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三農(nóng)問題知識點范文1
一、提問的基本要求
1.提問要有層次性
問題猶如山峰，坡度太陡，無法攀登；坡度太緩，也會使人喪失攀登的興趣。提問應設(shè)置合理的坡度，這既是考慮學生思維的特點，也是為了貫徹素質(zhì)教育要有意識地培養(yǎng)和訓練學生思維能力的要求。根據(jù)由近及遠、由淺入深、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認識規(guī)律，提問要注意圍繞一個中心，層層深入地提出一系列問題，使學生的認識逐步深入；先易后難，由淺入深，循序漸進，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的高度。如學習九年級思想品德課《走科教興國之路》，在學生閱讀有關(guān)數(shù)據(jù)與資料后，我設(shè)置了以下幾個問題：①我國是否是科技強國呢？如何看待我國的科技總體水平？②我國與發(fā)達國家的主要差距是什么？③我國該如何縮短與發(fā)達國家的主要差距？④是否只要有了經(jīng)費的保障與法律的規(guī)定，我國目標就能實現(xiàn)？還需要依靠什么？人才的創(chuàng)新能力從何而來？這幾個問題，有一定的層次性，第一個問題，所有的同學都能回答；第二個問題，要從材料中歸納出，這需要一些口頭表達能力和書面語言，中等及以上的同學可回答；第三、四個問題，需要一定的分析和判斷能力，可以讓同學們展開小組討論，然后推選一名同學總結(jié)發(fā)言，這就需要集體的智慧。大家通過討論，得出了這樣一些結(jié)論：科技的創(chuàng)新——人才的創(chuàng)新能力——教育。通過這樣層層深入地提問，培養(yǎng)了學生的思考、分析、解決問題的能力，同時落實了教學目標，取得了較好的效果。
2.把握評價的主導性
教師對學生的“激勵與賞識”在課堂評價中處在主導地位。在課堂上，教師的教學評價要能準確簡練、自然真誠，能使學生產(chǎn)生情感的體驗，體味到成功和被老師賞識的喜悅，從而煥發(fā)出更大的學習積極性和主動性。在《愛護公共設(shè)施》教學中，當學生回答了小區(qū)公共設(shè)施的變化后，教師可以說：“你的觀察非常細致，看到了社區(qū)設(shè)施的細小的變化，那你們看到了學校公共設(shè)施的變化嗎？”這樣的評價一方面可以體現(xiàn)出贊賞的力量，激勵學生進一步思考，同時也自然地銜接到了下一環(huán)節(jié)。課程改革強調(diào)課堂上要多激勵賞識，少批評指責，但這并不是說教師可以一味地、毫無原則地對學生進行“賞識”“激勵”。當發(fā)現(xiàn)學生理解上有偏差時，教師就要通過明確、有針對性的評價來引導學生的學習和情感走上正道。
3.問題要有針對性和啟發(fā)性
我們一直沒有停止對學生的道德教育，可有相當一部分學生嘴上說的、手上寫的與實際行為不一致，正如陶行知先生所說：“嘴里講道德，耳朵聽道德，而所行所為常不能合乎道德的標準，在無形無影當中，把道德與行為一分而為二。”問題的結(jié)癥在于我們過分重視了對學生的理智進行教育和影響，卻忽視了道德的踐行。而思想品德課的目的正在于此：就是要在提高他們道德認識的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們的行為動機，對他們提出明確、具體的行為要求，并具體指導行為實踐。初中思想品德教材中的許多內(nèi)容都與學生的生活實際密切相關(guān)。如：受教育的權(quán)利與義務、關(guān)愛集體、關(guān)愛社會、保護環(huán)境等，我們都可以就地取材，來個現(xiàn)身說法，針對學生中存在的不努力學習、不關(guān)心集體、不愛護環(huán)境的問題進行直擊，在事實面前，他們會有強烈的震撼，在以后的行為中也就會自律許多。
二、提問的基本方法
思想政治課的提問是多種多樣的，但無論采用什么方式，都要圍繞教學的中心、重點和難點以及學生的實際，做到靈活運用，巧妙設(shè)計，易難適度，重在啟發(fā)。
1.歸納式提問
就是把學生所學過的內(nèi)容中帶有共性的、有相同知識點的知識歸為一類進行提問。例如，初三思想政治中關(guān)于“本質(zhì)”的問題有若干個，如果在歸類的基礎(chǔ)上進行提問，就能引起學生的注意和學習的積極性，能使學生系統(tǒng)地把握有關(guān)的知識，收到良好的效果。
2.對比式提問
即教師在提問時把有內(nèi)在聯(lián)系但又比較相似的知識概念以提問方式列舉出來，讓學生比較、分析差異，有針對性地掌握不同的內(nèi)容。例如提問資本主義發(fā)展史上的三次科技革命，就可以從時間、地點、標志、內(nèi)容及影響等方面進行提問，使學生既有局部的思維過程，又有整體思維過程，有利于對知識的整體掌握。
3.啟發(fā)式提問
啟發(fā)學生思考，使其對所見所聞提問、對理論懷疑提問、對教師的答案提問、對道德標準提問，就熱點問題、焦點問題、社會現(xiàn)象發(fā)表自己的看法。這些問題，緊貼學生的生活實際，往往是學生急需答案、很感興趣的問題，可活躍課堂氣氛，引導學生關(guān)注國內(nèi)外大事、關(guān)注生活，尋求理論與現(xiàn)實生活的結(jié)合點，證明所學知識不是空洞的。如“三農(nóng)問題”，“為什么要重視三農(nóng)問題”、“會給我們的生活或社會帶來哪些變化”；又如“馬加爵事件”，“悲劇的發(fā)生與家庭教育有何聯(lián)系”、“學校和社會又有何責任”、“我們青少年學生應如何對待自己的心理挫折”，等等。政治課不只是回答“是什么”，應啟發(fā)學生多問“為什么”、“怎樣做”、“后果會如何”，這樣，學生才能跳出教師設(shè)計的問題模式，去創(chuàng)造地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在成功中尋找快樂、在快樂中更加成功，從而提高思想道德認知水平，提高思想道德素質(zhì)。
4.補白式提問
提出一個巧妙的有價值的問題，需要教師在學生回味空白上補白。問題提出后，要讓學生回味此問題（下轉(zhuǎn)50頁）（上接49頁）的巧妙之處，提出他們心中所想，教師可利用“反問”“串問”促使學生產(chǎn)生頓悟之感。教師的“串問”“多媒體問”時刻給學生以激情和活力，讓學生“自問”“質(zhì)疑”能激發(fā)學生的參與和創(chuàng)新意識。總之，無論是“教師問”還是“學生問”，教師應在巧用回味的時間空白時，讓學生在回味的時空中產(chǎn)生共鳴，時刻使學生的思維在課堂中綻放出耀眼的光芒。
5.矯正式提問
三農(nóng)問題知識點范文2
關(guān)鍵詞：農(nóng)科專業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；必要性；創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢；對策
創(chuàng)業(yè)教育理念，已經(jīng)受到全社會的重視。在21世紀這個“創(chuàng)業(yè)年代”，對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才是當前高校人才培養(yǎng)的重要任務。
我國是一個農(nóng)業(yè)大國，“三農(nóng)”問題是關(guān)系我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的全局性問題。高等農(nóng)業(yè)教育以服務“三農(nóng)”為己任，肩負培養(yǎng)高層次農(nóng)業(yè)科技和管理人才的重任，也須順應時代要求，加強創(chuàng)業(yè)教育工作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，改善就業(yè)狀況，更好地服務農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，促進解決三農(nóng)問題。
1農(nóng)科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的必要性
目前我國大學生就業(yè)形勢嚴峻，畢業(yè)生的供給和市場需求矛盾突出，而農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生因其專業(yè)特殊性面臨更大的壓力和挑戰(zhàn)，我國農(nóng)業(yè)科技含量總體較低，產(chǎn)業(yè)化、高科技的農(nóng)業(yè)企業(yè)還不成氣候，農(nóng)業(yè)仍舊以種植和養(yǎng)殖為主，吸納農(nóng)科大學生的能力十分有限，加強農(nóng)科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。
1.1提升農(nóng)科專業(yè)大學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才
創(chuàng)業(yè)教育是大學生素質(zhì)教育的延伸和拓展。研究和加強創(chuàng)業(yè)教育，不僅有利于促進學生綜合素質(zhì)的提高，而且有利于促進農(nóng)科專業(yè)的自身建設(shè)和發(fā)展。大學擴招以來，就業(yè)壓力逐年增大，開展創(chuàng)業(yè)教育，不僅為農(nóng)科專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)致富創(chuàng)造條件，同時也可以在一定程度上緩解就業(yè)壓力，使農(nóng)科大學生成為發(fā)展經(jīng)濟、保持社會穩(wěn)定的積極力量。當前學校農(nóng)科專業(yè)在人才培養(yǎng)上多以理論教學為中心，以實驗技能為輔助，注重培養(yǎng)科研型人才，而往往忽視對學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。當下農(nóng)科專業(yè)教育要著重培養(yǎng)學生的“三創(chuàng)”（創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)）意識和能力，使培養(yǎng)的人才在未來的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)舞臺上能夠成為觀念創(chuàng)新、知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、方法創(chuàng)新的主力軍。
1.2適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢，加快農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展
實踐證明，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)業(yè)正是加快農(nóng)村經(jīng)濟快速發(fā)展的有效途徑之一。對農(nóng)科專業(yè)大學生開展創(chuàng)業(yè)教育，充分發(fā)揮其在專業(yè)背景和知識結(jié)構(gòu)上的優(yōu)勢，將有利于帶動農(nóng)村經(jīng)濟健康發(fā)展。改革開放以來，我國農(nóng)業(yè)發(fā)展非常迅速，但是還存在一系列的嚴重問題，農(nóng)村勞動力素質(zhì)低制約農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率提高，缺少較高層次和技術(shù)含量的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)等等。作為農(nóng)業(yè)大國，必須研究農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)高知型農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才，創(chuàng)造條件大力發(fā)展精細農(nóng)業(yè)、信息農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、都市型的工廠化農(nóng)業(yè)等，使我國農(nóng)業(yè)盡快走上現(xiàn)代科技化的道路。這就要求農(nóng)科專業(yè)的大學生不僅要掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識，還要有適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展要求的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。
1.3發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟，提升國家整體競爭力
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷地進行調(diào)整，逐步進化調(diào)整為大農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，再繼續(xù)上升到多元化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新是調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的巨大推力，這就要求有一批視野開闊、技能扎實、具有創(chuàng)新意識和開拓精神的創(chuàng)業(yè)者。而大多數(shù)農(nóng)民的思維和觀念仍然停留在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)與運作模式上，難以跟上形勢發(fā)展需要。開展農(nóng)科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)“能生產(chǎn)、會管理、懂經(jīng)營”的農(nóng)科專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才，不僅推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的進程，更是適應了社會主義市場經(jīng)濟對農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求。農(nóng)業(yè)是我國的立國之本，只有加強培養(yǎng)農(nóng)科專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)更多的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)人才，穩(wěn)住農(nóng)業(yè)，提升農(nóng)業(yè)，才能穩(wěn)住我國的整體經(jīng)濟，才能更好地提升中國在國際上的競爭力。
2農(nóng)科專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢
2.1國家政策為農(nóng)科專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育提供了機遇
一直以來，黨和國家都高度重視“三農(nóng)”問題。而“三農(nóng)”問題的解決依賴于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化需要的是大量農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才。農(nóng)科專業(yè)大學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，不僅可以解決自身的就業(yè)問題，而且可以對“三農(nóng)”問題的解決和社會主義新農(nóng)村的建設(shè)發(fā)揮重要作用。十八屆三中全會明確提出了“三個賦予”“七個允許”“四個鼓勵”等農(nóng)村改革任務和舉措，這些重大論斷和政策突破，必將對我國農(nóng)村改革發(fā)展產(chǎn)生重大而深遠的影響，也為農(nóng)科專業(yè)高校畢業(yè)生進行創(chuàng)業(yè)提供了機遇。此外，為支持大學生創(chuàng)業(yè)，國家和各級政府出臺了各項優(yōu)惠政策，涉及融資、開業(yè)、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)指導等諸多方面。國家對“三農(nóng)”的投入和對大學生創(chuàng)業(yè)的扶持，為農(nóng)業(yè)發(fā)展Ю戳飼八未有的發(fā)展機遇，在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)將享受到更多的政策傾斜。
2.2高校科研為農(nóng)科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育提供了發(fā)展空間
高校作為科研工作的主力軍，有大量處于國際、國內(nèi)領(lǐng)先水平的科研成果，目前我國高校成果轉(zhuǎn)化率不到10%，大量項目仍在“睡眠”中。低轉(zhuǎn)化率實際上為大學生創(chuàng)業(yè)提供了巨大的發(fā)展空間，成為學生創(chuàng)業(yè)大有可為的廣闊天地。依托高校農(nóng)科領(lǐng)域科技成果進行創(chuàng)業(yè)，既解決了農(nóng)科專業(yè)大學生就業(yè)問題，解決了創(chuàng)業(yè)之初的一系列問題，比如沒有合適的創(chuàng)業(yè)項目，項目風險大，沒有技術(shù)依托，也解決了農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化問題，并且以大學生創(chuàng)業(yè)作為轉(zhuǎn)化平臺，也可以提高農(nóng)業(yè)領(lǐng)域科研成果的轉(zhuǎn)化率。同時，高校雄厚的科研實力也是農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生后期創(chuàng)業(yè)過程中的堅強后盾，與專業(yè)教師的溝通與交流能夠及時為創(chuàng)業(yè)提供智力更新，產(chǎn)生較好的經(jīng)濟效益和社會效益。
3農(nóng)科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在的不足與問題
3.1創(chuàng)業(yè)教育觀念落后
當前雖然很多農(nóng)科專業(yè)高校認識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但是沒有給予高度重視，許多高校都將創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動等同于一般的學生活動，沒有將創(chuàng)業(yè)教育同專業(yè)教育、招生就業(yè)等工作結(jié)合起來，認為大學生創(chuàng)業(yè)教育只是個別現(xiàn)象，沒有必要全面開展創(chuàng)業(yè)教育。同時，社會價值導向?qū)r(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)帶有一定偏見，大學生不愿到農(nóng)村去創(chuàng)業(yè)的最大原因是傳統(tǒng)觀念阻礙以及父母的偏見。農(nóng)科專業(yè)大學畢業(yè)生盡管掌握農(nóng)業(yè)方面的專業(yè)知識和技能，但并不愿意為發(fā)展農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，建設(shè)新農(nóng)村奉獻力量，哪怕是來自農(nóng)村地區(qū)的畢業(yè)生也更愿意跳出農(nóng)門選擇城市。
3.2缺乏專業(yè)的師資力量
專業(yè)化師資的缺乏是制約農(nóng)科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的最重要因素。當前從事農(nóng)科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教師主要由兩部分組成，一部分是從事思想政治、就業(yè)指導、團委等工作的老師，經(jīng)過短期的相關(guān)知識培訓學習后為學生進行創(chuàng)業(yè)通識教育。另一部分是農(nóng)業(yè)或管理學背景的專業(yè)老師，為學生進行部分創(chuàng)業(yè)知識點教學。這兩類教師往往自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，以純理論的授課方式進行創(chuàng)業(yè)教育知識灌輸，難免陷入“紙上談兵”的尷尬。同時，從事教學的教師同時背負教學任務和科研壓力，更無法保證創(chuàng)業(yè)教育的教學質(zhì)量。
3.3缺乏完善的創(chuàng)業(yè)教育體系
缺乏專I創(chuàng)業(yè)教育課程體系。農(nóng)科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育不簡單等同于開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程+開展創(chuàng)業(yè)系列活動，目前國內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)教育，課程體系單一多以開展培訓班或選修課方式進行，沒有將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合起來形成一套完善的教學課程體系。創(chuàng)業(yè)教育也多停留在理論層面，沒有結(jié)合實踐，在進行創(chuàng)業(yè)培訓時，多為課堂學習的形式，課程結(jié)束讓學生撰寫商業(yè)計劃書，作為創(chuàng)業(yè)教育課程的成果體現(xiàn)。這樣單純的理論教學，學生并不能掌握真正創(chuàng)業(yè)需要的市場調(diào)研能力、營銷技能、理財技能、溝通技巧等等技能，更無法在實際創(chuàng)業(yè)過程中應用。
3.4缺乏健全的保障體系
農(nóng)科大學生創(chuàng)業(yè)難首先難在資金上，其次是社會整體環(huán)境支持。現(xiàn)在國內(nèi)高校農(nóng)科專業(yè)大多缺少專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育組織管理機構(gòu)，缺少專項資金以及體驗創(chuàng)業(yè)的基地和場所，無法為學生提供必要的政策和資金支持，更無法對畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)情況進行跟蹤和信息支持。創(chuàng)業(yè)教育是實踐性很強的一個系統(tǒng)性工程，它不只是高校的任務，更需要社會資源在管理與服務上給予支撐幫扶，比如設(shè)立創(chuàng)業(yè)孵化園，進行創(chuàng)業(yè)稅收減免等。
4完善農(nóng)科創(chuàng)業(yè)教育的對策
4.1提高認識，樹立創(chuàng)業(yè)教育概念
學校學院要樹立新的創(chuàng)業(yè)教育概念，只有從思想上解決對創(chuàng)業(yè)教育的認識問題，才能高度重視農(nóng)科專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育。加強專項支持，加大投入，要把創(chuàng)業(yè)教育作為學生的第三種能力進行培養(yǎng)，把它貫穿到教書育人、管理育人、服務育人的過程中去。創(chuàng)業(yè)教育還在起步階段，沒有現(xiàn)成的教育模式可以借鑒，學校學院要不斷摸索不斷實踐，總結(jié)出適合農(nóng)科專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育模式。同時，學校要加強創(chuàng)業(yè)教育的輿論宣傳，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，打造創(chuàng)業(yè)光榮、創(chuàng)業(yè)者可敬的風氣，教育引導學生正確樹立創(chuàng)業(yè)意識，拋棄農(nóng)科專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)是無工作可找的錯誤觀念，拋棄農(nóng)業(yè)領(lǐng)域從業(yè)是沒有發(fā)展前景的錯誤心態(tài)。在樹立創(chuàng)業(yè)意識的同時，也要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、社會活動能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力等。
4.2加大投入，建立專業(yè)師資隊伍
師資是創(chuàng)業(yè)教育成功的關(guān)鍵因素，師資的數(shù)量和質(zhì)量直接決定著農(nóng)科專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的水平。農(nóng)科的專業(yè)課老師，他們具有扎實的專業(yè)知識和技能，對農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢及發(fā)展前景更加了解；思政工作、就業(yè)指導老師，他們有短期相關(guān)知識培訓，能進行創(chuàng)業(yè)通識教育。但是他們都缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，缺乏實踐。建立一支高素質(zhì)、適應創(chuàng)業(yè)教育需求的師資隊伍可以通過“送出去”和“請進來”兩種方式相結(jié)合來完成。“送出去”是指鼓勵和選派部分農(nóng)科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育老師到專業(yè)師資培訓基地培訓，提高教學水平和職業(yè)技術(shù)水平，同時鼓勵現(xiàn)有老師以掛職的形式到農(nóng)業(yè)企業(yè)直接參與企業(yè)經(jīng)營管理或鼓勵部分老師兼職創(chuàng)業(yè)，以此提高教師對創(chuàng)業(yè)的認識以及創(chuàng)業(yè)實踐能力。“請進來”是指邀請優(yōu)秀農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家作為兼職授課老師和實踐指導老師，與高校教師合作講授一些課程，介紹創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，傳授創(chuàng)業(yè)技能，解答創(chuàng)業(yè)迷惑，激勵創(chuàng)業(yè)信心等，他們的指導對學生創(chuàng)業(yè)會更具針對性和實戰(zhàn)性。“一進一出”，打造結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、覆蓋面廣、適應性強的農(nóng)科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資力量。
4.3改革創(chuàng)新，構(gòu)建農(nóng)科專業(yè)教育課程體系
創(chuàng)業(yè)教育課程是提升學生創(chuàng)業(yè)能力的重要載體。農(nóng)科專業(yè)要構(gòu)建適合自己學科特點的創(chuàng)業(yè)教育課程體系和教學內(nèi)容。一個完整的創(chuàng)業(yè)課程體系應該包括創(chuàng)業(yè)教育課程、實踐活動以及創(chuàng)業(yè)平臺，三方面相互延伸，形成一個開放、立體的分層次創(chuàng)業(yè)教育體系。同時，創(chuàng)業(yè)教育應納入農(nóng)科專業(yè)培養(yǎng)方案，建立與專業(yè)教育相協(xié)調(diào)的教學計劃，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于整個大學階段的教學中去，具體可分為三個階段，逐步提升，貫通四年，第一階段為創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，通過創(chuàng)業(yè)講座、企業(yè)參觀等途徑啟發(fā)學生創(chuàng)業(yè)興趣；第二階段以創(chuàng)業(yè)理論教育為主，開設(shè)創(chuàng)業(yè)所涉及的法律、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)營銷等課程培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，奠定創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)；第三階段以舉辦各類創(chuàng)業(yè)活動為載體感受創(chuàng)業(yè)、模擬創(chuàng)業(yè)，強化學生創(chuàng)業(yè)認識。
創(chuàng)業(yè)教育課程應結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程開展，兩者內(nèi)容相互滲透融合，同時可將那些農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀案例引入課堂，激發(fā)農(nóng)科專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)熱情。農(nóng)科專業(yè)掌握著先進的農(nóng)業(yè)科學技術(shù)和科研成果，并與市場、生產(chǎn)緊密結(jié)合，在體系實踐環(huán)節(jié)，可以利用自身特色開展農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)計劃大賽來模擬農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)市場發(fā)現(xiàn)商機、制定創(chuàng)業(yè)計劃、進行創(chuàng)業(yè)融資和創(chuàng)業(yè)管理的全過程，可以組織學生去涉農(nóng)企業(yè)養(yǎng)殖、生產(chǎn)、經(jīng)營等一線實地考察來拓寬他們的創(chuàng)業(yè)思路和創(chuàng)業(yè)信心。關(guān)于課程體系設(shè)置是否合理，創(chuàng)業(yè)教育開展成效如何等問題需要一個科學、合理的農(nóng)科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評估機制來解決，可借助校內(nèi)學生、教師和校外專家、校友評價等方法建立創(chuàng)業(yè)教育過程評價和結(jié)果評價，促進農(nóng)科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育全面健康開展以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
4.4整合資源，架設(shè)學校社會保障平臺
學校學院要建立健全農(nóng)科專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)教育的保障機制，特別是在政策保證和經(jīng)費保障上。要為學生創(chuàng)業(yè)搭建創(chuàng)業(yè)實訓平臺，可以在農(nóng)科專業(yè)科研基地中專門開辟一塊大學生創(chuàng)業(yè)基地，免費給有創(chuàng)業(yè)熱情有成熟創(chuàng)業(yè)項目的學生利用。要成立創(chuàng)業(yè)指導咨詢機構(gòu)，提供法律援助、政策解讀等支持，為學生盡量提供更多的跟蹤指導和創(chuàng)業(yè)服務。要為學生創(chuàng)業(yè)提供有利保障的資金資助，有條件的情況下可以設(shè)立專項扶持基金或大學生創(chuàng)業(yè)獎勵資金，緩解大學生創(chuàng)業(yè)的最大問題資金困難，扶持大學生創(chuàng)辦涉農(nóng)領(lǐng)域企業(yè)。高校不但要重視和推進創(chuàng)業(yè)教育，而且還應該爭取社會各方面力量的支持。實際上，農(nóng)科專業(yè)在技術(shù)類專家方面一向具有人力資源優(yōu)勢，與政府部門、農(nóng)科院、企業(yè)家、孵化器、科技園等都有密切交往，學校應利用此優(yōu)勢，有效地開發(fā)和整合外部聯(lián)系的各類創(chuàng)業(yè)資源，為學生成功創(chuàng)業(yè)提供機會和條件。
參考文獻：
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三農(nóng)問題知識點范文3
一、重視回扣雙基
根據(jù)現(xiàn)代認知心理學可將知識分為三大類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識是回答“是什么”的知識，即考綱中的“識記”類知識，如地理位置、地理數(shù)據(jù)、基本概念、基本圖表等；程序性知識是關(guān)于“怎么做”的知識，即考綱中的“理解與應用”類知識，如各種地理判斷能力、分析表述能力等；策略性知識是關(guān)于“如何學習與思維”的知識，即考綱中的“綜合與遷移”類知識，如分析、判斷、綜合、表達的方法。就應考能力養(yǎng)成而言，三類知識所起的作用不同。陳述性知識是應考能力的依附和能力表達的基本元素；程序性知識是應考能力的養(yǎng)成和提升的基礎(chǔ)，二者構(gòu)成了所謂“雙基”；策略性知識制約著學習者思維水平的高低，決定知識的遷移、創(chuàng)新能力。縱觀近年來高考文綜試題的特點，絲毫不回避學科主干知識，“雙基”類知識占據(jù)相當大的比重。如09年高考試題中“雙基”類知識的直接考查占了 50多分。“雙基”類知識淡忘率高，回生現(xiàn)象明顯。因此，二輪復習期間將“回扣雙基”置于突出地位是必要的。這些年，我們采用學案導學法，即老師先將各個專題“雙基”知識進行全面梳理，依據(jù)考綱要求篩選出“雙基”內(nèi)容，然后制成學案，學案內(nèi)容包括填充式知識體系和體現(xiàn)基本技能的訓練題組，利用一課時時間訓練，收到了良好的效果。
二、重視整合知識
專題的具體內(nèi)容往往散落于教材各章節(jié)中，一輪復習中雖然進行了針對性的識記和應用訓練，然而學生的認知結(jié)構(gòu)中尚未形成完整的體系，這嚴重制約了學生的思維縝密性、系統(tǒng)性和空間貫通性的發(fā)展。分析近年高考文綜地理試題的命題，特征之一是以某區(qū)域設(shè)置情境，突出了綜合意識和綜合能力的考查。如09年高考試題中的“臺灣海峽地區(qū)”“環(huán)渤海地區(qū)”等，這些區(qū)域問題對應著相對獨立、完整的知識體系。可見，專題復習中整合知識、構(gòu)建體系非常重要，是二輪復習的基礎(chǔ)。構(gòu)建知識體系應遵循以下原則：①類似性原則，一個專題必須是由相關(guān)或相似地理現(xiàn)象經(jīng)過提煉綜合而成。②重點性原則，構(gòu)建專題應以重點知識為核心，如時間的計算、季節(jié)性地理事象等。③創(chuàng)新性原則，構(gòu)建專題不是課本知識的簡單重新組合，而是要有創(chuàng)新性，要用新的視角來設(shè)計專題體系。如高考中常常考查某農(nóng)作物的相關(guān)知識，可設(shè)計該作物的地理生長環(huán)境、全球分布規(guī)律與具體分布、農(nóng)事活動等專題。④理性認識原則，章節(jié)體系重在基礎(chǔ)知識的表述，尤其對地理概念、地理理論、地理特征只作一般描述，不作深入分析和闡釋。而專題體系則大不相同，重在從理論上認識分析。如分析各種因果關(guān)系，透過地理現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)，比較地理事物的異同，闡釋地理概念的含義，分析地理結(jié)論的依據(jù)等。⑤靈活性原則，專題體系不受課本教材體系的約束，專題體系是靈活多樣的，可以是自然地理的綜合、人文地理的綜合，也可以是二者的大綜合。專題體系的內(nèi)容更是不拘一格，可以是專門論述地理事物發(fā)生、發(fā)展和消亡的演變過程，也可以是專門論述各地理事物的因果關(guān)系等。
三、重視拓展知識
高考是選拔性考試，試題難度層次分明，凸顯出考試就是學生的思維能力的取向。隨著地理新課程標準的頒布和實施，為課程內(nèi)容選擇、教學方式、課程評價提供了指導。課改必然波及考改，高考命題也會順應課程改革需要，體現(xiàn)新課標理念。“提取有效信息進行科學合理的判斷、推理、歸納、預測；分析說明成因；解決問題”是文綜能力測試的主要方向。如09年高考試題中第2、4、6、8題的考查，皆體現(xiàn)出知識和思維的拓展性，尤其是第二題中提取A市位于82.5°W經(jīng)線以東的西五區(qū)這一有效信息，體現(xiàn)尤為明顯。因此，新教材中具有前沿性的內(nèi)容應給學生適當補充、拓展。
四、重視關(guān)注熱點
高考試題側(cè)重對黨和國家重大方針、政策及社會熱點問題的考查。滲透思想教育，引導學生關(guān)注生活、關(guān)注社會，使試題緊扣時代脈搏，具有鮮明的時代性。如08年高考第7題以北京奧運會和奧運圣火為素材，考查地球運動的地理意義——晝夜長短的變化規(guī)律這一基本的自然地理問題。通過創(chuàng)設(shè)富有感染力和親和力的情境，增加了試題的可讀性和鮮活性。象近年經(jīng)常涉及的三農(nóng)問題、五大經(jīng)濟圈、大型工程、城市化、能源安全與調(diào)配、防災減災、環(huán)境保護、循環(huán)經(jīng)濟、中部崛起、綠色GDP、極地科考、區(qū)域經(jīng)濟合作等應及時滲透于各專題復習中。
五、重視提升能力
近年高考文綜試題注重能力測試是不爭的事實。如何將能力培養(yǎng)落實在日常教學活動中，頭緒紛雜，不易操作。針對地理學科特點和高考要求，應考能力的培養(yǎng)應注重知識的整合，構(gòu)建主干知識的結(jié)構(gòu)，分層突破，查漏補缺，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘知識內(nèi)在的線索和規(guī)律，進一步幫助學生掌握知識，使學生已有的知識更加的系統(tǒng)化和條理化，培養(yǎng)學生對地理事物的發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系的分析能力。同時加大訓練量，讓學生感悟答題技巧，培養(yǎng)和提高應試能力。在專題設(shè)置上既要突出主干知識的覆蓋，也要照顧現(xiàn)實熱點問題，要注重專題立意的新穎、創(chuàng)新與教材知識、原理的鞏固、再創(chuàng)造、整合提升。幫助學生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，具備結(jié)合實際進行自然、人文、區(qū)域特征的分析及綜合分析問題的能力，初步適應高考。
六、重視訓練反思
通過定時定量的課堂訓練，幫助學生掌握原理，形成正確的解題思路，達到練規(guī)范、練速度、提高技巧和答題能力，這個環(huán)節(jié)可以說是整個二輪復習中最重要的一個環(huán)節(jié)。在訓練中要高度重視培養(yǎng)學生各種地理圖表解讀、分析和應用的能力。地理圖表的正確解讀和分析往往是解答地理綜合性試題的先決條件。在近年的地理試題中，出現(xiàn)較多的圖形類型有：“變式圖”“疊加圖”“等值線圖”“統(tǒng)計圖”和“區(qū)域圖”以及“景觀圖”等，可謂無圖不題。圖表的閱讀分析水平直接影響著學生在高考中的表現(xiàn)，所以在專題的訓練中要求學生能做到圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換，并能對圖表綜合歸納讀出各種信息，找出有用信息分析解決問題。
在大量的習題訓練之后，一定要特別注意培養(yǎng)學生的解題反思意識，教會學生學會反思，具體來說，就是學生在做題之后，要反思這個題目具體考查了哪些知識點，自己對相關(guān)知識的掌握上有沒有漏洞？要反思該題考查了哪些能力，自己在這幾種能力上有沒有欠缺之處？還要明確出題者的意圖是什么？自己能否對問題答案提出質(zhì)疑，能否聯(lián)想曾經(jīng)做過的類似題目，本題的易錯之處是什么？是否還有其他解法或更好的答案？通過這一個題目的練習，能否總結(jié)出相關(guān)的解題規(guī)律和技巧，解題過程中有什么感悟。在經(jīng)過這樣經(jīng)常性的反思和拓展之后，不斷提煉解題思路和方法。這是提高學生復習效率行之有效的方法。
三農(nóng)問題知識點范文4
精選關(guān)于熱門地理老師教學工作計劃范文 一、教學指導思想
高三地理教學要面向高考，在實現(xiàn)教學目標和完成教學要求的過程中，要以培養(yǎng)能力為主導，考察學生地理基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握程度，以及運用地理基礎(chǔ)知識分析、解決問題的能力。要求學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握基本知識、基本技能，對所學內(nèi)容能夠融會貫通，能夠做到理論聯(lián)系實際，用所學是知識解決身邊的地理現(xiàn)象，學以致用。
二、教學要求
1。教師必備的教材和相關(guān)材料。全日制普通高級中學教科書必修上、下冊；全日制普通高級中學教科書選修第一、二冊；初中地理1~4冊（人教版）；全日制普通高級中學地理教學大綱》；歷年全國文科綜合試卷以及試卷分析。
2。教師要不斷研究高考的新變化和發(fā)展趨勢，深刻理解考試大綱內(nèi)容和含義，認真學習試題分析，研究高考試題的命題思路和能力要求，使自己的教學不偏離高考的要求。
3。教師要不斷地提高自身的素質(zhì)，加強教學基本功的鍛煉，提高自己的綜合素質(zhì)水平。多渠道的獲取知識，虛心學習，取長補短，以適應教育教學此文轉(zhuǎn)自發(fā)展的需要，同時為本校的高三地理教學創(chuàng)出佳績。
4。教師要用現(xiàn)有了課件資源和課堂背投相結(jié)合，提高課堂教學的密度，要求及時效率和長效效率相結(jié)合。
三、各階段復習要求
全學期的高三復習分為兩個階段，明確每個階段的時間安排、知識內(nèi)容、指導思想、目標要求。
第一階段：
時間安排：開學——第一學期期中
指導思想：明確高考要求，進入復習狀態(tài)，強調(diào)基礎(chǔ)知識的復習
教學任務：地圖知識、中國地理（與高中地理選修二相結(jié)合）進行全面系統(tǒng)的復習。注意教學重點是基礎(chǔ)知識的落實，明確單元知識體系、認識知識點間內(nèi)在關(guān)系，避免將知識點零碎的羅列給學生。
目標要求：落實區(qū)域位置、掌握區(qū)域特征，學會用綜合的方法分析地理事物之間的聯(lián)系，從中找出規(guī)律性的東西和區(qū)域差異。學會找出事物共性和差異性的方法，以能力培養(yǎng)為目標。
第二階段：
時間安排：第一學期期中——第一學期期末
指導思想：以自然地理的全面復習為主。在某一區(qū)域范圍的基礎(chǔ)上，會進行相關(guān)的自然、人文相關(guān)知識的綜合復習。明確自然地理環(huán)境與人類發(fā)展的關(guān)系和人類活動對環(huán)境的影響這兩大核心問題是本階段復習的主線。在系統(tǒng)復習、落實基礎(chǔ)同時，強調(diào)對基本原理、基本規(guī)律的理解和運用，適當強調(diào)靈活性，培養(yǎng)學生整體把握知識的能力和分析問題的能力。注重基礎(chǔ)知識的落實、基本能力的培養(yǎng)，學習方法的建立，能做到綱舉目張。
教學任務：完成高中地理（必修）上冊的復習。
目標要求：強調(diào)對基本原理、基本規(guī)律的學習和落實，各校自命題的階段檢測以檢測基礎(chǔ)知識和綜合分析、解決問題的能力為目標。
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學生情況簡析
八年級(1)班學生總?cè)藬?shù)為xx人，學生基礎(chǔ)不扎實。學生經(jīng)過七年級的地理學習，三個班的學生已經(jīng)初步掌握了學習地理的.方法，掌握了閱讀地圖并通過地圖分析地理現(xiàn)象的方法，掌握了《初中地理課程標準》規(guī)定必須掌握的地理基礎(chǔ)知識和基本概念。從上個學期期末考試成績來看，八(1)個班成績較理想，八(2)、(3)班成績很糟糕。由于學生學習成績參差不齊，要分層次地進行教學，爭取通過本學期的教學，讓學生和。
本學期使用教材為：人教版義務教育課程標準實驗教科書《地理》。
第一章《從世界看中國》。
第一節(jié)《遼闊的疆域》。第二節(jié)《眾多的人口》第三節(jié)《多民族大家庭》.
第二章《中國的自然環(huán)境》
第一節(jié)《地勢和地形》。第二節(jié)《氣候多樣，季節(jié)顯著》第三節(jié)《河流與湖泊》。
第三章《中國的自然資源》
第三節(jié)《自然資源總量豐富，人均不足》。第二節(jié)《土地資源》第三節(jié)《水資源》
第三章《中國的經(jīng)濟發(fā)展》
第一節(jié)《逐步完善的交通運輸網(wǎng)》第二節(jié)《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》第三節(jié)《工業(yè)的分布于發(fā)展》。
本學期教學任務及教學目標
本學期教學任務：本學期講授義務教育課程標準實驗教材(人教版)——《地理》(八年級上冊)。
教學目標：
1、引導學生學會做人，學會學習。
2、認真完成學校所安排的教學任務。
3、讓學生了解中國地理概況，加強學生讀圖分析能力和合空間想象能力。
4、成績：努力提高學生的成績，在月考、期中、期末考試中爭取提高有勝率和及格率。
方法與措施
1、認真學習新課標理論，領(lǐng)會新課標精髓，用科學的理論指導教學實踐。
2、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，切實做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材。
3、積極參加教研教改活動，在教研組，教務處的指導下，努力使教育教學能力再上新臺階。
4、教學中關(guān)注學生的身心發(fā)展。結(jié)合學科特點，開展學科知識競賽活動，激發(fā)學生學習興趣。
5、每次月度考試后，全面做好每個學生，每個班級的質(zhì)量分析。注意發(fā)現(xiàn)教學和學生學習中存在的問題并及時解決。
6、充分利用遠程教育資源和互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源，精選優(yōu)質(zhì)教案，提高學生學習地理的興趣，真正提高地理教學水平。
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一、學生基本情況
通過綜合分析我校地理考試成績，為了有效提升地理教學水平，搞好復習，提高地理教學實效性，特制訂本學期地理教學工作計劃。
二、指導思想
本學期必須緊抓地理教材、地理課程標準、注重雙基教學，構(gòu)建地理主干知識框架和網(wǎng)絡(luò)，引導學生學習生活中的地理，關(guān)注社會和生活。處理好自然、人文和區(qū)域地理之間的關(guān)系，熱點問題應體現(xiàn)地理學的應用功能與社會價值;地理能力的核心是圖表、文字信息的分析應用能力。教學中應突出地理學科的綜合性、區(qū)域性。使學生具備一定的分析、評價、歸納能力和解決地理問題的能力。
三、應做好以下幾方面工作
1、鉆研教材、考試大綱和考試說明，研究近三年高考試題
要認真鉆研教材和考試說明，研究20xx—20xx年高考題，要不斷研究高考的新變化和發(fā)展趨勢，深刻理解考試大綱內(nèi)容和含義，認真學習試題分析，研究高考試題的命題思路和能力要求，使自己的教學不偏離高考的要求。重視每次考試對試題的分析，根據(jù)存在問題有針對性的講評試卷或調(diào)整教學策略。
2、抓好“雙基”把握好教學導向
在高三的備考中，教師的復習不能帶有僥幸的心理去猜題、押題，一定要扎扎實實，一步一個腳印，立足于“雙基”，從地理概念、地理分布、地理事象，到地理讀圖、地理過程、地理原理，再到地理觀念、地理能力、地理規(guī)律，要強調(diào)地理特征的空間性。以不變應萬變，才能做到萬無一失。為此，應重視地理原理的教學，并重點抓住以下幾方面：一是夯實基礎(chǔ)識，到邊到沿，不留死角;二是建構(gòu)和完善學科主干知識體系;三是對重點知識形成專題，挖掘知識間的橫向和縱向聯(lián)系，強化規(guī)律(過程)和方法，重視聯(lián)系和運用。
3、強化地理圖表的學習
空間性是地理學科區(qū)分于其他學科的最主要特點。地理高考題可以說是“無圖表不成題”，從客觀性試題到主觀性試題，均以圖表為信息加以命題，可以說學生從地理圖表中索取信息的能力，是地理高考成敗的主要因素，所以在平時復習，應以課本中原圖為基礎(chǔ)，熟練判讀各種比例尺的地圖和地形剖面圖，并能在地圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū);熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖、各種自然要素和社會經(jīng)濟統(tǒng)計資料和圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡單的地理圖表，教學中應加強這方面的訓練。提高學生圖文轉(zhuǎn)換，圖圖轉(zhuǎn)換等類型的綜合分析能力。
4、注重地理能力的培養(yǎng)
知識在于積累，在平時的教學中應潛移默化地、有意識地培養(yǎng)學生的地理思維和素養(yǎng)、地理靈感以及地理能力，強調(diào)對自然地理的理解、判斷、推理、歸納、應用，突出考查考生獲取圖表信息的能力，遷移整合和運用知識的能力，比較、分析、評價地理事物和現(xiàn)象，描述、闡釋事物和探討問題的能力。
5、加強案例教學，訓練學生解題思路和答題的技巧
從高考試題反思我們的常規(guī)教學，教與學都必須注重方法。這方法就是要做到選取典例，通過案例式學法或教法，舉一反三，形成能力。實施案例教學，教會學生以不變應萬變。訓練學生進行學科術(shù)語規(guī)范、條理清楚、突出關(guān)鍵詞、邏輯嚴密的表述。
6、關(guān)注社會、關(guān)注時政熱點和焦點
引導學生關(guān)注當今人類生存和發(fā)展進程中的重大問題，關(guān)注社會發(fā)展和我國國情。如：人類對宇宙空間的探索、溫室效應與臭氧空洞、氣象災害與自然災害、外來物種入侵、南水
北調(diào)、能源問題、大型水利工程的建設(shè)及流域的綜合治理、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、循環(huán)經(jīng)濟、節(jié)約型社會、三農(nóng)問題、東北工業(yè)基地的振興、中部崛起、世界經(jīng)濟全球化與區(qū)域經(jīng)濟一體化等等，地理學科的時代性強，在日常教學和訓練中應以反映現(xiàn)實和熱點的“新材料、新情境”為載體，考查學生理論聯(lián)系實際的能力和素養(yǎng)，以體現(xiàn)培養(yǎng)學生時代使命感和社會責任感的教育價值。
7、訓練學生用學科術(shù)語規(guī)范答題
從這幾年的高考閱卷和試題分析可以看出，很多學生審題不到位、答題沒有要點也是導致高考得分率低的主要原因。因此，提高準確審題、規(guī)范表述、嚴謹答題的能力是高三一開始復習我們做老師就必須有意識的培養(yǎng)，要盡可能將失誤減少到最低。
三農(nóng)問題知識點范文5
[關(guān)鍵詞]高中文綜學科；課堂學習；文綜能力；有效學習
現(xiàn)在的社會處于互聯(lián)網(wǎng)+時代，發(fā)展中的信息時代的社會對創(chuàng)造性、復合型人才的需求越來越強烈。參考近年來高考命題會發(fā)現(xiàn)，社會對高中生的綜合能力要求在不斷提升。尤其對文科生而言，考核的總體趨勢從單―知識型測試向綜合能力測試轉(zhuǎn)變。高中政史地三科文綜科目不僅側(cè)重對政、史、地基礎(chǔ)知識的考查，而且緊貼社會的熱點、難點，更加突出了對中學生學科綜合思維方法的分析與解決問題的能力考核。以高中政治課為代表的文綜人文學科，具有政策性、時效性、社會性、知識性等特點，緊貼社會熱點的新情境、新理念、新材料不斷涌現(xiàn)。隨著文綜學科老師鮮活材料的深入教學，中學生在學習過程中要嘗試依據(jù)老師分析問題的思路、方法，學會運用通俗生動的具體知識資料，提升自己的文綜能力。
隨著文綜學科學習的不斷深入，對其中高效率課堂學習的要求在不斷提高。中學生要能在老師預設(shè)的生動課堂學習氛圍中，以自我學習吸收為主體，自主構(gòu)建教與學雙向交流活動，要把激發(fā)自己的潛力和創(chuàng)新靈感作為學習的基本技能。如何在不增加自我學習負擔的前提下，進行有效的文綜課堂學習，發(fā)揮出一節(jié)課堂的最大效率，使我們的能力在與老師智慧思維的碰撞中，得到全面和諧發(fā)展呢？經(jīng)過實踐，我覺得可以從以下幾個方面著手：
一、努力放松身心。積極創(chuàng)造和諧學習氣氛，以情去學
文綜課程的學習活動不僅僅是得到老師傳授的知識、提高自我發(fā)展能力、提升認識覺悟的活動，也同時伴隨著師生之間情感的交流。作為學習活動主體者的中學生，―坐進課堂就應思路緊貼老師的講授過程，享受睿智老師新課導入等一系列教學活動。積極配合教學過程，愉快的學習過程能對與老師和同窗情感交流方面起到很好的協(xié)調(diào)作用，想方設(shè)法消除對陌生知識能力恐懼的緊張心理，給自己創(chuàng)造一種愉悅、和諧的學習氣氛。列寧曾說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”學習中要充分重視并充分發(fā)揮情感在激發(fā)創(chuàng)造性思維中的作用，親其師，信其道。學習中師生之間情感的交流、傳遞與相互感染會活躍中學生的思維。當老師用贊許、肯定的態(tài)度來對待我們學習中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性時，會更加激勵我們的創(chuàng)造熱情。如我們在學習到商品經(jīng)濟的有價證券部分時，沒想到有的同學是炒股行家，提出了一系列老師在備課時沒想到的問題。這位同學的思維活動已經(jīng)遠遠超越了我們老師在課上所期望的軌道，可是作為一名有經(jīng)驗的老師，她沒有粗暴打斷或強行制止，而是耐心地讓我們同學講出來并加以鼓勵，讓他即興給同學們補充了很鮮活的知識，下課后同學們都反映收獲很大，對課本上的知識點理解得更清楚了。老師的做法滿足了我們中學生不斷探究新事物的情感需求，也讓我們不斷體會到創(chuàng)造的樂趣和成功的滿足，逐步形成了學習上尋求探索的熱情，激發(fā)了我們學習創(chuàng)造的積極性。
二、積極配合老師作總結(jié)。充分調(diào)動腦細胞的參與度
在學習實踐中，我們的老師在上完一課內(nèi)容之后，曾嘗試著讓我們學生對課堂的知識要點和講授內(nèi)容思考幾分鐘，然后指定一名或幾名同學走上講臺，當一回“準老師”作簡要的復述，其中文綜的政治學科還會讓我們同學在課前進行新聞播報、分析。這種做法促使我們積極動腦，由老師“要我學”，變成“我要學”，充分地調(diào)動中學生的學習主動性，激發(fā)中學生的學習興趣，取得良好效果。如政治老師講完經(jīng)濟常識部分中的“國家的宏觀調(diào)控”一節(jié)后，讓同學們作總結(jié)復述。一個同學總結(jié)為：市場對資源起基礎(chǔ)性的作用，但其不是萬能的，而是具有盲目性、自發(fā)性等自身的缺陷，因而國家要進行宏觀調(diào)控。另一個同學則用很簡單的一句順口溜來做總結(jié)，“市場就是一只手，不管有形與無形，拉好手和諧走”。同學們經(jīng)過形象的總結(jié)，積極地參與老師的教學過程，學習效果大大提高。學習過程中也要聯(lián)系社會熱點、學以致用。高中文綜學科有的中學生認為沒有數(shù)理化實用，而我們文科生在學習過程中就應不能單純?yōu)橛洃浂洃洠匾氖菍W會運用技能，解決實際問題。比如，在學完了“國家宏觀調(diào)控”后，結(jié)合新聞中廣西香蕉滯銷的問題所暴露出的三農(nóng)問題：蕉農(nóng)增產(chǎn)不增收，蕉農(nóng)賣蕉難。我們通過老師的引領(lǐng)分析討論，得出市場經(jīng)濟具有盲目性、滯后性的結(jié)論，同時同學們也提出解決的方法如：價格政策，行政手段等，然后對應政府采取的措施：廣西自治區(qū)政府等有關(guān)部門積極應對，采取補貼運輸?shù)绒k法，幫助蕉農(nóng)度過難關(guān)，來具體理解國家的宏觀調(diào)控能力。又如，學完市場經(jīng)濟特征后，可以聯(lián)系地方保護主義，中美貿(mào)易糾紛、國際貿(mào)易保護主義及紅頭文件等電視和報紙素材，讓我們更鮮活地體會文綜知識的時代性特征。
三、在課堂學習中做到三位―體化學習
高效文綜學習課堂的建立，不僅僅體現(xiàn)在以上課堂學習材料的鮮活度與我們與老師愉悅雙向情感交流上，更要注意總結(jié)適合自己的課堂學習方法。在學習中嚴格落實好老師所布置的課前預習、課堂學習和課后鞏固提高的三段―體化學習。（1）在老師指導下養(yǎng)成課前預習的好習慣。預習不止是把書本看看，還要思考一些文綜學科的基本問題：是什么？為什么？跟以前的知識有無聯(lián)系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。（2）養(yǎng)成良好課堂學習習慣。聽課要做到四到：一要耳到：聽清楚、聽明白，聽懂、聽會。二要眼到：邊聽邊看教材，看黑板上的教師板書。三要手到：要動手、動筆，在書上寫，書上畫，劃重點，劃要點，抄板書。四要心到：思路跟上教師的講解，邊聽邊想，想就是理解，想就是記憶。通過耳、眼、手的感知，經(jīng)過大腦的思考和存儲，形成知識和技能。即“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。聽課時目視老師，重點內(nèi)容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師提出問題時積極思考，敢于發(fā)表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；書寫解答過程要規(guī)范，要獨立完成老師布置的作業(yè)；討論問題時要主動參與，積極發(fā)言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。（3）加強課后復習鞏固習慣。復習是鞏固和消化學習內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，才能對下次新的課堂學習活動深入探究。
四、在文綜大學科中去考慮政治、歷史與地理學科有機結(jié)合，不斷提升自我文綜能力
三農(nóng)問題知識點范文6
關(guān)鍵詞：建筑工程材料 實踐教學 課程改革
《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高2006年16號）中指出要大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型專業(yè)技術(shù)人才，近期《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中對職業(yè)教育又提出了新的要求，指出要以學生為主體，要以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，為每個學生提供適合的教育，同時要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，通過職業(yè)教育推動經(jīng)濟發(fā)展，促進就業(yè)，改善民生，解決三農(nóng)問題，要著力培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力，要把課程同職業(yè)標準相銜接，增強職業(yè)吸引力。國家對高等職業(yè)教育的力度不斷加大，而職院校要不斷適應這種新的環(huán)境就需要改革，課程改革就是其中重中之重的環(huán)節(jié)。
《建筑工程材料》是建筑類相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程體系較廣，涉及面大，知識點多，其中最突出的一個特點就是實踐性教學所占比例較大，學生通過該課程的學習，理論聯(lián)系實際，通過實踐性教學補充理論教學，通過理論教學指導實踐性教學，最終達到通過該課程的學習掌握建筑材料的品種、性質(zhì)、檢驗以及應用等。也因此，建筑工程材料課程的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)一些能在涉及建筑材料領(lǐng)域的建筑工程公司、科研機構(gòu)、高等院校、質(zhì)量檢測等部門從事各類建筑材料的工程應用、科研、技術(shù)開發(fā)、工藝和設(shè)備設(shè)計、質(zhì)量檢測及管理等方面的高素質(zhì)復合型工程技術(shù)人才[1]。
一 建筑工程材料當前實踐性教學的模式
1、演示教學法。演示教學法就是將實物或與實物相關(guān)的模型、結(jié)構(gòu)、實驗過程通過投影、錄像等多種媒體手段呈現(xiàn)在學生面前，便于學生理解。通過多媒體設(shè)備和CAI課件，運用表格、圖形，動畫，同時結(jié)合實物教學，將所講到的建筑工程材料理論知識與實物結(jié)合起來。
2、實驗教學法。實驗課是建筑材料課的重要環(huán)節(jié)，通過實驗．不僅能驗證已學材料的性質(zhì)，還能鍛煉動手能力，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。
3、集中實訓教學法。將建筑工程材料課程實踐性教學單獨列出作為高職院校建筑類相關(guān)專業(yè)的校內(nèi)實訓項目之一。通過集中一周的時間進行實訓，不斷加強學生動手能力。
三 建筑工程材料實踐性教學改革的迫切性
1、實踐性教學受到多方面制約。我國職業(yè)教育起步較晚，各級機構(gòu)對職業(yè)教育的投入有限，加之職業(yè)教育實踐性教學依然處于嘗試、探究、改革階段，因此實踐性教學往往受到多方面的制約。實踐性教學課時有限且不連續(xù)，比如在做水泥凝結(jié)時間測定時，由于水泥凝結(jié)時間較長，學生根本沒時間觀察到凝結(jié)時的現(xiàn)象，往往靠老師的演示和講授。
2、實踐性教學模式單一老套。教師按照實驗指導書先敘述實驗的目的、實驗內(nèi)容，再詳細解釋設(shè)備儀器操作方法、實驗步驟、注意事項，然后要求學生按照所講授的步驟進行操作、記錄數(shù)據(jù)、填寫實驗報告。這種教學模式?jīng)]有調(diào)動學生的主動性，完全由老師來控制，并且很多學生對于這種教學模式表現(xiàn)出興趣低下，甚至沒有興趣，或者應付了事，很難培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新的能力。
3、與其他專業(yè)課聯(lián)系較少。建筑材料課程與后續(xù)的一些專業(yè)課在實踐教學中的相互交叉與滲透性較差，各專業(yè)課老師之間相互交流的機會很少。這種單一的教學模式必然會引起上本專業(yè)課內(nèi)容而忘記其他課內(nèi)容的現(xiàn)象，從而也導致理論和實踐的脫節(jié)，也影響了學生知識面的擴大和相關(guān)知識的積累[2]。
4、創(chuàng)新不足。建筑工程材料實踐性教學往往是按照實訓或?qū)嶒炛笇_展，老師講授、學生操作均按照一步一步的操作步驟進行，沒有體現(xiàn)國家對職業(yè)院校學生創(chuàng)新性培養(yǎng)的要求。
5、單純的強調(diào)提高實踐動手能力，忽略了與工程實際的聯(lián)系。建筑工程材料作為建筑類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，并不是獨立于工程實際存在的，而學生操作的是某一材料的分析，檢驗等，就業(yè)后，并不是所有人都就職于質(zhì)量檢驗、材料檢測等職位，大部分畢業(yè)生在施工現(xiàn)場難以將所學材料的單純的分析檢驗應用于工程實際。
6、在作者教學過程中，建筑工程材料理論課時與實踐性教學比例為1:1，比以往加大了建筑工程材料的實踐性教學力度，但按照教學大綱和授課計劃的要求，實踐性教學是在該內(nèi)容的理論課結(jié)束之后再進行，使得學生很難結(jié)合理論知識來做試驗，所以很多學生在做試驗時不知所措。通過建材試驗工的技能鑒定考試發(fā)現(xiàn)很多學生即便做完了試驗，對試驗內(nèi)容也毫無印象。
7、專業(yè)培養(yǎng)模式的改革要求課程模式也隨之改革。隨著國家對職業(yè)教育的支持力度增大，專業(yè)建設(shè)也隨之進行了大膽的嘗試和改革，比如青海建筑職業(yè)技術(shù)學院李紅老師的建筑工程技術(shù)專業(yè)“基礎(chǔ)平臺+職業(yè)模塊”的教學模式改革[3]，在這種新的專業(yè)培養(yǎng)模式下，專業(yè)課程與此同時也應該進行探究改革，并總結(jié)出一套適合專業(yè)培養(yǎng)模式的課程教學模式。
四 建筑工程材料興趣+項目實踐性教學模式
基于上述問題和現(xiàn)狀，在我院建筑工程材料授課課時最多的專業(yè)《建筑工程管理》專業(yè)建筑工程材料課程實踐性教學中實施了興趣+項目教學模式改革試行，現(xiàn)將要點總結(jié)如下：
“興趣+項目”模式中的“興趣”即學生按照自己的興趣自主選擇選作實驗項目、按照興趣進行分組，按照興趣進行實驗項目合理安排等，“項目”即將原有的每一種建筑工程材料的若干實驗劃分為同一大項，實踐性教學實施項目組的形式，有項目負責人全程組織安排，老師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇Ы處煛?/p>
建筑工程材料理論教學大致分材料基本性質(zhì)、氣硬性膠凝材料、水硬性膠凝材料、混凝土、建筑砂漿、建筑墻材、建筑鋼材、建筑防水材料、建筑裝飾材料等內(nèi)容，每一章又有幾項實驗項目，全書總共有三十多項實驗項目，但有些是學生必做的，必須掌握，而有些是有能力或者有興趣的同學可以選做，可以我們將所有試驗項目分成兩大類，一類是必做的，一類是選作的，下面以混凝土這章舉例來說明興趣+項目教學模式。
混凝土這一章實踐性教學項目有混凝土原材料檢驗、新拌混凝土和易性檢驗、混凝土成型試驗、混凝土力學試驗，混凝土配合比設(shè)計等五項，這五項均為必做項目，其中前四項均為動手操作項目，最后一項為課程設(shè)計項目，但均是在該部分理論課結(jié)束后再進行，按照原有課程模式下的課程大綱要求，操作項目每項占課時4節(jié)，課程設(shè)計項目占課時2節(jié)，因此混凝土這一章實踐性教學共占課時18節(jié)，對于總課時84節(jié)的工程管理專業(yè)來說，學生幾乎沒有興趣，也沒有創(chuàng)新性可言，基本沒有達到專業(yè)培養(yǎng)要求。
按照實踐性教學興趣+項目模式的要求，我們把混凝土這章共分為三大環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)為理論講授。不同于原有教學模式的是，將所有理論教學連續(xù)講授，理論教學不出現(xiàn)斷點。
第二環(huán)節(jié)為參觀調(diào)查階段。通過理論教學后，學生雖然沒有完全掌握所有要點，但對混凝土的構(gòu)成、性質(zhì)、檢驗有了一定的理解，根據(jù)所學知識，前往施工現(xiàn)場進行參觀學習，了解混凝土在工程中的應用，聯(lián)系施工技術(shù)等課程了解混凝土的施工過程，對于出現(xiàn)和存在的問題進行記錄，參觀結(jié)束后按照開學初下發(fā)的實踐性教學項目列表中混凝土項目：
某攪拌站按照要求，需生產(chǎn)C30混凝土若干，已知所用的水泥為42.5的普通硅酸鹽水泥，砂子為中砂，石子最大粒徑為40mm，請完成混凝土原材料的檢驗、混凝土的拌制、強度試驗等，并出具相關(guān)實驗報告。
根據(jù)上述項目要求，學生自主組織分組，在項目負責人的帶領(lǐng)下，查閱文獻資料，預約項目進行時間、預約項目所用儀器設(shè)備、制訂項目計劃，進程，步驟等。并將項目資料上交至指導教師處，指導教師同意簽字后可以進入第三環(huán)節(jié)。
第三環(huán)節(jié)為項目實施階段，根據(jù)所做的項目實施前的準備資料，在項目負責人的帶領(lǐng)下，按照預約時間安排完成項目，并出具報告單，同時提出項目中可以創(chuàng)新的方面，對于數(shù)據(jù)進行詳盡的分析，項目組在上交報告單的同時上交一份項目組對于該項目實施的討論、會議等記錄和項目總結(jié)。
所有資料上交到指導教師處后，指導教師進行批閱，并按照學期初下發(fā)的項目評分表（包括項目計劃、進程、查閱文獻、步驟、創(chuàng)新性研究等）進行打分。
四 建筑工程材料興趣+項目實踐性教學模式成功之處
1、實踐性教學過程充滿了學術(shù)氛圍
通過改革后的實踐性教學過程中，學生通過不斷查閱文獻資料，通過向相關(guān)專業(yè)老師請教，通過項目組內(nèi)或者和指導教師的討論，商議書寫項目總結(jié)等，在提高學生各方面能力的同時，也大大提高了實踐性教學的學術(shù)性。
2、期末成績普遍提高
比較同一專業(yè)2009年和2010年兩屆學生該課程的學習成績，可以明顯看出，2009年在原有的教學模式下的學生期末考試有27人不及格，2010年在進行了試點之后的班級期末考試只有5人不及格，事實證明了通過實踐性教學改革帶動了學生對理論教學的學習興趣。
3、老師角色成功轉(zhuǎn)換
原有模式下進行的實踐性教學過程中，老師的角色不可缺少，分量也較重，學生做實驗時候依賴心理很重，老師做，學生看，有的學生在上完實驗課后都不清楚做的是什么實驗，更談不上創(chuàng)新，在“興趣+項目”教學模式下，在老師的指導下，學生以團隊合作的方式解決問題，改變了原有有問題老師解答，實驗不會了老師負責教會的模式。
4、學生對課程的學習興趣提升。
由于教學模式改變了，學生的角色也相應發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們不再按照老師的安排和要求去做實驗，發(fā)揮了主觀能動性，因此學習興趣也越來越濃厚，加之有很多選作的實驗為他們準備，他們可以按照對課程的興趣自由選擇。、
5、學生遷移知識的能力加強。
通過參觀調(diào)查施工現(xiàn)場，通過查閱文獻資料，學生將建筑工程材料這門課與其他所學課程聯(lián)系起來，大大加強了遷移知識的能力，并做到理論講授的知識點與工程實際的結(jié)合，在項目實施過程中出現(xiàn)的其他學科的問題也可以通過其他學科講授的知識來解決。
五 建筑工程材料興趣+項目實踐性教學模式需要改進的方面
1、還需要進行大面積的試點
雖然進行了一個班級的試點，效果不錯，但是教學改革牽扯方方面面，最終要指導教學，因此還需要在今后的教學過程中進一步加強這方面的試點，等積累了足夠的經(jīng)驗，課程建設(shè)體系徹底完成后才能進行全院推廣。
2、需要與之配套的“學練一體化教室”的加快建設(shè)
“興趣+項目”實踐性教學模式的改革由于課時，教學場所的限制，不能發(fā)揮到極致，因此需要加快“學練一體化教室”的建設(shè)，做中學，學中做，通過實踐性教學改革帶動理論教學的變革。
3、需要一個團隊協(xié)作完成課程的建設(shè)
考慮到其他老師的工作，作者一人完成了前期的試點，但由于作者水平有限，思路受限，加之試點工作千頭萬緒，在今后的進一步深化過程中，必須有一個團隊來精誠團結(jié)，協(xié)作完成這個課題。
作者簡介
楊彬：2007年畢業(yè)于北京化工大學材料科學與工程學院
