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對教育心理學(xué)的認(rèn)識范文1

一、提高思想認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教育觀念

（1）領(lǐng)導(dǎo)和教師充分認(rèn)識心理健康教育的必要性和重要性，認(rèn)識到學(xué)生健康的心理對其成長和發(fā)展、品德和學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)影響，學(xué)校應(yīng)積極幫助教師和心理教師解決開展心理活動的一些實際困難，為教師提供掌握心理素質(zhì)教育專業(yè)的進修和學(xué)校的機會，更要有計劃有重點的組織和開展對教師心理健康的培訓(xùn)和指導(dǎo)，開展豐富多彩的有利于學(xué)生心理健康的活動，并力求通過心理健康教育課程、學(xué)科滲透、咨詢與輔導(dǎo)等幫助學(xué)生解決成長中的心理問題和困惑，以此促進全體學(xué)生心理素質(zhì)的提高。（2）社會的轉(zhuǎn)型，新時期的需求對教師的要求越來越高，家長、社會、國家對孩子、公民、人才等越來越重視，期望和要求也越來越高，他們把期望更多的寄予在教師身上，因為教師是教育教學(xué)的工程師，又因為教師是實施心理健康教育的主體，培訓(xùn)教師的心理素質(zhì)和健康知識，并把心理健康教育滲透都各科教學(xué)中去，心理教育的成功與否，關(guān)鍵在于教育者和被教育者之間的心理融合程度，所以，教師要牢固樹立服務(wù)學(xué)生意識，努力提高教師與學(xué)生的親活力，走進學(xué)生的心靈，了解他們的想法和需求，意識和態(tài)度，這樣才能有針對性的結(jié)合自己所教學(xué)科的特點，領(lǐng)會并靈活運用《教育學(xué)》、《心理學(xué)》及其相關(guān)的理論知識和教育技巧，滲透心理健康知識，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。（3）開足心理健康教育課，切實上好每一節(jié)健康教育課，有針對性的解決學(xué)生心理問題和困惑，滿足學(xué)生心理的需求，指導(dǎo)學(xué)生進行心理健康的訓(xùn)練。（4）為學(xué)生創(chuàng)建有利的心理健康發(fā)展環(huán)境，良好的校園環(huán)境和人文環(huán)境有助于學(xué)生心理健康的養(yǎng)成，也會對學(xué)生起到良好的心理影響和教育，良好的學(xué)習(xí)氛圍和人際關(guān)系可以幫助學(xué)生修復(fù)心理創(chuàng)傷，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。

二、了解影響學(xué)生心理健康的問題與成因

（1）心理健康出現(xiàn)問題的成因是多方面的。有家庭的、社會的、學(xué)校、更多是自身的因素心理學(xué)研究報告，13—18歲的青少年是心理障礙的初發(fā)期、易發(fā)期和多發(fā)期，據(jù)專家調(diào)查，多數(shù)青少年都存在不同程度的心理行為問題，學(xué)習(xí)和升學(xué)的壓力，社會大環(huán)境的影響、社會攀比風(fēng)氣、生活習(xí)慣，家庭原因獨生子女自我為中心、家庭原因、教師的教育方法的不得當(dāng)、學(xué)習(xí)及升學(xué)的壓力、同學(xué)間交往、早戀的問題、生理的變化等都深刻影響著中學(xué)生心理成長，如不及時疏導(dǎo)和進行有針對性的心理訓(xùn)練，嚴(yán)重的就會出現(xiàn)心理障礙。（3）不少教師對心理健康教育的還存在一些誤解，對心理健康的認(rèn)識還有待加強，教師首先要具備高尚的品質(zhì)，健康樂觀的心理，特別是班主任在培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人格中起著重要作用。

（4）中學(xué)生常見的心理問題或疾病有以下幾種：焦慮癥、情緒障礙、精神障礙、突發(fā)性遺忘癥、恐怖癥、抑郁癥、強迫癥、疑病癥、神經(jīng)衰弱等。學(xué)生常見的心理問題主要表現(xiàn)為自卑、逆反、恐懼、孤獨、嫉妒、厭學(xué)、唯我獨尊、貪圖享樂八種。

三、根據(jù)青少年的發(fā)展規(guī)律和心理特點有針對性的開展心理教育和訓(xùn)練

1.心理健康是一個終生相隨的人生課題，并表現(xiàn)出很強的階段性。在人生的不同時期和階段，其心理的發(fā)展要求和任務(wù)也不相同，青少年正處在人生生理、心理發(fā)展的高峰期，因此，心理健康具有很強的可塑性。心理健康與否大多數(shù)學(xué)生沒有明顯表現(xiàn)，例如：我們學(xué)校兩位教師的子女，從小到大都是聽話懂事、好學(xué)上進的好學(xué)生好孩子，沒罵過人沒打過架，學(xué)習(xí)成績在年組名列前茅，到了九年級，年齡也相接近的時候，逐漸產(chǎn)生心理問題，對他們學(xué)校和發(fā)展產(chǎn)生很大影響。

2.每位教師都必要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的知識，了解和掌握青少年生理、心理發(fā)展的特點和發(fā)展規(guī)律，并能選擇正確的教育方法去指導(dǎo)和解決學(xué)生發(fā)展中存在的錯綜復(fù)雜的心理現(xiàn)象，提高教師對學(xué)生心理指導(dǎo)和訓(xùn)練的認(rèn)識，為學(xué)生疏導(dǎo)和排除心理問題將心理健康教育滲透到日常教學(xué)中，并落到實處，比如：體育課又可安排挫折教育，增加學(xué)生的挫折隨力，鍛煉意志；語文科課根據(jù)文章中心思想進行情感教育；音樂課可以通過唱歌轉(zhuǎn)移注意力，排除學(xué)生心理壓力等等。學(xué)校要積極的調(diào)動班主任教師工作的積極性，讓每位班主任教師成為心理教育的骨干力量。

3.建立學(xué)校心理咨詢室，充分發(fā)揮心理教師和心理咨詢室的作用，普及和宣傳心理健康知識，使學(xué)生掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)，為學(xué)生和心理患者提供治療幫助與服務(wù)。

4.舉辦心理健康講座，積極開展有針對性的心理健康教育和訓(xùn)練。

5.組織各種心理健康教育活動，，通過各種活動提高學(xué)生心理素質(zhì)。

四、重視和發(fā)揮社會和家庭教育

學(xué)生健康心理的形成僅僅依靠是學(xué)校遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，家庭和社會環(huán)境的影響也很重要，大部分學(xué)生的心理障礙與家庭都有直接和間接的關(guān)系，良好的心理素質(zhì)需要良好的家庭的教育和培養(yǎng)，如：學(xué)生恐懼考試的心理，教師可以根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗指導(dǎo)家長用平常心看待考試成績，不要給學(xué)生造成心理壓力，勇敢的面對考試和考試成績，排除學(xué)生的考試恐懼心理；青春期生理教育，可以指導(dǎo)家長不要感覺到羞澀，正確面對孩子的生理變化，并同孩子多交流、多溝通，讓孩子懂得變化時正常的生理現(xiàn)象，不必有任何顧慮。又如：學(xué)生社交恐懼心理，怕不被接納、男女交往的困惑等，家長就要鼓勵孩子多與人交往并在擇友上加以指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)孩子的交往技巧，教師要指導(dǎo)家長，讓他們懂得過多的指責(zé)和約束孩子交往反而會使孩子社交中缺乏自信，產(chǎn)生心理障礙等等，爭取家長的合作，指導(dǎo)和幫助家長充分發(fā)揮他們的教育功能極為重要，學(xué)校與家庭、社會緊密配合加強溝通，時刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，出現(xiàn)問題及時疏導(dǎo)，這樣才能對學(xué)生的健康發(fā)展起到良好的作用。農(nóng)村中學(xué)心理教育開展起來更是有很多困難，跨度大，父母文化水平低，家庭條件不一，風(fēng)俗習(xí)慣有較大差別，家庭教育跟不上，家庭和社會要為學(xué)生發(fā)展提供良好的環(huán)境，良好的社會風(fēng)氣和環(huán)境又對學(xué)生發(fā)展起到重要影響，逐步形成學(xué)校管理，家校協(xié)同，社會參與，形成全方位、立體的健康教育。

對教育心理學(xué)的認(rèn)識范文2

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育；管理；創(chuàng)新

在學(xué)校管理中，在現(xiàn)行組織結(jié)構(gòu)規(guī)范運行的星礎(chǔ)上，我們可以大膽引進項目管理機制。項目管理是通過項目負(fù)責(zé)人和項目組織的努力，運用系統(tǒng)理論和方法對項目及其資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，旨在實現(xiàn)項目的特定目標(biāo)的管理方法體系，它是一種已被公認(rèn)的管理模式。實施項目管理，需要建立專門的項目組織，需要有具體的項目負(fù)責(zé)人（在企業(yè)叫項目經(jīng)理）。項目負(fù)責(zé)人是“不是官的官”。項目組從職能部門中分離出來，使得溝通途徑簡潔起來，使項目負(fù)責(zé)人可以全身心地投入到項目工作中去。在項目式組織結(jié)構(gòu)中，項目的目標(biāo)是單一的。所以，項目組的成員能夠明確理解并集中精力于這一單一目標(biāo)，團隊精神得以充分發(fā)揮。

一、教育觀念的創(chuàng)新

教育的改革與發(fā)展離不開代表時代精神的教育觀念。否則，就會成為無源之水、無本之木。時代精神是發(fā)展的，教育觀念也需要不斷創(chuàng)新。教育觀念適應(yīng)并建構(gòu)著時代精神。當(dāng)今時代，教育在現(xiàn)代化建設(shè)中具有全局性、戰(zhàn)略性的重要位置，是培養(yǎng)人才和增強民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。我們必須盡快確立與21世紀(jì)我國經(jīng)濟和社會發(fā)展需要相適應(yīng)的教育觀。

從管理的層面講，當(dāng)務(wù)之急是解放思想，與時俱進，創(chuàng)新教育觀念。這里，略舉兩例。

1、增強教育的服務(wù)意識。

我國加入WTO后，“教育就是服務(wù)”已成共識。教育服務(wù)的內(nèi)涵相當(dāng)豐富，我們可以從多個角度、多個層面進行理解。首先，教育必須為社會主義事業(yè)服務(wù)。我國積極實施“科教興國”戰(zhàn)略，就是要充分發(fā)揮教育的基礎(chǔ)性、全局性、先導(dǎo)性作用，為政治、經(jīng)濟、文化的繁榮和發(fā)展服務(wù)。其次，教育要為地方“兩個文明”建設(shè)服務(wù)。要在社區(qū)文明建設(shè)、改善人居環(huán)境等方面提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，培養(yǎng)更多的實用人才。例如我區(qū)教育局就根據(jù)區(qū)委、區(qū)政府建設(shè)一流經(jīng)濟強區(qū)的目際，按照適度超前的發(fā)展原則，及時確定了建設(shè)一流教育強區(qū)的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。第三，教育必須為學(xué)生服務(wù)，要牢固確立“育人為本”的教育思想，研究學(xué)生個體差異，努力“形成相互激勵，教學(xué)相長的師生關(guān)系”，使具有不同天賦、潛能，不同氣質(zhì)、性格和不同文化背景的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

2、增強教育的市場意識。

在市場經(jīng)濟的范疇里，教育投入的結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生變化，學(xué)校培養(yǎng)出來的人才直接面向市場，教育的市場特性已日益顯現(xiàn)出來。特別是在加入WTO之后，我國與國際教育的交流與合作將更加頻繁，教育市場會最終開放。教育市場是一個綜合性的網(wǎng)絡(luò)市場。從區(qū)域空間上看，有國內(nèi)的教育市場和國外的教育市場之分；從服務(wù)功能上看，有為教育教學(xué)服務(wù)的市場，為教育教學(xué)提供設(shè)備、儀器，為考試、升學(xué)提供服務(wù)的市場，為學(xué)生提供衣、食、住、行等服務(wù)的市場，學(xué)校“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的校辦產(chǎn)業(yè)市場。培育和搶占教育市場是個系統(tǒng)工程。我們對教育市場形勢要有清醒的認(rèn)識，要進一步增強緊迫感，牢固樹立市場意識，嚴(yán)格遵循教育規(guī)律和市場規(guī)律，把眼光放遠(yuǎn)一點，打破時間限制，把眼光放寬一點，打破空間限制，去著力開辟新的教育市場。

二、管理機制的創(chuàng)新

現(xiàn)行的學(xué)校組織機構(gòu)，一般來講，由“三處一室”（即德育處、教務(wù)處、總務(wù)處、辦公室）等部門組成，這是一種典型的職能式組織結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)，對于維持學(xué)校的正常、有序運行，起到了重要作用。但是，我們總結(jié)多年的管理實踐后不難發(fā)現(xiàn)，這種學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，是一種按部就班的組織管理模式，對于激活學(xué)校工作、彰顯學(xué)校活力的效能不夠。因此，現(xiàn)行的學(xué)校組織機構(gòu)系統(tǒng)迫切需要創(chuàng)新。組織結(jié)構(gòu)應(yīng)由分工過細(xì)的“金字塔式”結(jié)構(gòu)走向“扁平”結(jié)構(gòu)，組織機構(gòu)應(yīng)由僵硬的“剛性”模式趨向能適時進行組織目標(biāo)、人員職責(zé)調(diào)整的“柔性”模式。

把項目管理機制引進學(xué)校管理領(lǐng)域，是教育改革步伐不斷加快的今天，創(chuàng)新學(xué)校管理機制、提高教育管理水平的重要途徑。對于一些特殊的、突發(fā)性的學(xué)校工作，如當(dāng)前的新課程改革實驗，在教育市場日趨成熟的環(huán)境下，有關(guān)學(xué)校經(jīng)營、形象設(shè)計、品牌營造等問題，完全可以使用項目管理的機制進行運作。

三、教育品牌的創(chuàng)新

當(dāng)今時代，品牌競天下。學(xué)校在奮力打造自己的品牌之后，不能萬事大吉，不能坐吃山空。否則，只會前功盡棄，為競爭大潮所淹沒。因此，我們要加強品牌管理，增強危機意識，時刻把握教育市場動態(tài)，以品牌經(jīng)營為中心，走品牌創(chuàng)新之路，創(chuàng)新出更加先進的教育技術(shù)，提供更加完美、全面、周到的教育服務(wù)，滿足更高的教育質(zhì)量需求，使學(xué)校品牌擁有其他學(xué)校難以復(fù)制或者在短期內(nèi)難于效仿的競爭力，增強品牌的核心優(yōu)勢，使學(xué)校始終保持旺盛的生命力和強勁的發(fā)展態(tài)勢。教育品牌創(chuàng)新，從教育產(chǎn)品到教育市場再到教育服務(wù)，都有很多策略。但是，歸根結(jié)底，制約教育品牌創(chuàng)新的瓶頸問題，仍然是包括資金、技術(shù)等要素在內(nèi)的教育資源問題。

對教育心理學(xué)的認(rèn)識范文3

在新課程背景下，英語語法教學(xué)的必要性毋庸置疑。本文就新課程理念下英語語法教學(xué)的背景、必要性、目標(biāo)、注意事項以及基本模式進行闡述，并在三維語法模式的指導(dǎo)下展開實踐，提供一節(jié)語法課課例。

新課程；語法教學(xué)；三維

一、新課程語法教學(xué)的背景

傳統(tǒng)的英語教材對語法教學(xué)十分重視，尤其重視教授語法結(jié)構(gòu)，在教學(xué)方法上通常采用講授法和操練法相結(jié)合，在對語法知識充分灌輸后，利用選擇、補全句子、造句、全句翻譯等操練，以期達(dá)到讓學(xué)生掌握語法的目的，而其結(jié)果往往忽視了對學(xué)生的語言運用能力的培養(yǎng)，從而偏離了語言學(xué)習(xí)的真正目的。

人教版的新教材則注重“結(jié)構(gòu)―功能―任務(wù)”的三維一體，這正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)明確的精神――“學(xué)生掌握語法知識最終是為了能正確地使用語言”。

語法教學(xué)不能只停留在語言形式上，尤其是語法以單選題的形式在課堂上大肆講解，再在課后讓學(xué)生進行大量的單選練習(xí)，其結(jié)果只是培養(yǎng)了學(xué)生的題感而不是語感。

那么，在新課程理念背景下英語語法要不要教？如果要，怎么教？

二、新課程理念下語法教學(xué)的必要性

要理清上述問題，首先要明確何為“語法”。對于語法這一概念，《牛津高級英漢詞典》的解釋為：“Grammar - the rules for changing the form of words and combining them into sentences”。可見，語法揭示了詞匯詞形變化及遣詞造句等詞匯運用的規(guī)律。也正因如此，語法的學(xué)習(xí)和掌握能幫助學(xué)生更好地理解英語并培養(yǎng)其準(zhǔn)確有效運用語言的能力，最終實現(xiàn)提高其語言輸出質(zhì)量的 目的。

同時應(yīng)當(dāng)看到，我們的學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)英語缺乏天然的語言環(huán)境，這就意味著學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中缺少英語語言刺激而難以自然習(xí)得這一語言，所以他們的英語語言學(xué)習(xí)主要還是通過有意的學(xué)習(xí)，即通過學(xué)習(xí)語法規(guī)則而較快地掌握語言形式。從這一點上看，對中國學(xué)生而言，語法教學(xué)的必要性毋庸置疑。

三、新課程理念下語法教學(xué)的目標(biāo)與方法

與傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)不同，新課程理念所倡導(dǎo)的語法教學(xué)的最終目標(biāo)已不再是讓學(xué)生機械記憶語言使用的某些規(guī)則，而是通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并創(chuàng)設(shè)一定的交際情景，讓學(xué)生在實際運用語言的過程中內(nèi)化語言規(guī)則，把語言形式同其意義以及功能有機結(jié)合，從而達(dá)到準(zhǔn)確運用語言進行有效交際的目的。也就是說，教授語法已不再是教師的目標(biāo)，而是教師為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確運用語言而使用的有效手段。在教學(xué)方法方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》摒棄了講解傳授、死記硬背、機械套用語法規(guī)則的傳統(tǒng)做法，而倡導(dǎo)授課教師大膽創(chuàng)新，將語法教學(xué)融入到聽、說、讀、寫等各項語言技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)中，讓語法與語用有效結(jié)合，成為有機整體。

四、新課程理念下語法教學(xué)的注意事項

新課程要求教師要有新的教學(xué)觀，不僅要認(rèn)識語法教學(xué)的重要性，還要運用新的教學(xué)方式。我們在實施語法教學(xué)的過程中應(yīng)注意：

1.語法教學(xué)要有趣味性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》重視“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”。無論教授任何內(nèi)容，教師都要重視學(xué)生的參與，找準(zhǔn)突破口，并適時改變教學(xué)活動，采取靈活的形式，努力引起學(xué)生的興趣，使其更積極學(xué)習(xí)，語法自然不例外。

2.語法教學(xué)要有實踐性

語法教學(xué)應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容的特點，積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際生活貼近的情境，才有利于學(xué)生通過正確理解和熟練運用語法參與語言實踐，實現(xiàn)“學(xué)以致用”，幫助學(xué)生學(xué)會用英語思考問題、解決問題。

3.語法教學(xué)要有互動性

傳統(tǒng)的語法教學(xué)大都采用教師“一言談”“滿堂灌”的教學(xué)方式，缺乏師生、生生之間的互動，所以令學(xué)生倍感語法課枯燥。在新課程背景下，教師更應(yīng)注重“以學(xué)生為主體”，發(fā)揮好教師的“主導(dǎo)”作用，盡可能多創(chuàng)造互動的機會，讓學(xué)生的語言技能有用武之地。

4.語法教學(xué)要有激勵性

新課程所提倡的評價體系也是教師在語法教學(xué)過程中可以借鑒的一種激勵手段（如有形的評價表或無形的教師課堂上所給予的及時恰當(dāng)?shù)目陬^反饋等），這將關(guān)系到學(xué)生能否更主動、高效地完成下一步的學(xué)習(xí) 任務(wù)。

五、實踐英語語法教學(xué)的基本模式

傳統(tǒng)的語法教學(xué)法，常受top-down（演繹法）和bottom-up（歸納法）教學(xué)理論的影響。然而我們知道，要掌握任何一種語言形式，只有通過實踐中體驗式的運用，才能加深對該語言形式的感知、理解和內(nèi)化。因而新課標(biāo)提倡，語法教學(xué)不應(yīng)僅限于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納語言規(guī)則，教師還必須認(rèn)真設(shè)計鞏固操練和情景中的實際 運用。

對此，語法學(xué)家Larsen-Freeman提出了三維語法教學(xué)模式――在保持詞法和句法等基本條塊的基礎(chǔ)上，強調(diào)三個維度，即語法形式、語法意義和語言具體應(yīng)用的統(tǒng)一性。

Larsen-Freeman把語法的作用從form、meaning和use三個不同的維度使教師打破傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式，將全新的更具交際性的三維語法教學(xué)法付諸實踐，同時幫助學(xué)生更深刻地理解語法，提高語言分析能力和運用能力。

以下一則課例是筆者在學(xué)習(xí)理解新課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上對Larsen-Freeman的三維語法教學(xué)理論實踐和 摸索。

結(jié)論：高中英語三維語法教學(xué)模式，以任務(wù)為線，通過探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，把高中英語要求掌握的相關(guān)語法項目用形式、意義和運用三個維度有機串連起來，既達(dá)到了交際的目的，又達(dá)到了“強化”的目的，是體現(xiàn)課標(biāo)精神的實用型的語法教學(xué)模式。

對教育心理學(xué)的認(rèn)識范文4

一、高職院校教師人格魅力分析

筆者多年從事高職院校德育教學(xué)與管理工作，在多年實踐中，認(rèn)為高職院校教師以下三個層面的人格魅力對學(xué)生的健康成長起到不可低估的作用。

（一）品質(zhì)層面

充滿智慧、行事獨立、自我控制、意志堅強是形成高職院校教師人格魅力的堅實基礎(chǔ)。

智慧人格是教師教書育人的基礎(chǔ)。高職院校教師首先要充滿智慧，這是形成教師人格魅力的基礎(chǔ)，教師的智慧，既體現(xiàn)在扎實的專業(yè)理論知識、嫻熟的專業(yè)技能上，也體現(xiàn)在分析解決問題的獨特視角、巧妙方法和科學(xué)策略上，更體現(xiàn)在詩意、幸福的生活上。

行事獨立是指教師充滿自信，不迷信、不屈從權(quán)威，具有獨立思考、自主意識和懷疑精神，這種品質(zhì)是形成教師創(chuàng)新精神的重要方面，而富有創(chuàng)新意識的教師自有一種獨特的魅力，吸引學(xué)生感染學(xué)生。

自我控制能力是教師完美人格不可缺少的部分。表現(xiàn)為教師能恰當(dāng)?shù)卦u價自己和他人，能掌握自己的命運，合理排解消極情緒的影響，為學(xué)生成長營造健康的學(xué)習(xí)環(huán)境和心理環(huán)境。

堅強的意志品質(zhì)能夠幫助教師面對繁雜瑣碎的工作，使教師對學(xué)生始終抱著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，理智而得體地善待學(xué)生，無怨無悔地教育學(xué)生，堅守自己的事業(yè)，同時為學(xué)生良好意志品質(zhì)的形成樹立榜樣。

（二）情感層面

豐富的愛心、溫和的性格、和諧的人際交往、駕輕就熟的幽默感是提升高職院校教師人格魅力的必要條件。

愛心是高職院校教師必備的人格內(nèi)容，也是提升其人格魅力的必要條件。陶行知先生說過：師愛是教師的靈魂，愛是教育的別稱，教師必須用愛心來哺育學(xué)生成長。這種獨特的師愛既有母愛的偉大和充沛，也有友愛的平等和尊重，更有其自身的純潔和神圣。教師只有充分尊重學(xué)生個體，以友愛、公正、信任、寬容的態(tài)度去理解和呵護學(xué)生，才能使學(xué)生在和諧、愉悅的心態(tài)下自覺自愿地接受教師的教育，產(chǎn)生美好的情感體驗。浸漬著愛心的教育和教學(xué)可以讓自卑的學(xué)生自信，讓魯莽的學(xué)生沉穩(wěn)，讓優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀。

性格是人格中的核心因素，教師的性格特征影響學(xué)生對教師傳道授業(yè)解惑的態(tài)度。研究表明，教師溫和的態(tài)度與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間呈正相關(guān)。因此，教師迷人的性格魅力會極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時對學(xué)生健康人格、良好性格的形成產(chǎn)生一定的影響。

教師具備和諧的人際交往能力，使得教師在與學(xué)生相處過程中表現(xiàn)出更多的真誠、尊敬、信任的積極態(tài)度，他的言傳身教更容易被學(xué)生接納和體會，能夠在潛移默化中更有助于塑造學(xué)生的完美人格。

充滿幽默感的高職院校教師永遠(yuǎn)是最受學(xué)生歡迎和愛戴的教師。幽默感是教師內(nèi)心自由、精神解放、胸懷寬廣、思維開闊的重要標(biāo)志，是教師精神家園中開放的一朵絢麗的花朵，是教師內(nèi)心澄明、精神充盈、靈魂高貴而又豐富的外在表現(xiàn)，因而是教師人格魅力形成的重要條件。

（三）精神層面

將真善美的精神品格貫穿課堂是高職院校教師人格魅力的完美體現(xiàn)。

高職院校教師從事的教學(xué)任務(wù)有別于其他具體專業(yè)技能和知識，在教學(xué)實踐中，教師的道德操守、內(nèi)在修養(yǎng)、思想境界、價值觀念、行為模式對學(xué)生的成長和進步有不可低估的重要影響作用。真的魅力是教師睿智性精神品格，善的魅力是教師道德性精神品格，美的魅力是教師創(chuàng)新性精神品格。教學(xué)的語言美、機智美、情感美、氛圍美激勵著教師求真、向善，追求人生最高的精神境界，從而促進學(xué)生的成長和發(fā)展。因而，將真善美的精神品格貫徹課堂始終是高職院校教師人格魅力最完美的體現(xiàn)。

二、高職院校教師人格魅力對學(xué)生的心理與道德教育影響

（一）品質(zhì)層面的人格魅力具有榜樣示范作用

在高職院校德育課教學(xué)中，時時處處閃耀智慧火花的教師，能夠帶領(lǐng)學(xué)生進入創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)的教學(xué)情境，培養(yǎng)充滿智慧的學(xué)生；行事獨立的教師用真實的言傳身教消除學(xué)生的依賴心理，激發(fā)學(xué)生張揚個性風(fēng)采，獨立健康地成長成才；高自我控制力、意志堅強的教師，本身就對學(xué)生有耳濡目染的示范作用，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)和思考中有意識地培養(yǎng)和鍛煉自己的自我控制能力，培養(yǎng)和鍛煉堅強的意志品質(zhì)。具備這些品質(zhì)層面的人格魅力的高職院校教師，其對學(xué)生的影響甚至大過專業(yè)課教師，這樣的教師從事的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生心智、開闊學(xué)生視野，使學(xué)生得到最大程度的收獲和滿足，體會一種成就感和自豪感，甚至能讓學(xué)生終身受益。

（二）情感層面的人格魅力具有熏陶感染作用

如果說高職院校教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么他們的愛心則是成功教育的原動力。教師的愛、關(guān)懷與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶的盞盞燭光。著名瑞士教育家裴斯泰洛奇說：“從早到晚我一直生活在他們中間，我的手牽著他們的手，我的眼睛注視他們的眼睛，我隨著他們流淚而流淚，我隨著他們微笑而微笑。”蘇霍姆林斯基堅信：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護學(xué)生。”陶行知先生也說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”美好的人生是為愛所喚起，并為知識所引導(dǎo)的。從這一角度講，美好人生的開始掌握在我們教師手中。教師情感方面的人格魅力對學(xué)生具有長期的熏陶感染作用，猶如春風(fēng)化雨，潤物無聲，使得教育的最高境界，即“不教而教”能夠水到渠成地得以實現(xiàn)，促使學(xué)生將道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則內(nèi)化為一種覺悟，外現(xiàn)為一種自覺行動，學(xué)會自我管理，實現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。

（三）精神層面的人格魅力具有激勵啟迪作用

黑格爾曾說過：教師應(yīng)該是學(xué)生心目中最美麗的形象。具備真善美精神品格的教師，會在學(xué)生心中播撒真善美的種子，激勵和啟迪學(xué)生良好學(xué)習(xí)動機和科學(xué)價值觀的形成，讓學(xué)生獲得行為、習(xí)慣、品德、命運、心靈、精神等方面沉甸甸的收獲。陶行知先生說得好，“捧著一顆心來，不帶半根草去”。這正是教師真善美人格魅力的集中體現(xiàn)。教師在教書育人的過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)識、能力、睿智、寬容、樂觀、友善、優(yōu)雅等特質(zhì)，能夠啟迪學(xué)生的智慧、充盈學(xué)生的心靈、溫潤學(xué)生的靈魂，讓學(xué)生敬其師、信其道、遵其行、樂于行，達(dá)到無聲勝有聲的教育效果。

三、提升高職院校教師人格魅力的建議

（一）詩意地棲居，做驕傲的精神貴族

海德格爾有著名詩句曰：“人充滿勞績，卻仍詩意地棲居在大地上。”高職院校教師更應(yīng)該“詩意地棲居”，追求高質(zhì)量高品質(zhì)的精神生活，用閱讀去充實自己的精神家園，避免世俗化，用思考去豐富自己的內(nèi)心世界，拒絕平庸化，畢生都要追求王國維讀書與做人的三境界。只有這樣，高職院校教師才能把“自強不息”的儒家精神和“厚德載物”的道家精神有機結(jié)合起來，做驕傲的精神貴族。郭元祥在他的著作《教師的20項修煉》中也大聲疾呼：教師要過一種閱讀生活，“閱讀是一種生活，閱讀是一種品質(zhì)，閱讀是一種思索，閱讀是一種解脫……無論我們在生活中遇到什么樣的問題，都可以通過閱讀來開闊胸襟，啟發(fā)思路，都可以用閱讀來拯救自己”。詩意地棲居，是提升高職院校教師人格魅力的精神源泉。

（二）藝術(shù)地教學(xué)，做務(wù)實的求知者

愛因斯坦在“論教育”中說“學(xué)校應(yīng)該永遠(yuǎn)以此為目標(biāo)――學(xué)生離開學(xué)校時是一個和諧的人，而不是一個專家”。“在學(xué)校里和在生活中，工作的最重要動機是工作中的樂趣，是工作獲得結(jié)果時的樂趣，以及對這個結(jié)果的社會價值的認(rèn)識。啟發(fā)并加強青年人的這些心理力量，我看這該是學(xué)校的最重要任務(wù)。只有這樣的心理基礎(chǔ)才能導(dǎo)致一種愉快的愿望，去追求人的最高財產(chǎn)――知識和藝術(shù)技能。”教育的最高目標(biāo)既然是培養(yǎng)和諧發(fā)展的人，教育的過程就絕對不應(yīng)該是枯燥而又單一的知識傳授的過程，而應(yīng)該是讓學(xué)生身心感應(yīng)，使學(xué)生知情意信行相統(tǒng)一的有機過程。單純的科學(xué)方法達(dá)不到這樣的目的，高職院校教師必須將自己的教學(xué)活動融入藝術(shù)性，體現(xiàn)教育教學(xué)的價值追求，將真善美的外在要求滲透入教學(xué)，內(nèi)化為學(xué)生知情意信行的過程中，通過教師入木三分的分析引導(dǎo)，出神入化的語言感染，韻味綿長的思辨魅力，視教學(xué)為精美的藝術(shù)，視課堂為作品創(chuàng)造和展示的過程，使師生情感、價值觀、態(tài)度、信仰等融為一體，實現(xiàn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。藝術(shù)地教學(xué)，是提升高職院校教師人格魅力的實踐基礎(chǔ)。

（三）不斷地修身，做學(xué)生信賴的朋友

對教育心理學(xué)的認(rèn)識范文5

關(guān)鍵字：班主任；傷害性語言；小學(xué)生；心理特點；心理影響

教師的語言是影響學(xué)生心靈的工具，特別是教師群體中的班主任，作為班主任是與學(xué)生接觸時間最長的教師，因此班主任的一言一行都會影響到學(xué)生的心理感受，而學(xué)生個體中的家庭情況、生活經(jīng)歷等各不相同，對于班主任的言行接受能力也各不相同。因此班主任在教育學(xué)生的時候，要注意自己的言行舉止，往往在不經(jīng)意間可能會對學(xué)生的心理造成影響，為了避免這樣的現(xiàn)象的發(fā)生，班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同的心理特點來展開教學(xué)工作。

一、 小學(xué)學(xué)生的心理特點

小學(xué)生這個年齡段的學(xué)生處于生理和心理發(fā)育的階段，他們的價值觀、世界觀的形成也尚還處于發(fā)育狀態(tài)。和成人相比較而言，這個年齡段的學(xué)生認(rèn)知具有片面性，對于一些現(xiàn)象沒有成人了解的深透，在情緒的自我控制上沒有成人強，面對壓力和困難所表現(xiàn)出意志力當(dāng)然也無法和成人相提并論，即使是有個別的學(xué)生表現(xiàn)出某些方面能和成人相提并論的超常能力，但是也只是某些方面，從整體而言，這個年齡段的學(xué)生心理是偏于幼稚的。他們有并不健全的價值觀、認(rèn)知觀。另外，學(xué)生隨著年齡的成長，其性格、心理也都會發(fā)生變化，特別是高年級的小學(xué)生，他們的性格和心理會向內(nèi)斂的方向發(fā)展，雖然內(nèi)斂只存在一些端倪，但是其心理、性格與低年級的學(xué)生比較中有一定的差異。比如高年級的學(xué)生習(xí)慣把自己很多秘密告訴自己的同伴，喜歡把自己的日記加鎖等情況，這都說明學(xué)生在不同年齡段的性格和心理都存在差距。因此相關(guān)教學(xué)工作者不僅要了解小學(xué)生這個整個群體中的性格特點，也要針對學(xué)生的年齡段不同的心理特點來展開教學(xué)，盡可能避免有意或是無意的語言造成對學(xué)生的心理傷害。

二、班主任傷害性語言對學(xué)生的心理影響

班主任的傷害性語言分為兩種性質(zhì)，一種是有意性的傷害語言，這種情況不一定是學(xué)生表現(xiàn)不好而引發(fā)教師的語言攻擊，也有教師為了對學(xué)生激勵、勸上而故意性為之的情況；另外一種是無意性傷害語言，這種語言是教師的考慮不夠充分或者是語言表述與自身想法產(chǎn)生偏差，這些情況都會導(dǎo)致教師的無意性傷害語言講出，不管是有意或是無意的傷害性語言，其都可能會造成對學(xué)生的影響：

（一）班主任的有意性傷害語言對學(xué)生的心理影響

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)生的心靈其實是一種脆弱的東西，對待它要小心得像對待玫瑰花上顫動欲墜露珠。而所有義務(wù)教學(xué)中，從稚嫩、脆弱的心理這個角度講，是以小學(xué)生的心理稚嫩最為突出，因此有意的傷害性語言對學(xué)生的心理影響很大。據(jù)相關(guān)調(diào)查者局部地域研究表明，在被研究的地域中，針對教師的侮辱、諷刺、威脅等語言，小學(xué)生感覺氣憤和難過的占百分之七十九。這樣的高比例說明教師的故意性傷害語言，不管教師是自我情緒的宣泄，或是想起以激勵、勸上的作用，并不能有效引起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而會給學(xué)生的心理添加負(fù)面、低落的情緒，這對學(xué)生的身心健康發(fā)展還是弊大于利。特別是部分學(xué)生心理承受力很差，而且他又處在小學(xué)這個年齡階段，教師的故意性傷害語言會導(dǎo)致師生之間關(guān)系漸遠(yuǎn)，甚至學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣，從而成績越來越差。對于這種情況教師如果無法正確對待，只意識到學(xué)生成績變差的表面現(xiàn)象做出言語傷害的話，那么這部分學(xué)生的成績不但無法得到提高，甚至可能會出現(xiàn)厭學(xué)、叛逆等現(xiàn)象，這樣可能會對學(xué)生的一生造成影響。

語言本是人與人之間溝通必須品，但是在溝通的過程中，傷害性的語言卻是一種無形的攻擊器具，運用傷害性語言即使在成人之間也會引發(fā)糾紛，何況是教師運用到學(xué)生之中。特別是班主任在運用一些傷害性較高的語言的時候，學(xué)生心理會受到嚴(yán)重挫傷，這對他的一生都可能受到影響。比如有位班主任在指責(zé)某個學(xué)生成績不好道，“你的哥哥就是成績不好才跑去搬磚，你也要像他一樣沒出息嗎？”而這名學(xué)生父母離異，基本沒有管他們的孩子，這名學(xué)生都是靠他哥哥供他讀書，因此這名學(xué)生在日記中寫道，“我恨我的老師，我一輩子也忘不了這句話。”當(dāng)然班主任的目的是希望學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，成人后擺脫貧困的情況，但是言語的應(yīng)用不當(dāng)卻給學(xué)生的心理造成了很大創(chuàng)傷，這些創(chuàng)傷是教師肉眼無法觀察到的，因此使得教師無法意識到自己言語運用不當(dāng)?shù)那闆r，從而可能會養(yǎng)成傷害性語言次數(shù)運用增多的現(xiàn)象，一旦這種語言的次數(shù)增多，對學(xué)生的心理影響程度也會隨之提高。

（二）無意性傷害語言對學(xué)生的心理影響

由于學(xué)生個體的家庭情況、生活經(jīng)歷的不同，每一個學(xué)生對傷害性語言的接受能力也各不相同，因此班主任在無意中運用了傷害性語言，也會對學(xué)生的心理造成影響。比如班主任在課堂中經(jīng)常會用不點名方式來對學(xué)生批評教育，以不記名批評的方式當(dāng)然是為了減少傷害性言語的針對性，也為了保護學(xué)生的自尊心，但是這樣的方式也可能無意挫傷了一些并非教師想要批評的學(xué)生。

案例：某小學(xué)班主任在期中考結(jié)束后對學(xué)生們批評道：“我不知道你們之中有些同學(xué)為什么那么笨，加減乘除這些東西連菜市場賣菜的都會，你們這些在學(xué)校讀書的居然不會，你們的腦袋是豆腐渣做的嗎？真是笨的無可救藥。”針對這個批評，某學(xué)生在回家后一直悶悶不樂，因為這個學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中運算的過程做錯了一道題，而總以為老師是在批評他，而不是批評別人。因此在回家作業(yè)的時候?qū)τ谝恍┎粫念}目，這個學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)低落的心理，開始回想起就如老師所說的自己笨的無可救藥，不會做這道題。而他的班主任也時常運用這樣不記名的方式批評學(xué)生，久而久之，這個學(xué)生從成績中上滑到偏下，最后成了班級中學(xué)生最差的學(xué)生，甚至還和教師發(fā)生抵觸的現(xiàn)象。而這個班級的班主任認(rèn)為這個學(xué)生的家庭環(huán)境不錯、之前學(xué)生學(xué)習(xí)能力也算可以，針對學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象，這名教師一直無法理解。

由此可見無意的傷害性言語對學(xué)生的心理影響是明顯存在的，針對學(xué)生中個體情況的不同，這種影響程度也會不同，即使教師的這種語言是無意性的，也會從不同程度上影響到學(xué)生。因為作為小學(xué)生這個年齡段的學(xué)生，老師的言行舉止可以說是他們學(xué)習(xí)效仿的規(guī)范，對于老師的一些評價，很多學(xué)生都有無條件相信的心理，這是因為他們未形成健全的認(rèn)知觀、社會觀，只能通過效仿學(xué)習(xí)來日益彌補自己各方面能力，而教師就是他們學(xué)習(xí)效仿的一種代表。

三、結(jié)語

總的來說，數(shù)子十過不如獎子一長，無論教師的傷害性言語是有意或是無意的，都會對學(xué)生的心理造成挫傷、打擊的效果，不管學(xué)生個體中的接受能力如何，教師都不應(yīng)經(jīng)常性地運用傷害性語言去宣泄自己的教學(xué)情緒或是為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)。要從根本上去杜絕使用傷害性言語，才能為學(xué)生的身心健康發(fā)展起到引導(dǎo)向上的作用。

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對教育心理學(xué)的認(rèn)識范文6

一、班主任實施中職生心理健康教育的重要性

為了響應(yīng)當(dāng)前社會的需求，班主任開展心理健康教育工作是發(fā)展的必然趨勢，這對當(dāng)前素質(zhì)教育也有積極的作用。推行素質(zhì)教育的過程中，一定不能忽視中職學(xué)生的作用。未來社會中許多技能型人才都是中職生，如果中職生心理素質(zhì)不過關(guān)，會對各行業(yè)的發(fā)展造成一定影響。中職生處在生理的發(fā)育期，其思想波動比較大，自控能力不足，因此在面對挫折的時候，容易產(chǎn)生消極心理，有可能被挫折打垮。因此，班主任必須從各個角度了解中職生，時時刻刻把心思放在學(xué)生身上，在學(xué)生出現(xiàn)問題的時候，要及時給予指導(dǎo)，為學(xué)生形成健全的心理提供保障。

二、班主任加強中職生心理健康教育的相關(guān)對策

1. 有針對性地發(fā)揮中職教育的作用

在班主任進行中職生心理健康教育相關(guān)工作過程中，要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的心理變化，制訂相應(yīng)解決措施，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)。中職班主任要充分發(fā)揮中職教學(xué)的作用，發(fā)揮每一個集體的功能，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中保持積極的心態(tài)。部分中職生的自我意識比較強烈，這樣就會很難與集體融合，對其未來的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面作用。針對這種情況，中職班主任要有針對性地開展集體活動，使學(xué)生能夠有更多的機會接觸集體，感受集體的力量，加強學(xué)生的合作意識。采取這種方式，也能夠加強班級的凝聚力。許多中職生做事情的時候往往缺乏持之以恒的動力，針對這種情況，班主任可以召開班會進行心理健康教育，加強學(xué)生的恒心和毅力。通過這種方式，建立中職生的自信，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)一直保持比較積極的態(tài)度。

除此之外，班主任還要注意發(fā)揮家庭因素對學(xué)生的作用。部分學(xué)生的家庭環(huán)境是很復(fù)雜的，學(xué)生很有可能受到家庭的影響，在這種情況下，中職班主任就需要多與學(xué)生家長進行溝通，促進學(xué)生的發(fā)展。

2.加強學(xué)生的心理素質(zhì)，多對學(xué)生進行鼓勵

班主任實施中職生心理健康教育工作，需要高度關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中始終保持樂觀的態(tài)度，勇于直面困難。在實際的中職教學(xué)過程中，班主任要多對學(xué)生進行心理暗示，提高學(xué)生的心理承受能力，使學(xué)生在面對各種挫折的時候也能夠迎難而上。除此之外，人際關(guān)系的好壞對于當(dāng)前中職生也有一定的影響。良好的人際關(guān)系往往會使學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中更有自信。因此，班主任需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段自身的情況和心理變化，能夠真正了解自己，這樣才能夠不斷克服自身存在的問題，建立更加良好的人際關(guān)系網(wǎng)。在日常學(xué)習(xí)中，班主任一定要多鼓勵和肯定學(xué)生，這對塑造學(xué)生的自信具有非常積極的意義，也能使學(xué)生不對當(dāng)前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。

3.中職班主任要對自身進行完善