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淺談小學語文教學設計范文1

關鍵詞：語文課堂；智慧；培養和生成

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0037-01

新課程語文教學，要引導學生學會自己去找答案；給學生一個條件，讓他自己去鍛煉；給學生一個空間，讓他自己去前進，學會學習。

一、凸現自主，激發探究

在傳統的教學模式中，教師對于知識的傳授更多的是生硬地灌輸給學生，為教而教，而新課程、新理念下的教學強調了學生的主體地位，讓學生的自主得以體現，探究欲望得到滿足。啟發學生思考要留有“余地”，讓學生去開墾；講述要留有“余味”，留給學生自己去“品嘗”；分析問題要留有空間、時間，讓學生去思考和探索。讓學生思維由“聚斂”變為“發散”；由“正向”變為“橫向”或“逆向”。

（一）凸現自主，培養興趣

一堂好課，要充分體現學生的自主性。要想發揮學生的自主性，就要調動他們的學習興趣。如在教學《秋游》時，讓學生回憶“秋天到了，你來到田野上喜歡做什么呀？”學生們生長在農村，都有過在田野上玩耍的經歷，因此，他們有的說“我喜歡去逮螞蚱，一撲就捉住了”，有的說“我喜歡和小伙伴追逐做游戲”……他們說得興高采烈，妙趣橫生，從他們臉上洋溢的笑容可以看得出來，主體意識被激發，他們樂于去表達。

兒童的思維是以直觀的形象思維為主，他們的情感總在一定的情境中產生，他們的主人翁意識也是由老師潛移默化地培養的。如《雨點》一文的學習中，當學生們讀通課文后，我問道：“孩子們，想變成雨點到大自然中去游玩嗎？”他們不約而同地說“想！”“小雨點們動起來，想到哪兒就去試試吧！”學生們在課堂上活動起來，找“大海”、找“小溪”、找“草葉”、“你來到了哪兒，在做什么？”孩子們自主說話交流，不僅融合了課本上的語言，他們還想象拓延展，有的說“雨點落在草葉上，在草葉上滑滑梯”。有的說“雨點落進泥土里，在泥土里和蚯蚓捉迷藏”。多生動的想象??！這就是一句句優美的詩，學生在不知不覺中領會了自主學習。

（二）活躍思維，引發探究

思維能力的培養是教學目標的核心，學生的思維一旦被調動起來，就能激發探究興趣。探究之前，要調動學生質疑的積極性，以學生的質疑促進探究的興趣。

如《有趣的發現》一文的教學中，我讓學生讀題后對課題提提問題，出現了“誰發現了什么？為什么說這個發現很有趣”……這些是很有價值的問題。繼續加以引導，“你打算怎么解決這些問題呢？”他們在思考中找到了解疑的途徑?！澳敲?，請同學們按照自己的方法去讀書，找找答案，再和組內同學交流交流吧！”交流中，學生興致勃勃說著自己的發現，當有的同學提出達爾文在島上看到昆蟲“要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀”這一發現，緊接著有同學提出下一個問題“翅膀小的昆蟲哪去了？為什么會這樣？我看到路邊有翅膀小的昆蟲啊”。我抓住這點，“是啊，你再讀讀，找找，看看還能發現什么？”學生就在自己與老師有意無意地設問中去朗讀、去探究、去發現。他們參與了探究的過程，享受了交流中探究的樂趣，并從中學有所得，體現了參與、思考探究的真正意義――學生討論的問題，不再是教師從主觀愿望出發硬塞給學生的，而是來自學生，是學生急于釋疑求解的問題，他們的探究是自發的、樂意的，感到愉快而有所得的。

二、激發想象，創造智慧

想象力是影響創造性思維能力的非認知因素。從某種意義上說，想象力比知識更重要。學生如果喪失想象、思維和自己的語言，既不會自己思考，也不會說自己的話，僅僅靠“回憶”書本上現成的詞句過日子，那可以說是一種悲哀。富于想象力的學生將各種想象具體化，善于想象從未發生過的事物，培養學生的想象力，不僅有利于學生認知能力的發展，而且能促進學生情感、態度、價值觀的提升。

在小學低年級的語文教學中，給學生插上想象的翅膀，使學生沉浸在想象之中，智慧的火花頻頻爆發，學生正處于想象的最佳時期，他們的眼中、心靈中有想象世界，怎樣使教學內容與學生們的想象世界融合起來，使小學語文課堂教學煥發生命的活力呢？我在嘗試中探索著。在教學《螞蟻和蟈蟈》時，讀完螞蟻在烈日下齊心搬糧食的一段后，讓學生品一品，想象一下螞蟻們還會怎么搬糧食，它們的心里怎么想？怎么喊號子？可以邊想邊演。這樣，學生們的大腦被激活，他們說得可生動了，“有的抱，有的含，有的扛……”“領頭的螞蟻喊著‘加油啊，一二’！”……一點一滴地展現著學生豐富的想象力。創新的種子往往孕育在一個人的孩提時代，在孩子們的心田里播撒創新的種子，激發想象力，使孩子們從自己的眼光，從自己的生活實際出發作出聯想，正是兒童富有創造性的表現。

參考文獻：

[1]朱宏軍.追尋有效理答 打造智慧課堂[J].小學語文教學，2012，（1）.

淺談小學語文教學設計范文2

（1）理解課文內容，學時珍一心為病人解除痛苦而學醫的崇高思想，學習他在編寫《本草綱目》的過程中表現出來的嚴謹的態度和忘我的工作精神。

（2）按照提供的段意練習給課文分段。

（3）學習本課生字新詞。

（4）朗讀課文。背誦課文第五自然段。

二、教學重點、難點

理解李時珍為什么要重新寫一部完善的藥物書和他怎樣為編書作準備。

教學課時：2課時

三、教學過程

（一）第一課時

（1）介紹名人，談話導入。

①師：同學們，咱們中國文化源遠流長，中醫藥學更是中國文化發展史中的一塊耀眼的奇葩，古往今來我國涌現了不少著名的醫藥學家，你們都知道哪些人？

②生發言（略）。

③談到李時珍時，師：李時珍是我國古代眾多著名的醫藥學家中最具代表性的一位，課前我們布置大家收集了有關李時珍的資料，你們都收集到了嗎？自己準備一下，再說給我們聽一聽好嗎？

④學生介紹課外收集的資料。

⑤師：看來同學們了解的還真不少，今天就讓我們把目光鎖定李時珍，一起去了解李時珍，感受他光輝的一生。

⑥生齊讀課題。

（2）讀課文，學習生字詞語。

請同學們翻開課文，借助拼音自由讀一讀課文，把課文讀正確，讀通順。

這篇課文共有五個自然段，老師請五位同學讀一讀，誰愿意來讀？

指名后，要求：其它同學認真聽，會聽的同學也是會讀書的同學。要聽一聽這些同學是不是把課文讀正確，讀通順了。

全讀完了以后，先讓同學正音，老師隨機指導同學讀某些音為重點的詞或較長的句子。

（3）出示詞語，比賽讀。

診費 鄙視 患者 記載 積累 編寫

疑難病癥 對癥下藥 嚴寒酷暑 本草綱目

（4）談自己對詞語的理解，說出自己用的是什么解詞方法？

重點：

（1）完善：完美。

（2）口嘗：仔細辨別，嘗嘗味道。

（3）疑難病癥：指原因不明、很難醫治的疾病。

（4）嚴寒酷暑：非常寒冷的冬天，非常炎熱的夏天。

（5）流傳：傳下去，傳開去。

（5）再讀課文，按照提供的段意練習給課文分段

1、提供的段意練習給課文分段：

（1）認真閱讀課文，了解全文講什么。

（2）仔細閱讀，想想每個自然段的主要意思。

（3）把幾個鄰近的講同一意思的自然段歸并成一段。如果有的自然段單獨講一個意思，那就獨立成為一段。

2、交流學習結果，填寫表格。

（6）齊讀課文

（7）指導書寫

1、出示生字，小組交流識記方法。

2、仔細觀察，注意容易寫錯的地方。

“醫”的最后一筆是點。

“診”的三撇要排縱隊。

3、學生書寫，教師巡視指導。

4、作業展示。

（8）自助餐（三選二完成）

1、抄寫生字。

2、收集今天學習的好詞，用喜 歡的詞寫幾句話。

3、朗讀課文。

（二）第二課時

（1）學習第1自然段

1.指名讀。問：

（1）讀了第1自然段，你知道了什么？

（2）什么樣的人才可以稱為醫學家和藥物學家？什么樣的醫學家和藥物學家能被稱為偉大的呢？

2.齊讀。

（2）學習第2自然段

1.輕聲讀2自然段。小組討論，教師點撥，全班交流。

（1）李時珍的父親為什么不愿意讓兒子當醫生，后來為什么又同意了？

（2）李時珍為什么要立志學醫？

（3）李時珍為什么能說出一張對癥古方？想像一下李時珍是怎樣“處處留心”、“暗自記下”藥方的。

（4）李時珍的父親是不是僅僅因為李時珍說出了一張古方而同意他學醫的呢？（父親被他堅定的決心和刻苦學習的精神所感動。）

（5）從這一自然段中你體會到李時珍是個怎樣的人？

2.齊讀第2自然段。

三、學習第3——5自然段

1.默讀第3自然段。

學生自學、教師點撥、全班交流。

出示思考題

（l）這一自然段每句話說的是什么？可以分成幾層？分層的依據是什么？

（2）本段第一句在文中起什么作用？（過渡）

（3）第二句和第三句是什么關系？（因果）

（4）李時珍決心重新編書的原因是什么？（舊藥物書“不全”、“不詳”、“不對”。）

2.指導朗讀。（要讀出舊藥物書缺陷將給病人帶來的危險語氣）學生練讀。范讀。指名讀。

3.學習第4——5自然段

課文前3自然段通過同學們的自主學習，在教師的引導下，大家學得特別好，老師相信在第4自然段的學習中，大家會表現得更好。不過需要提醒大家的是，首先要圍繞這個問題先認真地、輕聲地讀課文，注意要邊讀、邊勾、邊想，然后小組討論。

出示問題：李時珍編寫《本草綱目》是怎樣做準備的，他是怎樣寫成的？你有何體會？

四、總結

（1）課文5個自然段，分別敘述了李時珍“立志學醫”、“編書”等內容。你喜歡哪部分內容？為什么？

（2）李時珍是偉大的醫學家和藥物學家，從課文內容看，他具有哪些高貴品質？

（3）朗讀全文。

五、作業自助餐（（三選二完成）

（1）熟讀課文，背誦喜歡的段落。

淺談小學語文教學設計范文3

一、小學語文教育

首先，隨著基礎教育改革的推進，小學語文教育越來越注重提高學生的口語和交際能力，因此，小學語文課程教學的聽與說的取向發生了重大的轉移。并且語文教學中更加注重語感的培養和言語的積累，對于所要背誦的篇數和古詩詞的篇目以及課外閱讀的數量都有了一定量的要求。小學語文教育中的課外活動被實踐活動所代替，更加注重學生創新精神和實踐能力、言語能力的培養。小學時期的學生更注重的是學習能力的培養，字詞詩句的積累更有利于提高學生的語文素養，為以后的語文以及其它科目的學習奠定基礎。

其次，隨著2001年新課標的頒布，小學語文教育更加關注語文素養的形成與培養，以此來適應社會的需要。小學語文教育的課程面向的是全體學生，使得語文素養能夠深入到每一位學生當中。通過語文課程中的學習，使得學生能夠更好的正確的理解和學習應用祖國的語文，培養創新能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力等，培育學生的愛國熱情，提高學生的審美情趣和思想品德，逐漸培養和建立健全良好的個性和人格，來促進學生德、志、體、美、勞全面發展。

最后，小學語文教育的教學內容應是開放的富有活力的。對于課本中的相關內容不應該只局限于課堂中和書本上，還應擴展到課外，讓語文的學習更加立體和開放，幫助學生建立一個完整的知識鏈條。大多數教師出于一些原因而不敢放開學生，加大了對于學生的課堂控制，使得學生失去學習的主動權，教師應激發學生的求知欲，引導學生主動發問，突出學生的學習主權，教師的觀念也應進行相應的轉變，提高自身的教學素質，引導學生正確學習。

二、小學語文課程內容與安排

首先，語文是一門綜合性較強的學科，需要打破課堂與學科以及學校的限制，與實際的生活相聯系，綜合實踐活動，讓學生在生活和實踐當中體會和學習語文，增強語文素養。教師也因此不再只是單純的灌輸知識，還有引導學生實踐語文，體會語文，以此來提高學生的主動性和教師的教學質量。語文的綜合性學習不僅可以發散學生的思維，培養學生的創新能力，更有利于學生進行互相協作，提高口語和交際能力。課程的內容會隨著社會的進步和教育的改革而不斷地發展，在進行課程的設計時，不僅要結合語文學科的自身特點還要考慮到學生自身和未來的發展狀況。

其次，教材的內容應該具有一定的時代性和師范性以及實用性。以提高學生素質為目的，對于教學理論、教學知識和教學方法進行全新的闡釋，體現教育的新觀點；教師應在教學實踐當中不斷豐富和發展小學語文教育的內容，并且在其深度以及廣度上要符合學生的實際，語言應簡明扼要，有深入淺，使得學生能夠快速的記憶和理解，將經驗融入到教材當中，提高教材的實用性。

最后，小學語文課程在內容于安排當中，應加強實踐類的教學，以教師為榜樣進行示范，學生進行模擬培養和提高學生的動手操作能力，并且進行及時的點評和探討。教師可以組織學生進行現場的觀摩，讓學生融入語文學習的真實氛圍當中，提高積極性。教師在評價學生的學習狀況時，應建立多元的評價體系，多方式多方面的進行客觀評價，提高學生的參與熱情。在進行知識的傳授時，教材內容應與語文教學當中所需要的知識相連接，構建具有自身特點的課程內容。

三、高師院校小學教育專業的語文課程設計

首先，高師院校小學語文教育專業的語文課程安排分為兩類，一是通識教育，一是針對中文類學生的課程。針對中文類學生所開設的專業必修課程中有基礎課程和應用類課程?；A課程有中國文學、基礎寫作、漢語、兒童文學等，此類課程能夠提高師范生的口語和表達能力，培養學生對于文字的解析和理解能力，為學生將來從事教育事業打下基礎。對文學作品進行閱讀和感知能夠讓師范生更好的理解人類所生存的世界，體驗情感世界，開闊眼界，豐富精神世界，提高師范生的文學素養以及審美能力。學生在具備相關的理論知識以后，就需要進行實踐，將所學所識應用到生活當中，培養理論與實踐相結合的能力，為以后從事相關的文體工作或者是教學研究打下基礎。

其次，在應用類課程中有教師口語、小學綜合實踐活動、書寫以及班級管理等。小學的老師尤其是班主任對于學生的心理非常了解，能夠進行正確的引導，進行科學的管理，才能夠建立一個良好的班級和學習環境，因此教師不僅需要良好的組織能力，還需要具備引導者的能力。此外教師口語以及書寫課程是非常有必要的，通過教師的作用而增強學生的審美能力，提高學生的愛國熱情和民族自豪感。

最后，高師院校小學語文教育專業還包括小學語文教育類課程、教育實踐課程、選修類課程。成為一名合格的甚至是優秀的小學語文教師需要知識和技能兩手的準備，抓住學生的心理及時的引導，激發學生的學習活力，提高教學效率。在實踐課中，讓學生體驗真正的教學過程，加深對教師崗位的認識，為未來的工作奠定良好的基礎。

淺談小學語文教學設計范文4

一、弄清分層情況，找到著手點

首先弄清楚學生屬于哪個層次，將學生按學習情況分成A、B、C三層，然后統計出各層次學生所占班級人數的比例。我把學生按照學習成績分成A、B、C三個層次，C層為接受能力差、作業困難的學生；B層是智力因素較高，但上進心不強，學習不刻苦，學習成績不穩定的學生，這種學生學習潛力最大；A層的學生有較高的智力因素，反應敏捷，接受能力強，做題速度快，具有自主探究、分析問題、解決問題的能力。從學習目標、學習內容到練習等各個環節都分層次安排。這樣便于教師及時有效地對各層次學生進行分層次作業設計和輔導。

二、分層目的

分層前必須做好思想工作，了解學生的心理特點，講清道理，讓他們認識到學習成績的差異是現實存在的，分層的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績，以最大限度地發揮個人潛力，縮小與他人的差距。分層作業就是要讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。這樣，作業在內容上安排較合理的梯度，讓不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，既調動了學生的積極性，又激發了學生的競爭意識，關注了每位學生的成長和進步。作業不再是學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的生活需要、學習需要。

三、具體布置

首先是設計有層次的練習。一般來講，對于基礎好的學生，在他們掌握了書本內容的基礎上，有針對性地布置一些有深度或綜合性強的作業，充分挖掘其學習潛力，進一步發展其思維的深刻性和靈活性，增強他們對學習的興趣。對于基礎一般的學生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使他們也能有所提高。而對于基礎差的學生，則應布置基礎性的作業，讓他們經常體驗成功的喜悅，建立信心，激發學習興趣。

其次在作業上要提出不同的要求。要求C層學生解決問題時,只要學會本課基礎知識，做對基礎題，就可以得到“優”；對B層學生，要求做對所有題，就可以得到“優”，并鼓勵他們多做一些拓展性題目，努力提高自己綜合分析問題的能力；對A層學生的要求是必須又對又快地做完題，且要做到舉一反三。例如，在布置《胡楊》一課的作業時，我首先把作業設計成三段：基礎題、選擇判斷題和綜合思考題。對C層學生，做對基礎題，就可以給“優”；對B層學生，做對所有作業，就可以得“優”；對A層學生，必須做全對，而且作業干凈整齊，對綜合題有自己的見解，能舉一反三，才能得“優”。對B、C層學生，我針對他們作業中出現的問題，再設計些題目讓他們做，做對了就給他們加分。他們從日益增多的成功中切身體會到經過自己的努力，學習成績在提高。對A層學生的作業采取分類評價，課堂作業時，我讓他們比做作業的速度，比作業的準確性，比作業的思維質量，通過分類評價在A層學生中形成競爭的氛圍，使他們永不滿足。這樣，各層次的學生都能在作業過程中梳理、完善自己的思路，發展、開拓自己的思維。這樣設計作業，既保證“面向全體”，又兼顧“提優”和“輔差”，既杜絕了做不完作業或不做作業的現象，又全面提高了作業的質量。

四、評價與激勵

1.分類評價學生的作業。對A層學生評價從嚴，對B、C層學生評價放寬。在獎勵上主要設兩種獎：一是優秀獎，二是進步獎。我的做法是這樣的：對于C層的學生，只要比上一次作業（基礎題）多對2個小題，就給予獎勵，這是進步獎。對于B層學生，只要掌握了上次還不會的，也給予獎勵；對于A層學生，只有每次做全對，且有自己的見解，才給予獎勵，這兩項是優秀獎。這樣，他們從各自不同的目標中找到了快樂、自信，切身體會到成功的滋味。

淺談小學語文教學設計范文5

【關鍵詞】牧區因材施教 多元化 自主設計 精選樣題

一、牧區小班化要因材施教，多元化布置作業

小班化教學的本質是面向學生個體，不在是對學生“一刀切”，根據每個牧區學生的特點特征，對作業進行多元化的布置。每個牧區學生都是獨立特別的存在，就像世界上沒有相片完全一樣的樹葉一樣。每個牧區學生的理解能力、思維狀態、智力水平、優勢都是不一樣的，對于學生要取長補短。一般的教師布置作業大都是統一的，內容統一、要求統一、難度系數統一，優秀學生做起來感覺很簡單，但是差生就是明顯的感覺吃力，在作業方面就會音符，甚至出現抄襲的現象，不實事求是，為了完成作業而完成作業。

進行牧區小班化教學，教師應具體的了解每個學生的基礎狀況，然后制定針對于每個學生的作業計劃。

對于一些學習優異的學生，可留一下拓展性比較強的課后作業，鍛煉學生的思維能力、開拓能力、創造能力，全面的鍛煉學生綜合素質。對于一些基礎較差的學生，作業方面應環環緊扣，與以前的一些知識點相鏈接，多要學生做一些基礎題型，要學生掌握基礎知識，掌握字詞，學會分析文本內容，會正確的運用詞句，逐步的推進，從基本抓起，從而達到全班學生的整齊劃一。

這種牧區因材施教的方法，不僅能夠提高牧區學生的學習能力，提高教學效率。還可以促進每個牧區學生根據自身素質得到更全面的發展。

二、牧區小班化要自主設計內容

新課改倡導學生作為學習的主體，教師充當引領者的角色。在作業方面，牧區教師要學生進行自主設計，根據課文內容，要牧區學生多閱讀相關的課外讀物，開拓視野。然后要牧區學生根據自身性格特點和興趣愛好，選擇作業模式和題型。

基礎稍差的學生，可多選擇基礎類的題型進行習作，使自己對基礎的知識能夠熟練的掌握和靈活的運用，再次基礎之上，自行選擇拓展類題型，發展自己的創新能力，逐步提高自身水平；基礎好的學生，教師可給學生多制定一些開發性強的題型，開放學生的思維，使之敢于大膽創新，語文學科本來就是一門靈活多變的學科，一個意思，可以用很多種表達方式進行表達，這種布置作業的方式，不但能使學生基礎牢固，還更大限度的發揮出了學生的能力。但是，有一點需要注意，在牧區學生選擇作業和完成作業的時候，教師一定要進行觀察和適時的點播，以免有的學生投機取巧，舍“難”存“易”。

通過長時間的堅持，慢慢的改變牧區學生間的差距，提升整體水平。

三、牧區小班化要精選樣題作業

為了使牧區學生能夠應付考試，很多牧區教師采取“題?！睉鹦g，要學生做很多樣題，一種形式的樣題往往也要做很多遍，各種卷子不斷接踵而至，很多學生對做題已經產生了恐懼心理，從內心就開始抵觸，這樣學習，怎么能夠取得好的成績呢？

牧區小班化教學教師，一定要認清這點，精選樣題，把重點、難點的題型進行總結篩選，要學生把基本的樣題全部學精學透。在布置作業的時候，把重點難點滲透進去，量少但一定要“精”，以后遇到同樣類型的樣題，學生就會自己進行舉一反三，輕輕松松的就能完成。然后根據牧區學生的狀況，組織一些擴展性的題型，要學生多動腦，鍛煉思維活動能力，學生能力提升上去，學習起來就會很輕松，吸收知識就會快，學生就會樂學、好學。

四、建立牧區小班化的評價體系

1.分層評價，鼓勵為主。 牧區學生由于基礎不一樣，接收知識快慢存在著差異，一些差生在跟不上的情況下就會產生自卑的心理，繼而很可能自暴自棄，放棄學習。牧區教師在這種情況下，要和學生進行交談，站在朋友的角度進行傾聽，從而了解學生的心理狀態，針對其心理，做出正確的引導，鼓勵學生，使之不會自暴自棄，能夠發現自己身上的閃光點，明白自己的不足，正確認識自己，并能明確自己學習的目標。牧區教師的鼓勵性語言會對學生會產生積極的作用，學生就會有克服困難的力量、源泉。

在評價中，要尊重每個牧區學生，尤其是尊重他們的學習成果。要捕捉學生作業中的亮點。對于書寫工整，全部做對的學生教師可以給一個五角星；錯一兩個的學生給一個笑臉；錯的較多的學生則寫一些評語，指出應該注意的方面和掌握的知識點不足的方面；有進步的則寫畫一個小紅花以資鼓勵。這一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學生產生成就感，更加喜歡做作業，也使學生更加明確自己的不足。

2.多元化評價。牧區教師對學生的評價很重要，學生之間的評價也有不可或缺的地位。可要學生間、小組間進行相互的評價，使學生能夠全面的認識自己，了解自己在同學心目中的形象、優點和不足。學生在乎自己在同學心中的形象，會更加認真的傾聽，并加以改正。也可使學生對自己有一個正確的定位，以免一些學生過于高傲或者過于自卑，影響心理的成長。

參考文獻：

淺談小學語文教學設計范文6

關鍵詞：小學語文 教研 問題 對策

一、小學語文教學應遵循以下原則

小學語文教學是一項長遠的工程，必須在一定的原則指導下進行。所謂的原則，通常是指"觀察問題、處理問題的準繩"。我認為語文教學原則應堅持以下幾點：

（一）堅持整體教學原則

小學語文教學中要注意研究課堂教學結構的改革，形成最佳的課堂結構模式，以便向45分鐘要更高的教學質量與效果。為此，小學語文教學中應當注意以下兩方面要求：第一，從整體把握全篇文章入手，進入對重點的局部做精雕細刻的揣摩，再回到文章的整體上來總結；第二，課堂上要把能力培養、知識傳授、情操陶冶與思維訓練等小學語文教學的各項任務熔于課堂教學之中，這條原則在我的教學實踐中已時刻伴隨，而且很有成效。

（二）堅持思維創新原則

語文能力的核心是思維能力，思維能力的最高層次是創造性思維。創造性思維是一種具有開創意義的高智能思維活動。它既具有一般的思維基本性質，又具有自身的獨創性、突破性和新穎性。尤其在這個知識經濟時代首先要求人們具有創新意識，要求學校教育把培養學生創新精神和創造能力擺在突出位置。

（三）堅持素質教育原則

素質教育是一種全新的教育思想和教育觀念，是針對應試教育而言的，它是以提高學生的語文素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以全面提高學生德、智、體、美、勞等諸素質為主要內容而實施的教育。為此，廣大小學語文教師一定要從思想上實現由應試教育向素質教育的轉變，把培養學生的能力，提高學生的整體素質作為小學語文教學的首要任務。

二、小學語文教研存在的主要問題

（一）課程繁多，身陷各種檢查研究

在小學中，許多學校都把教研活動提到了重要日程，學期之初大都制定了周密的計劃。但教師認為搞教研活動，無非是聽聽課，根本就沒把其當成一回事，公開課講的多了，教學方法大同小異，實在覺得心煩：倘使硬著頭皮聽下去簡直是浪費時間。教師誰都知道這樣的教研難以收到應有的效果，可是誰都沒有勇氣去進行教研創新。原因很簡單：在一些學校，教師因為教學負擔過重根本無力去從事教學研究活動。大多數教師的周課時總量都在18節以上，既要各課、上課，又要管理班務，還要應付各種評比、檢查、考核，完成各種計劃、記錄、報表等，哪有多余的時間和精力去學習新理念、鉆研新教材？即使勉強為之，也只是抄抄學習筆記而已，因為不抄就無法完成，長期以來大量的無效勞動給教師帶來了繁重的教學壓力，實在是不堪重負。

（二）教研活動形同虛設

許多學校為了把教研活動搞的熱熱鬧鬧，在沒有充分準備的情況下，就開始搞起了所謂的教研。一線教師都知道，教學研究是一個長期而又復雜的過程，沒有持之以恒的精神是很難取得成績的。僅僅是為了熱鬧搞教研還不如干脆放棄。搞教研必須先有深厚的專業知識積累，在此基礎上再確定一個長遠的研究課題，通過不斷的學習與實踐，然后在教學中去驗證，從而得出科學的結論。僅僅注重研究形式而忽視過程，終究難以取得驕人的成績。

（三）信息渠道落后，教研資源不足

一方面學校因為教育條件落后，導致教育信息閉塞，教師長期處在封閉的教學環境中，教學思想和教育觀念難以及時更新，教學很難步入創新發展的軌道。另一方面教師只注重于校內的探討，學校為節省資金也不愿派教師外出取經，久而久之，教師的教學思想就變得極為陳舊，也就談不上去進行教研創新了。

三、提高小學語文教研的策略

（一）課例研究

學校應重視常態課的課例研究。以小學級組為單位先進行單元備課，中心發言人對整個單元的課文進行教材分析，明確教學目標以及重點和難點，對課文進行初步的教學設計。在此基礎上，選取重點課文展開進一步研討。執教教師對所選課文進行深入地鉆研，搜集有關資料，撰寫教學設計。執教后，級組內進行評課，針對教學中出現的問題進一步討論、修改和完善教學設計。

（二）專家引領

盡管教研是在“本校”展開的，是圍繞“本?！钡慕逃虒W問題進行的，但它離不開專業人員的參與和引領，否則，校本教研的研究很難有大的提升，難以取得實質性的進展。因此在小學語文校本教研的過程中專家的引領就顯得非常重要。主要通過專題講座、專題談話、進行現場指導、教學示范、課題引領等形式指導小學語文教師的教研。

（三）網絡互動

為了提高研討的互動性，可以利用QQ群。老師們在群上對日常教學中出現的現象，充分發表意見和展開討論，使問題困惑及時得到解答。更重要的是，在聽完課后，可以充分展開評課。除此，教師們還可以充分發揮自己博客的作用，把研究課的教學設計以及教學反思公開發表。老師們聽完課后以跟貼的形式發表評課意見。只要在網絡環境下，老師們可以三言兩語，可以隨時提交意見，可以隨時補充意見，可以隨時借鑒別人的經驗，這樣的評課方式更加人性化，受到了廣大老師的歡迎?？缭綍r空的網絡下的教研模式促使教研活動的參與面更廣，參與積極性更高，教研活動更富有效益。通過網絡教研，群策群力，大家把自己的教學困惑、教學觀點、教學經驗與大家一起分享，凝聚更多人的智慧，達到一種更高的學術層次，促進了普通教師與國家級專家和各地優秀教師的廣泛交流，從而使每一個參與教研的人員都從中獲益。

參考文獻：

[1]《中學語文教材教法改革當議》

[2]《二十一世紀中學語文教學之我見》