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【摘要】教師是教學(xué)活動(dòng)的決策者和執(zhí)行者，教學(xué)效果的好與壞取決于教師對(duì)自身角色的把握程度。教師在實(shí)施語言教學(xué)的過程中是核心人物。發(fā)揮教師教學(xué)的主觀能動(dòng)性，探究其所持有的對(duì)內(nèi)心世界的認(rèn)識(shí)和信念是促進(jìn)教學(xué)效果提升，促進(jìn)教學(xué)改革的關(guān)鍵。因此，研究教學(xué)信念從一定程度上來說反映出教師對(duì)閱讀教學(xué)的信念及采取的相應(yīng)的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵字】教師信念；閱讀詞匯教學(xué)

一、引言

在二十世紀(jì)八十年代，就出現(xiàn)了以Lytle等為代表的建構(gòu)主義理論，開始逐步認(rèn)識(shí)到教育不單是教學(xué)行為的研究，更是關(guān)注教師們內(nèi)心世界活動(dòng)的研究。Pajares(1992)提出，教師信念影響著教師的認(rèn)識(shí)和判斷，進(jìn)而影響其課堂行為。同時(shí)，Kagan(1992)也提出一種假設(shè)，認(rèn)為教師信念是具有刺激性的個(gè)人知識(shí)，是教師對(duì)學(xué)生、課堂和教學(xué)內(nèi)容的隱性和顯性的假設(shè)。Yero(2002)也提出，教師信念是預(yù)測教師教學(xué)行為和效果的最有效指標(biāo)。因此，可以看出，關(guān)于教師信念課題已經(jīng)得到學(xué)者們的廣泛關(guān)注。然而，近年來，大學(xué)英語教學(xué)的研究領(lǐng)域卻似乎越來越忽略這個(gè)主題，把主要精力放在致力于課程內(nèi)容變革、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)等研究之上。而事實(shí)上，這么做沒有從真正意義上提高英語教學(xué)的實(shí)效性和效果，沒有真正解決英語教學(xué)中的問題。如果教師的信念和心態(tài)沒有研究透徹和得以轉(zhuǎn)變，必然會(huì)產(chǎn)生諸多新問題，沒法使教學(xué)方案落實(shí)以及教學(xué)實(shí)施的提高。

二、教學(xué)信念的定義

首先要搞清楚教學(xué)信念的定義。教學(xué)信念的定義源于對(duì)詞匯“信念”的理解。信念即是自己認(rèn)為可以相信的看法，是人們所相信的觀點(diǎn)。在教師身上，則體現(xiàn)為教師在實(shí)施整個(gè)教學(xué)行為時(shí)貫穿始終，貫穿其課堂教學(xué)，貫穿在其人際交往中行事風(fēng)格等個(gè)體生活當(dāng)中的表現(xiàn)。因此，從定義中可以看出，教師的信念對(duì)其教學(xué)行為會(huì)產(chǎn)生直接的影響。教師是教學(xué)活動(dòng)具體實(shí)施的設(shè)計(jì)者、組織者，了解他們的思路，研究他們利用何種教學(xué)理念的原因，可以為我們從另一個(gè)角度打開其對(duì)教學(xué)效果成敗的釋義。然而，閱讀是一個(gè)對(duì)學(xué)生綜合能力考查的活動(dòng)，它是集詞匯教學(xué)、技巧練習(xí)的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，而閱讀能力的高低與否很大程度取決于學(xué)生對(duì)詞匯的掌握。從一定程度上來說，詞匯是構(gòu)成句子、段落的最基本單元，如建筑中的一小塊“磚”，因此，教師信念對(duì)學(xué)生閱讀，尤其是詞匯教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。

三、教師對(duì)教學(xué)及閱讀的信念

教師是獨(dú)立的個(gè)體，具體分析每位教師的教學(xué)信念、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)行為，為教師的個(gè)體發(fā)展做出更合理的規(guī)劃，為日后教學(xué)效果提升至關(guān)重要。大學(xué)教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)可度基本一致，那就是反對(duì)嚴(yán)格地、死板地按照教材生搬硬套。但是，正因?yàn)槊课唤處煂?duì)英語學(xué)習(xí)的看法不盡相同，以及對(duì)教師行為所持有的個(gè)體信念的差異，決定了每個(gè)人的教學(xué)行為因人而異。一般來說，教師愿意根據(jù)自身的課堂、學(xué)生等因素來采取不同的教學(xué)策略進(jìn)行授課。教師認(rèn)為課堂不應(yīng)是“一言堂”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師和學(xué)生應(yīng)該是伙伴關(guān)系，課堂應(yīng)是民主課堂，教師應(yīng)回歸指路人、啟發(fā)人、引路人的地位。其次，近年來，關(guān)于閱讀詞匯教學(xué)研究層出不窮，普遍認(rèn)為詞匯的掌握程度是決定閱讀水平的重要衡量標(biāo)志。因此，多數(shù)英語教師在詞匯講解過程中，或多或少以直接或者間接方式，對(duì)詞匯教學(xué)所持有的信念集中在學(xué)生學(xué)習(xí)的各項(xiàng)技能的培訓(xùn)上。對(duì)于詞匯，教師持有通過特定的專項(xiàng)技能訓(xùn)練來讓學(xué)生擴(kuò)大詞匯量的信念，應(yīng)對(duì)學(xué)生了解詞語構(gòu)成，詞匯的使用意義，詞匯的使用方面進(jìn)行反復(fù)舉例和分析。有效的英語學(xué)習(xí)是要有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法予以指導(dǎo)，提供給學(xué)習(xí)者良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)，也要有積極的學(xué)習(xí)者。但是，我們不能忽視教師的作用，教師持有怎樣的教學(xué)信念勢必影響到其在課堂實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)行為。因此，不能忽視這個(gè)必然因素。

四、結(jié)語

英語在我國改革開放的今天，仍然扮演者極其重要的角色。英語作為世界上被廣泛利用的語言工具，勢必成為教學(xué)改革的重點(diǎn)。但是，即使是不斷的深入大學(xué)英語教學(xué)大綱的改革，仍然有很多學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)低效化進(jìn)行抱怨。因此，單純追求大綱和學(xué)習(xí)方式的改變，不如從指導(dǎo)者入手，從英語教學(xué)的情況進(jìn)行分析和研究，分析教師作為培訓(xùn)者的內(nèi)心認(rèn)知從而探索其在課堂上的教學(xué)行為，如何更有效地指導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更加提升教學(xué)改革的效果。這是每一位教師應(yīng)當(dāng)深思的課題。

參考文獻(xiàn)：

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作者:馬琳 單位:吉林化工學(xué)院