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班級管理教學計劃范文1

加強理論學習。認真貫徹黨的教育方針，學習教育教學理論，學習先進經驗。認真學習《中國教育報》報刊、魏書生編寫的《班主任工作漫談》和孫云曉編寫的《教育的秘訣是真愛》等業務專著，認真加強學習，及時掌握所教政治學科教學發展的動態和趨勢。

二．立足課堂,深化教學改革

按照學校領導的要求，本學期本人將從以下幾個方面入手：

1.踏實備課

備課是上好課的基礎，要認真備課，做到上課必須備課，充分利用校園網絡優勢，獲取更多的信息，進行重組，為教學服務。讓學生在有限的時間內獲取無限的知識。積極參加集體備課，在集體備課時，主動發言，充分發揮教師的作用。根據大綱要求分析教材內容的前后聯系。具體說明本節課的重難點、教學方法。

2．認真講課

課堂教學是整個教學過程的中心環節，上好課是提高教學質量的關鍵，教學過程要和諧，體現教為主導，學為主體的原則，教學內容科學、嚴謹、著力突出重點，突破難點，首先要創造問題情景，老師不能代替學生，老師一定要做組織者，教學方法既符合授課內容的要求，又能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，啟發誘導學生有效的學習。

通過計算機輔助教學大面積提高教學質量，重視過程教學，重視創新能力的培養，從而提高學生解決實際問題的能力。

3.細心聽課

虛心向我的師傅學習是提高我自身教學水平的一個捷徑，所以要經常隨堂聽優秀教師的課。

4.做好課后教學反思工作

教學反思是教師由經驗型轉變為研究型、專家型的必由之路，這種反思不是一般意義上的“回顧”而是反省。本學期，本人計劃繼續做好教學反思工作，寫好教學后反思，寫進自己的教案中，并將其作為備課的重要內容。

5．每天對學生進行思維訓練。

三．配合班主任做好副班主任的班級管理工作。

1.每天早晨晨檢。

2.督促孩子們做好眼操和課間操。

四．出勤

班級管理教學計劃范文2

關鍵詞：自我教育 自我管理 優化 班級日常管理

創建一個良好的班集體，促進班級每一名學生健康發展，這是每個班主任努力追求的目標。為了實現這個目標，我們要從學生的身心特點出發，引導學生自我教育進而到學生自覺進行自我教育，養成自我教育的習慣，形成自我教育、自我管理的能力，從而促進、優化班級管理工作，我在這個方面做了許多有益的嘗試，取得了點滴的成績。

一、引導學生學會自律，樹立班級主人翁的意識。

培養學生自律能力，關鍵在于引導學生由“他律”走向“自律”。

學生養成“自我教育，自我管理”的良好習慣，這需要一定的規章制度來制約。一個班級的健康發展，必須有一個得力的班委組織和一整套切實可行的班規。因此，每一學年初，我都會結合孩子的年齡特點，通過和班級全體學生討論達成共識，調整班委會組織，制定《班級公約》，在《班級公約》中倡導：“人人為我，我為人人，讓他人因為我的存在而感到幸福”的理念，并使之成為了同學們自律的指導思想。為同學們自己教育自己，優化班級的日常管理奠定了堅實的基礎。實踐證明，《班級公約》的制定增強了學生主人翁的意識，不但對學生自身的成長和進步起到了極大的激勵作用，對于形成良好的班風優化班級的管理也起到了促進的作用。

二、營造一個民主、科學的管理氛圍，引導學生進行自我教育，優化班級日常管理

（一）樹立自我管理的意識。

1.在日常管理中，充分尊重和采納學生的意見。

班主任應從生活學習，思想意識等各方面去關注班級的每一名學生。平時多走進他們，談心交流，知道學生的想法，出現問題利用班會課共同解決，而不是一言堂。因而班主任要扮演好教師、朋友、父母等多重角色，也只有這樣才會贏得同學們的尊重、信賴，形成一股強大的班級凝聚力。

2.精心培養班干部，搭建老師和學生心靈溝通的橋梁。

一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著以點帶面和以面帶面的作用，我稱他們是班主任的左右手。所以唯有慎重地選拔和培養干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養：其一，要大力表揚干部優點，宣傳他們的先進事跡，幫助小干部樹立威信；其二，在鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給同學們起模范帶頭作用；其三，培養干部團結協作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健康的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心。

3.正視學生個體差異，讓學生在自我管理中體驗成功。

平等地對待每個學生，不偏袒優生，不漠視差生，這是班主任工作中至關重要的一環。班主任在管理過程中，優生犯了規，要嚴肅處理。差生心理脆弱，本身就有自卑感，又最易犯錯，因而處事過程中，切忌傷他們的自尊，而應心平氣和地說理教育，有耐心地去引導他們才是最好的方法。他們一旦有一丁點兒進步更要大力表揚，讓他們找回自信。要為不同的學生設立不同的自我管理目標，讓每個學生的能力得到最大的發揮，讓每個學生都有自我管理的激情，讓每個學生都能得到自我管理的喜悅體驗。

（二）積極參與各項集體活動，增強學生的集體榮譽感，促進學生更好地進行自我教育。集體活動，是班集體建設的重要途徑，是班級教育的載體，是實現教育目標的中介橋梁。“活動育人”，為此，身為班主任，我積極引導學生去參加各種集體活動。

1.讓學生自己組織班、隊會課。

班、隊會結合學校的主題活動，讓學生在周末開展調查，搜尋資料，然后在周一班、隊會課上進行交流。班級小法庭對于個別同學的違紀違規現象讓全體同學一起評評審審，通過集體的輿論來幫助糾正一些不理想的現象。

2.讓學生自己設計組織班級活動。

班級活動方案讓學生自己來設計，充分調動學生的積極性和創造性，提高教育活動的針對性和實效性，使學生在真切的情感體驗中自我認識、自我覺悟、自我評價、自我完善。在班級活動過程中，盡可能讓班干部來負責活動的實施和總結，盡可能讓更多的學生參與，使學生在活動的親身實踐中受到教育和鍛煉。

3.鼓勵學生積極參與班級和學校的各種活動和比賽。

要讓學生真正成為班級的主人，必須讓學生經常感受到班集體的溫暖，體驗到團結的力量，品嘗到成功的喜悅。鼓勵學生積極參與班級和學校的各種活動和比賽，有利于培養學生“班興我榮、班衰我恥”的集體榮譽感，這是學生自主養育的一條重要途徑。在活動中，學生鍛煉了膽量，增強了自信，更使班級增強了凝聚力。

（三）運用語言藝術巧妙地指出學生的不足，是引領學生自我教育的最佳路徑。

三年前我剛接任這個班級的班主任工作，發現孩子每天打掃教室的值日習慣不好，于是組織學生討論制定了一系列值日制度，其中有一項要求值日生每天拖地后把拖布洗干凈，搭在教室前面的講臺前控水。由第二天的值日生拿回衛生角。一天早上，我到教室很早，當天的值日生還沒到，連續有12個學生陸續從拖布上艱難地跨過，竟沒有一人把拖布拿回衛生角。我默默地等待著，有個叫楠丁的孩子來了，他先是從拖布上跨過，似乎覺得不對勁，又重新回來拽著三把拖布放在衛生角里。那天早讀課后，我對同學們說：今天早上，老師來的很早，有幸看到了很感人的一幕，我們班的楠丁同學幫助今天的值日生把拖布放回了衛生角。我沒有批評前面的12個人。從那天起我們班的拖布，總是被來的早的幾名同學搶著拿回衛生角。

班級管理教學計劃范文3

關鍵詞：德育教學 班級管理 滲透

當代社會對勞動者的思想政治素質和道德品質提出了較高要求，不僅需要勞動者有較高的專業知識和技能，更需要其具備較高的思想品質和職業道德精神。因此，加強中職技校學生的德育教育，培養約技姹傅納緇嶂饕褰ㄉ枵呤侵兄凹夾6云笠島蛻緇岬腦鶉巍？翁檬茄校思想品德教育的主陣地，而班集體則是學生實踐課堂學習效果的大舞臺，二者有機結合是提高德育教學實效性和發展性的現實途徑，能真正發揮中職技校德育教育的作用。

一、中職生群體的特征

目前，中職生普遍存在學習能力、行為習慣、社會責任感較差，自我認可度較低的“三差一低”負面特征。具體表現為：一是學習目標模糊、學習興趣不濃、學習方法不當、學習主動性差；二是逃避現實、內心叛逆，行為不羈，易與旁人發生口角，不同程度出現上網成癮、吸煙、喝酒、打架等不良行為；三是自我關注度高，自我發展意識強，對他人責任感淡漠、家庭責任感缺失；四是因學習基礎差和社會偏見等，過分看低自己的價值，容易產生經常性的焦慮和抑郁，不斷加深自我認同危機。

同時，中職學生平日參與家務或勞動較多，生活自理能力與同齡人相比較強，有吃苦耐勞精神和較強的社會適應能力。此外，中職學生相對更加講義氣、重感情，他們身上充滿著朝氣與活力，對新鮮事物接受能力較強。中職學生之所以會呈現出鮮明的群體特征，與他們成長過程中所接觸的外界環境有著很大關系。而這一群體特征的存在，既對中職技校德育教學形成了較大障礙，也為創新德育課堂教學、深化德育教學效果帶來了新的切入點。

二、把德育教學滲透進班級管理

中職學校的班級建設與管理旨在針對中職學生的群體特征，培養學生養成崇德守紀、樂觀進取、合作共贏的良好價值觀，并從中逐漸積累社會化管理體驗，這與德育課堂教學的主要目的完全一致。而學校的封閉化管理，使得班集體成為學生在校期間唯一的學習、生活的組織與平臺。因此，班級就成為深化德育教學的主要場所。

針對中職學生的群體特征，筆者在教學中注重通過利用豐富多彩的形式，活化課堂教學，培養學生寬容與合作品質；在班級管理時以課例為切入點，多談心多引導，促進學生相互關愛、相互理解、友好合作，教會學生與人平等友善交往的原則與方法，培養學生的良好情商，學會與人融洽相處，從而擁有良好的人際關系，達到德育教育的目的。

筆者在教學中注重通過事例展示、案例分析、場景模擬、互動交流的方式，活化課堂教學，把課堂變成現場，確保教學生動靈活。在班級建設和管理中，注重開展系列化班級活動，有意識地多安排一些小組案例討論、比賽等以小團隊形式參與的德育體驗活動，積極引導學生以課堂案例為參照進行自我管理，協調解決矛盾與分歧，進而提高課堂教學效果，把班集體建成學生實踐德育學習成果的舞臺。

在班級管理中，筆者堅持“以學生為本”的理念，以班委的選拔、鍛煉和輪換為抓手，為學生創造自我管理和施展才華的機會和空間。在班級規章制度的制定、班級干部的選拔和培養、班級財務管理、主題班團活動的開展、校運動會的參與、班級間的聯誼賽、手抄報制作黑板報策劃等多種活動中，筆者都尊重和信任學生，讓班委任各項活動的主要負責人，從各項活動的組織策劃、具體實施再到總結評價，而筆者在幕后支持、指導并關注學生的成長。條件成熟后，鼓勵班委找助手，一帶一再送一程，讓學生體驗管理與自我管理的樂趣與苦惱，帶動全班學生養成崇德守紀、合作共贏的良好班風。

校園文化活動和社會實踐活動在深化德育實踐、強化學生團隊意識、合作能力、職業精神，提高社會適應能力等方面，發揮著重要的作用。從學生入校軍訓開始，在學校組織的拔河賽，疊軍被比賽，優秀宿舍及教室評比中，筆者都積極引導學生崇德守紀、團結合作，共同為班級爭光，激發學生的團隊意識。筆者還精心組織以增強學生團結協作能力為主要目的的活動，比如球類賽、棋類賽、辯論賽以及鼓勵學生假期參加社會實踐等。以此引導學生從各項活動中充分體驗文明守紀、團隊精神、職業道德的重要性，使德育教學滲透到學生的生活中去。

班級管理教學計劃范文4

關鍵詞：素質教育；小學；班級管理；思考

新的教育背景對小學班級管理提出了更高的要求，與此相對應的對班主任的管理能力和水平也有了更高的標準，班主任必須樹立起全新的教育理念，尋找更有效的方法來提高班級管理的質量，下面我們就來做具體的研究和分析。

一、強化班級管理工作，教師要注意發揮自身模范帶頭作用

孔子說：“其身正不令而從，其身不正雖令不從。”可見榜樣的力量和作用。而且，正處于小學階段的孩子們好奇心和模仿能力都較強，教師的一言一行都會成為他們觀察、學習、模仿的對象，鑒于這種情況，教師更要注重對自身形象的塑造，時刻注意自己的言行舉止，不斷提高自身的修養水平，給學生樹立一個積極陽光的正面典范。此外，在對學生實施教育的過程中，教師首先要以身作則，比如針對部分小學生不講究公共衛生的狀況，教師除了要進行耐心勸導之外，自身首先要起到一個良好的模范帶頭作用，在看見校園和教室地面有垃圾時，要隨時撿起來扔到垃圾桶里，這樣久而久之，學生就會不自覺地進行模仿，進而養成良好的衛生習慣。

二、強化班級管理工作，教師要注意營造充滿人文情懷的班級氛圍

素質教育要求教師要對學生給予更多的人文關懷，要實現這一點，教師首先就要注意營造充滿人文情懷的班級氛圍，為此要著重做好以下幾方面工作，一是教師可對教室內的擺設做一下變動，二是教師可帶領孩子學習《小學生守則》《小學生行為規范》等條例，加強學生對良好行為規范的認識，自覺注意和約束自身行為。在學生交往的過程中，做到團結友愛、互幫互助、增進友誼、增強合作意識。此外，教師還可設立圖書角，鼓勵學生把好的書籍捐獻出來，貢獻給全班同學閱讀，或是拿出班費的一部分來購進一批優秀書籍，供學生借閱，給他們提供豐富的精神食糧；三是教師在和學生交流和溝通的過程中，要放下師長的架子，以平等的姿態和學生對話，切忌采用權威、壓制的方式，這只會招致學生的厭惡和反感，而應把學生當做朋友，實行民主式教育。以上種種舉措和方法都增加了班級的人文韻味，讓班集體對學生具有更大的吸引力。

三、強化班級管理工作，要采用民主的方式

要真正提高班級管理工作的水平和效果，就要讓學生擁有做班級主人的感覺，積極引導學生參與到班級管理工作中來，實行民主選舉、人人管理的方式。首先，在班干部的選拔上，教師可鼓勵學生毛遂自薦，積極踴躍地表現自己的才華和管理能力，或是通過民主選舉的方式來選拔，讓學生都有選與被選的機會，不以成績好壞論英雄，逐漸培養學生的民主思想；其次，要實行民主管理，教師還可在教室內設置意見箱和建議箱，請學生、家長把自己對班級管理的建議和對老師的意見通過信件的方式與教師聯系，便于教師及時反省和修正自身工作過程中的失誤。此外，教師還可把自己的手機號碼主動提供給家長，這樣在遭遇緊急情況時，就能方便家長與教師之間進行直接溝通。

從以上內容的論述中我們可知，在素質教育背景下，要提高班級管理的質量和水平并非一蹴而就的，需要教師和學生相互配合，共同作出努力，尤其是教師要在實踐中加強探索和分析，不斷尋找出更有效的舉措來提高班級管理的質量。

參考文獻：

[1]嚴芝秀.激發學生主動參與課堂班級的興趣[J].基礎教育參考，2010（22）.

班級管理教學計劃范文5

關鍵詞：民辦高校 二級院系 精細化 教學管理

民辦高校實現可持續發展，作為民辦高校構成基礎的二級院系則必須在基層力行改革教學管理方式，提升教學管理水平，實現教學管理精細化，才能夠促進整個民辦高校整體實現精細化教學管理模式，實現民辦高校教育教學管理效益最大化和最優化。

一、民辦高校二級院系精細化教學管理理論的研究

民辦高校二級院系精細化教學管理需要有針對性的精細化教學理論來指導，也就是具有民辦高校特色的教學管理模式。民辦高校精細化教學管理是圍繞以人為本的管理理念，以精益求精的管理態度，高標準、嚴要求，規范管理教學過程中的每個環節，將管理責任具體化和明確化，最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理的成本，使教學管理走上精確、高效、協同和持續運行的軌道，從而提升民辦高校教學管理效益和水平，以期實現一種以嚴、精、細為代表的民辦高校內涵建設。因而，民辦高校二級院系精細化教學管理體系建設的研究旨在理論上厘清和豐富精細化教學管理的內涵、目標，進而建構民辦高校精細化教學管理理論，便于對當前的民辦高校二級院系精細化教學管理實施提供指導。建立民辦高校二級院系精細化教學管理體系的核心是確定教學管理質量標準，旨在選擇與二級院系自身擁有資源相匹配的人才培養目標及其實現目標的方法和途徑，從而推動教學管理的不斷發展和教學質量的持續提升。

二、民辦高校二級院系精細化教學管理模式的構建

民辦高校二級院系精細化教學管理模式的構建中必須樹立科學的教學質量觀，堅持開放性、適應性和標準化，強調以人為本，實施教學管理服務體系，提高教學管理效率和質量，嚴格管理程序，強化過程管理，注重教學管理質量評估，以保證教學管理持續改進。其構建過程主要包括高層教學管理過程、教育資源管理過程、教育服務實現過程和教學質量監測與測量過程四個過程，包含組織管理系統、資源管理系統、過程管理系統和質量監測系統四個子系統。其指導思想是以人為本，目標與過程結合，剛性與彈性相融也就是管理要素是剛性的，管理方式是彈性的。

首先編寫精細化教學管理手冊。手冊是二級院系內部精細化管理體系的綱領性文件，用以表明二級院系在精細化管理體系方面的承諾和責任。手冊的內容應涵蓋教學管理工作的全過程，并清晰明確的表述各崗位的職責和權限及相互之間的接口，它是從事教學管理工作的依據和準則，也是完善教學管理精細化教學管理體系的文件化保證。

其次是編寫程序文件。它由各相關職能部門編制，由最高精細化管理體系管理者代表審核，是在精細化教學管理理念的指導思想之下，更加詳細，嚴謹地規定教學管理的每一項工作的工作流程以及具體有效的步驟，為下面各層文件提供了制定的依據。從而使教學管理工作得到有效的運行、控制以及監督管理。

再次是工作指導手冊，由相關職能部門編寫，它往往以圖表、流程圖或條款等形式描述一個教學管理程序的實施，如教學部門編寫的以及各類教學培養計劃等等，教學管理工作制定的各類文件往往都是這一層文件，這些文件的制定往往是根據領會上級部門文件精神或以往的工作經驗總結而制定的，當由于人員變動或不及時歸納總結時，制定的文件往往缺少必要依據和規范，這在實施的過程中便可能出現較多的問題，甚至會給教學管理工作帶來較大的損失。因而，編寫工作指導手冊對于教學管理工作是重要的一環應得到高度重視。

最后是表格、記錄的編寫，它是整個精細化教學管理體系的最下層文件，表格是用于記錄精細化教學管理體系所要求的信息的文件，當表格中填定了數據，表格就成為了記錄。記錄應保持清晰、易于識別和檢索。在對通過精細化教學管理體系的二級院系進行內、外審核時，審查的重點就是對記錄的檢查。在對二級院系工作進行評估時，對教學管理審查的多個重點也是集中在出具當前或近年來的各類記錄作為審核證據。

三、精細化管理的民辦高校二級院系教學管理機制的運行

民辦高校二級院系精細化教學管理模式在實踐中要堅持以民辦高校精細化管理理論為基礎，貫徹持續改進與檢驗把關相結合的原則。作為執行運行精細化教學管理模式的監控部門在執行協調功能的同時，應該及時了解有關反饋信息，不斷地對教學管理過程中出現的問題進行研究和解決，并提供給教學管理決策系統，以提出新的教學管理質量目標，使民辦高校教學管理工作不斷發展。實施基于精細化管理的民辦高校二級院系教學管理模式也要實現四個融合即民辦高校原有的教學管理制度與精細化教學管理模式有機融合，精細化教學管理體系與民辦高校人才培養工作評估指標體系的融合，日常教學管理與檢查工作、教學質量控制與精細化教學管理所要求的內部審核在內容和形式上的融合，教學管理控制部門與精細化教學管理推動機構在職能上的融合。

精細化教學管理要求的是教學管理中的每一項工作、每一個流程都要有明確的規定，每一個環節、每一個關鍵點都要有具體的規范。民辦高校二級院系精細化教學質量管理體系是否得到有效實施和保持，二級院系以學年為一個大循環，每個學期為一個小循環，進行內部審核，循環周期，其中每個小循環安排三次內部審核：期初主要是教學準備檢查，包括教學日歷、教案等內容的檢查，畢業選題、實習安排的檢查；期中主要是教學過程的檢查，包括校院兩級督導組聽課、教師互相聽課，常規教學檢查，畢業論文開題報告檢查及進程檢查；期末主要是教學結果檢查，包括期末考試工作的組織和實施情況、考試過程管理情況，教學資料歸檔檢查，畢業論文答辯、成績評定等。在內審過程中，對教學管理過程及績效進行客觀評價，對存在的問題進行限期整改，將質量監控活動始終按照計劃—實施—檢查—處理的管理循環不停的運轉，并在周期與周期之間實現連續不斷性和循環上升性，以保證教學管理水平的持續改進。

班級管理教學計劃范文6

[關鍵詞] 小班教育 英語 認讀能力

一、課題研究的意義及需要解決的問題

三年級是英語學習的初級階段,在此階段側重培養學生的聽說能力既符合學生的心理特點,也符合小學生學習語言的規律。但這并不表示小學英語教學只包括聽說兩方面,小學生認讀能力的培養也不容忽視,應將讀寫與聽說有機結合,使其相互促進。所以在英語教學的啟蒙階段,對小學生認讀能力的培養也要有所側重。長期的英語教學則存在著“重聽說,輕認讀”、英語認讀能力較弱的問題,忽視了語言學習的輸入輸出平衡原則,英語學習中的“瞎子”現象的發生頻頻出現。適逢我校三年級開展小班化教育教學實踐,如何體現小班化教育教學的優勢并在此基礎上對中年級英語認讀教學進行改革與實踐,提高學生英語認讀能力,形成有效的方法與策略等問題的涌現,大大地激發了我的研究激情。

二、課題研究的方法及過程

本課題的研究是研究者經過一輪三至六年級的英語教學,又重新進行三年級的英語教學,追溯以往三年級英語教學中所遇到的實際問題,本著“問題即課題”原則開展小課題的研究,積極探索在小班化教育環境下提高三年級學生英語認讀能力的有效策略。本課題的研究可分為三個階段:

1.前期準備階段(2006.3～2006.5)。本著“問題即課題”原則,找出自己在今后一年內的主要教育教學工作的立足點,把急需解決的主要教與學的矛盾,確立相應的研究范圍。

2.實施研究階段(2006.5～2007.3)。經過對本課題的文獻研究、現狀調查、行動研究、個案研究等方法的綜合運用,了解三年級學生在英語學習的起始階段的英語認讀能力的現狀,特別是對單詞及單句的認讀情況,從心理學和教育學出發,把握影響學生認讀能力提高的主要影響因素,并結合小班化教育的整體優勢,研究出提高三年級學生英語認讀能力的一系列行之有效的方法及操作策略。

3.總結反思階段(2007.4～2007.5)。邊研究邊進行反思,運用行動研究法、案例論證法、個案對比法及經驗總結法對所開展的課題研究原始資料進行分析與整理,找出成功的經驗與操作的不足,認真撰寫相關課題的研究報告,找尋并加工典型案例,使之成為研究報告的有效例證,按期完成結題工作。

三、主要做法

(一)課前(Before Class)

1.“這里風光獨好”。我在班級的黑板報或宣傳角等,不定期地刊登出有關英語學習的知識,如常見的字母所略詞、單詞接龍、單詞圖片創意等,設計來源與制作均出自三年級學生之手,大大地提高了他們的英語學習積極性、思維能力和動手能力。同時我還利用早讀、活動課時間和他們一起讀一讀、說一說、拼一拼,共同分享“研究性學習”的樂趣。

2.“生活中處處學英語”。三年級學生在作業本中進行英語單詞的識字剪貼,如水彩筆上的顏色圖案、服裝廣告、超市標志等均被孩子們一一發現,并進行合理分類,很是美觀,同時利用活動時間由作者介紹給同學,很是有趣,邊介紹邊認讀,起到異曲同工之效。

3.“一加一大于二”。在每天的家庭作業中我會布置比重較大的預習作業,具體有:預習內容、預習方法、時間及達成的具體目標等,避免了孩子課后作業不落實的現象,也減少了家長應不了解而出現的要求過高或過低而造成的誤導或低效現象。學生對所學的知識預習過后,以至于對所學知識比較“面熟”,久而久之,學習的效率就會逐步提高。

4.“我的單詞小卡片”。提及認讀單詞的效果,最簡單的方法就是增加復現的頻率。我倡導學生自己制作單詞卡片。大大地提高了孩子的單詞認讀能力。

5.“爭當小小領讀員”。每次早自習安排一位學生領讀早自習,鼓勵學生進行比賽,選出優勝者擔當光榮的“麥克風”,學生必然認真準備,特別是認讀、發音發面更是顯得特別認真。

(二)課上(In Class)

1.“Hello, A B C!”牛津教材在課程安排時在3A上學期沒有安排字母教學,而是安排在下學期。但是從我的教學經驗來看,3A上學期的學習內容少,而此時單詞的難度尚不難,何不趁此契機,教會學生學習單詞的方法呢?此階段學生存在的偏差多在認讀方面,所以想從提前教授英文字母入手,將字母按5個單元分解進行教學并與本單元的單詞結合教學,邊認字母邊學單詞,學生既學會認讀了單詞,又會拼讀單詞,兩方面相互作用,互相推動,相得益彰。

2.“眼睛跟著手指走”。很多一線老師都會發現,三年級學生的注意力狀況不佳,特別是剛升入三年級的學生。認讀英語時,很多學生是在隨著錄音、同學一起朗讀,眼睛卻東張西望,這樣認讀的效果不好。為此,我從開學的第一天開始就鼓勵并要求學生用右手來指著英語來認讀,并隨著認讀內容的變換而正確移動。

3.“聲音代表我的心”。英語知識的輸入是通過聽、說雙渠道進行輸入與輸出的,循環反復,形成有效知識體系。在中國學習英語說的語言環境尚不成熟,所以英語教師要主動創設說的環境,以說促聽,以說促用。

4.“比一比,記一記”。我結合中年級學生的心理特點,不時比較幾個單詞的特征,既有趣又巧妙,很受學生歡迎。教師的輕輕點撥,學生茅塞頓開。學生也逐漸養成了這一習慣,自己也會將所學新知與舊知進行對比,巧妙地記憶或認讀單詞。

5.“我愛簡筆畫”。如果希望學生喜歡學習英語,首先得要使得學生喜歡英語教師。故而我充分發揮自己的教學優勢――簡筆畫,經常利用簡筆畫進行新授、導入、操練、鞏固各個環節的教學,學生對此形式也較感興趣,越是感興趣,學習效果就越好。

(三)課后(After Class)

1.“小小字典本領大”。我鼓勵學生按照字母音序排列制作一本小字典,用簡單的活頁紙,隨學隨記,同時也可將自己課外學習到的拓展單詞進行歸納,這不但可以擺脫學生對圖片的依賴,同時也可以加強學生的書寫、拼讀、整理等各方面的能力,不斷積累、豐富就將完成一本正規的牛津小學英語字典。

2.“我給物品打標簽”。孩子的個性就是喜歡在成人面前展示自己的特長及所學知識。基于此,我就鼓勵學生將所學單詞做成小標簽,及時地張貼于家庭或活動場所的相應位置,并大膽地向親朋好友展示。學生能正確認讀出后,必將獲得家長的夸獎,必將信心百倍,學習英語的干勁更足了。

3.“超級書寫秀”。因為提前學習了字母,必然會要求學生書寫字母,同時我也因勢利導,鼓勵學生抄寫單詞,在抄寫完畢之后,許多學生就已經能夠熟練的記憶了,更別提認讀了,同時也能將三年級下學期技能目標的難點進行合理地分散了。

4.“今天作業ABC”。結合單詞認讀教學進行簡單的作業分層安排:A學生要求能正確抄寫單詞,并能熟練背默單詞;B學生要求能正確抄寫單詞并能熟練拼讀單詞;C學生要求能夠熟練認讀單詞并拼讀單詞。每組內的A學生檢查B類學生,B類學生檢查C學生,這樣循環反復,最后全體組員一起檢查A學生,不斷挖掘學生的資源優勢,給不同層次的學生制定出“合理的標高”,學生通過自己的努力能夠達到目標,加之教師的指導到位,實效較好。

5.“閱讀長精神”。如何合理地進行課外閱讀?我定期選擇一些短小精悍的趣味閱讀小文章,讓孩子去讀、去理解,并能回答出相關的問題。學生在閱讀的過程中,盡量調動自己的單詞庫,主動去理解文章的大意,對其今后的英語閱讀理解學習起到鋪墊的作用。

四、研究成效與反思

(一)成效

通過一學年的研究與實踐,本課題的預定目標:提高三年級學生英語認讀能力已基本達成,本年級學生相對認讀能力較高,年級中“瞎讀”英語的現象也有所減少,大部分學生已形成主動認讀單詞的學習常規習慣,對3A教材中約百個單詞能全部認讀正確達96%。

(二)反思

經過一學期的開發與實踐,再對比后期的調查問卷,結合學生的實際達成情況與具體表現,我欣喜地發現許多可取之處,但也使我看到了許多不足之處,引起了我的諸多反思,即教師要善于“抓住細節做文章”;幫助學生形成良好的學習習慣;科研型的教師要形成系列研究項目;處理好個別班級與學生之間的差異;挖掘與發揮教師的引領作用。

參考文獻:

[1]英語課程標準.北京師范大學出版社,2001.

[2]蘆云麗,蔣海虹.小學英語認讀初探.