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對新聞學概論的認識范文1

1.從新聞的內在屬性來看

在筆者看來，新聞學的核心就是培養學生出色的新聞敏感。

什么是新聞敏感？從新聞實務的角度，新聞敏感指的是這樣一種新聞專業能力，那就是，面對一個事件或者一條信息，能夠迅速地判斷和掂量出這一事件是否具備足夠成為新聞的價值。

那么，新聞敏感來自哪里？按老報人艾豐的說法，來自于對“普遍事實與新聞事實”這一對對子的把握。①換言之，對社會現實理解與把握的深度與廣度，決定了一個人認識和把握新聞事實的能力。一個人對社會現實理解得越透、越深、越多，就越容易在面對一件事實時，掂量得出該事實的分量，以及是否足以成為新聞的價值含金量。

以此推演下去，既然新聞敏感是新聞學核心，那么，提高和加強學生認識社會現實的素養，鍛煉學生認識社會現實的能力，就應該成為新聞學教育的重要組成部分。而以筆者有限目力之所見，這恰恰是我國新聞學教育中的一塊重要短板。

2.從課程設置來看

筆者以中國人民大學新聞學院和復旦大學新聞學院的新聞學課程設置為例來說明我國目前新聞學課程的不足所在。

中國人民大學新聞學院的網站上是這樣對其新聞學課程進行介紹的：

“新聞專業本科的學科基礎課包括新聞學概論、傳播學概論、中國新聞傳播史、世界新聞傳播史、新聞出版倫理與法規、媒介經營管理等，各專業方向核心專業課程有新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論、新聞攝影、攝影概論、攝影技術、圖片編輯、攝影造型技巧、網絡傳播概論、網絡傳播實務、網頁設計與制作、網絡經營管理等。此外還可以選修廣播電視新聞專業和廣告、出版專業的有關課程。”②

復旦大學新聞學院的課程介紹則是以詳細的表格形式見表一③

從這兩所著名新聞學院的課程設置來看，它們都主要還是沿襲新聞理論、新聞實務和新聞史（含外國新聞史）這樣一種三分法的傳統新聞教育模式，一個在新聞言新聞的，相對自我封閉、自我運作的課程架構。

這種中規中矩、四平八穩的課程架構的好處在于，使得學生對新聞學科的知識得以系統化，但它的不足是，嚴重忽視對學生認識社會素養和能力的培養。而且，大比重的新聞專業科的學習必然耗去學生有限的本科教育時間，使得學生無法騰挪出更多的時間來從事認識社會現實方面的素養與能力的自我積累。④

3.從新聞實務單位的內在要求來看

新聞業內的人一般都知道，新聞單位對新聞系畢業生多年一貫的評價就是，上手快，后勁不足。

這種評價其實是必然的，主要因為上述課程架構事實上決定了學生的知識結構。而同時，如果學生在課余又沒有足夠的自覺性，主動擠出一定時間來從事新聞學科以外知識的閱讀與積累的話，其結果必然是知識結構的殘缺，必然是認識社會現實的素養和能力的不高，必然是上手快，后勁不足。

然而，新聞單位最看重員工的是什么？

這固然是個見仁見智的問題，但筆者以為，南方周末執行總編輯向熹在一次報告中的一席話，是對這個問題的最佳答案之一。

他說：

“時代認識與價值認識——做好新聞工作的兩個前提。……第一個前提是時代認識。《南方周末》招記者有一個前提，就是要他‘對中國有感覺’。所謂‘對中國有感覺’，其實質就是他要對時代有認識。第二個前提是價值認識。大家都知道，南方集團是個非常有理想的媒體，理想主義在整棟大樓里非常充盈。在這樣的氛圍里，價值認識成了潛意識里必須要了解的內容。在做報紙的過程中，這兩點是最基礎的。……就是要回答，我們生活在一個什么樣的時代，在這個時代做新聞工作，我們應該建立怎樣的價值體系”。⑤

向熹所謂的時代認識，跟筆者在前面述及的認識社會現實本質上是一致的。而恰恰在這種認識社會現實素養和能力的培養方面，目前的新聞學教育做得很不夠。

4.從新聞單位用人情況來看

在新聞單位，新聞系畢業生盡管往往在數量上處于優勢，但在質量上則往往不盡然如此。筆者試以南方報業傳媒集團為例來說明，新聞系畢業生在新聞單位的總體被認同度和被肯定程度。

認同度和被肯定程度本身是個過于不具有操作性的概念。為此，筆者將它具體化為一組數據，即廣州某報團近四年的招新專業及人數比較（只限于采編崗位）。

通過這組數據，我們可以看到，廣州某報團采編招新的各專業比較分散；其次，在招新中，新聞專業畢業生盡管“一股獨大”，但除2007年以外，其余三年均沒有超過總人數的50％。筆者以為，這顯示了包括該報團在內的新聞業界在招新上對員工的知識背景存在一個多元化的合理期望。

此外，據筆者了解，作為中國傳媒市場上最具社會影響力的報團之一，南方報業傳媒集團現有主要子報子刊的主要領導中，新聞專業畢業的僅有兩位。其余均為其他專業畢業生。這在一定程度上顯示了新聞學專業畢業生的發展后勁的確比較有限。

當然，我們不能絕對地以是否晉升作為衡量一個專業畢業生發展后勁的唯一指標，甚至也可以說這兩者之間未必就有著絕對正相關的關系，但以筆者在新聞單位的觀察來看，晉升的確可以作為衡量發展后勁的重要指標之一。

總之，通過以上分析，筆者認為，新聞學教育存在的主要問題是：相對自我封閉、自我運作，與他學科有一定的脫節，與社會現實有一定的脫節，與新聞一線的要求與愿望有一定的脫節。

二、從問題角度來看新聞學發展路徑：在開放中對接

問題既彰顯，路徑往往是對應和不言自明的。對應于上一部分的分析，筆者以為，新聞學發展的重要路徑就是，走出自我封閉、自我運作的孤立狀態，向社會現實開放，向其他學科開放，向新聞單位開放。只有在這種多元開放中才能實現新聞學教育與社會現實、他學科和新聞單位的對接。

1.向社會開放

培養一名稱職的編輯、記者，是不可能單純靠書本知識來完成的，甚至可以說是恰恰相反，正是書本以外的社會實踐知識。社會實踐越充分，才越有可能把握住國情、省情乃至地情，認識到社會現實的復雜性，認識到理想與現實的距離，才能對自己腳下的這片土地有真實的感覺。其實，許多新分配到新聞單位的大學生，之所以往往容易產生現實落差感，很大程度上正是由于他們長期“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”，偏居于象牙塔內，對社會現實十分懵懂。

2.向他學科開放

如前所述，新聞學的核心是培養新聞敏感，新聞敏感來自于學生認識與把握現實的能力。新聞學課程在新聞敏感這個最為核心與關鍵的問題上，實際上只是點到為止，而無力再挖掘下去。為什么？因為社會現實本身的復雜性。

社會現實紛繁復雜而多變，且不論要認識它，單就認識它的某個側面，比如，政治、經濟、法律、社會，等，都需要相應的專業背景知識的豐厚積累。所以，要培養與鍛煉學生的新聞敏感，就必須仰賴于新聞學以外的其他學科背景知識。

像美國一些著名大學的新聞專業，甚至明確要求其他學科的總學分必須占到至少50％以上的比例。

比如，馬里蘭大學PhilipMerrill新聞學院在對新聞學本科生的培養上，只有1/4的課程屬于新聞學方面的，側重于提供工具方面的知識與概念。而其余3/4課程都必須在新聞學院以外的其他專業內完成，比如：歷史、經濟、政治、社會學、心理學。他們認為，這些專業所涉及的，都是學生們在日后的職業生涯中會遇到的一些基本問題。這些專業背景知識的建構，將會增強他們的學生在某一特定新聞報道領域的競爭力。⑧據北京大學新聞與傳播學院陳昌鳳和葉鐵橋介紹：

“1920年以后，威斯康星大學新聞系開始挑戰傳統的職業訓練模式，重視培養學生廣博的知識背景和部分新聞方面的技能訓練。在四年制新聞本科的課程中，新聞學的課程只占四分之一，其余四分之三是人文和社科知識如經濟學、政治學、法律、歷史和語言等內容。這種課程設計不久成為全美大多數新聞學院的基本藍本。”⑨

對此，我國新聞學教育改革也大可借鑒美國新聞學院課程設置的思路，大力壓縮新聞學課程比例，適當增加其他學科在新聞學教育中的比重，乃至將新聞系本科一、二年級的教育歸于其他科系，到三、四年級才回到新聞系接受專業技能的培訓。

3.向新聞單位開放

這里說的“向新聞單位開放”包括三層意思：到新聞單位實習；加強與新聞單位的互動；延聘資深新聞人到新聞學院專職任教。

到新聞單位實習，目前來說，業已為各新聞學院普遍采用，在此不再贅述。

加強與新聞單位的互動，就筆者所知，尚沒有引起新聞院校的足夠重視。本文所謂的“互動”，主要包含兩層含義，即，走出去，請進來。一方面，新聞院校老師宜定期帶領學生參觀、訪問新聞單位，熟悉采編流程，了解新聞業發展動向；另一方面，新聞院校宜定期邀請名記名編到新聞院校開講座，傳授來自一線的新鮮、熱辣的新聞背后的采編心得體會。

在這方面，筆者以為，暨南大學新聞與傳播學院和南方報業傳媒集團共同舉辦的準記者訓練營值得借鑒。該訓練營從2007年3月開營后，每周四下午聘請一名來自南方報團（以南方周末為主）的編輯記者進行一場講座，并進行現場交流，既彌補了教學中來自一線實踐案例的匱乏狀況，又反過來豐富和加深了學生對書本知識的領悟和理解。而且，該訓練營還定期安排學生分赴南方報團各子報，以準記者準編輯的主人翁身份，而不是旁觀姿態的實習生身份，全面介入新聞策劃、版面編輯等活動。其實，這與實習生的邊緣人、旁觀者角色和散兵游勇性質有著本質上的不同。

延聘資深新聞人到新聞學院專職任教，開始成為我國新聞院校發展趨勢之一。不過，在美國的新聞院系，這早已成為一種普遍現象。像哥倫比亞新聞學院共33位全職新聞學老師，除新聞史學家MichaelSchudson外，其余都有著豐富的新聞從業經歷或新聞專欄寫作經歷。他們在自己的簡介中都會突出強調自己在新聞單位的服務年限，如：“Ann是一位有著25年多廣播、報紙報道經歷的駐外記者”、“Sheila1982年供職于一家被廣泛閱讀的雜志《菲律賓縱覽》（PhilippinePanorama），從此開始了她的新聞報道生涯”、“（Ari）在執教新聞學院前，于紐約時報擔任宗教記者長達20年”。⑩

在我國，新聞學教育還是以學院派為主。從新聞學長遠發展計，這種狀況應該改變，新聞學院應該不斷地從新聞單位發掘人才以充實自己的師資隊伍，而不是如課程設置那樣，自我封閉、自我運作，進入一種死循環。

注釋

參見艾豐：《新聞采訪方法論》，人民日報出版社2004年7月版。

見中國人民大學新聞學院網頁：/bkjy.htm。

復旦大學新聞學院網頁，/html/level2_kcjs.htm。

本文是從新聞實務的角度來思考新聞教育問題的。如果從新聞學研究的角度來說，目前這種課程架構當然是契合需要的。所以，筆者以為，對于新聞學教育，我們必須直面的第一個問題是，我們究竟是著力于培養新聞實務者，還是著力于培養新聞學研究者？本文無疑是從第一個角度，也就是新聞實務的角度，來反思我國目前的新聞學教育的。

引自向熹2007年3月29日在暨南大學新聞與傳播學院所做的題為《時代認識與價值認識——做好新聞工作的兩個前提》的演講。

“新聞”類涵蓋了廣播電視、編輯出版專業；“經濟”類涵蓋了金融、政治經濟、世界經濟、國際貿易專業；“國際政治”類涵蓋了國際關系專業；“生態學”涵蓋了環境科學、水生生物學專業；“歷史”涵蓋了人類學、歷史教育學專業。

中山大學校友總會（逸仙網）http:／／／main／modules.php?name=News&file=article&sid=187

參見馬里蘭大學PhilipMerrill新聞學院網頁：journalism.umd.edu/courses/baclass.htm。

刊于《中國記者》2005年第6期，亦見《中國記者》網絡版：/newmedia/2005-06/24/content_3131216.htm。

參見哥倫比亞大學新聞系網頁：journalism.columbia.edu/cs/ContentServer／jrn／1165270069177／page／1165270069195／JRNProfileList.htm。

對新聞學概論的認識范文2

從事新聞評論實踐,他熱情滿懷,即使在從實務界轉入大學任教后仍然筆耕不輟;從事新聞評論教學,他不懈探索,辦起全國大學首家新聞評論研究中心,發表了一批新聞評論理論文章,出版新聞評論學專著,探索與媒體合作開展人才培養、理論研究的教學新路。

他就是華中科技大學新聞評論研究中心主任趙振宇教授。近日,記者專訪了這位新聞評論實踐行家、理論專家。

新聞評論是構建公共空間的有力點

記者:趙老師,多年來您一直從事新聞評論實踐,在教學科研方面有獨到之處。請您談談對新聞評論功能的見解。

趙振宇:我曾經從新聞傳播、社會發展和人的認識論等三重視野來感悟新聞評論的功能。在新聞學視野中,新聞評論傳遞的是觀點信息,滿足受眾對事實性質、成因、影響等信息的深層需求,這是新聞評論最基本的功能;在社會發展視野中,新聞評論提供講壇,保障公民的言論自由權利,提供平臺,為建構公共領域創造條件,構建良好輿論環境,促進和諧社會建設,實現其促進社會進步的社會功能;在人的認識論視野中,新聞評論源于感性認識又上升到理性認識,從而表達作者的理性觀點,由此實現其提高人們的認識能力的功能。

新聞評論的根基是理論。當今新聞評論在媒體上漸趨繁榮,說明整個民族的理性程度越來越高。我相信,包括新聞評論在內的各種促進社會理性提高的因素得到充分發展,對于提高整個民族的素質,特別是思辨能力和理論色彩很有好處。只要我們的民族變成一個思辨的民族、理性的民族,就不會退回到“”那樣懵懂、昏昧、混亂的狀態中去。而一個民族的思辨能力越強,就越有利于自立于世界先進民族之林。

黨的十七大報告中提出,“從各個層次、各個領域擴大公民有序政治參與”,“保障人民的知情權、參與權、表達權、監督權”,這也是新聞工作者義不容辭的責任,要求新聞工作者更好地履行描述和評論的職責。

幫助同學們把握事物發展的規律和趨勢

記者:您曾經發表過一個講話,對新聞學博士不會寫消息提出質疑,這個講話被收入《2006年中國新聞年鑒》,這個問題是怎么產生的?您想借此表達一種什么觀點?

趙振宇:在2006年第4期《國際新聞界》上,我寫文章談過,出現“不會寫消息的新聞學博士”的原因，主要有三點:一是生源,非新聞專業的學生跨學科考入新聞學專業的人很多,這些非新聞專業的學生入學前對新聞實踐基本不了解;二是考試,博士生入學資格考試中沒有對實踐能力的考核提出要求,考試的內容基本上還是從書本到書本;三是考核指標,許多新聞學專業教師本身對新聞業務知之甚少,自己不能身體力行,如何教學生能夠動手?自然,博士生要獲得學位也沒有對動手能力的考核要求。

其實,這種現象不只是新聞學科的問題,也不只是文科門類的問題,它是整個博士生、碩士生教育體制的共性問題。教師、學生的成果評定不能只偏于校園內的試卷標準,最終要經得起市場的檢驗。在高等教育中,我認為對教師的考核既要看論文、著作、課題和教學,還應該有對他們實踐環節和實際本領的考核,還要看他培養的學生是否受到用人單位的歡迎,否則教學中的理論與實踐就很難實現有效銜接。我希望在大眾媒體上,看到越來越多的新聞學博士(當然也應包括教他們的教授們)能夠用新聞傳播學的知識剖析和闡釋社會發展的諸多問題,其中也應包括使用評論這種方式。總之,對于新聞學者和學子而言,是要以社會的需要來研究新聞傳播理論,用新聞傳播知識來說明和服務于社會。

記者:您在全國高校中第一個辦起了新聞評論團、新聞評論班,現在又擔任全國高校首家新聞評論研究中心的主任。如今,新聞評論班已經迎來了三屆學生。請您介紹一下華中科技大學新聞評論教育方面的做法。

趙振宇:2001年11月,我校新聞學院與校黨委宣傳部聯合成立了華中科技大學新聞評論團。楊叔子院士等任顧問,我出任團長兼總教練,面向全校招收有評論特長和興趣的同學。經學校批準,2005年秋季開設“新聞評論方向”班,每期招收20人,旨在培養評論員和深度報道記者,今年招收了第三屆。現在已有新聞學院和學院的5位老師為他們授課,上學期講授新聞評論概論課,下學期開設新聞評論的專題課,時間達一年之久。2006年學校成立華中科技大學新聞評論研究中心,特邀一批重點高校的教授和媒體評論員為中心研究員,目的就是將我校建成全國新聞評論研究、教學和人才培養的一個基地。2003年、2006年和2007年,我校組織或聯合舉辦了三屆新聞評論高層論壇。

記者:我們知道,近幾年來新聞學院已經培養出一批國內知名報刊的評論員和高校評論老師,您在教學中是怎樣培養學生的動手能力的?

趙振宇:我們強調兩方面的素質培養,一是理論,通過課堂講授新聞評論的基本理論,讓學生掌握新聞評論的基本規律。二是實踐,這里要進行兩方面的鍛煉。一是做好調查報告,要求學生選擇一家或多家媒體,對其半年或一年內的評論發表數量、標題、內容、作者隊伍等情況作調查,以了解中國新聞評論的發展大勢。其中很多同學就新華社、人民日報、廣州日報、羊城晚報等媒體的評論欄目、版面寫出了調查報告,有的已經公開發表,如杜秀同學就2004、2005年兩年“新華時評”撰寫的調查報告已經在《中國記者》發表,還獲得湖北省大學生優秀論文二等獎。二是鼓勵大家到媒體新聞評論部實習,為報刊寫評論,從小評論寫起,加強操練。

對新聞評論事業激情滿懷

記者:您在實務界得過不少大獎,后來又成功轉型到教育界,您的經歷一定可以啟發那些想在新聞評論或新聞傳播領域有所作為的人。您能談談自己的實踐經歷嗎?

趙振宇:我一直都不曾放棄新聞評論實踐。即使在來到高校教學后,我在給學生上課和寫論文的同時,還時而寫點評論,這已經成為我的一種習慣。

作為一名教新聞評論課的老師,盡管發表評論不納入學校考核范圍,但是我覺得我應該這么做,而且我堅持這么做。這樣做有利于教學,有利于為人師表。同時,我也在思考,在教師的考核體系中,是否也應該考慮納入教師在大眾媒體上通過描述和評論促進社會發展的一些成果呢?我以為,作為一名新聞學者,不僅要關注課堂,同時也應以新聞傳播學的知識和視野關注和研究我們周邊發生和發現的問題。在社會進程中,應該有我們新聞學人的貢獻。

記者:您在走進高校后,論文、專著很多,而且受到專家、學子好評,教學也很受歡迎,您能簡單說一下您的教學、研究情況嗎?

趙振宇:搞好教學、研究,是一名教師應該做的。教師首先應該把課上好,而且我以為這才是考核他工作是否稱職是否優秀的主要指標,近年來我連續兩次得了新聞學院課堂打分第一名。同時,高校老師也應該在科研上有所成就,這一切也是為了促進教學。到高校后,我出了兩本書《現代新聞評論》和《新聞傳播策劃導論》,我申報的《新聞報道策劃》一書已經列入“十一五”國家級規劃教材,即將出版。我主持了國家社科基金(政治學科)課題《政治文明進程中的程序化建設研究》,這也是我十多年來的一個研究項目。關于程序化的建議被武漢市政府工作報告采納,該項研究成果獲得武漢市人民政府二等獎,此外還承擔多項省級科研和教改課題。我一直探索的“評論記者工作機制”已經在浙江省嘉興日報運作近一年,初有成效,受到了專家學者的肯定,多家媒體對此進行了報道。我們還想成立中國高校和媒體的新聞評論研究會,目前正在努力。

記者:您如何看待今后新聞評論的發展形勢?

趙振宇:我對新聞評論的前景持審慎樂觀的態度。因為我國的民主政治進程推進,言論環境逐步得到改善,這在十七大報告中也得到了體現。盡管還存在一些問題,還可能出現波折,但我們可以秉持科學精神、民主意識、獨立品格、寬容胸襟,來促進問題的解決。這么多年來,我也是這樣要求自己和培養學生的。

記者:請您對初涉新聞評論者說一段鼓勵的話。

對新聞學概論的認識范文3

浙江大學新聞與傳播學院前身為原杭州大學新聞系，是浙江省最早開展新聞傳播教育和研究的部門。今天的浙江大學在新聞人才的培養、新聞傳播理論的研究等方面成績卓著，為社會源源不斷地輸送著媒體人才。就此，記者采訪了浙江大學新聞傳播學院副院長吳飛教授，請他來談談浙大新聞與傳播學院這幾年來的發展歷程，以及他對當前新聞與傳播學界的一些看法。

人才培養――寬基礎、厚理論、重實踐

記者：我們知道浙江大學新增了新聞傳播學博士點，成為為數不多的具有博士授予權的新聞傳播院校之一。您能否給我們簡單介紹一下浙江大學新聞、傳播學科的歷史與發展？

吳飛：浙江大學新聞與傳播學院前身系1958年創辦的杭州大學新聞系，是國內較早建立的新聞與傳播專業，1998年浙江大學四校合并，在管理體制上采取系所并行，目前浙江大學新聞與傳播學院下設一系三所一中心：新聞與傳播學系、傳播研究所、新聞傳媒與社會發展研究所、廣播電影電視研究所以及視觀學與新媒體研究中心。其中系下轄新聞學、廣播電視新聞學和廣告學三個專業，主要從事本科教育；各研究所負責相關專業的研究生培養。

記者：據統計，中國目前有數百所高校開設新聞傳播專業，與其他學校相比，浙江大學新聞與傳播學院的優勢和特色是什么？

吳飛：一是在人才培養目標方面有一定的差異。傳統的新聞學教育重在為新聞單位培養新聞職業人才，但我們近幾年已經將這一培養目標轉向為社會培養高素質的新聞傳播人才方面。浙江大學新聞與傳播學院在本科生和研究生的培養方面，追求的是“寬基礎、厚理論、重實踐”的方針，主要體現在如下幾個方面：其一，提高本科生和研究生對基本問題和基礎理論的掌握程度，要求學生具有相應扎實的專業理論功底和基本技能；自2000年起，我們本科生一二年級就需要學量的其他學科的課程，如物理、高等數學、生物學、化學與人類文明、軍事基礎、法學概論、現代西方人文思潮等等都是學生的專業必修課。其二，強化學生的問題意識和分析能力，提高科研水準，充分體現研究型特征；其三，追蹤學科前沿，把專業學習與解決現實問題相聯系，適應傳媒產業發展的新形勢。根據以上發展思路，浙江大學新聞與傳播學院已經對課程設置、專業方向、教學方法等進行了一系列調整，這些正是為了適應傳媒業發展趨勢的要求。

二是與業界的聯系方面，我們起步比較早。浙江大學新聞與傳播學院早在1997年就與浙江日報、新華社浙江分社以及浙江省廣播電視廳等單位一起，確立了社會聯合辦學模式，受到了教育部的肯定。從歷年就業情況來看，浙江大學新聞與傳播學院畢業生在就業去向上，除了傳統新聞專業仍舊以去各大媒體就業為主之外，其他專業尤其是具有市場化特色的專業則已經完全擺脫了單一媒體去向，而即便是在傳統媒介就業的學生，也超越了以往單純的采編寫工作職崗，介入到了媒介經營管理、媒體策劃等工作領域。研究生畢業則主要進入高等院校、科研機構以及少數著名企業和跨國公司。

三是從傳播學這一學科講，我們在傳播與社會、傳播法、文化產業、動漫傳播、媒介經營管理、整合營銷傳播方面都有顯著的特色。在這幾個研究領域，我們可以說處于國內前沿水平。近幾年，我們學院的老師，每年都有一到兩項研究課題得到國家社科基金的資助，出版著作和發表文章的質和量也有顯著的提高。

記者：教育部把傳播學同新聞學一樣列入博士和碩士專業目錄，這會對傳播學的發展有什么影響，您如何看待傳播學和新聞學的關系？

吳飛：這對于提升傳播學的學科地位和培養相關的研究人才，當然會有極大的促進作用。關于新聞學與傳播學的關系問題，我沒有什么新的見解，與大多數學者的觀念相同，即新聞學與傳播學是兩個有密切聯系但又有各自獨立的運行規律的學科。不過相比較而言，傳播學的范圍似乎更寬更廣一些，因此諸如內傳播、人際傳播、組織傳播、大眾傳播等等都是其研究對象。但新聞學側重研究的是大眾傳播活動中的新聞與宣傳傳播活動。

新聞涉及人類最重要的交往現象

記者： 您曾經獲中國青年社會優秀成果專著類最高獎、浙江省社會科學優秀成果獎、浙江大學優秀教學成果一等獎等獎項。據我了解，您之前并不是新聞系出身，是后來才轉向對新聞業務的研究，現在在傳播經營管理方面也有了很高的成就。是什么因素促使您在專業方面有這樣的轉變？

吳飛：從事新聞傳播方面的研究對我來說，既偶然又必然。必然是我從小就喜歡新聞職業，希望自己也能從事“鐵肩擔道義，辣手著文章”的工作。偶然的是我當年報考杭州大學的研究生時，新聞專業正式從中文系中獨立出來，這使我有機會成為杭州大學新聞學方向第一批研究生。

應該說，我的研究還剛剛起步，雖然有一些成績，但遠非我自己的期望，也遠不如許多同行們的成績。我目前的研究重點是“傳播與社會變遷”以及“傳播法”。之所以從事這一方面的研究主要是自己喜歡，另外也覺得是社會需要。在經營管理方面，我談不上什么成就，只不過學校剛好需要人上這方面的課而已，現在我已經不做這方面的研究和教學了，因為我們學院有比我更合適的老師從事這方面的工作。

記者：很多人認為學新聞的卻并不一定能干好新聞，反之有很多搞經濟、學政治的到最后更能在新聞這個領域有所建樹。而且我們經常會聽到新聞無學、新聞博學，您對此怎么看？

吳飛：在我看來，要做好新聞工作一要有新聞敏感力、二要能吃苦、三要有較好的溝通能力、四要有較好的表達能力。無論你是學新聞的，還是學經濟、政治或者理工科方面的什么專業，只要你具有這些能力，你就有了一個新聞工作者的潛力。“學新聞的卻并不一定能干好新聞”這并沒有什么不可以理解，就像學經濟的不一定成為優秀的經濟學家、學管理的不一定是管理企業的能手、甚至學法學的不一定是能干好律師或者法官工作一樣。如果一個人沒有新聞敏感、沒有悟性，而且甚至可能根本不喜歡他自己的專業，那做不好新聞工作是很正常的。

我從來不認為新聞無學，因為新聞涉及的是人類最重要的交往現象，這一現象至今還有許多規律未被發現。如果我們讀幾本新聞學方面的教科書或者文章，但感覺從中沒有多少“學”的感覺，那是現有的研究氛圍、研究能力和研究積累等多方面的因素造成的。就像早年我們不能因為煉金術沒有什么“學”的感覺，而不承認有“化學”和“物理學”一樣。

關于新聞學核心價值觀

記者：有一種這樣的說法或趨勢，現今的高校、新聞研究機構在日益重視各種理論的同時，對于新聞學核心價值觀的認識卻逐漸淡薄。這是否是對新聞傳播學發展的一種誤區？對于當前新聞教育中的學術化傾向，您是怎么看待的？

吳飛：我不認為“高校、新聞研究機構在日益重視各種理論的同時，對于新聞學核心價值觀的認識卻逐漸淡薄。”應該說，新聞學的核心價值在學界還是有不少人在追尋，反倒是業界因為屈從于意識形態與商業利潤的雙重壓力，而表現得多少有點無所適從。雖然也有一部分學者（可能也包括我自己）因為各種的利益之誘而顯得目光短淺、迷失方向甚至忘記知識分子應盡的責任，但我相信大多數學者是清醒的，也是很努力的。只不過因為各種原因他們不可能暢快地說出自己想說的，表達自己想表達的思想罷了。

記者：國內高校的新聞院系，對新聞職業理想教育的重視似乎有所欠缺，能夠系統而全面地開展新聞職業理想教育的高校并不多。而浙江大學的新聞學科在這個方面起到了領頭羊的作用，對新聞學子職業理想教育向來是非常重視的。

對新聞學概論的認識范文4

高中文理分科時，我無論文科還是理科都比較優秀，綜合成績排名年級前三。我對文學非常感興趣，喜歡閱讀小說和散文，也對歷史極有好感，認為學歷史能知興替、明得失。當時“重文輕理”的現象比較普遍，身邊的許多同學都不假思索地選了理科，整個年級的文科生只占年級總人數的25%，其中不乏因學不好理科才選文科的同學。

我也選擇了理科，但對于未來的大學專業尚無清晰的定論，只想著高考得高分。理科對我來說的確不難，我也享受解出一道化學有機題、生物遺傳題的成就感，但做多了理科題后總會產生精神空虛感，只有靠文學的滋養才讓我度過了緊張繁忙的高三時光。我把對文學的熱情傾注在了語文上。我在詩詞方面有著神奇的記憶力，對宋詞尤其感興趣，從晏殊、晏幾道，到柳永、歐陽修，從蘇軾、李清照，到陸游、辛棄疾，他們的作品我都能背出不少。我還買了一本詞譜研究填詞，并且有過幾首拙作。

我2014年參加高考，這一年北京還是考前填報志愿，也是最后一年考前填報志愿。其實，不論考前填報還是考后填報，都應當對自己的未來有一個清晰的規劃，在高三下學期開學時就應該有一個大致的方向。關于大學的專業，我的父母也提出建議――為了就業建議學金融、會計；隨大流的話，不少理科生選擇計算機、建筑可我放不下那份對文學的執念。可能有人會奇怪，作為一個理科生，這么輕易就能做出大學轉學文科的決定？其實對我來說，做這樣一個決定并不困難。我的理科雖然能學得很好，但我并不喜歡它，對于大學的理工科課程，我也略有耳聞，并認為復雜的計算、推理不是我想要的，也并不適合我。而高中時期的遷就，正是為了大學時期能自由地學習我所熱愛的東西。我很幸運，父母非常尊重我的想法，僅僅是給我提建議而不會左右我的選擇。

我最想學的專業是漢語言文學。

但是，2014年大部分高校的文學專業都不招理科生，在北京，招理科生的只有北京大學和首都師范大學，前者的分數線我是達不到的，而后者又有點委曲自己。我也想過進了大學再轉到文學專業，但咨詢各方后發現在大學轉專業十分困難，一想到轉不成就要四年與不喜歡的專業相伴，我很難過。

為了選到合適的學校，父母跑了很多場高招咨詢會，直到發現四川大學文學與新聞學院，它有文學和新聞兩個專業，其中新聞專業是2014年第一次招收理科生，在學院內轉專業是很容易的。我還查詢了專業排名，發現無論是文學還是新聞專業，川大的排名都很靠前。

那一年高考我超常發揮，以659分順利進入川大學習新聞傳播。

在新聞學概論課上，老師為我們展現了新聞人手中不可思議的權力――我們所認識到的世界之所以是這個樣子，是因編輯班的同學都對這份作業投入了很大的熱情，有人做的是父親的回憶錄，有人做的是父母之間的情書，有人做了幾十年來家信的合集。

為有人希望我們這樣認識它；我們生活的世界，其實是媒體和新聞工作者營造的世界。這一描述使我深深地被新聞專業折服了。有意思的是，當老師告誡我們不要抱著天真的新聞理想、應該看清現實的時候，我反而形成了自己的新聞理想。老師說，大部分記者跑的只不過是雞毛蒜皮的小事；也有很多記者拿著微薄的工資，干著賣命的工作。不過我想，記者和媒體的任務，不就是客觀地將現實呈現給大眾嗎？那么不管是國家層面的驚濤駭浪，還是無關緊要的家長里短，報道事實本身都非常有意義。

在對這個專業有了一定的了解后，我發現自己愛上了新聞專業，它比文學專業更適合我。文學有一種攀登象牙塔的意味，于書卷中發現真知，于閱讀中升華自我；而新聞專業更加貼近現實，它本身就是新近發生的事實的報道，我們需要做的就是把這個世界上發生的事情呈現出來，非常地接地氣。文學可以作為愛好，而新聞更適合作為專業。自此我打消了轉專業的念頭，專心致志地學新聞。

川大的新聞傳播大類分為四個小專業，分別是新聞學、廣播電視新聞學、廣告學和編輯出版學。在大一結束時分小專業。很多同學就是奔著新聞學來川大的，希望畢業后能進入各大媒體，做一名記者。而我在上過了各個小專業的概論課之后，認為編輯出版是我要學的專業，也是我以后要從事的工作。我天性比較安靜，記者這個職業對我來說太繁忙了，總是在不停地東奔西跑。我想做一名編輯，想策劃有分量的書籍。

懷揣著這樣一個簡單的夢想，我選擇了編輯出版專業，開始了下一階段的學習。

而我思考很久后，決定了我的選題。

愛好，專業，兩不誤

自從分了專業，課業負擔明顯加重，但我也有了實實在在的收獲。

印象最深的要屬書刊設計學這門課。大二上學期一開始，老師便告訴我們，學習書刊設計不僅要學習理論，還需要動手實踐，這個學期里每個同學都要親自設計一本屬于自己的書，內容也由自己定，可以是自己的日記，也可以是自己的作品合集。總之，從書稿內容到校對，從內頁排版、封面設計，再到印刷裝幀，除了老師會聯系印刷廠外，其余的全都由自己獨立完成。

編輯班的同學都對這份作業投入了很大的熱情，有人做的是父親的回憶錄，有人做的是父母之間的情書，有人做了幾十年來家信的合集。而我思考很久后，決定了我的選題。

我的選題還要從大一下學期的一門名叫民俗學概論的選修課說起，當時與我一起選修的還有同學院的兩名同學，我們之前就認識，通過這門課我們的關系變得更加熟絡，而且都對民俗學、人類學萌發了興趣。課程結束后，我們決定一起做一個科研項目，研究汶川地震對羌族聚居地人民的生活方式和文化傳承方面的影響。我們運用在民俗學課程上學到的相關知識，在半年內進行了兩次對災區羌族聚居地的田野調查，包括一次北川田野調查和一次汶川田野調查。每次田野調查結束后，我們都及時整理調查筆記和訪談錄音，留下了很多文字資料和照片資料。

于是我就想，干脆就把我們的調查筆記整理成一本書！由于做書前已整理好調查筆記，書稿內容不用再花時間錄入，只需將筆記整合，進行簡單的校對即可。在筆記的編排方面，我按時間順序，將整本書分成北川和汶川兩個部分，并將項目申請書放在北川部分的前面，項目中期報告放在汶川部分的前面，并將北川和汶川的照片分別放在兩個部分的末尾。此外，我們三人中由一人撰寫序，兩人撰寫后記，使書的結構更加完整。在排版上，我仔細地調整了字號和行距，讓版面盡可能地舒適。在書名的擬定上，我還頗費了些工夫，想要起一個又貼近田野又有文學韻味的書名。經過幾番斟酌決定為這本書起名《行走云端》，因為羌族被稱為“云端上的民族”，而我們則一直在行走，一直在路上。

設計書的工作持續了整整一個學期，學期結束后，我和班里的其他同學，都拿到了一本屬于自己的紙質書（非正式出版）。而我們三人的項目并沒有結束，后來又進行了兩次汶川田野調查，項目結題后還與指導老師共同參與了學術交流會。

對新聞學概論的認識范文5

關鍵詞 新聞教育 專業改革 人才培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.09.018

News Education Reform Path under the Guidance of National Policy

PENG Guanglin

（College of Literature and Journalism， Jishou University， Jishou， Hu'nan 416000）

Abstract This article from the policy interpretation journalism education reform started in journalism education reform policy clear direction， based on the analysis and reflection of current problems of journalism education in order to explore the possible path of Journalism Education Reform and the scientific method.

Key words news education; professional reform; talent training

隨著新聞傳播事業的快速發展，傳統新聞教育已經難以適應新聞傳播行業改革發展的新形勢與新要求，實施新聞教育改革已經成為了所有新聞傳播院系必須正視的工作任務。新聞教育到底該如何改革，應該怎樣改革是全體新聞教育工作必須研究思考的重要問題。在我國，任何改革方案的制定與實施都必須堅持國家政策導向，這是確保改革項目健康有序推進的根本前提，新聞教育改革也不例外。因此，本文主要從新聞教育改革的有關政策解讀著手，在明確新聞教育改革政策方向的基礎上，剖析和反思當前我國新聞教育存在的問題，以此探尋我國新聞教育改革的可行路徑與科學方法。

1 我國新聞教育改革的政策框架與導向

推進高等教育改革是當前我國教育改革的中心任務。近些年來，國家制定了一系列的教育改革政策，試圖以此推進高等教育改革。新聞教育改革是當前我國高等教育改革的重要組成部分，不僅在整個國家教育改革政策指引下運行，而且也在專門的新聞改革政策指引下推進。大體政策框架如下：

第一、國家高等教育質量提升政策。2012年3月，教育部頒發了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）文件，該文件明確指出：高等院校應深刻認識全面提高教學質量的重要性和緊迫性，強化實踐育人環節，增加實踐教學比重，加強實踐教學管理，提高人才培養質量。這既是我國高等教育改革的總體背景，也是我國新聞教育改革的重要依據。第二、新聞教育改革專項政策。2013年6月，教育部、聯合出臺《關于加強高校新聞傳播院系師資隊伍建設實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃的意見》（教高〔2013〕7號），強調“新聞傳播院系培養學生全媒體業務技能，強化實踐，全面改革人才培養模式”，對新聞教育改革的重點提出了明確要求。此后，各省、市、自治區黨委宣傳部和教育廳都紛紛啟動了新聞單位與新聞院系聯合人才培養工作，旨在培養高質量新聞傳播人才。第三、創新創業教育改革政策。2015年5月，國務院辦公廳了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（[2015]36號），文件要求高等院校強化學生創新創業實踐教育。這是對全國所有高等教育專業提出根本性要求，也是我國新聞專業教育改革的重要方向。

雖然以上教育改革政策的側重點都各有不同，但其精神內核具有高度一致性，即所有高等院校和本科專業都要加強學生專業實踐技能培養，這是當前新聞專業改革的基本背景與主要導向。

2 我國高校新聞教育存在的主要問題

由上可知，當前我國新聞教育改革的重要指向是加強學生實踐能力培養，加強校企人才聯合培養，加強學生創新創業教育，以此全面提高新聞傳播人才培養質量。但實際上，當前我國新聞傳播專業實踐教學仍然存在較多問題，大體情況如下：

（1）課程結構不合理。無論是老牌的新聞傳播專業還是新興的新聞傳播專業，課程設置不多不少存在一些問題，主要體現在以下幾個方面：第一、課程門數和課時總數過多。目前很多高校新聞學專業學生所修課程門數都在40門（學校公共課和通識教育課除外）以上，存在著一種泛而不精的現象。①（2）專業技能課程比例不高。新聞學專業是一直以來是一個應用型專業，但專業技能課程所占比例仍然不高。據相關調查結果顯示，新聞學專業實驗教學課時只占課時總數的15%左右，②專業技能課程不僅開設門數不夠，而且開課課時也嚴重不夠。（3）新興的專業技能課程缺失。目前我國許多高校的新聞學專業基本上還是以傳統新聞學課程為主，網絡傳播與新媒體傳播類課程開設不到位，基本上只有一門“網絡新聞學”或“新媒體概論”作為代表，其他新媒體傳播實務課程仍然空缺，遠遠落后于新聞傳播行業發展的實際要求。

（2）實踐教學師資緊張。新聞學專業是一個文科應用型專業，培養學生實踐能力是專業人才培養的根本要求，而這是需要以擁有優良的實踐教學師資為前提的，這是我國新聞教育的基本共識。但實際上，實踐教學師資緊張的問題在大多數高校一直沒有得到有效解決。在我國新聞傳播院系，既具有新聞實踐工作經歷，也具有新聞專業理論學習基礎的“雙師型”教師比例仍然不到30%，③導致部分專業技能課程無法正常開設或者根本達不到應有的教學效果，這在一定的程度上嚴重影響了專業人才培養的質量，也不符合國家新聞教育改革的基本要求。

（3）人才培養模式仍然陳舊。人才培養的質量除了取決于優秀的師資隊伍、科學的課程體系和高質量的專業教學平臺之外，在根本上取決于人才培養模式。先進的人才培養模式有利于提高人才培養質量，相反，落后的人才培養模式影響人才培養的質量。在我國，新聞院系都充分認識到了人才培養模式改革的重要性，但是，由于主客觀原因，人才培養模式改革阻礙重重，沒有起到應有的效果，在不根本上導致了人才培養模式的陳舊。部分高校仍然采用漢語言文學等傳統文科專業人才培養的模式進行，沒有在根本上建立開放性的人才培養模式，沒有合理開發和利用校外實踐教學平臺和資源，仍然采用“封閉式”的人才培養模式，致使人才培養質量難以提高。

3 我國高校新聞教育改革的主要路徑

當前我國新聞教育改革的政策導向是加強學生實踐能力培養，新聞教育存在的主要問題也是體現在實踐能力培養方面，但實際上，新聞實踐能力的培養改革是一個系統工程，需要從培養方案、師資隊伍、課程體系以及人才培養模式等多方面著手。

3.1 調整人才培養方案

調整人才培養方案是改革當前我國新聞傳播教育模式的必然要求。在強化實踐能力培養的語境下，我國新聞專業人才培養方案的調整主要存在兩個著力點：

第一，進一步明確人才培養目標。制定人才培養目標的主要依據是新的新聞傳播業態對新聞傳播人才培養產生了新的要求。而這個要求體現在兩個方面：第一，媒介融合發展對新聞傳播人才提出了新的專業技能要求，需要培養能夠在泛媒體行業從事傳播策劃、內容生產、渠道運營、產品營銷等工作的高級專業人才;第二，文化產業發展拓寬了新聞傳播人才就業門路。新聞學專業已經不能局限在為新聞媒體培養人才，可以從事相關文化產業和自主創業，所以需要培養具有一定產業思維和創業能力的人才。

第二，切實做好人才培養規格定位。原有的人才培養規格要求過于寬泛，“專業性”體現不夠。因此，體現“專業性”是本次修訂人才培養規格的著力點，具體規格設定如下：（1）具備基本的新聞內容生產能力，具體涵蓋新聞采訪、寫作、編輯、評論、攝影（攝像）等專業技能。（2）具備良好的媒介技術應用能力，能夠熟練運用各種媒介技術和平臺傳播新聞信息的專業技能。（3）具有較好的媒體傳播策劃能力，能夠根據各種實際情況需要獨立策劃和組織實施傳播活動。（4）具有良好的媒體經營管理能力，能夠運用所學知識組織開展媒介經營管理工作，具有基本的創業能力。

3.2 優化課程體系建設

科學合理的課程體系是保證人才培養質量的重要基礎。要改變當前我國新聞專業教育課程體系不合理現象，應該著重從以下幾個方面著手。第一、增加新媒體傳播類技能課程。在原有傳統新聞傳播類技能課程基礎上增開“新媒體編輯”、“新媒體傳播策劃”、“數字期刊編輯”、“新媒體產業經營與管理”等新興的專業技能課程。第二、提高專業技能教學課程比例。在適當刪減部分理論課程基礎上增加專業技能課程門數和課時，保證專業技能課程教學時間。第三、增加專業相關創業引導課程。開設“傳媒文化產業發展研究”、“傳媒產業經典個案評析”等與傳媒產業經營管理類課程，以培養學生創業創新與經營管理能力。

3.3 加強師資隊伍建設

利用新聞院系與新聞單位人才交流政策，鼓勵青年教師前往新聞單位掛職和進修，提高專業教師專業實踐能力和實踐教學水平。對積極主動參加專業技能培訓的教師給予獎勵，還可以利用人才交流政策，采取“不求所有、但求所用”的原則吸收媒體業務骨干來校兼職，促進“雙師型”教師培養，加強實踐教學師資隊伍建設，在源頭上預防“因人設課”的固有弊病，從根本上解決“該開的課沒人開，不該開的課重復開”問題，保證學生能夠學到應該學到的知識和技能。

3.4 創新人才培養模式

在當前語境下，創新人才培養模式是新聞教育改革的要點，也是新聞教育改革的難點。結合當前我國教育政策和傳播行業發展實際，新聞專業人才培養模式創新與改革應該重點從以下三個方面著手：第一、立足于“全民創業、萬眾創新”的創新創業教育改革政策，依托學校平臺和社會資源，建立一批符合人才培養實際需要的創業孵化基地。第二、立足于“以賽促學”的人才培養理念，實施“以賽促學”工程，把競賽參與納入學生專業學習評價體系之中，督促學生在校期間積極參與各級各類專業競賽項目，全面提高學生實踐能力，使學生真正做到“學以致用”、“學了有用”和“學了能用”。第三、探討校企合作人才培養新路徑。大多數新聞院系都建立有校外實踐教學基地或校企合作人才培養基地，但真正把校企合作落到實處的比較少，未能實現預期效益。因此，要創新人才培養模式還必須從把構建校企合作人才培養模式作為改革重點。

基金項目：2012年湖南省普通高校教學改革研究項目“新聞傳播類專業實驗教學改革與創新研究”和吉首大學教學改革研究重點項目（2012JSUJGA20）

注釋

① 肖靈.對當代新聞教育改革的若干思考.新聞愛好者，2013（10）：84.

對新聞學概論的認識范文6

一、當前我國高校新聞傳播專業辦學現狀

（一）規模不斷擴大

隨著社會新聞傳播事業的發展，社會對于新聞傳播類專業人才需求增加，我國對于新聞傳播類人才的教育問題越來越受到關注，從1955年中國人民大學創辦的新聞系算起，中國新聞傳播教育已走過了60年的歷程。從“”剛結束時只有三五所高校開辦新聞傳播專業，到2013年中國有390多所高校開辦新聞傳播專業，短短35年的時間，中國的新聞傳播學高等教育幾乎是從零基礎發展到了一個遍地開花的程度，這樣快速的發展說明社會對于此類人才的迫切需求，即使是在就業形勢越來越不景氣的當前，根據2013年中國高校各專業就業形勢調查報告顯示，新聞傳播學類就業工作對口度高，起薪高，跳槽對薪酬漲幅影響明顯，五年后收入高，綜合滿意度高。就業率達到了93.26％，在所有專業中排名第7位。同時也說明，目前高校培養出的高層次新聞傳播類專業人才仍然不能滿足社會的需要。

（二）體系逐漸完善

從上個世紀九十年代中期開始，新聞傳播教育在國內超常規發展，規模擴張更大、辦學層次更豐富、學科外延繼續擴大。目前我國新聞傳播教育的辦學模式呈現多元化狀態，出現了以中國人民大學新聞學院、復旦大學新聞學院、北京廣播學院為代表的傳統名牌新聞院系的辦學模式；以武漢大學、四川大學、南京大學等一批地方綜合性大學的新聞院系為代表的綜合性大學新聞院系的辦學模式；以清華大學與北京大學為代表的全國著名大學新建新聞學院的辦學模式；師范、體育、財經、理工類等專業院校創辦新聞傳播專業的辦學模式；非全日制成人教育的辦學模式；民辦大學創辦新聞傳播專業的辦學模式。目前我國新聞傳播教育呈現出體系、層次較為全面的辦學狀態。

二、強化新聞傳播繼續教育的必要性分析

（一）社會對于新聞傳播類人才需求有增無減

社會對于新聞傳播類人才的需求仍在不斷增加。首先各類媒介和出版機構對專業人才有大量需求。目前，我國媒介仍處于發展上升階段，對于專業人才數量需求仍在增加。同時，隨著新媒體環境的出現，他們對于專業人才的要求越來越高，應用型、復合型、創新型新聞傳播類專業人才越來越受到社會的歡迎。以傳統媒介廣播電視為例，目前的從業人員超過75萬，并以每年4％的需求量迅速增長。而新興媒體從業人員更是大量需求，如網絡編輯從業人員已達300多萬。其次是黨政機關和企事業單位對宣傳、公關類人才的需求，他們對于高校新聞傳播類人才培養提出了理論要與實踐密切結合的要求。再次是新聞傳播學科自身發展的需求，由于我國高校新聞傳播學科的快速發展，師資力量明顯不足，很多教師是從其他專業，通過短期培訓轉過來的，因此急需此類專業人才，尤其是高學歷高水平人才。

（二）目前新聞傳播教育不能滿足社會需要

1.全日制教育的人才培養規律無法滿足社會需要。作為培養新聞傳播類高層次專業人才的主力軍，全日制教育這種形式起到了至關重要的作用，它在人才培養目標、師資隊伍、課程設置等方面有著獨特的優勢，培養出來的人才理論知識全面，專業素質較高。但是，它也存在著明顯的缺陷，一是人才培養周期長，少則兩年（專科），多則七年（本科和碩士兩個階段）；二是進入門坎較高；三是數量較少，目前全國各類普通高校新聞傳播類本科生在校生為23萬，雖然發展速度很快，但仍不能滿足社會需要，尤其是本科以上層次的學生。

2.師資力量不足，專業程度不夠。師資力量目前來說是高校發展的一個重要的支點，師資力量的好壞會影響到高校教育的好壞，在新聞傳播教育中，隨著新聞傳播的持續發展和對人才的需求，師資狀況越來越引起教育界的重視，被認為是亟待解決的問題。近年來的高校拓展，導致了師資力量不夠，大部分教師都是從其他專業轉過來。然而，這些老師既沒有系統的專業理論學習，也沒有相關的新聞傳播實踐的經歷，只能將課本上的知識“復制”給學生，這就是典型的照本宣科，知識教學理論偏離了實踐。

3.課程設置沒有與社會需求緊密結合。在課程設置方面，新聞傳播學專業的理論與文化課程較多，譬如，新聞學概論、中國新聞事業史、新聞采訪與寫作、傳播學概論、中外傳播學史等。這些課程雖然都是新聞傳播學的課程，但課程的設置都是理論知識，相對的實踐課程少之又少，在老師授課過程中，一直給學生灌輸著死板的理論知識，只會讓學生產生厭學的情緒。現在新聞媒體對引進人才的標準不斷提高，對院校培養出來的大學生，不僅希望懂新聞業務，又要懂得媒介經營管理，然而現在高校對學生的培養還是注重在記者和編輯這方面，這使得培養出的人才不是社會上所需要的，這就造成了人才的浪費且滿足不了社會的需求。

三、加強新聞傳播類專業人才繼續教育，真正提

升新聞傳播從業人員素質，促進中國新聞傳播業的可持續性發展我國對于新聞傳播類人才的培養目標要求是“培養具有厚基礎、寬口徑、高素質、強能力特征的新聞傳播專門人才的專業，使其具有從事新聞媒體、輿論宣傳、出版發行、文化管理和教育科研等部門工作的能力和素質。”要想達到這一目標，加強繼續教育則是完善當前新聞傳播教育模式、提高人才培養質量的一個重要途徑。

（一）相對于全日制教育，繼續教育有其獨特的優勢

1.培養對象具備一定實踐經驗，系統的理論學習效率更高。新聞傳播教育要以實際應用型人才培養為重點。換而言之，就是說新聞傳播教育應以實踐為重。然而對于在校大學生來說，實踐能力是培養環節中最弱的一環。對于繼續教育的對象，即參加新聞媒介的專業工作人員來說，他們不同于普通高校的學生，這些人員都已經在社會上工作過一段時間，對于專業的實際操作的掌握程度要強于在校大學生。這些專業技術人員大多數有著較高的學歷、技術職稱和對事業的責任感，對于他們所從事的新聞行業所出現的新知識、新技術較為敏感，且又孜孜以求，目標明確。

2.繼續教育針對性強，能夠滿足不同培養對象的要求。高等學校的教育內容是使本科學生掌握本專業的基礎知識、所必備的基礎理論、基本技能，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。高等學校的教育內容籠統而廣泛，沒有較強的針對性。而繼續教育的內容是將許多學科或技術分解或綜合成若干個小單元來設置具有很強的針對性。繼續教育的內容不再是紙上談兵，往往會結合國內外熱點問題，以及教育對象的實際經驗，使得理論教育更加切合實際，更加深入全面。已經從事于新聞傳播的媒體人對自己今后是專攻于新聞媒體工作加強自己的技術專業水平還是想要從事于媒介管理的方向，這些“媒體人”對于自己今后的方向都是非常明確的，所以在繼續教育的過程中，他們會朝著自己的專業目標而努力，而對于在校大學生來說，初次接觸這個專業，對于自己想要從事的方向都沒有明確，對于課堂、課本之外的知識不知該從何處下手，只是被動地學習基礎理論知識。

3.繼續教育周期短，方式靈活多樣，能夠快速達到培養的目的。繼續教育的學制以短期為主，短周期的學制給工作中的專業技術人員提供了極大便利。繼續教育對象的職稱經歷，專業素質層次不同，他們有不同的需要，繼續教育的教學具有較大的靈活性、針對性、多樣性，繼續教育的課程設置并不像普通大學教育那么“死板”，媒體人員在繼續教育中，通過研討會、課題研究等多種形式，汲取精華，取長補短，使自身的才能得到了升華。參加繼續教育的專業技術人員對于自己的目標都非常的明確，所以在通過高水平的講授課程和短時期的培訓中，參與者很快的的達到了自己的目的，繼續教育這種短周期的培訓效率高，見效快。

（二）全面加強繼續教育，全方位提高新聞傳播類人才培養水平

1.政府要完善繼續教育體制，實現學歷補償、技能培訓和文化教育等多方面的功能。新聞傳播學作為一門新興學科，雖然發展速度很快，但畢竟時間較短，全日制教育體制尚不健全，繼續教育更是處于發展的初期階段。目前只有一些老牌院校，如中國人民大學的成人教育學院依托新聞學院開展了新聞傳播專業的繼續教育。因此，政府要進一步重視新聞傳播類人才的繼續教育工作，研究把握此類人才繼續教育的科學規律，明確目標任務，根據社會發展調整人才培養觀念，不斷滿足新聞傳播從業人員繼續教育的多樣化和多元化需求。要進一步強化統籌，積極調動高校、廣電、報社、培訓機構等各方的積極性和參與性，尤其要充分發揮學校的主導作用；統籌好學歷、非學歷的繼續教育，重點做好短期業務培訓和高層次專業碩士的繼續教育。要進一步形成靈活多樣的辦學模式，加強師資隊伍建設和課程設置，培養科學的教學方法，全面提高繼續教育質量。大力發展現代遠程教育，利用好互聯網、各種網絡通訊軟件等平臺，擴大優質資源開放共享，更好地推進新聞傳播類人才繼續教育的進一步發展。

2.高校要依托現有資源，根據行業特點加強新聞傳播類人才繼續教育的發展。目前來說，高校仍然承擔著繼續教育的主要任務，一些發展時間較長的專業，繼續教育辦學體系已比較完備，包含了函授、夜大、自考、全日制助學班、地方學歷班、專業證書和崗前培訓等多種形式，而新聞傳播專業繼續教育形式還比較單一，主要集中在本專科的傳統教育方式，如成人高考、函授、自考等。高校應當依托發展較快的全日制新聞傳播教育資源，進一步完善分層次、分水平、針對性強、形式多樣的繼續教育機制。當今社會對于新聞傳播高層次人才需求增加，在傳統媒體中，本科及以下學歷的就業市場已基本飽和，高校應當在傳統媒介專業碩士、在職碩士等高層次人才培養方面進一步加強。同時隨著新媒體的發展，一些新的媒體崗位產生，如信息數據編輯、互動編輯等。而傳統媒體崗位也對從業人員提出新的要求，如“了解互聯網的技術和工具、社交媒體的特性和平臺“對微信、微博等新興網絡媒體軟件的特點有深入的了解，這就要求高校要及時了解社會動向和行業特點，進而調整或增加教育內容，使繼續教育更加具有針對性和實效性。