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小學生生命教育范文1

前幾天和一位家長在交流孩子的學習問題時，聽到家長講起她與兒子之間互不理解的狀況：盡管這個單親孩子的家庭生活比較困難，但母親還是盡量滿足孩子的一切要求，只希望兒子能認真讀書。可惜的是這個孩子就是不爭氣，根本就學不進去，一心只想玩。自尊心強的母親對孩子越來越失望，以至于后來常常在生氣時動手打孩子。可是這個才上小學二年級的孩子卻是個犟脾氣，對母親的打罵毫不示弱，每次都還手與媽媽對打。后來有幾次在挨打之后竟威脅母親說：“你經常打我，對我一點也不好，我還不如死了算了。”……

聽了這位家長的敘述，我大吃一驚。想想這個孩子平時在學校的表現，心里覺得很詫異：除了有時在學習上表現不好會被大家點名批評外，在課外總是看到他和同學們在一起玩的生龍活虎的啊！這么一個活潑的孩子，怎么就經常想到死了？而且威脅的還是自己的媽媽？這可是一個只有8歲的孩子啊？我又想起在剛剛過去的6月1日，__中學陳文鼎跳樓自殺的事情。這個只有17歲的“天才少年”，因為對制度的失望，對老師的不滿，而選擇了一種自以為可以報復別人的方式結束了自己花季里的生命，留給了我們太多的遺憾和思考。

以上兩個不懂得珍惜生命的孩子的事例，值得我們每一位教師和家長深深的反思：與生命相比，學習成績何足掛齒？與死亡相比，成長的點滴煩惱何足以懼？可是我們的許多孩子，卻無法看得深遠、想的明白，一時的意氣用意就可以摧殘自己年幼的生命之花。而作為孩子們成長道路上的引路人——老師和家長，是否也應反思自己在關注孩子們學習成績、物質生活、交通安全的同時，真正了解過孩子們的思想狀況及對生命意義的理解？如果能走進他們的心靈，幫他們撥劇，許多事情不是可以避免的嗎？

那么，如何防止孩子們的自殺傾向，讓他們懂得珍惜自己的生命呢？我覺得作為一名教育工作者，要利用心理健康教育課等時間組織學生對“生命”話題進行探討，讓他們時刻牢記這十二個字：珍愛生命、熱愛生活、健康成長”。同時也建議各位老師與父母可以從以下幾個方面來引導孩子珍愛自己的生命：一是要讓學生了解生命的來源。知道每一個生命都是爸爸、媽媽愛的結晶，是全家人的永遠的牽掛與期盼。每個孩子來到人間是很不容易的，她們都是由每位媽媽經過十月懷胎和痛苦的分娩才來到人世。媽媽生育孩子的痛苦是常人無法忍受的，過去醫學條件不發達的時候，許多媽媽為了生寶寶，失去了自己年輕的生命。所以說每個人的生命不僅屬于自己，也屬于自己的父母，我們沒有權利去剝奪自己的生命。二是要讓孩子們感受父母的辛勞、知道死亡的后果。父母為了培育我們這個幼小的生命成長，不知付出了多少辛勞。可現在的很多孩子只因從小太過溺愛，卻不能感受到父母的辛苦，似乎覺得一切理所當然。還有些孩子覺得學業太重，父母給的壓力太大，認為死了就會進了天堂，一切煩惱都會沒有了。殊不知他們的離去會帶給父母多大的精神痛苦，也毀了一家人的幸福生活。我們應讓他們明白，你死了是沒有痛苦了，可是卻痛苦留給了最疼愛自己的親人，你的爸爸媽媽會在在深深的后悔與自責中度過余下的幾十年。所以說這種自殺的想法是一種極端的無知與自私，是不愛爸爸媽媽的表現。三是應讓他們學會寬容待人、感受生活的美好。教師要引導孩子們學會處理生活、學習中的糾紛，寬待他人，真情待人，學會感恩。要懂得每天能健康、開心地活著就是對父母最好的回報，而每個人在少年生活中所遇到的一切困難相對于今后的人生來說，都是微不足道的。遇到挫折，要多和父母、師長交流，尋求他們的幫助來解決生活中的一切難題，而不應該獨自承受，隱藏于心。只有做一個心理陽光、熱愛生活的人，才能健康、快樂的成長。

作為一名老師，我們要做工作中的細心人，多關心學生的思想變化，努力走進他們的心靈深處，為他們排憂解難，讓一朵朵嬌嫩的花朵越開越艷。

小學生生命教育范文2

報載，某校初二學生，因打賭“看誰的膽子大”，數人集體服安眠藥，所幸劑量不大，經搶救脫離危險，才沒有釀成悲劇。

報載，某重點高中一年級數名女生，剛入學因不服從學校不準留長發的規定，而集體服毒，幸虧發現較早、搶救及時，才把這些花季少女從死神手里奪了回來。……

每每看到這一則則觸目驚心的消息，作為教育工作者的我，都心如刀絞。據有關部門統計：世界上每年都有數以百萬計的青少年因自殺而失去生命，自殺已成為當代青少年非正常死亡的首因。看來對中小學生進行“生命教育”必須提到學校教育工作的議程，且已是刻不容緩。

杜威曾說：“教育即生活，生活即成長。”學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，教育從最根本的意義上說，是為人的生命（尤其是精神生命）的發展服務的，這就要求我們尊重生命主體，將生命發展的主動權還給每一位學生，讓學校成為生命教育的主陣地，為學生創設生動活潑、充實豐富的環境和條件，以促進生命主體全面、和諧、主動、健康地發展。

一、關注學生生命的需求

每個人與生俱來都有這樣的幾種需求：探究的需求、獲得新體驗的需求、獲得認可與被欣賞的需求、責任承擔的需求。一旦觸及學生的生命需求，必將創造出矚目的奇跡！離開了需求談教育，無異于舍本逐末，又如何以人為本、因材施教？關注生命的需要，是教育走向智慧、走向成功的首要條件。所以，我們在校內開設了“心語吧”，并使之成為教師和學生心靈對話的平臺，以加強心理健康教育。對于學生所表現出的心理需求、心理問題，教師會經常以談心、故事暗示、書信、主題班會等形式及時做好個別學生的疏導工作。以“心語吧”為平臺，進行有關心理問題的診治與疏導，以滿足他們的心理需求，幫助解決心中煩惱。還經常與家長取得聯系，使其配合學校做好教育工作，減少“問題孩子”產生的機率，促使他們健康地成長。

二、關注學生生命的特點

1.創設舒適的環境。舒適的環境，是個性自由流淌的小溪，是個性自由穿透的陽光，是個性自由翱翔的天空。教師任何時候的嚴厲訓斥、冷嘲熱諷，都只會扼殺一個個創造的萌芽，使學生喪失表現的信心和勇氣，無故地產生自責和恐懼心理，使個性發展陷入依賴、封鎖、禁閉的尷尬境地。相反，教師對學生親切的交談、信任的注視、寬容的微笑，以及融入尊重、關愛的舉手投足，都可以構成一種寬松的教育氛圍。置身于這種氛圍，學生才能產生“如沐春風”的愉悅享受，使自己的個性彰顯光彩。

2.建造溝通的橋梁。個性的健康發展離不開溝通，學生的個性必須在溝通中得以發展。教育應走出“自我封閉”，拓展溝通交流的時空，協調和整合各方面的教育力量，努力與家庭、社區建立多渠道溝通的機制。學生的健康成長離不開家庭、父母的直接影響，身為家長應樹立正確的家教觀，有義務、有責任擔起家庭教育的重任，了解孩子的思想道德狀況，創設良好的家庭學習環境、學習氛圍，幫助孩子養成良好的學習習慣。我校通過家訪、召開家長會、舉辦新父母學校等，向家長宣傳家教的經驗，介紹家長的家教體會，使家長相互學習，改變教育觀念，溝通家庭與學校之間的聯系，形成學校與家庭整體聯動教育網絡，學校要與社區聯系，讓學生多參與一些公益性的服務，營造更為廣闊的教育空間，引領學生在合作中發展個性，在為社區服務的體驗中健全個性、完善個性。

3.充實活動的載體。學生個性的發展，離不開豐富多彩的活動。為使學生有更多的機會獲得成功。我們努力創設積極進取的學習環境，鼓勵學生在思想品德、知識水平、日常生活、人際交往、特長培養等方面都滿懷信心地去進取，讓學生有發展個性的機遇，有成功的體驗。我們通過舉辦藝術節、科技節、體育節等主題活動，讓更多的學生參與進來，以達到弘揚個性、實現自我的目的。

三、關注學生生命的成長

1.實施挫折教育。個體身心健康的成長離不開挫折，在一定條件下適度的緊張和必要的壓力對提高機體應對環境變化的能力是有益的，挫折能促使個體分析挫折情境及造成挫折的內外因，正確認識、評價自己，在挫折中吸取教訓、總結經驗、發展自己。現在的學生養成了依賴心理和養尊處優的壞習慣，遇到挫折便以為自己是世界上最不幸的人，痛不欲生。為此，我們可以適當地開展一些挫折教育來磨煉學生的意志。適度和適量的挫折教育能使學生調節心態，正確地選擇外部行為，克服困難，追求下一個目標。在學生遇到困難而退縮時，我們要給予鼓勵，在學生陷入挫折情境而不能自拔時，我們要給予信心和幫助。受挫的經歷會讓學生更加成熟，在未來發展的道路上會走得更自信、更穩健、更長遠。

小學生生命教育范文3

關鍵詞：體育教學 滲透 生命教育

生命教育是以生命為核心，以教育為手段，倡導認識生命，珍惜生命，尊重生命，愛護生命，享受生命，超越生命的一種提升生命質量，獲得生命價值的教育活動。生命教育應該包括生存意識教育、生存技能教育和生命價值升華教育三個層次，簡單的說就是從活著、到活好、再到活出價值。

一、充分利用現代教學資源，幫助學生認識生命，喚醒學生的生命意識

生命意識的培養，是生命教育的起點。在瑞典，老師會讓孩子們摸著孕婦的肚子給他們講人的出生，教育孩子什么是生命，為什么生命來之不易，從而使學生認識到生命之可貴。此外，小學生還被允許到醫院太平間與遺體接觸，同時被告知，一個人的死亡對自己、對親人意味著什么，輕踐生命將會帶來什么后果。如播放交通事故的現場片斷，讓學生通過觀看血淋淋的現場，體會生命的脆弱，感受失去親人的痛苦；結合5.12汶川大地震，我讓學生及時地觀看新聞和報紙，對學生進行了生命教育，效果非常好，通過對學生生命意識的培養，使學生深深地感到要珍惜生命，愛護生命。

二、在體育活動中對學生進行生存技能教育

面對突如其來的災害，身體素質好、有一定生存技能、經驗、有一定思想準備的要比身體素質差、一點經驗也沒有、毫無思想準備的存活率高。我們體育課上可以結合相關的內容，創設一定的情景，對學生進行生存技能教育。

1、結合相關教學內容對學生進行生存技能教育。體育課上許多內容和生存技能有密切的聯系，比如攀爬技能掌握以后，遇到洪澇災害、野獸攻擊時，我們可以就近爬到大樹、高墻等暫時躲避危險，等待其他人的救援；快速奔跑能力、滾翻能力、跨越障礙能力等都是基本的生存技能，這些內容我們體育課上都進行，課堂教學中能及時地結合生存技能教育，學生的學習興趣和學習效果會大不一樣。例如，教爬繩爬竿、引體向上等項目，很多學生沒有興趣，我的做法是結合生存技能講解它們的作用，創設一定的情景：1998年的洪澇災害中，一個小姑娘是因為爬上大樹得一逃生，試想當時她不會爬樹，后果又是怎樣？學生們聽后都鼓起了勇氣積極的投入到訓練中，有的學生甚至還在課間、課外活動時間自覺地練習。通過這一活動，學生掌握了一定的生存技能，提高了身體素質，增強了生命意識。

2、利用突發事件對學生進行生存技能教育。體育課以外堂課為主，受外界影響比較大，難免出現一些突發事件，造成或大或小傷害事故，出現這種情況，我們老師要及時地采取措施，同時或事后對學生進行生命教育，使學生學會、掌握一定的生存技能，學會關心自己和他人的生命。體育課上出現擦傷、扭傷、鼻出血、抽筋、岔氣、骨折等現象是難免的，出現這種情況，我們做老師的要沉著冷靜的處理，要利用這些機會教會學生如何處理，如鼻出血，是體育課上常見的現象，教育學生可用脫脂棉球堵住鼻孔、用手指壓迫鼻翼外側或用冷水洗前額等；再如扭傷以后不要立刻按摩，要先冷敷、24小時以后再熱敷、按摩及擦打藥酒；并及時講明治療原理、解釋原因，使學生學會正確的處理方法，同時對學生進行正確的生存技能教育，提高學生的生命意識和生存能力。

3、結合游戲，教會學生如何應對各種緊急危險，對學生進行生存技能的教育。小學生的特點是記得快，忘得也快。要想使孩子掌握知識最好的途徑就是游戲，游戲也是學生非常喜歡的活動。在體育課上，我們可以設計各種游戲，教給學生應對各種緊急危險的方法，如：《火災逃生演習》、《搶救傷員》、《緊急疏散》、《交通安全員》等等，使學生在游戲中學會自護自救的方法，掌握應對各種危險的措施，提高學生的保護生命的能力。

三、對學生進行生命價值教育，提高學生的生命質量

生命質量，包括生存質量、勞動質量和發展質量。生存質量是指活得愉快健康，勞動質量是指為社會作出貢獻的大小，發展質量是指充分發揮、施展自己潛力和創造力的程度。

1、全面強健的身體素質，是高質量生命的基礎。全面強健的身體素質是適應社會、應急避險和提高生命質量的基礎保證。只有擁有良好的身體素質，才能精力充沛的投入到學生和生活中；只有擁有良好的身體素質，才能從容的面對突如其來的自然災害；只有擁有良好的身體素質，才能抵御外來的傷害，才能戰勝病魔等等。良好的身體素質包括：力量素質、靈敏素質、耐力素質等素質。

2、培養學生勇敢頑強的意志品質。現在的學生從小受優越生活條件的影響，缺少艱難環境的鍛煉，缺乏吃苦耐勞的精神。加之現在的學生多是獨生子女，社會的影響，家庭的嬌慣，養成怕苦、怕累的習慣，意志薄弱，自覺性、堅韌性和自制力差。在四川大地震中，許多人都是靠堅強的意志品質和一顆永不放棄的心，才存活下來。而這些又與平時的學校教育和培養密不可分，體育在培養學生意志品質方面顯得尤為重要。

總之，提高生命質量，不僅要有全面強健的身體素質，還要有良好的心理素質。這些都是我們體育課的目的和任務，所以，我們體育老師要結合教學內容，通過各種教學內容和手段，培養學生勇敢頑強的意志品質，提高其身體和心理素質，從容的面對各種危險，提高生命的質量。

參考文獻：

[1]王北生.論教育的生命意識及生命教育的四重構建[J].教育研究.2004年05期

小學生生命教育范文4

關鍵詞：小學 思想品德 生命教育

小學思想品德課程標準也指出課程教學的首要目標就是要培養學生的生命意識，處理好個人與他人以及社會的關系，更好的促進學生思想素質的全面發展。小學思想品德課程中也增加了生命教育的內容，使思品課程具有了生命的啟蒙性，有助于提高學生對生命意義的認識，增強學生的生命意識，對于學生身心健康的發展具有十分重要的意義。因此，作為小學思想品德教師要用高度的責任心和敏銳的眼睛，去發現與學生生活中鮮活的教學資源，把生命教育融入到教學過程中，引導學生享受豐富多彩的生命世界，體驗生命的美好，教會學生尊重生命、善待生命、熱愛生命，使生命教育在小學生中綻放出絢麗之花。

一、在“思想品德課中，滲透生命教育”的必要性

在思想品德課中滲透生命教育，就是在教學的過程中，對學生進行有意識的引導，喚起學生的生命意識，用生命去溫暖生命，用生命去滋潤生命，激發學生的生命潛能，捍衛學生的生命尊嚴，更好的提高學生的生命價值。因此，在思想品德課中，滲透生命教育具有重要的意義。

（一）由小學生的生理和心理特點決定的。小學階段是學生世界觀和人生觀開始形成的階段，他們對世界充滿了好奇心，要想使學生健康的成長，就要給學生必要的生命教育，給予學生更多的人文關懷，使學生能夠初步建立起正確的世界觀。小學階段人生教育的一個基礎，對學生以后的人生觀和價值觀具有十分重要的影響，隨著人們生活水平的提高，現在小學生的心理成熟期大大提前，但是，也有一些孩子由于溺愛的原因過分依賴長輩，其心理成熟程度與年齡不相適應，落后于同年齡段的孩子，他們對于生命的認識特別膚淺。因此，在小學生人生的起步階段，要加強學生的思想道德教育，在思想品德教學中顯示出生命的獨特性，滲透出生命教育的重要性，使思想品德教學擔任起生命教育的重任。

（二）是素質教育的必然要求。素質教育重視學生的身心健康以及個性發展，素質教育也給小學思想品德課程提出了新的要求，它要求思想品德課程要關注學生的身心發展，關注學生的生命成長，它要求學生要珍惜生命、敬畏生命。在思想品德課程中，滲透生命教育，能夠使學生勇于承受困難、克服困難，把生命融入到社會中，使學生的身心都能得到充分的發展，真正實現素質教育。

二、在“思想品德課中，向學生滲透生命問題”的意識

在思想道德課中，教師要有意識的通過多種途徑和方法向學生滲透生命教育，培養學生的生命意識，更好的促進學生的健康發展。

（一）立足課堂教學，實施生命教育。在小學思想品德課程中，很多教學內容和生命教育的內容息息相關，為進行生命教育提供了大量的素材。生命教育是把學生與他人、與集體、與國家的關系作為主線，并進行有效的整合而進行的教學。思想品德從學生的實際出發，其素材貼近學生的生活，它注重對學生在成長以及生活中所需要的素養進行培養，提高學生自我教育的能力，培養學生的生命意識，使學生更好的珍惜生命、敬畏生命。例如在《走進大自然》這一課的學習中，首先，讓學生通過教材內容，感受到大自然中植物以及動物的生命，感受到生命的神奇。其次，讓學生明白生命的寶貴，人的生命就有一次，我們要愛護生命、珍惜生命，要使自己的生命過的更有意義。第三，要引導學生尊重生命，要欣賞個性之間的差異，用寬大的胸懷去接受他人，容納萬物。通過這一課的學習，使學生能夠感知到生命的美好，從而喚起學生對生命的珍愛。

（二）開展多種活動，感悟生命意義。新課程要求教學要多開展一些實踐活動和自主活動，給學生提高更多體驗的機會，不斷豐富學生的經驗，增強學生的感知認識。小學思想品德課程也要多開展一些活動，讓學生感受到生命的色彩，使學生能夠更好的去感悟生命的意義。例如，教師可以組織學生開展一些主題活動，如“我要安全成長”，在活動中讓學生學習一些基本的安全知識，并能夠掌握生活中的一些不安全的因素，學會簡單的防范技能，并能夠實施一些自救措施，這樣就能使學生更好的躲避危險，減少一些不安全因素帶來的傷害。

三、在生命教育中應遵循的基本原則

（一）教學內容要生活化。生活即教育，在小學思想品德教學中，教師不僅要重視教材中的關于生命教育的內容，而且還要充分挖掘生活中關于生命教育的素材，要使教學的內容充滿生活的氣息，要讓思想品德課程成為提升學生生命價值的有效平臺。而且，思想品德的教學內容，還要貼近學生的生活實際，要體現出當地的風土人情，這樣能夠激發出學生的生命意識。

（二）教學環境要溫馨化。在小學思想品德教學中，必須營造一個寬松、自由的教學環境，建立起和諧的師生關系，在這樣的環境下，學生才能感受到關懷、感受到人性，才能學會接納、學會尊重。因此，這就要求小學思想品德教師，首先要有一個生命化的情懷，這樣才能更好的對學生進行生命教育。其次，教師在開展生命教育時，必須要營造一個良好的教學環境，使學生能夠在人性化的、愉快的環境中不斷完善人格，實現生命的意義。

小學生生命教育范文5

一、研究緣起

生命教育產生于上個世紀60年代的美國，上個世紀中后期，美國、澳大利亞等國家基本上在中小學廣泛開設生命教育理念的課程學習，以期引導中小學生確立正確的態度保持生命、珍惜和尊重生命、張揚與發展個性、挫折與逆境教育、追求生命的價值和意義。我國大陸則于20世紀90年代中期首次出現“生命教育”詞語，1997年，華東師范大學的葉瀾教授在《教育研究》上發表了《讓課堂煥發出生命活力》一文，開始研究生命與教育的關系。當前，由于社會環境和自然環境變化的諸多原因，生命意識逐步滲透到人的內心，生命教育逐漸走進大中小學，引導學生樹立良好的生命意識，顯然是教師的責任和擔當，也是尊重和關愛學生的前提和基礎。

近些年，生命教育理念備受教育學者和心理學者的關注，北京師范大學肖川博士認為：“所謂生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進行的生命化的教育。它是教育的一種追求，也是教育的一種內在形態。生命教育的宗旨就在于捍衛生命的尊嚴，激發生命的潛質，提升生命的品質，實現生命的價值。”

小學語文新課程標準明確指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。在語文學習的過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

已有的相關研究表明，語文學科豐富的人文底蘊使其成為開展學生生命教育的主陣地。語文教學幫助學生通過對文本的解讀，加深對社會、自然的認識，引導學生了解生命、感受生命、珍愛生命，過有意義、有尊嚴的生活。翟淑娟對生命教育理念下的小學語文教學研究表明，生命教育理念運用于小學語文教學的優勢非常明顯，教師可以通過注重“教”“學”結合、注重學生的獨特體驗、注重學生的自主學習、實施個性化教學評價來達到激發學生生命的潛能、讓學生感受生命的意義、讓學生的生命自由發展、凸顯生命靈動的目的。

二、生命教育在小學語文教學中的實踐

1.引導學生對語文課本中的生命意識產生興趣

相關研究表明，蘇教版一至六年級小學語文用書中識字、課文、練習、習作這四個部分所蘊含的生命教育內容共213篇，占四部分總篇數的42.39%，分別是識字3篇，課文132篇，練習65篇，習作13篇。可見，生命教育理念在語文教學中占有重要的組成部分。比如蘇教版小學一年級下冊第15課《放小鳥》，作者用兒童語言精煉地表達了孩子對動物的愛護、對生命的尊重。蘇教版小學三年級上冊第4課《做一片美的葉子》，作者用比喻的手法讓孩子們感受到我們個人與祖國的關系，文中的語言優美，如“大樹把無數的葉子結為一個整體。無數的葉子在樹上找到了自己的位置”等，無不激發學生對生命的感恩和熱愛。

2.注重對學生生命意識的構建

課堂是教師進行教育教學的主陣地。教師的課堂引導對學生的影響是至關重要的。課堂評價也會直接影響教師的教學行為和學生的學習行為，對于學生的成長有重要的直接影響。教師需要充分把握課堂這一師生情感互動的重要場所，通過課堂教學、課堂提問、課堂評價、課堂輔導，把積極的人生觀、價值觀和崇高的生命理念潛移默化地傳遞給學生。

3.課外閱讀和實踐中豐富學生的生命情感

閱讀不單純是語文學習中的重要元素，而且閱讀會影響人的一生，白巖松曾說：閱讀是生命前行的動力，閱讀是人生回望時的坐標。閱讀不僅可以積累知識，而且可以激發人的情感，激揚人的生命和潛能。要充分了解不同年齡階段、不同年級的學生身心發展的特點，推薦符合學生心理特點和情感共鳴的閱讀書籍，在讀書過程中提高學生對生命的理解和尊重。

語文學習還包括課堂之外的各種體驗式學習，可以適當增加學生情感體驗和情緒表達的機會，可以設計以生命教育為主題的單元活動，通過游戲、演講、繪畫、情景劇編排等豐富多彩的方式，促進學生的生命意識，鼓勵學生在團隊合作、人際互動中體驗生命的意義和美好，引導學生尊重生命、熱愛生命。

三、踐行生命教育理念的思考

基于小學語文的教學實踐，為更好地把生命教育理念滲透到語文教學中，首先應該從自身做起，樹立良好的生命意識，把以人為本的理念落實到教育教學中去，身體力行，關愛每一個學生。

其次，在不斷地提高業務水平的同時，也要不斷學習和積累教育學和心理學的相關知識，真正成為一名懂得學生內心語言的語文教師。小學生的身心發展屬于童年期，這個時期學生的記憶量增加，記憶的主要方式逐漸從無意識記憶向有意識的記憶轉變，抽象記憶的發展也逐漸超過形象記憶，因此，針對這一階段小學生身心發展的特點，要逐步幫助學生樹立正確的生命意識，激發學生尊重生命、熱愛生命的情懷。

總之，要積極探索更加豐富多彩的方式，調動學生對語文學習的熱情和信心，使學生收獲對生命的感悟、收獲知識、收獲成長！

參考文獻：

[1]翟淑娟.生命教育理念下的小學語文教學研究[D].廣西師范大學，2014.

小學生生命教育范文6

關鍵詞： 農村小學生命教育 德育實踐活動 校園文化建設 專題教育活動 家校聯系

近年來，青少年采用過激形式對待自己和他人的事件一直呈上升趨勢，已成為我國青少年死亡的一個重要原因。特別是在農村，留守兒童都是由祖父祖母監管，老人們知識有限，加上隔代教育，造成農村學生家庭教育缺失，容易出現問題。因此，對農村小學生進行生命教育刻不容緩，是當務之急。

一、抓好德育實踐活動，為健康人格奠基

實施生命教育就是為了培養學生健康的人格，學校充分發揮少先隊活動的優勢，積極開展形式多樣的實踐體驗活動，寓生命教育于活動之中，讓學生在活動中感悟生命的意義，提高對生命的認識。

通過祭掃烈士墓、參觀葉飛將軍故居、泉州華僑革命歷史紀念館等，學習革命先輩的英勇故事，了解她們不惜拋頭顱灑熱血的原因，理解生命的意義和價值，珍惜目前擁有的幸福生活。

通過舉辦“遵紀守法、珍愛生命”法制報告會、“防震減災疏散演練”、“法律知識進校園”等活動，進行心理健康教育、耐挫教育、人生理想教育，健全人格，讓孩子們的生命更有活力，更具光彩。通過學雷鋒活動、開展慶六一文藝匯演、元旦體育競技比賽等活動，讓學生在豐富多彩的少先隊活動中，學會欣賞、學會生存，懂得感恩、懂得奉獻，培養學生的責任感和主人翁意識，為培養學生的健康人格奠定堅實基礎。

二、利用課堂教學實踐，進行學科滲透

學校重視在課堂教學中滲透生命教育的實踐研究，把課堂教學作為生命教育的主渠道。在教學踐中加以滲透，讓學生在學科知識的學習活動中得到生命教育的熏陶。如語文教學借助課文中人物的形象，激勵學生奮發向上，培養學生高尚的道德情操，培養學生敬畏生命、珍惜生命的情感；科學教學通過讓學生觀察生命體，了解生命的形成，感受生命力量的偉大；品德學科教學讓學生收集自己從出生到現在的照片，說說父母在自己成長道路上所付出的艱辛，從生動活潑的故事中明白事理，并得到情感體驗。

三、落實校園文化建設，創造和諧的育人環境

校園是學生成長的搖籃。創造和諧、積極向上的育人環境，可以讓學生了解生命現象、感悟生命價值、實現生命關照、綻放生命精彩，做到寓生命教育于校園文化中，促進師生和諧發展。學校做到讓每一面墻壁都能傳達對生命的尊重，每一棵小草都會激發師生對生命的熱愛。學校的櫥窗、畫廊里布置著學生的繪畫、手工制作、書法等作品，張貼各類活動的剪影，并定期更換，它成了學生展示特長的一個舞臺；墻壁上的名人名言言簡意賅，發人深省；樓梯、過道里那一句句溫馨的提示，既是對學生良好行為習慣養成的一種暗示和提醒，又是對學生生命關懷的體現。總之，做到以人為本，育人為先，為學生的健康成長營造和諧的家園。

四、開展專題教育活動，深化生命教育的落實

開展心理教育、安全教育等專題教育活動提高學生對生命教育的認識。農村小學留守兒童多，學校要從學生的實際情況出發，有針對性地選擇教育的時間、內容、方法，以疏導學生遇到的困惑，豐富學生的認識，提高他們處理困難的能力。

（一）建立“心理咨詢信箱”，開辟“知心朋友熱線”。

學校建立“心理咨詢信箱”，開辟“知心朋友熱線”。學生把自己所有的心里話都說出來，讓心理咨詢人或老師了解情況適時疏導，幫助他們解決心中煩惱。還可以引導學生通過和朋友交談、寫日記等方式自我宣泄。

（二）加強安全教育，讓學生學會珍惜生命。

開展針對小學生育特點安全的教育，增強安全教育效果。

1.培養學生的安全意識。小學生缺乏安全意識，喜歡模仿，容易受到影響，學校應抓住適當契機，從細節入手，挖掘安全教育的材料。學校里發生過這樣一件事：五年級的一位男同學在課間時與同學玩耍，模仿電視上的“大俠”對同學拳打腳踢，結果一個“無敵鴛鴦腿”就把同學踢進醫院。結合這件事學校開展“課間安全我來說”的主題班會，讓學生討論。結果學生從中受到教育和啟發，剖析自己日常不安全的行為。安全隱患不可根除，我們要做的是防患于未然，讓學生認識到位，提高防范意識。

2.提高學生的自護能力。體驗是學生發展能力、形成技能的最好途徑。學生通過情境體驗進一步認識到安全的重要性，主動學習安全知識。如學校開展消防安全教育演練活動的同時讓學生學習如何報警、逃生、使用滅火器，向學生傳授消防安全防范常識，提高學生的消防安全意識及逃生自救能力。又如在班會課上引導學生學會對陌生人的來訪、流鼻血等，教會學生自我保護的方法，培養學生自我保護的能力，使之有足夠的能力和勇氣沉著應對突發事件。

五、做好家校聯系，形成教育合力