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生態(tài)環(huán)境教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文1
××鄉(xiāng)團委在工作中始終堅持“三個代表”重要思想，緊密圍繞團市委的工作目標和要求，緊扣鄉(xiāng)黨委工作中心，突出“青年為本、服務(wù)為重、發(fā)展為先”的工作理念，以“求真務(wù)實添活力、開拓創(chuàng)新顯業(yè)績”為工作原則，共青團青年號召力、凝聚力、戰(zhàn)斗力顯著增強，各項工作穩(wěn)步發(fā)展。現(xiàn)將上半年本鄉(xiāng)團委主要活動總結(jié)如下：
三月份：開展以“尋雷鋒足跡揚志愿精神”為主題的服務(wù)月活動
××鄉(xiāng)團委、個體勞協(xié)、司法所等部門聯(lián)合組織各行業(yè)志愿者在鄉(xiāng)集貿(mào)市場開展了以“尋雷鋒足跡揚志愿精神”為主題的志愿者服務(wù)活動。服務(wù)項目有免費義診、義務(wù)理發(fā)、修理自行車、修補皮鞋、法律咨詢等，發(fā)放環(huán)保、農(nóng)技、健康常識宣傳資料共300多份，各企業(yè)積極響應(yīng)切實開展以“崗位學(xué)雷鋒，行業(yè)樹新風(fēng)”的技能指導(dǎo)服務(wù)活動，校團支部組織在校生開展了“一元錢”愛心捐款活動，體現(xiàn)了××和諧統(tǒng)一、文明發(fā)展的形跡。
四月份：開展以“保護生態(tài)環(huán)境共建美好家園”為主題環(huán)保宣傳周活動。
為全力配合鄉(xiāng)黨委、政府強勢推進新農(nóng)村建設(shè)，切切實實搞好農(nóng)村環(huán)境美化工程，××鄉(xiāng)團委于四月上旬組織青年力量開展了“保護生態(tài)環(huán)境”宣傳周活動。
在明確活動目的和意義的基礎(chǔ)上，各支部團員青年踴躍參與、團結(jié)協(xié)作、凝心合力，積極行動。在農(nóng)貿(mào)市場、村大隊部、學(xué)校等宣傳主陣地，精心制作環(huán)保宣傳欄、發(fā)放保護生態(tài)環(huán)境宣傳資料870多份，發(fā)放倡議書900多份，掀起了“保護生態(tài)環(huán)境”活動的新，充分呈現(xiàn)出××青年青春凝聚力、向心力和號召力，點燃了×ד保護生態(tài)環(huán)境共建美好家園”的魅力之火。
五月份：開展了“知榮辱樹新風(fēng)”——××鄉(xiāng)開展社會主義榮辱觀教育活動
××鄉(xiāng)團委與鄉(xiāng)宣傳口、文化站相聯(lián)合，結(jié)合我鄉(xiāng)實際，在全鄉(xiāng)開展了以“知榮辱樹新風(fēng)”為主題的社會主義榮辱觀宣傳教育活動。
鄉(xiāng)團委在充分認識樹立社會主義榮辱觀的重大意義基礎(chǔ)上，詳細制定了《關(guān)于在全鄉(xiāng)開展社會主義榮辱觀宣傳教育活動的實施意見》，明確了學(xué)習(xí)目的、具體要求和活動形式，各支部、各單位聯(lián)系實際及時制定了持久性、針對性的學(xué)習(xí)計劃和實踐活動，鄉(xiāng)團委組織各單位團員青年開展了以“踐行八榮八恥、共鑄誠信××”為主題的青年座談會和“志愿服務(wù)周”活動，組織青年學(xué)生開展了“我與××共奮進”的演講比賽，在全鄉(xiāng)掀起了學(xué)習(xí)社會主義榮辱觀的活動氛圍，為××三個文明的穩(wěn)步發(fā)展駐入了青春有生力量。
六月份：組織開展“青春舞蹈培訓(xùn)班”。
為進一步團結(jié)青年，活躍青年，深化青年活動機制，全面創(chuàng)造展示青年生機勃勃、奮發(fā)向上的活動平臺，××鄉(xiāng)團委與鄉(xiāng)文化站相聯(lián)合，組織開展以“活躍團結(jié)朝氣”為主題的“青春舞蹈培訓(xùn)班”。
參加培訓(xùn)的主要為鄉(xiāng)機關(guān)青年和××學(xué)校青年，由聘請的4名啟隆鄉(xiāng)音樂教師于晚間7點至8點半進行三步、四步、十六步、對跳舞、拉手舞等舞蹈的教學(xué)培訓(xùn)，使青年放松了心情，緩解了工作的壓力，充分展現(xiàn)了××青年生機勃勃、團結(jié)向上的青春本色。
下半年工作計劃：
在做好團員發(fā)展、青年卡發(fā)放、團員意識教育等工作外，××鄉(xiāng)團委將緊抓節(jié)日契機創(chuàng)新式地開展文娛活動，組織好青年技術(shù)培訓(xùn)工作。
七、八月份組織開展好青年崗位技術(shù)培訓(xùn)和青年崗位能手競賽活動。
九月份組織開展好青少年文化節(jié)。
生態(tài)環(huán)境教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文2
一、提高思想認識，明確工作目標
1.統(tǒng)一思想，提高認識
開展“綠色學(xué)校”創(chuàng)建和學(xué)校生態(tài)環(huán)境教育活動，是增強全民環(huán)境意識，推進中小學(xué)校環(huán)境教育，提高下一代環(huán)境政治素質(zhì)的需要，也是促進科教興市，實施經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建和諧社會的需要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要專門組織教師認真學(xué)習(xí)《國務(wù)院關(guān)于環(huán)境保護若干問題的決定》和教育部頒布的《中小學(xué)環(huán)境教育實施指南》,以及《湖北省中小學(xué)“綠色學(xué)校”評估標準》，充分認識開展學(xué)校生態(tài)環(huán)境教育的重要意義，從科教興國、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略；從創(chuàng)建綠色校園、和諧校園，認清開展生態(tài)環(huán)境教育的重要性和緊迫性，做到認識到位，措施到位，力度到位。
2.加強領(lǐng)導(dǎo)，健全組織
組 長：王金國
副組長：羅硯平 徐先發(fā) 劉教平
組 員：年級主任、班主任
3.制定方案，明確目標
為了切實抓好“綠色學(xué)校”創(chuàng)建和學(xué)校生態(tài)環(huán)境教育工作，領(lǐng)導(dǎo)小組多次召開創(chuàng)綠籌備會議，制定了《創(chuàng)建綠色學(xué)校工作計劃》，確定了將生態(tài)環(huán)境教育納入學(xué)校素質(zhì)教育內(nèi)容，爭取在2011年成為市綠色學(xué)校。
二、綠化美化環(huán)境，建設(shè)生態(tài)校園
1.綠化校園
2.保持環(huán)境衛(wèi)生
注重校園美化，要求每位師生像美化我們自己的家園，打扮我們自己一樣來美化我們的周圍環(huán)境，美化與我們朝夕相處的校園。通過設(shè)立衛(wèi)生監(jiān)督崗，開展衛(wèi)生競賽等途徑，教育學(xué)生天天做好清掃、檢查、保潔等工作。
3.進行科普教學(xué)研究
學(xué)校在全面實施課堂教學(xué)中不斷滲透科普教育知識。鼓勵學(xué)生結(jié)合自己實踐，撰寫科普、環(huán)保方面的小論文，并有多篇獲獎。
三、拓寬教育渠道，抓好環(huán)境教育
1.注重學(xué)科滲透
我校教師積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深刻意識到生態(tài)環(huán)境教育的重要性，將生態(tài)環(huán)境教育滲透于教育教學(xué)工作中，充分挖掘環(huán)境教育的內(nèi)容，課前認真查找資料，尋找材料，做好充分的準備。課堂上根據(jù)學(xué)生的年齡特點，將教學(xué)與學(xué)生的生活緊密結(jié)合。
在科學(xué)、生活與勞動、語文、數(shù)學(xué)、班團隊等課中，應(yīng)著重通過課堂教學(xué)傳授有關(guān)保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣和環(huán)保意識。
2.開展環(huán)境教育活動
組織形式多樣的生態(tài)環(huán)境教育活動，讓學(xué)生在活動中提高認識，培養(yǎng)能力，展示才華。我們主要開展以下系列性的活動：
①宣傳性的教育：在學(xué)校的宣傳櫥窗中布置“熱愛我們的地球”、“水—生命之源”、“不亂丟廢電池”等專刊，通過廣播、班隊活動宣傳環(huán)保知識。
開展了“保護我們共同的家園——地球”環(huán)保征文活動，組織學(xué)生閱讀有關(guān)環(huán)境保護的書籍，進行交流，使學(xué)生的認識、情感和行動結(jié)合起來，提高了教育成效。
②競賽性的活動：美術(shù)組舉辦“保護環(huán)境，美化校園”書畫、壁報比賽，班團隊開展環(huán)保小報比賽、環(huán)保征文活動、環(huán)保演講比賽等，
③養(yǎng)成良好習(xí)慣的活動：開展“廢物利用、變廢為寶”巧手活動，利用各種廢棄的瓶、罐、盒等進行小制作，并舉辦展覽。
④調(diào)查研究性的活動：廣泛發(fā)動學(xué)生開展有關(guān)生態(tài)環(huán)境方面的調(diào)查研究，讓學(xué)生通過親身實踐，撰寫小論文，增強學(xué)生的環(huán)保意識，同時培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。
⑤實踐性活動：組織“植綠護綠”小隊活動，利用雙休日、節(jié)假日，學(xué)生走上街頭、走進社區(qū)，向市民宣傳環(huán)保知識，清除公共場所的廣告紙，打掃居民區(qū)衛(wèi)生，通過自己的實際行動來實踐自己“保護環(huán)境，從我做起”的承諾。
⑥參觀性活動：組織學(xué)生參觀我市的綠化先進單位，使學(xué)生了解環(huán)境與人類自下而上的密切關(guān)系，增強保護環(huán)境的意識，自覺地關(guān)注、保護環(huán)境。
希望通過這一系列豐富多彩、生動有趣的活動，讓學(xué)生充分體會到保護環(huán)境的重要性，同時也激發(fā)學(xué)生的主人翁精神，使他們從小就樹立“保護環(huán)境，人人有責(zé)”的思想觀念。
四、具體安排
二月份：
1.建立創(chuàng)綠環(huán)保領(lǐng)導(dǎo)小組。
2.召開環(huán)保工作會議，部署新的爭創(chuàng)任務(wù)。
3.動員教師參與學(xué)校創(chuàng)綠環(huán)保教育。
三月份：
1.環(huán)保知識宣傳。
2.新的校園綠化調(diào)整規(guī)劃。
3.植樹活動。
四月份：
1.環(huán)保領(lǐng)導(dǎo)小組會議。
2.開展班隊評“環(huán)保手抄報”、“環(huán)保天地黑板報專欄”活動。
3.開展“保護大自然、從我們做起”系列活動。
五月份：
1.班團隊環(huán)保小實踐活動。
2.環(huán)保工作小結(jié)，整理資料。
六月份：
1.召開環(huán)保工作會議，具體檢查落實工作。
2.校園綠化保潔評比工作。
3.結(jié)合學(xué)校世界環(huán)境日開展“保護環(huán)境，珍愛生命”系列活動。
七月份――八月份
1.校園花草樹木保護活動。
2.開展紅領(lǐng)巾護樹護草活動。
3.環(huán)保知識小培訓(xùn)。
九月份：
1.校外“潔凈社會、護綠”活動。
2.開展“熱愛大自然、保護大自然”為主題大隊活動。
十月份：
1.環(huán)保黑板報評比。
2.開展“綠色征文”活動。
3（.環(huán)保知識班團隊主題班會研討。
十一月份：
1.環(huán)保教育領(lǐng)導(dǎo)小組會議。
2.“綠色征文”評選。
十二月份：
1. 整理資料、工作總結(jié)。
規(guī)范辦學(xué)
生態(tài)環(huán)境教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文3
關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；雙語教學(xué)；提高
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-088-01
“雙語”教學(xué)是對母語非漢語的少數(shù)民族使用漢語和少數(shù)民族語言教授知識，兩種語言的運用比例根據(jù)學(xué)生的漢語水平來合理分配。這種情況主要出現(xiàn)在少數(shù)民族地區(qū)的幼兒以及初中等教育領(lǐng)域。與大力開展少數(shù)民族雙語教學(xué)，是全面提高民族教育質(zhì)量，推動民族教育事業(yè)全面發(fā)展的需要，也是歷史發(fā)展的必然。
一、新疆少數(shù)民族雙語教育的現(xiàn)狀
新疆的少數(shù)民族在人口分布、語言環(huán)境上呈現(xiàn)出不同的特點。以維吾爾族為例，維吾爾族的人口地理分布，北疆、東疆與南疆不同，北疆、東疆多聚居在點上，形成了大分散小集中的聚居特點。這種分布實際上是一種雜居狀態(tài)下的聚居。而南疆不僅在點上的聚居程度高，而且面上的聚居特征也非常明顯，形成成片聚居的格局。根據(jù)民漢語言的實際使用情況，新疆的語言環(huán)境可以分為：母語為主少數(shù)民族聚居區(qū)、民漢雜居區(qū)、少數(shù)民族雜居區(qū)、漢語為主聚居區(qū)。城市與農(nóng)村的語言環(huán)境、基礎(chǔ)教育條件差異較大。主要有以下模式：小學(xué)階段以母語教育為啟蒙教育，加授漢語課，小學(xué)高年級完全采用漢語授課模式這種模式；部分課程雙語教學(xué)模式；完全雙語教育模式；內(nèi)地高中班和區(qū)內(nèi)初中班模式。
二、通過對目前新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析
1、語言文化環(huán)境是評價新疆雙語教學(xué)的重要參考依據(jù)
多年來，因歷史、地理、經(jīng)濟等因素的影響，新疆的維吾爾族、哈薩克族等少數(shù)民族實際上形成了大雜居、小聚居，個別地區(qū)聚居程度極高的居住特點。不同的語言文化生態(tài)環(huán)境對少數(shù)民族雙語教學(xué)產(chǎn)生了不同影響。在這種大的社會背景中，評價新疆少數(shù)民族雙語教育就必須把實施雙語教育的學(xué)校和課堂與周圍的社會語言文化生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來。
2、語言文化生態(tài)環(huán)境是影響和制約新疆少數(shù)民族雙語教育的重要因素之一
語言文化生態(tài)環(huán)境差異影響著新疆雙語教育實施對象的語言態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性、雙語教育實施過程與實施效果。
3、新疆的語言文化生態(tài)環(huán)境的多樣性特點決定了少數(shù)民族雙語教育類型與模式必然是多樣性的
我區(qū)地理環(huán)境獨特，少數(shù)民族人口分布特殊，有高度聚集的地區(qū)，也有散居、雜居區(qū)，人口多少不一，語言文化生態(tài)環(huán)境呈現(xiàn)出多樣性的特點，一種固定的雙語教育模式難以適應(yīng)實際需要。
4、雙語教學(xué)是新疆少數(shù)民族雙語教育的主要途徑，開展雙語教育的重點在基礎(chǔ)教育階段
普及和鞏固少數(shù)民族基礎(chǔ)教育的目標決定了學(xué)前和小學(xué)階段的雙語教學(xué)將是新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)的重點。
5、少數(shù)民族漢語教學(xué)是提高新疆少數(shù)民族雙語教育質(zhì)量和水平的突破口
少數(shù)民族漢語教學(xué)的質(zhì)量和水平影響著少數(shù)民族雙語教育的普及程度，必須提高少數(shù)民族學(xué)生運用漢語的能力以適應(yīng)雙語教育的需要。
6、雙語教學(xué)師資緊缺，雙語教學(xué)的能力和水平亟待提高
雙語師資的缺乏，雙語教學(xué)能力和水平不高已成為制約我區(qū)全面推進雙語教學(xué)的瓶頸，提高雙語師資隊伍的整體能力和水平是現(xiàn)階段我區(qū)雙語教學(xué)亟待解決的主要問題之一。
三、提高新疆雙語教學(xué)的對策
今后，新疆開展對少數(shù)民族雙語教學(xué)，必須充分考慮上述諸多因素，做好以下幾個方面的工作：
1、加強雙語教育與雙語教學(xué)的理論研究
對于少數(shù)民族雙語教育的研究，過去我們習(xí)慣使用“雙語教學(xué)”這個術(shù)語，以后隨著研究的深入，對雙語教育復(fù)雜性的認識逐步加深，開始使用“雙語教育”一詞，但對二者的區(qū)別不甚了解，甚至認為少數(shù)民族雙語教育、雙語教學(xué)就是漢語教學(xué)。這一方面說明我們對雙語教育與雙語教學(xué)的理論研究有待于進一步深入，缺乏對雙語教育與雙語教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。應(yīng)該對雙語教育與雙語教學(xué)理論深入的研究以及對相關(guān)理論進行普及。
2、明確雙語教育的目標
開展的對少數(shù)民族雙語教育的目的不僅是通過在學(xué)科教育中使用民、漢兩種教學(xué)語言，培養(yǎng)學(xué)生使用兩種語言的能力，更重要的是通過對少數(shù)民族的雙語教學(xué)，加強少數(shù)民族學(xué)生對中華民族的認同、對中華民族文化的認同，促進少數(shù)民族學(xué)生的全面發(fā)展，進而提高少數(shù)民族教育質(zhì)量，推動民族教育事業(yè)的發(fā)展。
3、優(yōu)化基礎(chǔ)教育資源
在開展少數(shù)民族雙語教育時，應(yīng)充分考慮到兩種教學(xué)體系的教育資源整合和優(yōu)化的問題。目前，我區(qū)的民漢合校在這方面作了有益的嘗試。今后，應(yīng)在總結(jié)民漢合校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極探索民漢教育資源共享的新途徑，實現(xiàn)少數(shù)民族雙語教育模式、布局、課程設(shè)置、管理等方面的優(yōu)化，最終達到提高少數(shù)民族教育質(zhì)量，實現(xiàn)“民漢兼通”的培養(yǎng)目標。
4、營造良好的語言環(huán)境
無論是母語的學(xué)習(xí)還是第二語言的學(xué)習(xí)，都是在一定的語言環(huán)境中習(xí)得的。新疆少數(shù)民族人口眾多，而且聚居程度高，語言環(huán)境比較特殊，因此，開展少數(shù)民族雙語教育時，構(gòu)建相應(yīng)的雙語學(xué)習(xí)環(huán)境是非常必要的。雙語環(huán)境的構(gòu)造有兩層：一是學(xué)校通過雙語教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供更多的漢語學(xué)習(xí)的環(huán)境；二是為了推進雙語教學(xué)，在更大范圍內(nèi)營造雙語學(xué)習(xí)的空間。
5、加強雙語師資的培養(yǎng)
大力培養(yǎng)具有雙語能力的專業(yè)師資是順利開展雙語教學(xué)并取得一定效果的關(guān)鍵。新疆的雙語教學(xué)師資隊伍在不斷地完善和壯大，但是在雙語教學(xué)推進過程中最大的困難還是雙語師資的質(zhì)量、數(shù)量和水平問題。在目前條件下，要解決這個問題，首先要從源頭上抓起，加強少數(shù)民族教師教育，使師范院校成為培養(yǎng)合格雙語教育師資隊伍的重要基地。其次，對現(xiàn)有少數(shù)民族雙語師資隊伍進行學(xué)科教學(xué)能力和漢語授課能力培訓(xùn)，使之盡快適應(yīng)少數(shù)民族雙語教育發(fā)展的要求。此外，有關(guān)教育行政部門要繼續(xù)鼓勵并提供資助，提供政策保障。
生態(tài)環(huán)境教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文4
【摘要】近年來隨著對小學(xué)二語習(xí)得理論研究的深入，研究者逐漸發(fā)現(xiàn)，第二語言的習(xí)得是一個復(fù)雜的、多因素的過程。本文試圖通過對小學(xué)英語“多元化教學(xué)模式”這一概念的研究，探索語言教學(xué)的多元化建設(shè)的途徑和方法，以期對當(dāng)代語言課堂教學(xué)提供一些新的思路。
關(guān)鍵詞 小學(xué)英語；多元化教學(xué)；模式
教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中陳述一個或多個新情境或提出新問題，要學(xué)生應(yīng)用上述發(fā)展出來的概念去推理或解答所遇到的情境或問題。而學(xué)生將發(fā)展出來的概念靈活運用于新情境，并且能解答相關(guān)問題。提高語言學(xué)習(xí)者的綜合語言語用能力是目前新課程理念所要求的語言學(xué)習(xí)要求。縱觀小學(xué)英語教學(xué)，有以下現(xiàn)狀。
一、小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)，是以教師為中心的教學(xué)方式，上課方式大部分的時間花在教師對全班的教學(xué)講解，較少有師生之間以及同學(xué)之間的互動，采用同質(zhì)性分組或隨意分組，低度互賴，這樣的課堂教學(xué)模式是非常違背新課程理念的。
在小學(xué)英語教學(xué)過程中師生之間、生生之間討論互動次數(shù)少的，屬于難度簡單或困難的題目，但不是所有較難或較簡單的題目，都只能引發(fā)較少次的討論，可能還會受到題目本身有不有趣和討論過程的偶發(fā)事件所影響；難度適中的題目，能激起學(xué)生較多次的互動響應(yīng)，同時，學(xué)生發(fā)言回答的時間長度也比較長。
教師為了讓學(xué)生發(fā)展出新的概念或知識，會以鼓勵學(xué)生說出不同答案、或轉(zhuǎn)換立場思考的方法，促進學(xué)生增長認知的層次。這類題目可能是為了啟發(fā)學(xué)生的好奇心、鼓勵獨創(chuàng)性思考，或引導(dǎo)學(xué)生自行建構(gòu)知識等。教師的提問具有可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機；檢測學(xué)生先備知識；幫助學(xué)生連結(jié)舊經(jīng)驗；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙；引導(dǎo)學(xué)生進入高層次的思考；考核學(xué)生的理解；提高學(xué)生對課程的專注；幫助學(xué)生發(fā)展概念；評估學(xué)生學(xué)習(xí)成效；還有復(fù)習(xí)或總結(jié)課程等多樣的功能。
二、小學(xué)英語課堂多元化教學(xué)的重要性
研究小學(xué)英語教學(xué)的多元化，必須從語言教育的生態(tài)環(huán)境入手。這里涉及到幾個基本概念。生態(tài)環(huán)境是指各種生態(tài)因子綜合作用于某種生物個體、種群或某個群落的環(huán)境。而教育的生態(tài)環(huán)境則是指以教育為中心，對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的多維空間和多元的環(huán)境系統(tǒng)（吳鼎福，諸文蔚，1998）。鑒于此，語言教學(xué)的生態(tài)環(huán)境就可以理解為對語言教學(xué)產(chǎn)生制約和調(diào)控作用的環(huán)境系統(tǒng)。外語教學(xué)的多元化必須從教學(xué)的任務(wù)—語言—的多元化說起。由于其本身所具有的多元化的特征，對于語言教學(xué)來說，只有符合語言特征的教學(xué)法才能使受教育者的收益達到最大化。作為人文生態(tài)環(huán)境中非常重要的一個因子，語言體現(xiàn)出與自然生態(tài)系統(tǒng)特征的高度一致性。
三、新課程理念下小學(xué)英語課堂多元化教學(xué)模式與實踐
首先，教師要關(guān)注多元素材英語課程資源。教師不應(yīng)該僅僅關(guān)注與課程內(nèi)容相關(guān)的資源，更不能僅把教材看作是唯一的英語課程資源。教材是英語課程實施中基本的課程資源，它是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和手段。但是，教材畢竟只是課程的載體之一，而不是課程的全部。
其次，教師要關(guān)注多種條件性英語課程資源。教師不應(yīng)該只關(guān)注以現(xiàn)代信息技術(shù)為主的條件性課程資源。信息技術(shù)有助于激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，豐富語言輸入的內(nèi)容和渠道，而且信息技術(shù)的有效運用還有助于改變傳統(tǒng)的、灌輸式的英語教學(xué)方式。因此，此類資源是重要的英語課程資源之一。但信息技術(shù)并不是萬能的，而且除了信息技術(shù)之外，還存在著許多其他方面的課程資源，如教師資源、學(xué)生資源及教學(xué)方法和活動資源等都是極為重要的課程資源。只有把信息技術(shù)資源和人力資源、教學(xué)方法和活動資源的開發(fā)與利用緊密地結(jié)合在一起，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)在中小學(xué)英語教學(xué)中的巨大作用。
英語教學(xué)應(yīng)充分開發(fā)課內(nèi)外教學(xué)資源。英語課程課外資源的開發(fā)包括很多方面，如校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、校內(nèi)外圖書資源的開發(fā)、學(xué)生家庭資源的開發(fā)等等。英語教師應(yīng)認識到英語課程資源是豐富多樣的，其無處不在，無時不有。只有對課程資源沒有認識和開發(fā)的問題，沒有課程資源不存在的問題。
《義務(wù)教育英語課程標準(2011年版)》明確指出，教師要“結(jié)合實際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材”，只有將教材整合為符合實際教學(xué)目的和學(xué)生需求的內(nèi)容才能有效達成教學(xué)目標。為此，通過對教材的細致分析，我們進行了如下調(diào)整：調(diào)整一：有關(guān)這封信的書寫時間。根據(jù)課文描述，按照從周一到周四的活動發(fā)展順序，很容易認為這封信的書寫時間是周五，但是從下面的練習(xí)五中可以看出，文中提到的周五是指的下一天，這封信的書寫時間是周四晚上。那么文中關(guān)于周四爬山的活動描述改為Todayweclimbedamountain更符合寫作習(xí)慣。調(diào)整二：有關(guān)本篇信件所屬的類型。根據(jù)文中最后一句話TomorrowI’llbebackhome．可以推斷出這是一封電子郵件，因為平郵是難以第一天寄出第二天收到的。我們嘗試將書信的形式改為了電子郵件格式，變鉛筆、信紙插圖為電子郵件，使語言發(fā)生的情境更為真實。
四、結(jié)論
新課程理念下小學(xué)英語教師要為學(xué)生提供一系列突破單一化視角，追求多元化選擇的學(xué)習(xí)機會和表現(xiàn)機會。這在很大程度上改變了統(tǒng)一化教學(xué)的方式，學(xué)生可以用不同的方式學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容(或不同的內(nèi)容)，可以用不同的方式來評估學(xué)生的理解，為走出統(tǒng)一化教學(xué)提供了比較可行的操作策略。
參考文獻
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生態(tài)環(huán)境教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文5
1.生態(tài)科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律教育
生態(tài)科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律教育是大學(xué)生所要掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)生態(tài)文明教育后續(xù)幾大內(nèi)容的基礎(chǔ)。這一內(nèi)容核心包括生態(tài)學(xué)基本知識的教育，以及生物間相互依存與相互制約的互生規(guī)律、物質(zhì)循環(huán)轉(zhuǎn)化與再生規(guī)律、物質(zhì)輸入輸出的動態(tài)平衡規(guī)律、生物環(huán)境間相互適應(yīng)與補償?shù)膮f(xié)同進化規(guī)律、環(huán)境資源的有效極限規(guī)律等生態(tài)學(xué)基本規(guī)律的普及。
2.生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀教育
生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀教育能讓學(xué)生了解當(dāng)前生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，激發(fā)學(xué)生保護生態(tài)環(huán)境、參與生態(tài)文明建設(shè)的責(zé)任感和使命感。其教育內(nèi)容主要包括地方、區(qū)域、國家乃至全球生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀、存在的問題與發(fā)展形勢，地方、區(qū)域及我國現(xiàn)代化建設(shè)面臨的生態(tài)環(huán)境挑戰(zhàn)，大學(xué)生及社會民眾面臨的生態(tài)環(huán)境問題及壓力等。
3.生態(tài)文明觀教育
生態(tài)文明觀是由多個相互聯(lián)系、相互支撐的觀念構(gòu)成的理論體系。這一理論體系可以用來指導(dǎo)我國的生態(tài)文明建設(shè)，因此，它也是地方高校教育的重點，具體包括生態(tài)價值觀教育、生態(tài)經(jīng)濟觀教育、生態(tài)政治觀教育以及生態(tài)科技觀教育四大方面。
4.生態(tài)法制教育
生態(tài)法制教育可以起到約束大學(xué)生生態(tài)文明行為和生態(tài)文明意識的作用，使大學(xué)生懂法，并在法律的制約下更好地進行生態(tài)文明建設(shè)。因此，法制教育是整個教育體系中必不可少的一部分。其主要內(nèi)容是讓大學(xué)生了解當(dāng)前國際和國內(nèi)有關(guān)生態(tài)環(huán)境方面的條約、法律、規(guī)范等，比如：《世界自然保護大綱》、《聯(lián)合國人類環(huán)境會議宣言》、《我國生態(tài)環(huán)境保護綱要》、《環(huán)境保護法》、《城市綠化條例》等。
5.生態(tài)文明行為能力培養(yǎng)
地方高校應(yīng)該引導(dǎo)大學(xué)生將所學(xué)到的各種生態(tài)文明知識和思想觀念落實在行動中，使大學(xué)生能夠積極主動地保護環(huán)境、改善環(huán)境質(zhì)量、改善人與自然的關(guān)系。其內(nèi)容包括教導(dǎo)學(xué)生一系列提高踐行生態(tài)文明能力的知識技能與工具，發(fā)動學(xué)生積極開展綠色環(huán)保實踐活動等。
二、地方高校生態(tài)文明教育的現(xiàn)狀
近年來，在國家、教育部、教育廳的高度重視下，地方高校均紛紛加強了對生態(tài)文明教育相關(guān)課程和內(nèi)容的設(shè)置和投入，包括：在思想政治課中給學(xué)生灌輸相關(guān)知識；開設(shè)多門與生態(tài)文明相關(guān)的公選課程，包括《遺傳學(xué)》、《生物學(xué)》、《普通生態(tài)學(xué)》、《地球科學(xué)導(dǎo)論》、《環(huán)境與健康》、《人與環(huán)境》、《環(huán)境危機與環(huán)境保護》、《環(huán)境工程導(dǎo)論》等，供學(xué)生選修；邀請生態(tài)文明方面的專家和教師來校舉辦講座宣講；組織各類生態(tài)文明實踐教育活動等。可以說，地方高校在這一方面已經(jīng)進行了許多嘗試，獲得一些成效。但這還遠遠不夠，對于一個完整的高校生態(tài)文明教育體系來說，還存在眾多問題和不足。
1.重視度不夠
地方高校生態(tài)文明教育沒有專門的規(guī)劃和統(tǒng)一的安排，教育內(nèi)容零散混亂不成體系，受教育的學(xué)生數(shù)量也相當(dāng)稀少，其深度、廣度和重視度還遠遠不夠。這是由于首先，在我國，地方高校知名度與教育和科研密切相關(guān)，這導(dǎo)致地方高校管理層往往只重視本校的傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)和科學(xué)研究，忽視與知名度無關(guān)的其他教育和活動，這其中就包括生態(tài)文明教育。其次，教育部下達的關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估方案中，未將生態(tài)文明教育方面的內(nèi)容納入考核體系中，而且也未將生態(tài)學(xué)課程列為公共基礎(chǔ)必修課。因此，大多數(shù)地方高校都對生態(tài)文明教育不太重視，沒有動力也不愿意投入人力、物力和財力，花大力氣進行生態(tài)文明教育。即使部分高校開設(shè)相關(guān)課程或開展相關(guān)活動，也可能只是為了迎合當(dāng)前的政策，并未將生態(tài)文明教育落到實處。
2.教育理念和教育形式不夠完善
首先，地方高校生態(tài)文明教育缺乏系統(tǒng)科學(xué)的教育理念。這一問題的存在主要在于本身在我國就還未建設(shè)這樣一個完整的體系，而且生態(tài)文明教育也才剛剛興起，相關(guān)研究不多且不夠深入。同時，作為一門涉及到多門學(xué)科和多種理論知識的交叉性學(xué)科，與其相配套的教材仍處于空白，使得地方高校也無合適的教材進行講授。不僅如此，不少地方高校的生態(tài)文明教育還比較粗淺，不夠深入全面。其次，在教育形式上重理論輕實踐。我國生態(tài)文明教育起步很晚，可供借鑒的經(jīng)驗和成功的案例不多，大多數(shù)地方高校在進行生態(tài)文明教育時，均不約而同地選擇傳統(tǒng)簡單的理論教學(xué)方式和單一僵化的填鴨式教育方式，忽視學(xué)生對生態(tài)的情感體驗和判斷，缺少與之相關(guān)聯(lián)的實踐活動。即使有少數(shù)地方高校開展了與之相關(guān)的實踐活動，但也缺乏有效的宣傳、組織和延續(xù)性。而地方高校對生態(tài)文明教育的不重視和少投入也導(dǎo)致實踐教育活動的難以開展，影響了活動的持續(xù)性。另一方面，地方高校大學(xué)生也更習(xí)慣于這種傳統(tǒng)的理論教育方式，沒有積極主動地將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐行動。
3.地方高校大學(xué)生生態(tài)意識淡薄滯后，生態(tài)文明素質(zhì)不高
受當(dāng)前國家和地區(qū)日益嚴峻生態(tài)環(huán)境的影響，地方高校大學(xué)生的生態(tài)保護意識雖然有一定程度的增強，對生態(tài)文明的相關(guān)科學(xué)知識有一定的涉獵，但尚集中在當(dāng)前比較嚴重的生態(tài)環(huán)境問題上，停留在比較粗淺片面的感性認識階段。大部分學(xué)生尚未認識到生態(tài)文明的重要性，認為生態(tài)文明知識與自身專業(yè)和將來就業(yè)無任何關(guān)聯(lián)，不愿意花費時間接受生態(tài)文明教育。而地方高校對生態(tài)文明教育的不重視和不作為又進一步惡化了這一問題，使得大學(xué)生生態(tài)意識越發(fā)淡薄滯后。據(jù)現(xiàn)有的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有近一半的學(xué)生并不知道環(huán)境保護是國家的基本國策之一。不僅如此，受當(dāng)今社會崇尚物欲、金錢、奢華、過度消費等觀念以及經(jīng)濟利益至上價值觀的負面影響，在父母溺愛中長大的許多大學(xué)生比較崇尚“享樂主義”、“消費主義”、“人本主義”，價值觀存在偏差，缺乏環(huán)境責(zé)任感，生態(tài)文明素質(zhì)較低。這也致使校園內(nèi)生態(tài)文明實踐活動無法順利開展，學(xué)生對實踐活動興趣不高。
4.生態(tài)文明教育師資力量薄弱
由于我國生態(tài)文明教育才剛剛起步，大多數(shù)教師沒有接受過專業(yè)而系統(tǒng)的生態(tài)文明方面知識的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，對這方面的知識和理論知之甚少；不僅如此，作為一個交叉性較強的學(xué)科，生態(tài)文明研究學(xué)科歸屬尚不明朗，許多關(guān)于生態(tài)文明的研究成果不受重視，不少教師迫于職稱晉級的壓力，仍然專注于其原本所擅長的傳統(tǒng)研究領(lǐng)域，未對生態(tài)文明進行系統(tǒng)深入的研究。這導(dǎo)致了當(dāng)前地方高校生態(tài)文明師資力量非常薄弱，大部分教師在課堂講授涉及到生態(tài)文明領(lǐng)域時，不能對具體內(nèi)容進行深入的剖析，只能照本宣科，甚至回避掉這部分內(nèi)容。
三、小結(jié)
生態(tài)環(huán)境教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文6
【關(guān)鍵詞】教育信息生態(tài)學(xué)；數(shù)字生態(tài)校園；生態(tài)化建設(shè)；可持續(xù)發(fā)展
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2013）04-0050-06
近年來，生態(tài)理念在各行各業(yè)都得到了極大響應(yīng)，出現(xiàn)了“生態(tài)農(nóng)業(yè)”、“生態(tài)文明”、“生態(tài)校園”等體現(xiàn)時代特色的名詞，高校教育信息化開始呼吁生態(tài)可持續(xù)發(fā)展理念。
一 研究背景
高校數(shù)字校園建設(shè)不僅僅是技術(shù)層面問題，更涉及教育和資源管理問題，當(dāng)前我國高校數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用的生態(tài)性和可持續(xù)不佳，具體表現(xiàn)為以下五個方面：
1 理念層面――對數(shù)字校園建設(shè)認識不到位
認識到位是數(shù)字校園建設(shè)的基本前提。高校數(shù)字校園建設(shè)應(yīng)充分利用信息技術(shù)手段為教學(xué)、科研、管理與服務(wù)等提供全方位的信息化支持，使信息技術(shù)成為學(xué)校核心競爭力的重要組成部分。然而，當(dāng)前很多高校領(lǐng)導(dǎo)者對數(shù)字校園建設(shè)認識不到位：一方面學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對數(shù)字校園建設(shè)的長期性和教育行業(yè)固有的周期性認識不足，缺乏長效的投入保障機制，導(dǎo)致數(shù)字校園建設(shè)項目停滯不前；另一方面，將數(shù)字校園建設(shè)作為目的，而不是作為提升高校信息化服務(wù)水平的手段。如果只是將數(shù)字校園建設(shè)當(dāng)作“面子工程”，僅僅注重有形的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)而忽視無形的軟件、管理和服務(wù)，則數(shù)字校園必將流于形式，難以發(fā)揮其實際效用。
2 物質(zhì)層面一網(wǎng)絡(luò)寬帶不足，設(shè)備性能不穩(wěn)定
隨著高校信息用戶和應(yīng)用系統(tǒng)的不斷增多，數(shù)字校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)存在有線和無線接入點少，寬帶不足，系統(tǒng)運行緩慢，關(guān)鍵網(wǎng)絡(luò)設(shè)備質(zhì)量不一、標準不一、性能不穩(wěn)定，軟件系統(tǒng)升級困難，無法適應(yīng)業(yè)務(wù)拓展和模式變更需求等問題，不能很好地滿足廣大用戶群體對便捷上網(wǎng)環(huán)境的需求，在很大程度上制約了高校數(shù)字校園的可持續(xù)發(fā)展。
3 信息資源層面――教學(xué)資源針對性不強，缺乏個性化信息服務(wù)
當(dāng)前很多高校都購買了大量的信息化教學(xué)資源和科研文獻資源，但這些資源主要以文字資源的形式存在，資源類型少，教學(xué)針對性不強，難以滿足師生用戶的個性化信息需求。此外，由于缺乏統(tǒng)一的信息資源標準，數(shù)字校園系統(tǒng)內(nèi)外部信息資源難以進行有效地交流和共享，造成了整個教育信息系統(tǒng)資源的極大浪費。
4 管理層面――“三大孤島”現(xiàn)象的存在導(dǎo)致系統(tǒng)間數(shù)據(jù)不共享
在高校數(shù)字校園建設(shè)進程中，各部門相對獨立的資源管理與應(yīng)用方式使得校園內(nèi)部形成了一個個“數(shù)據(jù)孤島”、“信息孤島”和“應(yīng)用孤島”，給學(xué)校教學(xué)與管理工作帶來了諸多不便。另一方面，高校在不同時期建立起來的管理信息系統(tǒng)由于缺乏相應(yīng)的管理協(xié)調(diào)機制，再加上技術(shù)、人員調(diào)動等方面的原因，導(dǎo)致信息系統(tǒng)升級與維護困難，難以適應(yīng)高校信息化發(fā)展需求。
5 應(yīng)用層面――缺乏對教師隊伍的信息技術(shù)培訓(xùn)，忽視數(shù)字校園的教育教學(xué)功能
教育領(lǐng)域“重建設(shè)、輕應(yīng)用”的現(xiàn)象普遍存在，當(dāng)前很多高校都建立了基礎(chǔ)設(shè)施相對完備的數(shù)字校園系統(tǒng)，但教育層面的應(yīng)用水平卻不高，原因主要有兩點：一是沒有對用戶群體進行信息技術(shù)培訓(xùn)，很多教師信息意識和信息能力薄弱，固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：二是沒有充分重視高校用戶群體的信息需求，構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺操作復(fù)雜，交互性不強，導(dǎo)致系統(tǒng)的教育教學(xué)功能沒能很好地發(fā)揮。
二 高校數(shù)字校園生態(tài)化解析
教育信息生態(tài)學(xué)融合并發(fā)展了信息生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)觀和教育生態(tài)學(xué)的生態(tài)理念，以“生態(tài)化”的視角來解決當(dāng)前教育信息系統(tǒng)出現(xiàn)的相關(guān)問題，為高校數(shù)字校園建設(shè)及其可持續(xù)發(fā)展提供了新的視角和思路。
1 教育信息生態(tài)學(xué)
教育信息生態(tài)學(xué)（Education Information Ecology）是借用生態(tài)學(xué)原理與方法來研究教育信息、人、教育信息環(huán)境三者之間相互作用過程、規(guī)律及其整體生態(tài)平衡的一個嶄新分支學(xué)科。國內(nèi)關(guān)于“教育信息生態(tài)學(xué)”的研究主要是圍繞教育信息化建設(shè)和信息化教育應(yīng)用而展開的，重點強調(diào)“系統(tǒng)”與“生態(tài)”理念，核心思想是“以人為本，構(gòu)建和諧的教育信息生態(tài)系統(tǒng)”，促進人與教育信息環(huán)境的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。
教育信息生態(tài)系統(tǒng)是教育信息生態(tài)學(xué)的重點研究對象，即“在教育信息環(huán)境中由人、技術(shù)、價值和實踐構(gòu)成的一個有機系統(tǒng)”，該系統(tǒng)將“技術(shù)”作為一個重要因素加以強調(diào)，但系統(tǒng)的核心要素是技術(shù)支持下的人的實踐活動，核心價值在于促進“人的信息化發(fā)展”。
2 高校數(shù)字校園的生態(tài)化內(nèi)涵
生態(tài)校園是指以生態(tài)學(xué)基本原理為指導(dǎo)思想，進行合理的校園建筑與園林規(guī)劃設(shè)計，形成人與自然環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的校園生態(tài)系。這里的“生態(tài)”主要強調(diào)的是校園環(huán)境的綠化以及利用“綠色科技”對校園進行綠化處理，形成生態(tài)科技園。
什么是數(shù)字校園的生態(tài)化呢？筆者認為，數(shù)字校園的生態(tài)化是“綠色”、“生態(tài)”理念向教育領(lǐng)域滲透的結(jié)果，是在生態(tài)學(xué)原理的指導(dǎo)下，以可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點，將生態(tài)理念和信息技術(shù)融入到數(shù)字校園建設(shè)進程中來而構(gòu)建的一個人與技術(shù)高度協(xié)調(diào)的數(shù)字生態(tài)系統(tǒng)。
本文提出高校數(shù)字校園的生態(tài)化建設(shè)，就是要反對不遵循數(shù)字校園系統(tǒng)內(nèi)部活動規(guī)律和破壞系統(tǒng)平衡的建設(shè)行為，強調(diào)以提高數(shù)字校園人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，以信息技術(shù)在高校信息化教學(xué)、科研、管理與服務(wù)中的應(yīng)用為核心，致力于構(gòu)建一個人、技術(shù)與信息環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的數(shù)字生態(tài)校園。
3 教育信息生態(tài)視域下的高校數(shù)字校園生態(tài)系統(tǒng)闡釋
教育信息生態(tài)觀認為，高校數(shù)字校園生態(tài)系統(tǒng)是教育信息環(huán)境中由“信息人、教育實踐和技術(shù)化環(huán)境”構(gòu)成的一個有機生態(tài)系統(tǒng)，該系統(tǒng)不僅重視“技術(shù)”在教育信息環(huán)境構(gòu)建中的獨特作用，更關(guān)注教育信息環(huán)境下“人的生命發(fā)展”，如圖1所示。
（1）高校數(shù)字校園生態(tài)系統(tǒng)的主體
高校數(shù)字校園生態(tài)系統(tǒng)的主體是具有主觀能動性的信息人，包括教師、學(xué)生、行政人員和管理人員，能對系統(tǒng)進行主觀調(diào)控，使之朝著既定的目標發(fā)展，是該系統(tǒng)最基本、最活躍的組成部分。按照系統(tǒng)內(nèi)部能量流動和信息傳遞過程，信息人可分為信息生產(chǎn)者、信息組織者、信息傳遞著、信息消費者和信息分解者，在信息資源的生產(chǎn)、組織、傳遞、消費與分解的過程中形成了互利共生的生態(tài)鏈關(guān)系。
（2）高校數(shù)字校園生態(tài)系統(tǒng)的信息活動
實踐活動是信息人與生態(tài)環(huán)境之間相互作用的橋梁，直接關(guān)系到數(shù)字校園系統(tǒng)核心價值的實現(xiàn)，是數(shù)字校園系統(tǒng)的核心要素。信息人通過一系列的信息活動，包括教學(xué)、科研、管理與服務(wù)等，對社會信息系統(tǒng)輸入的各類物質(zhì)、能量和信息進行篩選、組織與轉(zhuǎn)換，增強高校信息化核心競爭力，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
（3）高校數(shù)字校園系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境
高校數(shù)字校園系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境可分為宏觀生態(tài)環(huán)境和微觀生態(tài)環(huán)境。宏觀生態(tài)環(huán)境即社會信息生態(tài)環(huán)境，包括自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境，是數(shù)字校園生存與發(fā)展的大環(huán)境；微觀生態(tài)環(huán)境主要是指高校內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境、信息技術(shù)環(huán)境、信息資源環(huán)境和信息規(guī)范環(huán)境，是該系統(tǒng)需要特別關(guān)注的生態(tài)因子，可調(diào)控性強。二者相互作用、相互影響，共同構(gòu)成了高校數(shù)字校園系統(tǒng)的內(nèi)外部生存與發(fā)展環(huán)境。一方面高校數(shù)字校園系統(tǒng)所培養(yǎng)的人才必須符合信息社會需求，信息社會人才培養(yǎng)目標一旦改變，該系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式就必須做出相應(yīng)調(diào)整，否則便會阻礙校園系統(tǒng)的生存與發(fā)展；另一方面，數(shù)字校園生態(tài)系統(tǒng)的變化也會對社會發(fā)展產(chǎn)生重大影響，系統(tǒng)培養(yǎng)出的創(chuàng)造性人才會對社會發(fā)展產(chǎn)生積極影響，相反低劣的人才會阻礙社會進步。
三 高校數(shù)字校園的生態(tài)化建設(shè)模型
高校數(shù)字校園的生態(tài)化建設(shè)就是要堅持“以人為本”和“可持續(xù)發(fā)展”的生態(tài)理念，利用信息技術(shù)打造人性化數(shù)字校園，促進高校教學(xué)、科研、管理與服務(wù)等各方面的均衡可持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮數(shù)字校園系統(tǒng)的生態(tài)效益，以最小的成本投入，獲得最大的系統(tǒng)產(chǎn)出。本文根據(jù)樹的結(jié)構(gòu)特征，構(gòu)建了高校數(shù)字校園的生態(tài)化建設(shè)樹狀模型，重點突出數(shù)字校園的生態(tài)可持續(xù)發(fā)展特征，如圖2所示。
1 社會信息環(huán)境是高校數(shù)字校園生態(tài)樹生存與發(fā)展的“土壤”
數(shù)字校園生態(tài)系統(tǒng)是一個動態(tài)開放的人工生態(tài)系統(tǒng)，需要不斷地從外界吸收物質(zhì)、能量和信息，在與外界交互過程中，不斷改變自身的功能結(jié)構(gòu)以適應(yīng)信息時展要求，并且通過向社會輸出人才、知識和文化等方式不斷改變社會信息環(huán)境，為自身的可持續(xù)發(fā)展做鋪墊。
數(shù)字校園生態(tài)化建設(shè)必須保持數(shù)字校園內(nèi)外部系統(tǒng)的協(xié)調(diào)與平衡發(fā)展，確保系統(tǒng)物質(zhì)流、能量流和信息流輸入與輸出的總體平衡。作為高校數(shù)字校園生態(tài)樹生存與發(fā)展的土壤，外界的物質(zhì)、能量和信息變化成為該系統(tǒng)進化與發(fā)展的外部動力，高校數(shù)字校園生態(tài)樹必須積極吸收土壤中的養(yǎng)料，提高自身對不同環(huán)境的適應(yīng)能力和免疫力，同時不斷改變土壤環(huán)境使之適應(yīng)自身發(fā)展需求。另一方面，該系統(tǒng)本身就具備信息資源生產(chǎn)能力，應(yīng)注重校本資源的生態(tài)積累，生產(chǎn)出更多的可用性養(yǎng)料，創(chuàng)造出肥沃的土壤，通過內(nèi)外結(jié)合的形式，為系統(tǒng)的健康發(fā)展提供有效支撐。
2 網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源系統(tǒng)是數(shù)字校園生態(tài)樹的“根系”
網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施是高校數(shù)字校園系統(tǒng)的信息高速公路，各類教育信息資源的交流與共享都離不開這個物質(zhì)載體的支撐，而信息資源則是數(shù)字校園系統(tǒng)建設(shè)的核心內(nèi)涵。沒有了信息化資源，高校數(shù)字校園便如空中樓閣，發(fā)揮不了任何作用。二者相輔相成，共同構(gòu)成了高校數(shù)字校園的軟硬件支撐環(huán)境，成為該系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的重要根基。
高校數(shù)字校園的生態(tài)化建設(shè)必須保持生態(tài)樹的根系發(fā)達和穩(wěn)固，才能保證樹體的健康成長。在數(shù)字校園生態(tài)樹中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息資源環(huán)境的基本作用就是為這棵樹的生存與發(fā)展提供物質(zhì)、能量和信息資源。只有通過構(gòu)建開放性的技術(shù)環(huán)境和信息資源環(huán)境，不斷促進內(nèi)外部信息資源的交流和共享，才能不斷鞏固和發(fā)展根系，增強根部吸收面積，拓展信息化生存與發(fā)展空間，從而增強信息化生存與發(fā)展能力。
3 數(shù)字校園系統(tǒng)整合平臺是數(shù)字校園生態(tài)樹的“主干”
高校數(shù)字校園系統(tǒng)整合平臺包括公共數(shù)據(jù)平臺、統(tǒng)一身份認證平臺和信息門戶平臺，是高校數(shù)字校園的骨骼系統(tǒng)，可以整合高校各類管理信息系統(tǒng)，為不同層面的用戶主體提供個性化的綜合信息服務(wù)，集中體現(xiàn)了高校數(shù)字校園的信息服務(wù)水平和服務(wù)能力。
高校數(shù)字校園的生態(tài)化建設(shè)必須不斷提升數(shù)字校園生態(tài)樹“主干”的支撐作用，將養(yǎng)料傳遞并按需配置到各個枝干，即通過系統(tǒng)整合平臺，對各類物質(zhì)、能量和信息進行合理分配與調(diào)度，傳輸?shù)礁鞑块T單位和各類應(yīng)用系統(tǒng)，包括人事管理系統(tǒng)、財務(wù)管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等，實現(xiàn)各類IT資源的按需分配。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和用戶需求的變化，生態(tài)樹會分生出很多新的側(cè)枝，這就要求系統(tǒng)整合平臺要有統(tǒng)一標準化接口，以保證各類應(yīng)用系統(tǒng)的后續(xù)接入，并做好整形修剪工作，確保生態(tài)樹發(fā)展的均衡性和持續(xù)性。
4 信息活動是數(shù)字校園生態(tài)樹的“果枝”
信息活動包括教學(xué)、科研、管理與服務(wù)四大類基本活動，是數(shù)字校園生態(tài)系統(tǒng)核心價值實現(xiàn)的關(guān)鍵，直接關(guān)系到數(shù)字校園建設(shè)和應(yīng)用成效，決定著數(shù)字校園系統(tǒng)的生態(tài)效益。
果枝即果樹上能開花結(jié)果實的枝，這里指高校各類信息活動。信息活動的開展過程就是生態(tài)樹吸收養(yǎng)料，促進果實早產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)生長的過程，即通過一系列的傳遞、吸收與轉(zhuǎn)化活動（學(xué)科教學(xué)、科研、資源開發(fā)等信息活動），提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校數(shù)字校園生態(tài)化建設(shè)必須以應(yīng)用為導(dǎo)向，關(guān)注數(shù)字校園系統(tǒng)的應(yīng)用成效，提高信息活動質(zhì)量。
5 人的信息化發(fā)展是數(shù)字校園生態(tài)樹的“果實”
人的信息化發(fā)展是數(shù)字校園生態(tài)系統(tǒng)的核心價值所在，也是數(shù)字校園建設(shè)的根本目的與制高點。信息人的發(fā)展不僅包括用戶群體思想層面的變化，也包括實踐層面的變化，具體表現(xiàn)為思想素質(zhì)的提升和信息能力的提高。
數(shù)字校園的生態(tài)化建設(shè)必須以人的發(fā)展為基本出發(fā)點，為用戶構(gòu)建良好的信息化生存與發(fā)展環(huán)境，提高師生群體的信息化生存和發(fā)展能力，保證系統(tǒng)知識、文化和人才輸出的穩(wěn)定性和優(yōu)質(zhì)性。
6 系統(tǒng)思想和生態(tài)理念是數(shù)字校園生態(tài)化建設(shè)的“靈魂”
數(shù)字校園生態(tài)系統(tǒng)是一個多因子相互作用、相互聯(lián)系，并在功能上協(xié)調(diào)一致共同發(fā)揮作用的有機系統(tǒng)，任何一個生態(tài)因子的變化都將對系統(tǒng)的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。高校數(shù)字校園生態(tài)化建設(shè)必須以系統(tǒng)和生態(tài)理念為指導(dǎo)，在堅持以人為本和可持續(xù)發(fā)展原則的基礎(chǔ)上，綜合考慮各因素之間的相互作用關(guān)系，系統(tǒng)規(guī)劃和統(tǒng)籌設(shè)計數(shù)字校園系統(tǒng)，注重系統(tǒng)的生態(tài)效益，保證生態(tài)樹的健康發(fā)展。
四 高校數(shù)字校園的生態(tài)化建設(shè)對策
1 以人為本，重視數(shù)字校園系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計
高校數(shù)字校園系統(tǒng)建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，受到多種生態(tài)因子（技術(shù)因子、人力因子、資源因子、文化因子等）的影響。從一定程度上說，數(shù)字校園建設(shè)與發(fā)展的過程就是協(xié)調(diào)數(shù)字校園各子系統(tǒng)使其持續(xù)滿足高校用戶需求的過程，數(shù)字校園的發(fā)展水平在很大程度上取決于諸要素相互協(xié)調(diào)與合作的程度。
高校數(shù)字校園的生態(tài)化建設(shè)需要綜合考慮并協(xié)調(diào)好人、信息資源、教學(xué)實踐、技術(shù)化環(huán)境等各要素間的相互作用關(guān)系，運用“以人為本”和“可持續(xù)發(fā)展”的戰(zhàn)略理念，從整體著眼，根據(jù)高校信息化建設(shè)現(xiàn)狀和用戶需求，對數(shù)字校園進行系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計，尋求最佳方案，從而最大限度地發(fā)揮系統(tǒng)整體效應(yīng)，促進數(shù)字校園的生態(tài)可持續(xù)發(fā)展。
2 積極利用云計算技術(shù)，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)環(huán)境
在信息時代，數(shù)字校園建設(shè)必須具備一定的超前性和前瞻性，不能只是追蹤式地建設(shè)，要向可持續(xù)發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，即數(shù)字校園建設(shè)要以“技術(shù)對抗技術(shù)”，建設(shè)符合國際主流技術(shù)標準的數(shù)字校園系統(tǒng)平臺，包括公共數(shù)據(jù)平臺、統(tǒng)一身份認證平臺和信息門戶平臺，形成可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)環(huán)境。
云計算技術(shù)為高校數(shù)字校園的可持續(xù)發(fā)展提供了技術(shù)支撐。作為一種“一切皆服務(wù)”的計算模式，云計算具有五大基本特性：通用性、虛擬化、動態(tài)伸縮、規(guī)模大和按需服務(wù)，用于數(shù)字校園服務(wù)平臺建設(shè)不僅可以整合高校分散的信息資源，實現(xiàn)IT資源的統(tǒng)一管理和按需分配，還可以為用戶提供個性化信息服務(wù)。基于云計算的數(shù)字校園系統(tǒng)服務(wù)可以分為校園內(nèi)部的“私有”云服務(wù)和校園外部的“租賃”云服務(wù)兩大基本模式，用戶只需利用計算機、筆記本電腦、手機、Pad等終端設(shè)備接入云服務(wù)平臺即可獲取相應(yīng)的服務(wù)，如圖3所示。
高校數(shù)字校園生態(tài)化建設(shè)應(yīng)堅持可持續(xù)發(fā)展的基本原則，采用平臺化和服務(wù)化的建設(shè)思路，構(gòu)建數(shù)字校園云服務(wù)平臺，創(chuàng)造以人為本，惠及全民，讓廣大用戶用得上、用得好的信息化服務(wù)環(huán)境，推動高等教育的大眾化發(fā)展。
3 加強信息資源的動態(tài)積累，促進信息資源的共建共享
信息資源是數(shù)字校園系統(tǒng)非常重要的生態(tài)因子，也是學(xué)校重要的戰(zhàn)略資源，對高校教育教學(xué)質(zhì)量和科研質(zhì)量的提高具有最直接的影響。高校作為人才培養(yǎng)和科研基地，十分重視對信息資源的“內(nèi)涵”建設(shè)，每年都會購買大量的信息資源為教學(xué)和科研服務(wù)。從生態(tài)學(xué)的角度看，數(shù)字校園的發(fā)展需要經(jīng)歷一個“靜態(tài)一動態(tài)一生態(tài)”的發(fā)展進程，高校信息資源建設(shè)不能僅僅作為一種投資行為，游離于教育教學(xué)活動，而應(yīng)在實踐活動中實現(xiàn)信息資源的增值和再創(chuàng)造，如圖4。
高校信息資源的生態(tài)化建設(shè)應(yīng)最大限度地促進靜態(tài)資源向動態(tài)資源的轉(zhuǎn)換，鼓勵師生在課堂教學(xué)、科學(xué)研究和社會實踐活動中創(chuàng)造動態(tài)化信息資源，最大化信息資源的生命價值。高校應(yīng)建立相應(yīng)的信息資源共建共享機制，鼓勵并動員高校師生貢獻個人信息資源，將有價值的信息資源遷移到云端，實現(xiàn)信息資源的按需服務(wù)和共享。
4 加強教師種群信息技術(shù)培訓(xùn)，促進教師思想觀念轉(zhuǎn)變
新的教育思想、教育理念的滲透是數(shù)字校園建設(shè)的靈魂。教師作為數(shù)字校園生態(tài)系統(tǒng)的“關(guān)鍵物種”，充當(dāng)著信息和技術(shù)“把關(guān)人”的角色，師資隊伍的信息化素質(zhì)直接關(guān)系到數(shù)字校園的應(yīng)用成效，對高校數(shù)字校園生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)品（學(xué)生）質(zhì)量有絕對影響。教師種群應(yīng)通過信息技術(shù)培訓(xùn)掌握現(xiàn)代化的教育思想和理念，不斷提高自身的信息意識和信息能力，尤其是信息整合水平和能力，大力支持新技術(shù)在教育中的應(yīng)用，保證信息技術(shù)與課程整合落到實處，加快實現(xiàn)教學(xué)方式變革。
數(shù)字校園環(huán)境下的教育技術(shù)培訓(xùn)，應(yīng)通過數(shù)字校園遠程教育平臺來進行，積極采用先進的視頻和通訊技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，建立專門的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，形成一個長期性的教師專業(yè)發(fā)展和研討平臺，便于教師學(xué)習(xí)共同體成員在培訓(xùn)期間和培訓(xùn)后的信息交流與共享，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
5 積極采用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，加快實現(xiàn)數(shù)字校園與實體校園之間的耦合
21世紀的高校教育載體有兩個：實體校園和數(shù)字校園，二者是相輔相成，共同成長的關(guān)系。為避免數(shù)字校園與實體校園的割裂或數(shù)字校園被束之高閣等現(xiàn)象的出現(xiàn)，在高校數(shù)字校園建設(shè)過程中應(yīng)積極采用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建“智慧校園”，借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)人與人、人與物、物與物的信息交互，形成全校范圍內(nèi)的“物聯(lián)網(wǎng)”，對校園基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備進行可視化管控，提高物理校園內(nèi)各類IT資源的利用率。在學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用方面，智慧校園可以有效實現(xiàn)數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智能學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變。在數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上利用先進的信息技術(shù)如人工智能技術(shù)、傳感器技術(shù)、富媒體技術(shù)和學(xué)習(xí)終端技術(shù)等可以主動識別學(xué)習(xí)情境、記錄學(xué)習(xí)過程，按需推送個性化學(xué)習(xí)資源，形成個性化和智能化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。
數(shù)字校園建設(shè)應(yīng)緊跟時展趨勢，積極采用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建智慧校園，實現(xiàn)傳統(tǒng)校園與數(shù)字校園之間的高度融合與協(xié)調(diào)發(fā)展，在更廣泛的空間領(lǐng)域內(nèi)實現(xiàn)高校的動態(tài)可持續(xù)發(fā)展。
6 構(gòu)建高校信息化建設(shè)利益共同體，促進政府、企業(yè)與學(xué)校的協(xié)同發(fā)展
高校數(shù)字校園的生態(tài)化建設(shè)需要轉(zhuǎn)變思維方式，運用開放生態(tài)系統(tǒng)思維視角，構(gòu)建信息化教育開放系統(tǒng)，在開放性系統(tǒng)架構(gòu)、開放性信息技術(shù)標準和開源代碼的引領(lǐng)下，在政府、企業(yè)和學(xué)校之間建立長期滿意的合作關(guān)系，形成高校信息化建設(shè)利益共同體，如圖5所示。
在政府層面，通過制定信息化發(fā)展政策和教育行業(yè)管理規(guī)范，可以保證各級教育部門和各類教育信息系統(tǒng)之間的橫向和縱向互聯(lián)，形成高校信息化建設(shè)的技術(shù)規(guī)范和制度環(huán)境，促進信息標準和規(guī)范的推廣和應(yīng)用，從而帶動整個教育行業(yè)的發(fā)展。在企業(yè)層面，通過校企合作的形式，企業(yè)可以根據(jù)用戶需求來生產(chǎn)教育信息產(chǎn)品，有助于提高教育產(chǎn)品的效益和價值，推動企業(yè)技術(shù)和產(chǎn)品服務(wù)創(chuàng)新，促進企業(yè)利益的最大化，另一方面開放性的技術(shù)架構(gòu)和信息技術(shù)標準有助于企業(yè)間的相互合作，形成優(yōu)勢互補的教育產(chǎn)業(yè)鏈，有助于教育市場的健康發(fā)展。在數(shù)字校園層面，隨著高校管理軟件市場的興起，高校信息化投入不斷向教育產(chǎn)品和服務(wù)傾斜，高校可以利用企業(yè)先進成熟的信息技術(shù)和軟件系統(tǒng)來解決數(shù)字校園早起局部建設(shè)遺留下來的問題，促進異構(gòu)的教育信息系統(tǒng)的進化與互聯(lián)，加快實現(xiàn)高校教學(xué)與管理體制變革。
