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對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)范文1
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；醫(yī)院臨床教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是高等教育的重要組成部分，是理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)，是鞏固理論和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。醫(yī)學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的科學(xué)，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于醫(yī)學(xué)教學(xué)更為重要。醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)主要有實(shí)驗(yàn)教學(xué)、醫(yī)院臨床教學(xué)兩種形式。
1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力
1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)中最普遍的方式，其成本相對(duì)較低，便于結(jié)合理論課的學(xué)習(xí)及時(shí)開(kāi)展，在現(xiàn)行教學(xué)過(guò)程中每一科每一大的章節(jié)都對(duì)應(yīng)有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。學(xué)生在試驗(yàn)中通過(guò)對(duì)標(biāo)本、動(dòng)物的接觸和對(duì)儀器的使用可以對(duì)理論的抽象的書(shū)本知識(shí)有更加深刻直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄、整理數(shù)據(jù)的能力。
1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的劣勢(shì)：實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)雖然接近實(shí)際狀況，但其畢竟與臨床實(shí)際有一定的差距，且傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)一般是老師講解學(xué)生通過(guò)觀察圖片、幻燈片、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生對(duì)實(shí)際知識(shí)的掌握和理解還是難以一時(shí)掌握和理解。
1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的注意事項(xiàng)：結(jié)合我院的實(shí)際情況，提高我院實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行監(jiān)控：
1.3.1 實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)要達(dá)到的目的讓學(xué)生帶著問(wèn)題做實(shí)驗(yàn)，這樣可以讓學(xué)生能夠投入到做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，避免為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)。
1.3.2 實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)老師要設(shè)計(jì)好每一實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)演示、檢查力求讓每一個(gè)學(xué)生掌握關(guān)鍵環(huán)節(jié)的操作。
1.3.3 借助多種教學(xué)方式，例如多媒體等，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，變單向教學(xué)為雙向教學(xué)，同時(shí)提供學(xué)生學(xué)習(xí)重要輔助手段豐富教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)信息有更全面的理解。
1.3.4 通過(guò)查計(jì)劃，查課題，查實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的指導(dǎo)過(guò)程，來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，注重收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，以便在后期實(shí)驗(yàn)教學(xué)中及時(shí)調(diào)整解決。
2 醫(yī)院臨床教學(xué)，通過(guò)與醫(yī)學(xué)院校建立穩(wěn)定教學(xué)協(xié)作關(guān)系的臨床教學(xué)基地，或附屬醫(yī)院對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨床的實(shí)踐教學(xué)
2.1 醫(yī)院臨床教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：在醫(yī)院臨床教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可以和病人直接接觸，是學(xué)生理論學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用，可以鍛煉學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力及將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力。同時(shí)在醫(yī)院臨床教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生面對(duì)的是直觀的具體的病例和病人可以迅速提高學(xué)生自身的操作能力。在臨床教學(xué)的過(guò)程中對(duì)比臨床實(shí)踐的技能和知識(shí)要求學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和自身的薄弱環(huán)節(jié)更加明確，這樣在課堂理論學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)會(huì)更加明確學(xué)習(xí)積極性會(huì)大大提升。 轉(zhuǎn)貼于 2.2 醫(yī)院臨床教學(xué)的劣勢(shì)：開(kāi)展難度比較大，由于我院在校學(xué)生較多（4000多人），而市區(qū)內(nèi)醫(yī)院數(shù)量有限，且需要和醫(yī)院進(jìn)行協(xié)調(diào)在不影響醫(yī)院正常工作的前提下進(jìn)行，目前我院在校學(xué)生主要利用下午和晚上在附屬醫(yī)院等市區(qū)內(nèi)醫(yī)院見(jiàn)習(xí)為主。且由于學(xué)生太多無(wú)法達(dá)到每次每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行臨床動(dòng)手實(shí)習(xí)，這樣基本功扎實(shí)，積極能干的學(xué)生會(huì)爭(zhēng)取到更多機(jī)會(huì)其進(jìn)步就更快，平?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生相應(yīng)的機(jī)會(huì)就要少些，從而造成優(yōu)者更優(yōu)差者更差的狀況。
2.3 醫(yī)院臨床教學(xué)的注意事項(xiàng)：結(jié)合我院以護(hù)理為主以及學(xué)生多醫(yī)院少的實(shí)際情況，提高我院教學(xué)質(zhì)量，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中注意以下幾個(gè)方面：
2.3.1 教學(xué)醫(yī)院的選擇：內(nèi)、外、婦、兒各科室設(shè)置齊全，并有能適應(yīng)教學(xué)需要的醫(yī)技科室。專(zhuān)科教學(xué)醫(yī)院應(yīng)具備適應(yīng)教學(xué)需要的床位、設(shè)備和相應(yīng)的醫(yī)技科室，有一定數(shù)量的適應(yīng)教學(xué)需要的技術(shù)骨干，能保證住院醫(yī)師以上人員直接指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí).
2.3.2 實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備：每次實(shí)訓(xùn)前要明確實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容及學(xué)生實(shí)訓(xùn)的科室，這樣一方面可以讓學(xué)生能夠提前準(zhǔn)備問(wèn)題和相關(guān)資料達(dá)到更好的實(shí)訓(xùn)效果同時(shí)可以盡量減少實(shí)訓(xùn)對(duì)醫(yī)院工作的影響。
2.3.3 閉環(huán)檢查總結(jié)：通過(guò)查計(jì)劃，查課題，并結(jié)合教學(xué)醫(yī)院的意見(jiàn)和學(xué)生的反饋意見(jiàn)，及時(shí)總結(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)并在后期實(shí)驗(yàn)教學(xué)中及時(shí)調(diào)整。
3 實(shí)踐教學(xué)的提升途徑
3.1 通過(guò)學(xué)習(xí)競(jìng)賽來(lái)帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)：在高職教育中，通過(guò)組織專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。我院每年護(hù)士節(jié)的競(jìng)賽就是一個(gè)很好的例子。
3.2 實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)：實(shí)踐教師特別是指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師對(duì)提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，只有每個(gè)實(shí)踐教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)有了深刻的認(rèn)識(shí)才能在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中對(duì)實(shí)踐做到嚴(yán)格要求不斷提高。
對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)范文2
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 任務(wù)設(shè)計(jì)者 做中學(xué)
一、 任務(wù)型教學(xué)法簡(jiǎn)介
任務(wù)型教學(xué)法是指教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)活動(dòng)完成一系列任務(wù)從而讓學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能的一種較為新穎的教學(xué)方法。這是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)法，一般認(rèn)為是交際教學(xué)法的延伸和發(fā)展，在世界第二語(yǔ)言教育界已引起了人們的廣泛注意。這種“在做中學(xué)”的教學(xué)理論最早是引入到我國(guó)的英語(yǔ)課堂教學(xué)。在2001年我國(guó)教育部頒布實(shí)施的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]中明確提出“教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”“倡導(dǎo)‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”的要求。在“做”中學(xué)“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念。國(guó)外一些專(zhuān)家學(xué)者通過(guò)在二語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用證明了任務(wù)型教學(xué)法是一種值得推廣的有效的外語(yǔ)教學(xué)法，其教學(xué)效果是卓著而明顯的。
Willis（1996）在她的著作《A framework of Task—Based Learning》[2]一書(shū)中把任務(wù)型教學(xué)法的操作模式分為三個(gè)階段，即前任務(wù)階段（pre—task）、任務(wù)環(huán)階段（task—cycle）、語(yǔ)言聚焦階段（language focus）。這一模式被廣大的學(xué)者所認(rèn)可，已經(jīng)成為教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的基本操作模式和框架之一，在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛運(yùn)用。
二、任務(wù)型教學(xué)法的不足之處
筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料和自己在國(guó)外生活學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法在評(píng)價(jià)體系上有一些缺漏。任務(wù)型教學(xué)法把完成任務(wù)放在首位，根據(jù)任務(wù)完成的結(jié)果做出評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是考察學(xué)生是否完成了任務(wù)。在國(guó)外生活學(xué)習(xí)過(guò)的人會(huì)有這樣的體會(huì)，即使自己不會(huì)使用太多當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言，但還是能完成諸如買(mǎi)東西、吃飯等簡(jiǎn)單活動(dòng)。因?yàn)橥瓿蛇@些任務(wù)不一定非要用到很多語(yǔ)言，可以用一些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)或肢體動(dòng)作來(lái)幫助完成。比如去學(xué)校食堂吃飯，我們不用說(shuō)話，只用手比劃借助點(diǎn)頭搖頭的動(dòng)作還是能夠順利打到飯。去商店買(mǎi)東西，我們不必使用過(guò)多語(yǔ)言只用“OK”“NO”等一些簡(jiǎn)單詞并借助計(jì)算器或紙筆仍能和老板討價(jià)還價(jià)買(mǎi)到東西。也就是說(shuō)在完成諸如這樣的一些任務(wù)時(shí)，完成任務(wù)與使用語(yǔ)言之間并不存在十分必然的聯(lián)系。在使用任務(wù)型教學(xué)法完成一個(gè)真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中，語(yǔ)言使用的比例以及語(yǔ)言在完成任務(wù)這一事件中起到的作用，相關(guān)理論并沒(méi)有明確論述。任務(wù)型教學(xué)法的核心是“用語(yǔ)言做事”，簡(jiǎn)單地理解，完成任務(wù)應(yīng)該需要使用語(yǔ)言，但現(xiàn)實(shí)的經(jīng)歷告訴我們完成任務(wù)不一定非要使用很多語(yǔ)言，有些任務(wù)在不使用語(yǔ)言的情況下仍能完成。這時(shí)教師根據(jù)結(jié)果如何評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況就顯得有些為難，教師找不到足夠合理的理論作為評(píng)價(jià)依據(jù)。
另外，任務(wù)型教學(xué)法并不適用于所有的教材和課文。因?yàn)槟壳笆忻嫔线€找不到一套完全按任務(wù)型教學(xué)法編撰的成熟系統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)教材，教師只能根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生水平有選擇地使用任務(wù)型教學(xué)法。如果是交際功能性強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的課文，教師可以考慮運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法。一般來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)法比較適合于以交際功能為綱編寫(xiě)的教材，適用于話題性生活性強(qiáng)的課文。比如：訂旅館房間或訂票；故事接龍；描述某人的外貌、穿著、興趣讓同學(xué)猜；學(xué)生互相詢問(wèn)生日、電話號(hào)碼、性格、愛(ài)好等，制作班級(jí)同學(xué)錄；打電話找人，要求根據(jù)描述的位置路徑找到對(duì)方并畫(huà)路線圖；確定一個(gè)旅游點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)信息選擇旅游路線、旅行社、出行方式等，看最后誰(shuí)的性價(jià)比最高。而針對(duì)話題比較分散、以語(yǔ)法教學(xué)為綱編寫(xiě)的教材，教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)難度較大，不適宜選用任務(wù)型教學(xué)法。
任務(wù)型教學(xué)法的基本操作模式把對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注放在了最后，一開(kāi)始就要求學(xué)生說(shuō)話，用目的語(yǔ)做事。這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和小組合作能力，對(duì)語(yǔ)言交際很有幫助；但從另一方面來(lái)看，學(xué)生在沒(méi)有語(yǔ)言大量輸入的前提下就要求產(chǎn)出語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生而言存在一定的客觀難度。通過(guò)分析，任務(wù)型教學(xué)法在綜合課中并不適用于所有教學(xué)階段和內(nèi)容。比如，在語(yǔ)法教學(xué)階段任務(wù)型教學(xué)法就顯示不出它的優(yōu)越性。
不同的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格有所差異，有些學(xué)生屬于場(chǎng)依存性，有些學(xué)生屬于場(chǎng)獨(dú)立性。一般來(lái)說(shuō)，亞洲學(xué)生在課堂上希望教師多講解一些，自己則勤記筆記，不太愛(ài)發(fā)言，思維不夠活躍。歐美學(xué)生，一般思維較敏捷，希望能在課上多發(fā)言多一些自我展示的機(jī)會(huì)，喜歡討論，傾向于小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，具有挑戰(zhàn)精神和探索精神。教師在使用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，不應(yīng)該一刀切，也應(yīng)該考慮到學(xué)生的這些差異，實(shí)行多樣性教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)和分組時(shí)要多加考慮爭(zhēng)取讓每位學(xué)生都能有事可做有話可講。匯報(bào)時(shí)，可能出現(xiàn)的一種情況是每次都是那幾個(gè)語(yǔ)言水平好的學(xué)生負(fù)責(zé)匯報(bào)，其他學(xué)生不愿開(kāi)口。這時(shí)教師在小組代表自愿匯報(bào)的情況下，也可以適當(dāng)增加一些簡(jiǎn)單問(wèn)題點(diǎn)名讓其他沒(méi)有發(fā)言的同學(xué)回答。
總之，任務(wù)型教學(xué)法和其他教學(xué)法一樣也有它自身的一些弱點(diǎn)，我們不能只看到它的優(yōu)越性，而回避它的不足。在使用時(shí)，要綜合考慮教材、教學(xué)的具體內(nèi)容、階段、學(xué)生水平、任務(wù)難度、任務(wù)的實(shí)施步驟等因素。
三、怎樣培養(yǎng)任務(wù)設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)能力
對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)范文3
[關(guān)鍵詞]質(zhì)量管理 學(xué)生評(píng)教 偏差
一、影響學(xué)生評(píng)教結(jié)果的因素分析
作為學(xué)生評(píng)教主體的大學(xué)生，思想活躍，心理趨于成熟，但仍不夠穩(wěn)定；認(rèn)知能力大幅提升，但對(duì)評(píng)教活動(dòng)的目的、意義、操作過(guò)程并不一定完全了解，因此在評(píng)教過(guò)程中，既體現(xiàn)出評(píng)教活動(dòng)和評(píng)教結(jié)果的客觀性、穩(wěn)定性，也可能因?yàn)椴糠謱W(xué)生評(píng)教活動(dòng)的主觀性和隨意性，致使評(píng)教結(jié)果出現(xiàn)一定的偏差。這種偏差除了受評(píng)價(jià)客體的教師個(gè)性教學(xué)特征（能力）影響之外，還受以下幾個(gè)方面的因素影響：課程性質(zhì)與考核方式；任教班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)；組織者或管理者對(duì)學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的組織引導(dǎo)；課程設(shè)置的科學(xué)性與前置課程的銜接；授課地點(diǎn)及授課設(shè)施的滿足程度；授課教師的閱歷和知識(shí)面；暈輪效應(yīng)等認(rèn)知障礙的影響。從學(xué)生評(píng)教的最終目標(biāo)――提高教學(xué)質(zhì)量、滿足因材施教的要求來(lái)看，我們有必要探討如何修正學(xué)生評(píng)教結(jié)果出現(xiàn)的偏差，更好地利用學(xué)生評(píng)教這一監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)質(zhì)量、激勵(lì)教師積極性的手段，服務(wù)于高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的要求。
二、修正學(xué)生評(píng)教結(jié)果偏差、實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)教最終目標(biāo)的建議
學(xué)生評(píng)教，既是教育民主化的體現(xiàn)，也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)則中知識(shí)與技能的“供需”雙方關(guān)系調(diào)整的要求。對(duì)于高等學(xué)校而言，學(xué)生評(píng)教不是為評(píng)而評(píng)，而是一種手段，目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提升教師的教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到以評(píng)促改、提高教育教學(xué)水平的目標(biāo)。因此，基于教師個(gè)體視角，我們提出下列建議供有關(guān)人員參考。
（一）對(duì)任課教師的建議
作為學(xué)生評(píng)教的客體，也是學(xué)生評(píng)教結(jié)果的“利益”攸關(guān)方，筆者的建議是：
1.教學(xué)相長(zhǎng)，向?qū)W生學(xué)習(xí)。作為教師，不能僅在口頭上講“教學(xué)相長(zhǎng)”，而且應(yīng)該在心里有明確認(rèn)識(shí)。學(xué)生評(píng)教不僅是學(xué)生評(píng)老師，也是“教”老師，教的內(nèi)容是“什么是學(xué)生喜歡的”“哪些是學(xué)生想學(xué)的”“怎么才能讓學(xué)生學(xué)明白”。教師要消除狹隘的師道尊嚴(yán)，總結(jié)學(xué)生對(duì)自己的評(píng)教結(jié)果中揭示的問(wèn)題，分析原因，發(fā)現(xiàn)不足，解決“教什么、怎么教、需要改進(jìn)什么”等問(wèn)題，為真正提高自身的教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
2.教無(wú)定法，向同行學(xué)習(xí)。我們不能否認(rèn)因?yàn)槭谡n對(duì)象、課程性質(zhì)等其他方面可能帶來(lái)的學(xué)生評(píng)教結(jié)果的偏差，但作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量不可缺少的環(huán)節(jié)和手段，教師不能一概以“教無(wú)定法”作為掩蓋自己學(xué)生評(píng)教結(jié)果不理想的理由。解決問(wèn)題的有效途徑之一，就是要向?qū)W生評(píng)教中得分較高的教師同行學(xué)習(xí)，摒棄“同行是冤家”“文人相輕”的陋習(xí)與心理，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，然后找到自己的短板與不足并加以改進(jìn)。
3.理性認(rèn)識(shí)，正確對(duì)待。學(xué)生評(píng)教活動(dòng)在我國(guó)實(shí)行了二十多年了，從引進(jìn)、消化、試行，到現(xiàn)在的普遍實(shí)施并不斷得以完善，必然有其客觀合理性。因此，對(duì)于學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，要理性認(rèn)識(shí)，既要避免因得分較低而牢騷滿腹，又要避免因得分較高而目空一切。正確對(duì)待因?qū)W生評(píng)教結(jié)果而導(dǎo)致的排名、評(píng)優(yōu)、晉職等相關(guān)問(wèn)題，并可以通過(guò)適當(dāng)渠道反映自己的意見(jiàn)和改進(jìn)建議。消除因?qū)W生評(píng)教結(jié)果偏差而出現(xiàn)的情緒波動(dòng)和心理影響，積極主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代高等教育平民化、民主化趨勢(shì)，逐步把自己打造成學(xué)生的良師益友。
4.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己?，F(xiàn)代信息社會(huì)，新知識(shí)、新理論、新方法不斷涌現(xiàn)，教師不僅要跟蹤本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，而且要研究當(dāng)代大學(xué)生的思想動(dòng)向、思維特點(diǎn)。部分專(zhuān)業(yè)課教師錯(cuò)誤地認(rèn)為這僅僅只是學(xué)生管理工作者的事而不加重視，從而讓某些教師在傳授最新的專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)，出現(xiàn)學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)、不愿聽(tīng)的情景。當(dāng)教師掌握了當(dāng)代大學(xué)生求知的特點(diǎn)，多采用案例教學(xué)、情景教學(xué)等，適當(dāng)?shù)夭捎谜n堂游戲、趣味互動(dòng)教學(xué)，“對(duì)癥下藥”，就能取得較好的效果。作為高校教師，需要不斷地學(xué)習(xí)，勤于歸納梳理，找出自己的薄弱點(diǎn)和不足之處，吸取教訓(xùn)，分析學(xué)情，改進(jìn)教法，才能不斷提高自己、超越自己。
（二）對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門(mén)的建議
1.科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系。為了盡可能地減少偏差，要求教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與督導(dǎo)部門(mén)對(duì)學(xué)生評(píng)教的指標(biāo)體系進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，而不能沿襲使用多年、概念寬泛、理解差異較大的陳舊指標(biāo)。學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系，應(yīng)來(lái)自于對(duì)學(xué)生的調(diào)查、歸納與提煉，既不能使用與專(zhuān)家測(cè)評(píng)、同行測(cè)評(píng)一樣的指標(biāo)，也不能站在教學(xué)管理者、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控者的角度設(shè)計(jì)指標(biāo)，而是需要投入精力、時(shí)間搜集學(xué)生的意見(jiàn)，堅(jiān)持以“學(xué)生”的角度和身份、與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相適應(yīng)、易測(cè)量及無(wú)歧義性幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)，避免因指標(biāo)設(shè)計(jì)的角度不當(dāng)引起學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的理解不同，從而導(dǎo)致評(píng)教結(jié)果的偏差加大。
2.認(rèn)真做好學(xué)生評(píng)教的培訓(xùn)、講解和組織?，F(xiàn)有文獻(xiàn)證明，研究者利用統(tǒng)計(jì)分析的方法進(jìn)行實(shí)證研究的結(jié)果是，學(xué)生和督導(dǎo)專(zhuān)家以一致的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)教師的教學(xué)尤其是課堂教學(xué)，評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的相關(guān)性只有0.177。如果把專(zhuān)家評(píng)教結(jié)果作為教師課堂教學(xué)水平的較為客觀的量度，則只能解釋學(xué)生并不是按照所謂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（指標(biāo)）在評(píng)，而主要是以自己的就讀經(jīng)驗(yàn)、自己的收獲多少及對(duì)此的滿意度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)教師的教學(xué)。因此，要減少學(xué)生評(píng)分的主觀性、增加客觀性，必須要在學(xué)生評(píng)價(jià)前，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的體系進(jìn)行講解，在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)進(jìn)行組織，降低因其隨意性帶來(lái)的偏差。
3.客觀進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集后的修正處理。對(duì)負(fù)責(zé)學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)采集、處理的部門(mén)來(lái)講，應(yīng)當(dāng)根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原則和科學(xué)性要求，對(duì)統(tǒng)計(jì)樣本中數(shù)據(jù)明顯偏差的個(gè)體予以剔除，進(jìn)行科學(xué)的篩選、整理。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置學(xué)生評(píng)教結(jié)果在綜合教學(xué)質(zhì)量中的比重，而不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)，否則，容易陷入只看數(shù)據(jù)、不看客觀事實(shí)的錯(cuò)誤導(dǎo)向中。
4.及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)果反饋與異議處理。從管理學(xué)的控制原理來(lái)講，“過(guò)程控制”的效果、付出的成本明顯優(yōu)于“結(jié)果控制”，對(duì)于學(xué)生評(píng)教的結(jié)果，應(yīng)通過(guò)適當(dāng)途徑及時(shí)向教師反饋。只有及時(shí)向當(dāng)事教師反饋，才能讓教師回顧、自查教學(xué)過(guò)程及其實(shí)施情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)改進(jìn)教學(xué)的意見(jiàn)和要求，也才能達(dá)到學(xué)生評(píng)教的最終目的。另外，根據(jù)向教師反饋以及教師對(duì)結(jié)果的再反饋情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生評(píng)教中的不完善因素并及時(shí)修正。應(yīng)當(dāng)充分考慮教師的感受，建立教師對(duì)評(píng)教結(jié)果異議的處理機(jī)制。如有必要，啟動(dòng)對(duì)異議教師教學(xué)效果的再調(diào)查、再評(píng)價(jià)、再跟蹤，以盡可能地修正偏差，達(dá)到公平、公正的效果。
（三）對(duì)管理部門(mén)和學(xué)校管理者的建議
學(xué)生評(píng)教，不僅是評(píng)價(jià)教師，也是評(píng)價(jià)學(xué)校、評(píng)價(jià)教學(xué)管理者。所以，學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)，不能也不應(yīng)只片面強(qiáng)調(diào)教師的責(zé)任，只把學(xué)生評(píng)教結(jié)果當(dāng)作教師考核的尺子，應(yīng)該把學(xué)生評(píng)教中體現(xiàn)出的問(wèn)題分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行梳理，尤其是勇于承擔(dān)其中屬于自己的責(zé)任，而不應(yīng)讓教師作為學(xué)校管理行為失誤的“替罪羊”。
1.改善教學(xué)設(shè)施，莫讓教師背負(fù)管理者應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。因教學(xué)設(shè)施、場(chǎng)地不能滿足教師的教學(xué)需要，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)設(shè)施的不足產(chǎn)生不滿，進(jìn)而學(xué)生會(huì)在對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出來(lái)。比如，在某校一個(gè)班級(jí)的學(xué)生評(píng)教座談會(huì)上，學(xué)生把“任課老師不安排多媒體上課，老師在數(shù)據(jù)表格、公式列示方面占有大量的課堂時(shí)間，時(shí)間分配不合理”當(dāng)作重要問(wèn)題之一向教學(xué)管理部門(mén)的工作人員反映。而事實(shí)是學(xué)校多媒體教室資源不足，該任課教師雖然每次都提前一周申請(qǐng)多媒體教室，但教學(xué)管理部門(mén)未能提供。顯然，教學(xué)管理部門(mén)要認(rèn)識(shí)到自己也是學(xué)生評(píng)教對(duì)象之一的責(zé)任，盡快采取措施予以解決，這不僅能夠消除因此給任課教師帶來(lái)的評(píng)教結(jié)果偏差，而且從根本上也是完善教學(xué)設(shè)施與學(xué)校發(fā)展的必然要求。
2.綜合分析學(xué)生評(píng)教結(jié)果，善于從中找出管理行為的不足。教學(xué)管理者對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果應(yīng)綜合考慮，防止片面武斷地“只看結(jié)果，不看過(guò)程”。除了前面提到的課程性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)時(shí)數(shù)等因素之外，我們還聽(tīng)到來(lái)自教師對(duì)教學(xué)管理者的抱怨：“領(lǐng)導(dǎo)以教學(xué)需要為由，三年時(shí)間里讓我教了8門(mén)課程，專(zhuān)業(yè)方向和課程門(mén)類(lèi)變來(lái)變?nèi)ィ蠈W(xué)期讓我同時(shí)上3門(mén)課，包括1門(mén)其他教研室教師不愿意接受的課程、1門(mén)新專(zhuān)業(yè)的新開(kāi)設(shè)課程，哪有時(shí)間更多地進(jìn)行教學(xué)研究……”在筆者參加的3個(gè)年級(jí)8個(gè)班次的學(xué)生評(píng)教座談會(huì)上，某專(zhuān)業(yè)一年級(jí)的學(xué)生就提出“專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)太少，唯一一門(mén)與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的課程，每周只上一次課”。筆者進(jìn)一步追蹤此事，發(fā)現(xiàn)該門(mén)課程一般建議開(kāi)設(shè)48～64學(xué)時(shí)，實(shí)際因節(jié)假日、運(yùn)動(dòng)會(huì)擠占只開(kāi)了34學(xué)時(shí)。在質(zhì)疑專(zhuān)業(yè)課太少的同時(shí)，學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的評(píng)價(jià)是：“內(nèi)容多，聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì)?！睂?duì)此現(xiàn)象，除了任課教師的因素外，教學(xué)計(jì)劃制訂者、審定者應(yīng)當(dāng)重新審視課程安排是否得當(dāng)、課時(shí)安排是否合理。
3.審慎使用學(xué)生評(píng)教結(jié)果，不盲目迷信評(píng)教數(shù)據(jù)。教師作為現(xiàn)代高校最核心的資源，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的主要因素之一，應(yīng)當(dāng)受到教學(xué)管理者的尊重。將教師捆綁在學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)的十字架上，難以避免地會(huì)造成對(duì)教師創(chuàng)造性的熱情束縛。如何在教師聘任、業(yè)務(wù)考核時(shí)更加全面，綜合考量教師在各方面的能力與素質(zhì)，形成公平客觀、競(jìng)爭(zhēng)有序的評(píng)教氛圍，就需要管理部門(mén)不斷修正對(duì)評(píng)教結(jié)果的運(yùn)用。否則，“學(xué)生評(píng)教”就成了一種被過(guò)度闡釋的制度，而評(píng)價(jià)結(jié)果的曲解和誤用則容易加劇教師的心理壓力，挫傷教師的工作積極性、創(chuàng)造性。教學(xué)管理部門(mén)，根據(jù)學(xué)生評(píng)教的結(jié)果建立教師的學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)庫(kù)。在運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行分析時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)諸如因起評(píng)分不同造成的明顯偏差。然后根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)的提示，對(duì)出現(xiàn)明顯偏差的教師個(gè)體進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤，進(jìn)一步從典型調(diào)研中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在下一輪評(píng)教活動(dòng)中進(jìn)行修正，比如，可以采用設(shè)立修正系數(shù)或變更權(quán)重的方式調(diào)整。
三、小結(jié)與討論
學(xué)生評(píng)教因其易測(cè)量性、易操作性，以及相對(duì)的客觀穩(wěn)定性，有其存在的合理性、實(shí)施的必要性以及全面推廣的價(jià)值。而從學(xué)生評(píng)教的最終目的出發(fā)，學(xué)校管理者應(yīng)分析學(xué)生評(píng)教結(jié)果出現(xiàn)的偏差及原因，并且加以修正和不斷完善，從機(jī)制和體制上保障學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的開(kāi)展和評(píng)教結(jié)果的理性運(yùn)用。盡管上述分析和思考可能存在不足和片面，但我們?nèi)匀黄谕@樣的討論起到拋磚引玉的效果，能夠引起教師、專(zhuān)家和管理者的重視，達(dá)到激勵(lì)教師積極性、提高教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
[參考文獻(xiàn)]
對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)范文4
關(guān)鍵詞：科研；教學(xué)；融合；對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）48-0227-03
科研與教學(xué)是大學(xué)發(fā)展的兩翼，平衡發(fā)展才能創(chuàng)造出最大的效益。但當(dāng)前，受各種因素的影響，各大學(xué)普遍存在著重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。這不僅背離了我國(guó)提出的“人才強(qiáng)國(guó)”、“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略，也造成了大學(xué)人才的浪費(fèi)。
一、大學(xué)科研與教學(xué)關(guān)系中存在的問(wèn)題
當(dāng)前，高?？蒲信c教學(xué)關(guān)系中存在的突出問(wèn)題是對(duì)科研的經(jīng)費(fèi)投入力度遠(yuǎn)大于教學(xué)，高校教師在科研與教學(xué)的精力也是對(duì)科研的投入大于教學(xué)。從總體上來(lái)看，無(wú)論是國(guó)家，還是高校，甚至是教師個(gè)人，相對(duì)于教學(xué)而言，對(duì)科研更為重視。具體問(wèn)題表現(xiàn)如下。
1.從國(guó)家層面上存在的問(wèn)題。近年來(lái)，國(guó)家為了提升大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，出臺(tái)了一系列加強(qiáng)教學(xué)的文件，例如2001年的“4號(hào)文件”[1]、2005年的“1號(hào)文件”[2]、2007年的“1號(hào)文件”[3]和“2號(hào)文件”[4]等。這些文件明確提出了，大學(xué)的重點(diǎn)是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才。這無(wú)疑為提升大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量起到了巨大的推動(dòng)作用。但與科研相比，國(guó)家對(duì)教學(xué)的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其經(jīng)費(fèi)投入在科研上也要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)。這就造成了國(guó)家層面上的重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。
2.從學(xué)校層面上存在的問(wèn)題?？蒲信c教學(xué)是大學(xué)發(fā)展的兩翼，平衡發(fā)展才能創(chuàng)造出最大的效益。但當(dāng)前，各大學(xué)普遍存在著重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，購(gòu)買(mǎi)科研設(shè)備、科研獎(jiǎng)勵(lì)等科研方面的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教學(xué)方面的投入，這是由于學(xué)校在行業(yè)中排名與影響主要看科研指標(biāo)、而非教學(xué)質(zhì)量所決定的。筆者對(duì)自己所在的延邊大學(xué)進(jìn)行了調(diào)查和專(zhuān)訪，發(fā)現(xiàn)各類(lèi)、各級(jí)別的科研項(xiàng)目很多，經(jīng)費(fèi)也很充足，項(xiàng)目的科研分?jǐn)?shù)也很高，并設(shè)立了相應(yīng)的科研獎(jiǎng)勵(lì)；但教研項(xiàng)目不僅量少，經(jīng)費(fèi)少，附加的科研分?jǐn)?shù)也低，在教學(xué)上沒(méi)有明確的指標(biāo)和認(rèn)定，也就談不上教學(xué)方面的獎(jiǎng)勵(lì)。
3.從院系層面上存在的問(wèn)題。從學(xué)院的角度來(lái)看，科研成果可以提升學(xué)院在學(xué)校的地位，重點(diǎn)學(xué)科的申報(bào)主要考查的也是科研指標(biāo)，與地方合作的橫向課題可以為院里、為參與的教師謀取一點(diǎn)福利。這些因素促使學(xué)院對(duì)于科研的投入遠(yuǎn)大于教學(xué)。以筆者所在的學(xué)校為例，各學(xué)院在教師科研成果方面都制定了相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，但鮮有在教學(xué)方面的獎(jiǎng)勵(lì)方案。學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)也多以科研成果為準(zhǔn)，教學(xué)好壞并沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)指數(shù)。尤其是理工科，大量的經(jīng)費(fèi)投入到科研及科研儀器設(shè)備中，對(duì)教學(xué)方面的投入少得可憐。
4.從教師層面上存在的問(wèn)題。當(dāng)前，大學(xué)教師要完成兩個(gè)任務(wù)，一是教學(xué)，二是科研。這二者本應(yīng)同等重要，互為促進(jìn)，但在現(xiàn)實(shí)中卻并非如此，教師因受到職稱(chēng)評(píng)定機(jī)制、課題申報(bào)機(jī)制、各類(lèi)人才培養(yǎng)機(jī)制等因素的影響，需要花費(fèi)大量的時(shí)間用于科研上，造成了科研與教學(xué)的嚴(yán)重沖突。這種沖突主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是時(shí)間上的沖突。科研與教學(xué)時(shí)間上的沖突，是當(dāng)前大學(xué)教師面臨的最大難題。筆者通過(guò)對(duì)自己所在大學(xué)的調(diào)查得知，教師一方面要完成繁重的教學(xué)任務(wù)，另一方面還要抽出時(shí)間進(jìn)行科研活動(dòng)，使得時(shí)間和精力都難以兼顧。筆者在調(diào)查時(shí)，大多數(shù)老師都表示工作壓力大、時(shí)間不夠用。筆者對(duì)一位金姓老師采訪時(shí)得知，他平均每天要上4節(jié)本科生課，還要完成研究生和成人教育方面的教學(xué)任務(wù)，每天大量的時(shí)間用于備課、上課、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)論文，無(wú)暇進(jìn)行科研活動(dòng)，而評(píng)職稱(chēng)對(duì)科研的硬性要求，又迫使其不得不進(jìn)行科研，在這種兩難的選擇下，只好對(duì)教學(xué)活動(dòng)偷工減料，節(jié)省下時(shí)間進(jìn)行科研活動(dòng)。這就造成了被動(dòng)地進(jìn)行科研與教學(xué)，其效果可想而知。二是內(nèi)容上的沖突。大學(xué)教師的晉職、考核，主要依靠科研成果來(lái)評(píng)價(jià)，因此，很多教師選擇重科研而輕教學(xué)。筆者通過(guò)對(duì)自己所在大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多老師并不是因?qū)W(xué)術(shù)的不懈追求而進(jìn)行科研，大多數(shù)是為了科研而科研。筆者在采訪中了解到，一些老師所從事的科研活動(dòng)與其講授的課程內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，甚至是毫無(wú)關(guān)系，科研與教學(xué)基本上是背離的。一位樸姓老師告訴筆者，教學(xué)活動(dòng)投入大、見(jiàn)效慢，且對(duì)評(píng)職、名譽(yù)等方面幫助遠(yuǎn)不如科研，這是造成大學(xué)教師重科研而輕教學(xué)的主要原因。筆者對(duì)延邊大學(xué)的部分教師做了問(wèn)卷調(diào)查，得出的結(jié)論是：認(rèn)為科研內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密的僅占受訪者的39%。由此可見(jiàn)，大學(xué)的科研與教學(xué)活動(dòng)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)矛盾。[5]
二、大學(xué)科研與教學(xué)關(guān)系存在問(wèn)題的原因分析
筆者通過(guò)對(duì)自己所在大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成大學(xué)科研與教學(xué)沖突的原因主要體現(xiàn)在以下幾方面。
1.國(guó)家和社會(huì)需要造成的。為了提升綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，我國(guó)提出了“人才強(qiáng)國(guó)”、“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略，凸顯了高等教育的重要性。為此，國(guó)家大幅度增加了科研經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)面向國(guó)家和社會(huì)需求開(kāi)展科學(xué)研究，而相應(yīng)地，在教學(xué)方面投入的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于科研經(jīng)費(fèi)，這就造成了從國(guó)家層面重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，從而促使大學(xué)整體上轉(zhuǎn)向科研，打破了教學(xué)與科研的平衡地位。以筆者所在的大學(xué)為例，一些重點(diǎn)項(xiàng)目、重點(diǎn)學(xué)科獲得的國(guó)家經(jīng)費(fèi)很多，而普通本科教學(xué)的地位則遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)為社會(huì)服務(wù)思想的引導(dǎo)下，科研已不再是科研者的興趣與愛(ài)好的體現(xiàn)，在應(yīng)用與效益的前提下，科研被地方政府所左右，造成了科研的功利性，教學(xué)的地位被進(jìn)一步弱化。
2.大學(xué)本身定位不準(zhǔn)確造成的。大學(xué)主要分研究型大學(xué)和非研究型大學(xué)，但目前，很多非研究型大學(xué)為了短期效益，也把學(xué)校定位為研究型大學(xué)，這種工作重心的偏差造成了人才的浪費(fèi)，教學(xué)一線的優(yōu)秀教師因把時(shí)間用于科研而嚴(yán)重不足，科研隊(duì)伍中因教學(xué)一線教師的加入而造成了科學(xué)研究的效益低下，甚至是濫竽充數(shù)，出現(xiàn)了重視數(shù)量而忽略質(zhì)量的現(xiàn)象。以筆者所在的大學(xué)為例，學(xué)校定位為教學(xué)科研型大學(xué)，把教學(xué)與科研視為同等重要的地位，這本無(wú)可厚非。但在實(shí)際操作過(guò)程中，科研形成了明確的評(píng)價(jià)體系、考核指標(biāo)，而教學(xué)無(wú)論是在評(píng)價(jià)體系上，還是在考核指標(biāo)上，都很模糊；經(jīng)費(fèi)的投入上，教學(xué)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于科研，造成了現(xiàn)實(shí)中的輕教學(xué)、重科研的現(xiàn)象。
3.教師注重個(gè)人利益造成的。目前，許多大學(xué)對(duì)于教師的考核體制存在很大的問(wèn)題，其考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)偏向于科研業(yè)績(jī)，在對(duì)教師的獎(jiǎng)懲、選拔、聘任、晉升、薪金分配等方面都以此為標(biāo)準(zhǔn)。[6]以筆者所在的大學(xué)為例，教師在職稱(chēng)評(píng)審時(shí)，主要看科研成果，包括項(xiàng)目、著作、論文、獎(jiǎng)項(xiàng)、科研經(jīng)費(fèi)的層次與數(shù)量，而被學(xué)校定為與科研并重的教學(xué)，僅看能否完成基本教學(xué)時(shí)數(shù)，教學(xué)評(píng)價(jià)基本達(dá)標(biāo)即可。教師在各類(lèi)核心期刊上、出版著作、獲得項(xiàng)目及獎(jiǎng)項(xiàng)等，還能獲得相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在這種科研能為教師帶來(lái)更大利益的分配制度下，教師為了獲取利益的最大化，熱衷于科學(xué)研究，而對(duì)于本科教學(xué)的積極性卻不高。
三、促進(jìn)大學(xué)科研與教學(xué)融合的對(duì)策
教學(xué)與科研相融合的協(xié)調(diào)關(guān)系不是自動(dòng)形成的，關(guān)鍵是切實(shí)把教學(xué)與科研看作一個(gè)問(wèn)題來(lái)研究，確保這種聯(lián)系要求從個(gè)體水平、課程組、院系水平等全方位采取措施。筆者通過(guò)對(duì)自己所在大學(xué)調(diào)查分析后以為，促進(jìn)大學(xué)科研與教學(xué)融合的對(duì)策主要有以下幾點(diǎn)。
1.從國(guó)家層面加大對(duì)教學(xué)的投入。由于國(guó)家加大了對(duì)科研的投入，而教學(xué)卻沒(méi)有得到相應(yīng)的增強(qiáng)，從而出現(xiàn)了從社會(huì)到大學(xué)，再到教師重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。因此，國(guó)家應(yīng)該加大對(duì)教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，開(kāi)展各種級(jí)別的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)長(zhǎng)期從事教學(xué)一線、且廣受師生好評(píng)的教師應(yīng)給予特殊獎(jiǎng)勵(lì)。與此同時(shí)，國(guó)家還應(yīng)對(duì)教學(xué)管理和科研管理體制進(jìn)行改革，建立二者相互聯(lián)系的機(jī)制，不應(yīng)厚此薄彼，避免一線教師在教學(xué)與科研之間疲于奔命，而應(yīng)根據(jù)個(gè)人的喜好和專(zhuān)長(zhǎng)選擇進(jìn)行科研與教學(xué)，做到人盡其才、人盡其用。
2.大學(xué)進(jìn)行合理的定位?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》在第四章第三十一條規(guī)定：高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心，開(kāi)展教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)?？梢?jiàn)，保證教學(xué)質(zhì)量是高校的第一要?jiǎng)?wù)，但很多高校很難完成這一目標(biāo)。這主要是大學(xué)的不合理定位造成的。這就需要高校要根據(jù)自身的條件與任務(wù)進(jìn)行合理定位，把培養(yǎng)“高素質(zhì)、創(chuàng)造性”人才作為學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)。美國(guó)斯坦福大學(xué)榮譽(yù)校長(zhǎng)杰拉德?卡斯帕爾認(rèn)為，僅有教學(xué)而沒(méi)有科研的學(xué)校不是真正的大學(xué)；僅有科研成果而不從事教學(xué)工作的教師也不是好的教師。好的大學(xué)和好的教師，都是將科研和教學(xué)結(jié)合在一起并落實(shí)到高素質(zhì)、創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)目標(biāo)上的教師。[7]
3.優(yōu)化教師考核體制，加大教學(xué)業(yè)績(jī)的權(quán)重。教師熱衷于科研，主要是為了謀求福利、職稱(chēng)評(píng)定等。因此，大學(xué)應(yīng)設(shè)立對(duì)一線教師的各種激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于教學(xué)業(yè)績(jī)特別突出的教師給予重獎(jiǎng)，提高教師的課時(shí)津貼，在各種獎(jiǎng)勵(lì)中把教學(xué)成果與科研成果同等對(duì)待，并成立針對(duì)教學(xué)工作的獎(jiǎng)勵(lì)，例如教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)、師德標(biāo)兵、教學(xué)成果獎(jiǎng)、教學(xué)名師獎(jiǎng)等。[8]此外，學(xué)校要優(yōu)化教師考核體制，加大教學(xué)業(yè)績(jī)的權(quán)重。例如，學(xué)校提高教學(xué)成果獎(jiǎng)、特色教材、教研課題及論文、精品一課、教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)、師德標(biāo)兵等教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)诼毞Q(chēng)評(píng)定、選拔、聘任、晉升、薪金分配等方面的權(quán)重，使教學(xué)一線的教師能夠勞有所得，安心于教學(xué)工作。
總之，我們要解決當(dāng)前我國(guó)大學(xué)重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，使兩者之間進(jìn)行融合，需要多方面的合作，才能夠解決實(shí)際問(wèn)題。
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對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)范文5
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂；教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0160-01
2015年11月27日-29日，2015年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程"創(chuàng)新杯"信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課大賽在湖南株洲舉行，本次大賽共有130余名選手參加，他們都是經(jīng)過(guò)層層選拔，來(lái)自全國(guó)各省、直轄市、自治區(qū)和計(jì)劃單列市的中職語(yǔ)文教學(xué)精英。本人有幸代表廣東省和汕頭市參賽，最后榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，同時(shí)代表所有一等獎(jiǎng)選手在全國(guó)頒獎(jiǎng)大會(huì)上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課展示。中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文研究會(huì)主任、中國(guó)職業(yè)教育教材主編，江蘇淮安語(yǔ)文工作委員會(huì)何忠主任充分肯定了本人在此次"創(chuàng)新杯"上的表現(xiàn)，筆者的《室內(nèi)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)》一課更成為何忠主任在大會(huì)總結(jié)時(shí)引述的典型案例。參加這次比賽獲益良多，藉此談?wù)剬?duì)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議。
1.正確理解課程意義，更好地加強(qiáng)學(xué)科融合
隨著時(shí)代的發(fā)展，各種知識(shí)與文化的更替，這也對(duì)我們職業(yè)教育提出了更高的要求。如何使我們的中職語(yǔ)文的課堂教學(xué)更加生動(dòng)有效、得到學(xué)生的喜愛(ài)，這就要求我們的老師要不斷地學(xué)習(xí)和充電，參加"創(chuàng)新杯"比賽就是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)。顧名思義，"創(chuàng)新杯"就是要選題新穎，立意鮮明，因此本人選擇了《室內(nèi)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)》作為參賽的課題，因?yàn)樵谥新氄Z(yǔ)文教學(xué)大綱和教材指引中明確指出，在"職業(yè)模塊"這個(gè)方面可以淡化"學(xué)科本位"，與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，彰顯職教特色。在比賽的過(guò)程中，涌現(xiàn)了很多份與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的作品。這是一個(gè)亮點(diǎn)，但同時(shí)也有一些老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)"結(jié)合"，走入了誤區(qū)，因?yàn)椴⒉皇撬姓n文都適合用于結(jié)合，如何結(jié)合才不會(huì)顯得牽強(qiáng)，結(jié)合之后更不能丟失本學(xué)科的課程意義，這才是關(guān)鍵。學(xué)科間的融合，立足于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)固然重要，但更關(guān)鍵的是不能忽略語(yǔ)文學(xué)科本身。換言之，可以理解為融入學(xué)生專(zhuān)業(yè)特色，藉此提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，最終達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。例如在本人《設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)》這一課中"妙用修辭"這個(gè)環(huán)節(jié)，我就利用學(xué)生對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)美圖的關(guān)注和興趣，達(dá)到了本課訓(xùn)練寫(xiě)作和修辭的目的。
教學(xué)大綱中對(duì)于語(yǔ)文的定義，它明確指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。如果我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)科間融合的過(guò)程中，能把課做到實(shí)踐大綱定義，體現(xiàn)語(yǔ)文課改精神，那么也就是更接近符合語(yǔ)文課程教學(xué)的基本要求：一是要注重教學(xué)中的語(yǔ)言文字實(shí)踐；二是要強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。說(shuō)得通俗一點(diǎn)，就是既要語(yǔ)文課實(shí)用，又要語(yǔ)文課有審美，有情感傳遞。在這樣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果變成在教師指導(dǎo)下的自我生成，那么這就更趨向完美。
2.信息技術(shù)手段在課堂教學(xué)中是一把雙刃劍
信息技術(shù)是一把雙刃劍，對(duì)比于傳統(tǒng)的教學(xué)，它有明顯的優(yōu)勢(shì)。例如：多媒體教學(xué)以它的生動(dòng)性、直觀性、參與性等特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解、關(guān)注、質(zhì)疑和進(jìn)一步探討的興趣。擺脫了過(guò)去那種單一的、靜止的狀態(tài)，帶來(lái)的是一個(gè)多彩的、流動(dòng)的世界。魯迅先生曾說(shuō)過(guò)："用活動(dòng)的電影來(lái)教學(xué)生，一定比教員的講義好，將來(lái)恐怕要變成這樣的。"現(xiàn)在的多媒體教學(xué)手段正符合孩子認(rèn)識(shí)世界的規(guī)律，把抽象的變成形象的，把靜態(tài)的變成動(dòng)態(tài)的，把枯燥的變成趣味的，激發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生更能接受，并能夠突出要點(diǎn)，為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)革命性的變化。但信息化技術(shù)的運(yùn)用也需要智慧，更需要注重"適度原則"。
列舉一個(gè)比賽的事例：某旅游職業(yè)學(xué)校的李老師，她上的是《胡同文化》，負(fù)責(zé)說(shuō)課的李老師容顏姣好，體態(tài)優(yōu)雅，比賽當(dāng)天的穿著和禮儀都像一個(gè)美麗的空姐，普通話標(biāo)準(zhǔn)，連笑容都是那么恰到好處。他們的課件用的是flash制作，還邀請(qǐng)了電臺(tái)主持人來(lái)制作《胡同文化》的視頻錄制，在短短三個(gè)課時(shí)中他們展現(xiàn)了非常高超的信息化設(shè)計(jì)，包括微型課堂，課堂網(wǎng)站交流，甚至開(kāi)發(fā)了一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)軟件 APP。其他參賽的老師都被震驚了，如此大成本的投入，很多人都猜測(cè)他們會(huì)獲得一等獎(jiǎng)，但最后李老師只得了二等獎(jiǎng)。過(guò)后評(píng)委點(diǎn)評(píng)："這節(jié)課的信息化技術(shù)之強(qiáng)大是別人無(wú)法比擬的，但課堂為了出彩，強(qiáng)加了很多與文本無(wú)關(guān)的內(nèi)容，看上去很熱鬧，其實(shí)沒(méi)有抓住核心，語(yǔ)文說(shuō)到底還是要重在文本研究，信息化只是一個(gè)輔助的手段。"
由此可見(jiàn)，信息化技術(shù)手段的運(yùn)用并不是越多越好，也不是越難越好，這更需要老師結(jié)合課堂需求，適度運(yùn)用，使其提高教學(xué)效率，為教學(xué)更好地服務(wù)，但切忌喧賓奪主。
3.應(yīng)該更重視古代詩(shī)文的教學(xué)
古代詩(shī)文的教學(xué)旨在文化自信：文化是民族的根本，是民族的魂。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們民族立身之本，必須融入課程和教材，進(jìn)行系統(tǒng)傳授。于黔勛老師認(rèn)為，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是語(yǔ)文教師應(yīng)有之義。他認(rèn)為語(yǔ)文負(fù)載文化、傳承文化，語(yǔ)文就是文化。語(yǔ)文課程具有強(qiáng)烈的人文特質(zhì)，在承載、傳承傳統(tǒng)文化方面，比其他課程更具直接性、具體性和可感性。那我們的課堂如何更好地講授我們中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化呢？我們的語(yǔ)文老師首先要有"古代"詩(shī)文的意識(shí)。古代詩(shī)文較之現(xiàn)代文章，文字更顯簡(jiǎn)潔、凝練、典雅，含義更為豐富。舉個(gè)例子，現(xiàn)在媒體經(jīng)常把年輕英俊的男藝人稱(chēng)為"小鮮肉"，本來(lái)美麗的文字都應(yīng)該有想像的空間，那大家可以閉上眼睛去想象，"小鮮肉"美在何處。而我們古人則是如何描寫(xiě)每人的呢？大家可以看《詩(shī)經(jīng)》中的描述："巧笑倩兮，美目盼兮"，寥寥數(shù)字，一工筆摹寫(xiě)之美人躍然紙上。
再如溫庭筠的"雞聲茅店月，人跡板橋霜"，全用實(shí)詞，無(wú)一閑字。六個(gè)名詞即勾勒出一幅山村早行的寫(xiě)意山水：殘?jiān)?、茅舍、荒?、曉雞、霜橋清晰在目，羈旅愁思、盡在言外。
而對(duì)于我們的學(xué)生，我們更要培養(yǎng)他們有古代詩(shī)文"經(jīng)典"的意識(shí)。朱自清說(shuō)："經(jīng)典訓(xùn)練的價(jià)值不在實(shí)用，而在文化"，古代詩(shī)文之所以為"經(jīng)典"，因?yàn)槠渲腥坭T了我們古老民族的精魂，是民族的瑰寶。
對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)范文6
【關(guān)鍵詞】音樂(lè)鑒賞能力；結(jié)構(gòu)；教學(xué)對(duì)策
一、音樂(lè)鑒賞的含義
音樂(lè)鑒賞是人類(lèi)在接觸音樂(lè)作品過(guò)程中所產(chǎn)生的一種特殊的精神活動(dòng)和審美活動(dòng)。音樂(lè)作品是藝術(shù)家在大量感性生活材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)形象思維加工，融入藝術(shù)家的主觀思想感情，再用具體生動(dòng)可感的形象方式表現(xiàn)出來(lái)，成為鑒賞對(duì)象。因此，音樂(lè)鑒賞是鑒賞者通過(guò)了解音樂(lè)作品所表現(xiàn)的感性形象產(chǎn)生聯(lián)想，同時(shí)調(diào)動(dòng)藝術(shù)思維和審美情緒，具體認(rèn)知藝術(shù)形象所反映的社會(huì)生活面貌和本質(zhì)，體會(huì)藝術(shù)家的思想感情，與之產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而獲得感情上的美的享受和審美愉悅的活動(dòng)。
二、音樂(lè)鑒賞的性質(zhì)
1.音樂(lè)鑒賞是對(duì)音樂(lè)的接受與反饋。在音樂(lè)實(shí)踐的整體活動(dòng)中，音樂(lè)鑒賞是音樂(lè)創(chuàng)作與表演的接受環(huán)節(jié)。音樂(lè)鑒賞是作曲家、演奏(唱)家創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。另一方面，音樂(lè)鑒賞在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中除了接受環(huán)節(jié)還以反饋的方式影響音樂(lè)的創(chuàng)作和表演。
2.音樂(lè)鑒賞是一種主體性與創(chuàng)作性的活動(dòng)。隨著對(duì)音樂(lè)審美實(shí)踐研究的深入，現(xiàn)代音樂(lè)美學(xué)特別把目光轉(zhuǎn)向音樂(lè)的接受環(huán)節(jié)，從嶄新的角度把音樂(lè)的接受提高到與音樂(lè)創(chuàng)作、表演同等重要的程度來(lái)加以審視。音樂(lè)鑒賞是鑒賞者意象活動(dòng)的產(chǎn)物。鑒賞者在鑒賞過(guò)程中不可避免地把自己的主體意識(shí)滲透到鑒賞的對(duì)象中，從而通過(guò)自己的意識(shí)活動(dòng)，填充和豐富音樂(lè)作品本身，使得同一部音樂(lè)作品在不同的時(shí)代和不同的鑒賞者那里顯現(xiàn)出不同的面貌。
3.音樂(lè)鑒賞是審美體驗(yàn)與綜合效應(yīng)的活動(dòng)。音樂(lè)鑒賞是一項(xiàng)音樂(lè)審美活動(dòng)。它的基本意義是從音樂(lè)中獲得審美體驗(yàn)，而音樂(lè)鑒賞的綜合效應(yīng)，是指伴隨審美體驗(yàn)所發(fā)生的其他效應(yīng)。人們可以通過(guò)對(duì)具有高品位的音樂(lè)的鑒賞，喚起對(duì)真、善、美的追求；通過(guò)對(duì)深刻表達(dá)各種情感的音樂(lè)的鑒賞，培養(yǎng)起豐富的情感世界。
三、音樂(lè)鑒賞能力的結(jié)構(gòu)
1.感知音樂(lè)形式美的能力。感知是感覺(jué)與知覺(jué)的統(tǒng)稱(chēng)，感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映，是認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，它為知覺(jué)和其他較為復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程提供了最基本的原始材料。同樣，音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)也是復(fù)雜的音樂(lè)審美過(guò)程的基礎(chǔ)。所謂知覺(jué)，則是人對(duì)事物的各種屬性、各個(gè)部分以及它們之間關(guān)系的綜合的、整體的直接反應(yīng)，即是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上對(duì)事物的綜合的、整體的把握。知覺(jué)具有整體性、選擇性、理解性等基本特征，它是一種更加積極主動(dòng)的心理活動(dòng)。所謂形式美是指生活、自然中各種因素的有規(guī)律的組合，是美的形式的某些共同特征，它所體現(xiàn)的內(nèi)容是間接的、朦朧的。音樂(lè)的形式包括旋律、節(jié)奏、力度、速度、節(jié)拍、音色、曲式、調(diào)式與調(diào)性、和聲與復(fù)調(diào)、配器等音樂(lè)要素，這些基本要素之間的有機(jī)結(jié)合及整齊劃一，構(gòu)成了完整的音樂(lè)作品的形式美。
2.體驗(yàn)音樂(lè)情緒、情感的能力。情緒和情感作為一種主觀體驗(yàn)，是指人們對(duì)于客觀事物不僅進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并且對(duì)它產(chǎn)生一定的態(tài)度和體驗(yàn)，這種對(duì)于事物的態(tài)度和體驗(yàn)就是情緒情感。情緒是和有機(jī)體的生物需要相聯(lián)系的體驗(yàn)形式，如喜、怒、哀、樂(lè)等，是一種外顯的體驗(yàn)活動(dòng)。情感則是心理活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，在青少年個(gè)性發(fā)展中起核心作用，它是同人的高級(jí)社會(huì)性需要相聯(lián)系的，如態(tài)度、需要、信念、興趣、價(jià)值觀等，是一種內(nèi)隱的體驗(yàn)反映。情緒、情感在音樂(lè)審美心理中具有很重要的作用。音樂(lè)鑒賞是一種審美的體驗(yàn)活動(dòng)，它與一般聽(tīng)覺(jué)的認(rèn)知反應(yīng)有著本質(zhì)的區(qū)別，它是一種“審美的聆聽(tīng)”，它是一個(gè)主客體相互交融的過(guò)程，主體是指欣賞者，客體指的是被欣賞的音樂(lè)作品。
3.想象音樂(lè)形象、意境的能力。想象是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象加工改造形成新形象的過(guò)程，人腦不僅能形成關(guān)于直接作用感官的客觀事物的形象，或者回憶過(guò)去感知過(guò)的事物，還能想象出從未感知過(guò)的新形象。人腦中的新形象不是憑空產(chǎn)生的，而是在大量豐富的知覺(jué)與記憶表象的基礎(chǔ)上，通過(guò)人腦的加工改造而形成的。想象作為人特有的心理現(xiàn)象，是與記憶、思維、情感、意志等心理活動(dòng)密切地聯(lián)系在一起的。想象能力不僅是人的科學(xué)研究、文學(xué)、藝術(shù)等創(chuàng)作活動(dòng)所不可缺少的，也在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著重要作用。像任何藝術(shù)形象一樣，音樂(lè)形象也是以典型化的、概括的，同時(shí)又是具有感性的形式反映著現(xiàn)實(shí)的規(guī)律性。音樂(lè)形象創(chuàng)造的道路是從完整的意識(shí)走向個(gè)別的、獨(dú)特的、具有具體感性的表現(xiàn)形式。
四、音樂(lè)鑒賞教學(xué)的對(duì)策
1.樹(shù)立鼓勵(lì)賞識(shí)的教育觀。在音樂(lè)教育中，教師要重視賞識(shí)，成為學(xué)生的賞識(shí)者。教師在教學(xué)中首先要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，而且要善待學(xué)生的意見(jiàn)，千萬(wàn)不要打擊學(xué)生思考的積極性。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)要采用“求同”與“求異”并存的方法，鼓勵(lì)學(xué)生思考與發(fā)表不同的意見(jiàn)。教師的賞識(shí)會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展。就音樂(lè)的特點(diǎn)而言，音樂(lè)是一種非語(yǔ)義性的信息，音樂(lè)學(xué)習(xí)是表現(xiàn)個(gè)性，開(kāi)發(fā)思維，注重個(gè)人情感體驗(yàn)的過(guò)程。
2.教師需要專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。作為一名音樂(lè)教師，必須具備系統(tǒng)的、綜合的音樂(lè)學(xué)科本體性知識(shí)。教師應(yīng)該有豐富的曲目積累，能從人文層次把握作品內(nèi)蘊(yùn)的含義，有較高的鑒別評(píng)價(jià)音樂(lè)的能力。南于音樂(lè)藝術(shù)與社會(huì)、人文自然等學(xué)科之間存在著內(nèi)在的必然聯(lián)系，因此，音樂(lè)教師只有具備了全面的文化基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠從更高的層次、更廣的層面賦予音樂(lè)教學(xué)新的內(nèi)涵，正確、成功地引導(dǎo)學(xué)生欣賞、表現(xiàn)和評(píng)價(jià)音樂(lè)。教育是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的科學(xué)，需要音樂(lè)教師具備豐富的教育學(xué)、心理學(xué)、音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)、教學(xué)法等教育理論知識(shí)。教師還應(yīng)該會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)形式多樣化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.以流行音樂(lè)為切入點(diǎn)，找到連接民族音樂(lè)的紐帶。流行音樂(lè)與我們的民族音樂(lè)有不少相似點(diǎn)。就民歌而言，流行音樂(lè)中有許多是借用民歌起步的，于是它們也就有了很多共同之處：首先，很多流行歌曲的素材來(lái)自于民歌。其次民歌是在勞動(dòng)人民中廣為傳唱的歌曲，有人說(shuō)流行歌曲從某種意義來(lái)說(shuō)就是當(dāng)代的城市民歌；民歌中也有相當(dāng)一部分是表達(dá)愛(ài)情的，而流行音樂(lè)中絕大部分是以愛(ài)情為題材的；現(xiàn)在流行歌壇出現(xiàn)了一些歌手用通俗唱法演唱民歌的現(xiàn)象。是民歌演唱的另一形式的體現(xiàn)。通過(guò)學(xué)生感興趣的流行音樂(lè)發(fā)揮其主動(dòng)性，學(xué)生會(huì)越來(lái)越認(rèn)識(shí)到音樂(lè)不再是一個(gè)可望不可及、不可被改變甚至被仰慕和崇拜的藝術(shù)品。當(dāng)學(xué)生有了這種意識(shí)，領(lǐng)會(huì)到音樂(lè)世界是豐富多彩的，流行音樂(lè)只是冰山一角，他們會(huì)主動(dòng)接近高雅音樂(lè)，這時(shí)再引進(jìn)人類(lèi)音樂(lè)寶庫(kù)中的精華，進(jìn)行更高層次的熏陶與審美感受，逐步提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。
4.關(guān)注內(nèi)心情感的體驗(yàn)式教學(xué)。音樂(lè)是最擅長(zhǎng)抒感、最能撥動(dòng)心弦的藝術(shù)形式。在每一個(gè)人的生命中，情感是最豐富、最內(nèi)在、最復(fù)雜的抽象物。音樂(lè)中表現(xiàn)的通常不是簡(jiǎn)單的喜怒哀樂(lè)，即使是“哀”，它也完全能表達(dá)各種情感之間難以名狀的微妙關(guān)系，而這些情感，往往來(lái)自于作曲家特有的生活經(jīng)歷和遭遇。因此，通過(guò)音樂(lè)體驗(yàn)情感，是涉世不深的學(xué)生了解人生、透視生活、剖析世界的重要窗口，使他們具有足夠的思想準(zhǔn)備去面對(duì)將來(lái)可能經(jīng)受的一切情感考驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李曦微：新音樂(lè)的思索，中國(guó)音樂(lè)學(xué)，1986（2）
