程之間的聯(lián)系，這樣才能確保職業(yè)人才綜合職業(yè)能力的提升。
2.開發(fā)課程資源，完善教材設(shè)計。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)外語知識的第一資源，教材質(zhì)量影響著學(xué)生學(xué)習(xí)外語的效果和積極性。為此以教材改革為契機，豐富教材內(nèi)容，創(chuàng)新教材風(fēng)格，突出外語教材的趣味性和知識性。使教材不僅成為知識的載體，同時還能夠進一步發(fā)揮調(diào)動學(xué)生積極性的潛力。具體而言，在教材內(nèi)容中應(yīng)當(dāng)引入與知識相關(guān)的歷史文化背景介紹。語言本是文化系統(tǒng)中的一個重要組成部分，了解文化背景能夠更加有效的提升學(xué)生對外語知識的理解和記憶，同時對于提升口語能力也有非常有效的作用。更為關(guān)鍵的是學(xué)生能夠在了解外語語言的基礎(chǔ)上更進一步的提升自己的語言素養(yǎng)。這對他們綜合素質(zhì)的提升具有有效促進作用。另外，完善教材設(shè)計還應(yīng)當(dāng)注重外語教材內(nèi)容與專業(yè)知識內(nèi)容的聯(lián)系。對于中職學(xué)生來說學(xué)習(xí)英語無非是為了能夠更好的提升他們的職業(yè)技能和素養(yǎng)，能夠為自己今后的就業(yè)提供幫助。為此英語教學(xué)必須聯(lián)系專業(yè)課程設(shè)置，體現(xiàn)職業(yè)教育特色。教材中的例文、習(xí)題等內(nèi)容也要體現(xiàn)專業(yè)特點。這樣才能不斷融合職業(yè)英語和專業(yè)知識之間的聯(lián)系。
3.突出實踐教學(xué)的重要性。實踐教學(xué)是當(dāng)前中職院校外語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，為此在教學(xué)改革中應(yīng)當(dāng)增強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。做好外語時間教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)從兩方面著手，一是組織與英語交流和學(xué)習(xí)有關(guān)的社會實踐活動，二是在校企合作框架下爭取更多的外語崗位鍛煉機會。其中社會實踐活動是鍛煉學(xué)生英語交流能力的重要方面。但是，英語實踐環(huán)境在我國社會當(dāng)中比較稀少，為此，中職院校應(yīng)當(dāng)成立專門的機構(gòu)和部門負責(zé)開發(fā)和聯(lián)系英語實踐鍛煉的社會活動。并在英語教師參與下制定詳細的實踐鍛煉計劃。
外語教學(xué)論文范文3
注重教材建設(shè)，提供有效的母文化輸入。經(jīng)過幾十年的外語教學(xué)探討和研究，目前我國出版的外語教材種類繁多，它們由于受眾、目的不同，所編內(nèi)容和側(cè)重點亦有差異。但是大多數(shù)教材都會介紹相關(guān)的西方文化，很少有教材涉及到中國傳統(tǒng)文化的，導(dǎo)致英語教學(xué)中母文化輸入嚴(yán)重缺位，給跨文化交流帶來了困難。學(xué)生可以流利地背誦雪萊、莎士比亞的詩行，但卻不能把作為中國文化璀璨明珠的唐詩翻譯成漢語；對于西方的宗教文化、節(jié)日津津樂道，卻不知中國傳統(tǒng)節(jié)日用英語如何表達，更不用說向外國人介紹我們的傳統(tǒng)習(xí)俗了。作為一個外語學(xué)習(xí)者，熟悉我們的母文化并對其進行有效的跨文化傳播，是當(dāng)今世界經(jīng)濟文化交流中必不可少的，而我們培養(yǎng)的學(xué)生恰恰在此方面能力缺失，這不得不引起外語教學(xué)人員的重視。如我校英語專業(yè)使用的教材《綜合英語教程》，在每單元后面都有一個西方文化介紹，若能加上相關(guān)的中國傳統(tǒng)文化對比，效果就會好很多。恩格斯曾經(jīng)指出，“只有將母語同其他語言對比時，你才能真正懂得所學(xué)的語言?！贝送?，各類外語測試的導(dǎo)向性作用也不容忽視，如英語專業(yè)四級考試的作文，2012年一改過去考議論文的做法，考到了對于中國端午節(jié)的介紹和描述，使學(xué)生意識到這方面的知識必須要補上，對外語課堂上中國文化的講授起到了積極作用。
跨文化傳播中端正外語教學(xué)指導(dǎo)思想。外語教師應(yīng)認識到外語教學(xué)不是僅僅把對方的文化和語言介紹給學(xué)生，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會外語的基礎(chǔ)上傳播自己的母文化。在教育部學(xué)習(xí)貫徹《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》的精神座談會上，教育部長袁貴仁強調(diào)，“要充分認識新形勢下加強和改進高校宣傳思想工作的重要性”，外語課堂也要引入社會主義核心價值觀教育，多向?qū)W生宣傳帶有中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的傳統(tǒng)文化，教會學(xué)生批判的接受世界其他文化的內(nèi)容，提升自己的文化素養(yǎng)，從而增強自己的綜合素質(zhì)。學(xué)生應(yīng)學(xué)會在各種文化碰撞時保持清醒的頭腦，既不盲目拒絕“他文化”的精髓，也不一味否定母文化的恒久魅力，在跨文化交流中游刃有余。
跨文化傳播活動涉及到很多方面。語言是其中的重要途徑和載體，如何語用外語為我國的母文化傳播作出貢獻，是一個值得思考的問題。外語教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生外語溝通能力的主要方法，應(yīng)順勢而為，在教學(xué)活動中弘揚主旋律，傳播正能量，宣傳我們光輝燦爛的傳統(tǒng)文化，使其永葆青春。
作者:張莉單位:河北工程大學(xué)
外語教學(xué)論文范文4
互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)改變了我們的學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，控制學(xué)習(xí)過程，并進行評價和反饋，自主控制性得到充分體現(xiàn)。個人學(xué)習(xí)環(huán)境有助于給學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供有力支撐，幫助學(xué)習(xí)者管理自己的學(xué)習(xí)，例如自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、過程以及自定步調(diào)，匯聚與分享資源，發(fā)散與匯聚觀點，創(chuàng)新與共享知識等等。在這樣一個過程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)變得有序起來，學(xué)習(xí)者的獨立學(xué)習(xí)得到了良好的支撐
2構(gòu)建個人學(xué)習(xí)環(huán)境PLE的要素
個人學(xué)習(xí)環(huán)境PLE給個體學(xué)習(xí)者帶來工具和資源，幫助學(xué)習(xí)者控制自己的學(xué)習(xí)過程。這些工具和資源通常是學(xué)習(xí)者可以選擇和自身維持的，并且可以從計算機或從智能電話獲取。構(gòu)建個人學(xué)習(xí)環(huán)境PLE的要素包括：合作；創(chuàng)建內(nèi)容的工具；內(nèi)容庫；簡介及產(chǎn)品組合；規(guī)劃與管理；評價與反思個人學(xué)習(xí)環(huán)境中的工具是指信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)工具。所謂學(xué)習(xí)工具是指有益于學(xué)習(xí)者查找、獲取和處理信息，交流協(xié)作，建構(gòu)知識，以具體的方法組織并表述理解和評價學(xué)習(xí)效果的中介。個人學(xué)習(xí)環(huán)境要求學(xué)習(xí)者選擇和匯聚所需的工具以發(fā)揮工具的整體作用。一般來說，信息技術(shù)工具可分為搜索工具、整合工具、信息處理工具、工具和交流協(xié)作工具。個人學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)工具支持著個人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的整個過程，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)各自的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求進行工具混搭。所有這些幫助管理學(xué)習(xí)的過程，例如，一個學(xué)業(yè)公文包讓學(xué)生收集完成的學(xué)業(yè)以及更正式的成果的證據(jù)，如完成學(xué)業(yè)、等級、考試成績等。學(xué)生可以選擇在何種程度上，他們希望公開這些信息，并與他們的老師，同伴，并有可能未來的雇主分享它。例如學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)的語言，還有其他各人愿意與別人分享的信息。相關(guān)的學(xué)業(yè)公文包是一個概要文件。通常,顯示個體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,和任何學(xué)習(xí)者想要與別人分享的個人信息。協(xié)作工具允許學(xué)習(xí)者與他人交流。這樣的工具可以是專門設(shè)計來幫助學(xué)習(xí)者共同完成一個項目,比如wiki,或者他們可以使用更為通用的工具,用來提出問題。例如包括臉書等社交網(wǎng)站Google+,以及社交書簽工具可以分享有趣的學(xué)習(xí)網(wǎng)站書簽。同步工具,要求參與者進行實時交流,聊天或即時通訊(IM)等項目和互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議語音(VoIP)像Skype也屬于這一類。在學(xué)習(xí)管理方面,各種計劃和監(jiān)控工具幫助學(xué)習(xí)者設(shè)定目標(biāo),創(chuàng)建待辦事項列表,并檢查進度。例如,心智圖幫助學(xué)習(xí)者頭腦風(fēng)暴和歸類需要改進的地方。期刊幫助學(xué)習(xí)者記錄和反思自己的學(xué)習(xí),可以采取一個博客的形式,一個簡單的文本文件,或許多專用程序和應(yīng)用程序。最后,內(nèi)容存儲庫是學(xué)習(xí)者存儲語言學(xué)習(xí)內(nèi)容,如影片(例如,通過訂閱YouTube頻道),網(wǎng)站(可以訂閱RSS提要),和共享文檔和文件,等等。這些工具似乎有一些重疊,但不同的工具可以用于不同的目的。例如,一個學(xué)習(xí)者可以創(chuàng)建一個Google+頁面,與其他學(xué)習(xí)者共享某些頁面,保持私人用于個人反思的頁面。大多數(shù)的PLE工具不是特定于語言學(xué)習(xí),而是許多學(xué)生在他們的日常生活的已經(jīng)在使用的網(wǎng)站和應(yīng)用程序。
3在外語教學(xué)課堂中實施PLE:技術(shù)層面需要考慮的問題
（1）教師真的需要學(xué)習(xí)如何使用這些應(yīng)用軟件嗎?不一定需要，重點是鼓勵學(xué)習(xí)者自己去這樣做。你可能需要知道不同的應(yīng)用軟件,比如在線共享文檔,但你不需要安裝或使用他們。在某種意義上,PLE內(nèi)的工具就像在圖書館的書,你不需要閱讀所有的圖書,只要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在使用它們。比如有些鏈接到一些網(wǎng)站,為不同的學(xué)習(xí)目的提供良好的編譯軟件的網(wǎng)絡(luò)資源，這可以作為一個起點。
（2）誰創(chuàng)建了PLE?學(xué)習(xí)者自己創(chuàng)建。教師可能想使用PLE資源庫中的一些例子作為模型顯示學(xué)習(xí)者一個PLE是什么樣子和是由什么工具組成的,但創(chuàng)建他們的個人學(xué)習(xí)環(huán)境的責(zé)任在于學(xué)生自己。
（3）學(xué)習(xí)者需要掌握更多的技能才能創(chuàng)建PLE嗎?不一定，他們需要舒適的使用技術(shù),尤其是互聯(lián)網(wǎng)，但許多可用于PLE的工具通常是學(xué)習(xí)者熟悉的程序,比如社交網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站、微博和論壇。對于大多數(shù)學(xué)習(xí)者來說，如何使用這些工具來支持他們的學(xué)習(xí)才是他們需要更新的技能。
4外語課堂中實施PLE對教學(xué)方面的影響
（1）實現(xiàn)學(xué)習(xí)者自我控制學(xué)習(xí)。最具挑戰(zhàn)性和最激動人心的是PLE可以對學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)實踐產(chǎn)生深遠的影響。首先PLE改變了課堂上的傳統(tǒng)模式,學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任。對于一些學(xué)習(xí)者來說,這可能是一個新的體驗,并對這種變化提出一些的問題。在課堂實踐中,教師最好的方法是解釋PLE背后的基本原理。另一方面是循序漸進地布置以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)任務(wù)和給予充分的支持。
（2）監(jiān)控個人學(xué)習(xí)。對于個人學(xué)習(xí)實踐頻繁反饋是很重要的,是額外的學(xué)習(xí)方式,起到建議進一步實踐的作用。教師可以在回復(fù)學(xué)習(xí)者的反思或記錄時提下面一般類型的后續(xù)問題:你為什么決定專注于這個語法點嗎?這項活動是否幫助你練習(xí)我們在課堂上學(xué)到的知識點?你還可以怎樣解決這個問題？你的同學(xué)是怎么解決這個問題?
（3）對實施PLE學(xué)習(xí)的評估。PLE不是專門針對語言學(xué)習(xí),而是關(guān)于組織、監(jiān)視和批判性反思的學(xué)習(xí)。重要的是學(xué)習(xí)者看到你重視他們花在這些任務(wù)的時間。與學(xué)習(xí)者策略的評估一樣,沒有簡單的測驗可以管理或讓你可以給的分?jǐn)?shù)。盡管如此,你可以評價學(xué)習(xí)者實施PLE學(xué)習(xí)時的頻率、程度和學(xué)習(xí)者反思的深度,并作出一些有用的評論。一些老師已經(jīng)成功嘗試了讓學(xué)習(xí)者的自我評估。
（4）鼓勵課外學(xué)習(xí)。從實質(zhì)上講,PLE是鼓勵學(xué)生收集以學(xué)生作為主導(dǎo)性的學(xué)習(xí)工具的集合,如果他們是支持終身學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者需要開始看到和使用它們。這只有當(dāng)學(xué)習(xí)者感受到PLE是直接與他們的語言學(xué)習(xí)實踐聯(lián)系并要求利用所需工具逐漸完成超越課堂和學(xué)校任務(wù)時才行得通。學(xué)習(xí)者可以完成一組項目和報告他們的研究結(jié)果與其他學(xué)習(xí)者在線分享,其他學(xué)習(xí)者可以對他們進行評論。
外語教學(xué)論文范文5
其次是外語電教與科學(xué)技術(shù)之間的關(guān)系。外語電化教學(xué)的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進步密切相關(guān)。換句話說，它是科技成果在教學(xué)領(lǐng)域的實際應(yīng)用。正如人類進化的歷史進程是以工具的革新為主要特征一樣，外語電化教學(xué)的每一步發(fā)展同樣離不開教學(xué)媒體的更新。一種新的教學(xué)手段往往是創(chuàng)造和推動一種新的教學(xué)形態(tài)的直接動力。以聽說教學(xué)法為例，行為主義教學(xué)流派根據(jù)“刺激－反應(yīng)”理論提出的這一教學(xué)法則，要求學(xué)生通過大量機械性的句型操練來達到熟能生巧的境界，應(yīng)運而生的語言實驗室成為從事這一活動的最佳“工具”。由此可見，技術(shù)設(shè)備的更新?lián)Q代從根本上增強了電化教學(xué)的力度，推動它向更深層次發(fā)展。另一個方面同樣不可忽視：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展周期不斷縮短，促使外語電化教學(xué)手段與技術(shù)的發(fā)展節(jié)奏日益加快。從教學(xué)媒體的沿革及其進展速度可以看出，從幻燈、唱片、電影、廣播、錄音、語言實驗室、電視、錄像、衛(wèi)星傳播、計算機一直到目前的信息高速公路和多媒體技術(shù)，在不足一個世紀(jì)的演變中，這些媒體已經(jīng)從原始的單一信息形態(tài)發(fā)展到集聲、光、電于一體的全息形態(tài)，變革的周期在不斷加快，新老交替的時間由初期的幾十年逐漸縮小到十幾年，甚至更短，形成一種日新月異的快節(jié)奏趨勢。這種趨勢給外語電化教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇，認識和掌握外語電教與科技發(fā)展之間的這種規(guī)律能推動我們所面臨的工作。
第三是外語電教與人才素質(zhì)的關(guān)系。電化教學(xué)從根本上說是一個人－機系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中人與機之間需要相互適應(yīng)，然而人是處在主導(dǎo)地位的。因此首先要在人這個因素上下功夫。要發(fā)揮好人的作用，首先要根據(jù)總體工作規(guī)劃和要求，設(shè)定相應(yīng)的崗位，明確每個崗位的任務(wù)和職責(zé)，根據(jù)不同崗位的各自特點選擇相應(yīng)的工作成員。在人員的物色和調(diào)配中，充分考慮其專業(yè)特長，學(xué)歷層次和新老梯次，從整體上把握好合理的知識結(jié)構(gòu)和人員配備。同時，在工作實踐中，注意選撥和培養(yǎng)知識面廣并突出一專多能的復(fù)合型人才。讓他們在管好用好現(xiàn)有媒體的同時，擁有足夠的時間和精力去接觸新知識，進行創(chuàng)造性的勞動，努力成為新手段新技術(shù)的探索者和開拓者。從另一個角度來說，新的手段和技術(shù)不僅能為我們創(chuàng)造更好的教學(xué)條件，而且也為從事這項工作的人員提供了學(xué)習(xí)的機會。他們在適應(yīng)新的工作手段中鍛練自己，提高自身的技術(shù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，為他們所從事的科研革新開闊視野，拓寬思路。因此，人員素質(zhì)與設(shè)備技術(shù)之間存在的這種互為轉(zhuǎn)化的辨證關(guān)系是直接影響到電教事業(yè)興衰的關(guān)鍵因素之一。發(fā)揮人與機這兩個參數(shù)的最大效率是我們電教工作者永恒的目標(biāo)。
從上述關(guān)系中得出的幾條基本規(guī)律為外語電化教學(xué)勾畫了粗略的輪廓。從總體上看，目前外語電教正朝著教學(xué)、科研與服務(wù)三位一體的綜合型模式發(fā)展。然而，事實上每個單位的規(guī)模層次和工作任務(wù)是不盡相同的，因而在基本模式相近的同時，各顯自身特色。比如有的突出聲像資料的收集、積累與播放，為外語教學(xué)開辟第二課堂提供豐富的資料，營造出良好的語言環(huán)境和視覺氛圍；有的集中精力搞教學(xué)片攝制，擁有一支精悍的編導(dǎo)隊伍，為教材的立體化而努力；有的則大力加強語言實驗室和視聽教室的建設(shè)，為語音練習(xí)、口語實踐以及視聽資料的消化吸收創(chuàng)造條件；還有的充分利用設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢，在保障教學(xué)任務(wù)的前提下，積極開展創(chuàng)收活動，改善教學(xué)環(huán)境和條件，以彌補原有教學(xué)經(jīng)費的不足，擺脫經(jīng)濟困境所帶來的種種束縛。目前電化教學(xué)模式的多樣化特點從不同角度和側(cè)面顯示了它的功能和作用，為它今后的標(biāo)準(zhǔn)化模式的形成奠定了基矗。
那么，從理論上說標(biāo)準(zhǔn)化模式應(yīng)該具備那些條件和功能呢？我們不妨在這里作些探討。
1、從工作性質(zhì)上看，它要有：1）聲像資料系統(tǒng)。這個系統(tǒng)包括衛(wèi)星地面接收、無線電廣播、資料采購（錄音、錄像、電影、光盤、磁盤等）與貯存管理，聲像軟件制作等。2）傳播系統(tǒng)。它包括閉路電視播放，聲像閱覽中心，計算機網(wǎng)絡(luò)等。3）語言實驗室群。包括各種檔次的聽力室、視聽室、綜合型高級語言實驗室和多媒體實驗室等。4）教學(xué)與理論研究。包括外語教學(xué)（口語、聽力、視聽說課等）、電教基礎(chǔ)課教學(xué)、電教理論研討、教材與教法研究、課程教學(xué)設(shè)計等。5）設(shè)備技術(shù)保障與科研革新。包括所有硬件設(shè)備的保養(yǎng)、維護修理、改造與革新，以及技術(shù)開發(fā)應(yīng)用、設(shè)備的研制與試驗等。
2、從組織機構(gòu)上看，它應(yīng)該分為：1）教學(xué)研究室，側(cè)重電教理論和應(yīng)用研究，制定規(guī)劃和計劃，指導(dǎo)電化教學(xué)的開展和提高。同時為學(xué)生和教師講授電教基礎(chǔ)知識。2）技術(shù)保障室，負責(zé)電教設(shè)備的技術(shù)保障與維修管理，科研革新以及產(chǎn)品信息交流。3）聲像資料室，負責(zé)資料收集與管理為教學(xué)服務(wù)。4）軟件制作室，負責(zé)教學(xué)節(jié)目的攝、錄、編，以及美術(shù)設(shè)計、動畫創(chuàng)作與特技制作、聲像資料加工復(fù)制等。5）有線電視臺（站），負責(zé)閉路電視系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、維護和日常教學(xué)節(jié)目播放與信息傳遞。
3、從人員組成上看，外語電教隊伍的配備應(yīng)該圍繞教學(xué)、科研、服務(wù)3項主要任務(wù)進行考慮。為此，第一類是教學(xué)人員。教學(xué)人員當(dāng)中又分兩種，一是直接從事外語教學(xué)、教學(xué)法研究、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)軟件編制工作；二是進行現(xiàn)代教育技術(shù)的研究，并講授有關(guān)課程。他們的職稱系列為教師或研究員系列。第二類是技術(shù)人員。他們是設(shè)備的管理、維護與保障者。他們不僅要自身熟悉各種現(xiàn)代媒體的功能以及工作原理，而且要負責(zé)對使用人員進行技術(shù)指導(dǎo)，傳授操作和維護保養(yǎng)方面的常識。他們的職稱系列為工程師或?qū)嶒瀻熛盗?。第三類是管理人員。管理人員細分有3種，一是行政管理人員，他們是電化教學(xué)總體工作的組織者和協(xié)調(diào)者，包括人員的調(diào)配和設(shè)備的調(diào)用。他們一般都兼有行政職務(wù)。二是資料管理人員，他們是聲像資料的收集者和管理者，同時要為教學(xué)提供經(jīng)常性的資料咨詢與服務(wù)工作。他們的職稱大部分為資料員，掛靠教師系列或研究員系列。三是設(shè)備管理人員。這些管理人員中有財產(chǎn)保管員和財備管理員以及設(shè)備場地管理人員等。他們在管理好財物的同時，要做好經(jīng)常性的服務(wù)保障工作。他們的職務(wù)或職稱分別為保管員、會計、出納；技術(shù)員、實驗師等。第四類是軟件制作人員。他們從事教學(xué)片的攝制與編導(dǎo)工作。細分有攝像、編輯、導(dǎo)演、特技、配音、美工等環(huán)節(jié)。他們的職稱主要掛靠在編輯系列。
外語教學(xué)論文范文6
作為文化的載體，語言在文化的傳播中扮演了不可或缺的角色，同樣在語言學(xué)習(xí)中，文化也是其中最為重要的核心所在，語言不能脫離文化而傳授，文化是語言使用的重要環(huán)境。“當(dāng)你講授一門語言的時候，你就在傳遞一種復(fù)雜的文化習(xí)俗、價值觀、思維方式、情感、行為系統(tǒng)”，這就要求語言教學(xué)者在進行語言教學(xué)時同時也要兼顧文化教育，并且注意區(qū)分不同的文化，引導(dǎo)學(xué)生形成對文化的多元認知，將文化教學(xué)與語言教學(xué)結(jié)合在一起。
文化教學(xué)的概念首次出現(xiàn)是在1918年的英國雜志《現(xiàn)代研究》中，此后國外學(xué)者紛紛對此表示關(guān)注并提出了自己的觀點與教育模式，國內(nèi)也有部分學(xué)者對語言文化教學(xué)進行了自己的研究，如蘇向麗的文章《跨文化交際中多元互動的語言文化教學(xué)》(《云南師范大學(xué)學(xué)報·對外漢語教學(xué)與研究版》2005年第4期)、吳奕絢的文章《外語教學(xué)應(yīng)注重文化因素》(《廣東經(jīng)濟管理學(xué)院學(xué)報》2006年第4期)等，這些研究都將重點放在語言文化教學(xué)的定義，文化教學(xué)與語言教學(xué)的關(guān)系，以及語言文化教學(xué)對跨文化交際能力的提高等方面，而沒有深入到語言文化教學(xué)的構(gòu)成因素、語言文化教學(xué)的課堂模式等具體環(huán)節(jié)。為此，筆者將借助Patrick的“文化體驗”這一概念，從實踐層面來分析語言文化教學(xué)的構(gòu)成因素，以及語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)之間的互動性關(guān)系。
一、語言教學(xué)與文化體驗的互動性關(guān)系
文化教學(xué)的概念首先在1918年英國雜志《現(xiàn)代研究》(Modern Studies)上提出，這一概念強調(diào)二語教育能使學(xué)生更好地了解目的語國家及其人民的文化生活。到了20世紀(jì)五六十年代，語言學(xué)者Brooks倡導(dǎo)在二語教學(xué)中應(yīng)該融入文化元素。
隨后，一大批語言學(xué)家開始關(guān)注語言教學(xué)中的文化內(nèi)容。例如，Nostrand所提出的“自然發(fā)生模式”，其中包含六大范疇：文化、社會、沖突、生態(tài)與技術(shù)、個體以及跨文化環(huán)境。Hammerly強調(diào)了文化教學(xué)中的人文與情感維度，Damen(1987)則把文化教學(xué)稱為語言教學(xué)的“第五維面”。到了20世紀(jì)80年代，語言學(xué)家Robinson(1985)提出了“文化的多面性”的設(shè)想，強調(diào)語言教學(xué)應(yīng)注重外語學(xué)習(xí)者的“內(nèi)化過程”與“心理變化”，也就是通過語言文化教學(xué)使外語學(xué)習(xí)者具有多面性的文化以此促進自身的發(fā)展變化。
從以上這些研究觀點中可以看出，語言文化教學(xué)中的兩大核心要素：語言和文化之間的互動性關(guān)聯(lián)，首先，文化體驗是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的過程同樣是體驗?zāi)康恼Z文化的過程，這其中涵蓋了包括歷史、人文、地理、風(fēng)俗、民情等等豐富的文化內(nèi)容，對于語言學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)語言的同時也會受到其文化潛移默化的影響，這意味著語言學(xué)習(xí)不僅僅只是一種認知過程，它同時也是一種實踐過程，語言教育不應(yīng)僅僅之專注于技能訓(xùn)練，同時還要融進某種文化批判因素，總而言之，語言學(xué)習(xí)和文化體驗是認知者在語言認知過程中同時發(fā)生且不可分割的統(tǒng)一性認知實踐過程。
反之，文化體驗同時也會促進語言學(xué)習(xí)，對于語言學(xué)習(xí)者而言，語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了實現(xiàn)不同語言之間的流暢交流，這種交流能力不僅取決于學(xué)習(xí)者對該語言的掌握程度，也取決于學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的水平，而這種跨文化交際能力的提高則有賴于語言學(xué)習(xí)者對目的語文化的熟悉和了解程度。可以說，文化學(xué)習(xí)有助于促進語言學(xué)習(xí)應(yīng)用能力的提高，學(xué)習(xí)者只有從事文化學(xué)習(xí)與國際了解，尊重并學(xué)習(xí)不同民族的文化，了解與欣賞本國及世界各地歷史文化，并了解世界為一整體的地球村，培養(yǎng)相互依賴、互信互助的世界觀和語言學(xué)習(xí)觀。才能實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的真正目的，真正實現(xiàn)和目的語國家的人之間有效無障礙的交流。
二、語言文化學(xué)習(xí)的實踐構(gòu)成因素
從語言和文化的相互關(guān)聯(lián)，我們建議在語言教學(xué)課堂中采用新的教學(xué)模式，從而將語言教學(xué)和文化教學(xué)結(jié)合在一起，在提高學(xué)生跨文化交際能力的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的語言能力。具體實踐形式如下：
1.以西方文化最為語言載體，首先改變英語教學(xué)的學(xué)習(xí)素材單一、枯燥、陳舊等問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以在教學(xué)材料中增加時下社會熱點問題，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)中的文化敏感度，在語言學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)更為寬容、開放的文化觀。
2.以文化情景表演作為鍛煉語言交際能力的主要形式，一方面可以提高學(xué)生的英語口語表達能力，更為重要的是將文化融入到情景表演之中，可以使學(xué)生獲得不同文化碰撞的直接體驗，在感受不同文化差異的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)無障礙的語言交流。
3.文化主題討論，通過對相關(guān)文化主題資料的整理和搜集，鍛煉學(xué)生自主閱讀理解能力，通過小組討論、主題發(fā)言等形式一方面促進學(xué)生對西方文化的了解，同時也可以改變傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)方式，主動參與到語言教學(xué)的過程當(dāng)中，變被動接受式學(xué)習(xí)方式為主動參與式學(xué)習(xí)方式。
4.通過結(jié)合傳統(tǒng)試卷測試和課堂口語測試，書面表達測試等多種評價體系，全面衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力和效果，進一步激勵學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機和興趣，提高英語學(xué)習(xí)效果，真正實現(xiàn)英語各方面能力的提高。
總結(jié)來看，文化語言教學(xué)涉及到語言教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等各個方面，在教學(xué)理念上，文化應(yīng)該成為語言教學(xué)的核心所在，將其貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等各個環(huán)節(jié)，加大語言學(xué)習(xí)中交際能力的培養(yǎng)也是語言文化教學(xué)的重點所在，在傳統(tǒng)交際式教學(xué)法、情景式教學(xué)法中加入文化內(nèi)容一方面可以大大豐富語言教學(xué)的課堂形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，促進外語教學(xué)效力的提高。
三、文化體驗與語言教學(xué)的反思
盡管語言文化教學(xué)的觀點由來已久，但是從目前我們的外語教學(xué)現(xiàn)狀來看，文化在語言教學(xué)中的比重還是相當(dāng)有限的，特別是在中小學(xué)英語教學(xué)中，當(dāng)然這里面存在著各種局限性因素，如學(xué)生的英語水平、理解認知能力、教學(xué)設(shè)備、教材等等。就大學(xué)英語教學(xué)而言，在學(xué)生已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)挠⒄Z水平的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在語言教學(xué)中加入文化內(nèi)容一方面可以大大提高學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生尊重不同文化，融合差異文化的寬容文化觀，另一方面通過靈活多變的課堂模式，展示不同國家豐富多彩的文化內(nèi)容，可以大大改變目前大學(xué)英語課堂沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷、教師教學(xué)效果不佳等疲軟現(xiàn)狀。
