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小學(xué)語文培訓(xùn)體會(huì)范文1

徐懷琴

2014年2月21日下午，我們六年級的語文老師在一小培訓(xùn)了人教版六年級下冊語文教材。張主任那精辟的教材分析、可行的教學(xué)建議、激烈的教學(xué)討論不時(shí)地在腦海里浮現(xiàn)，那精彩的教學(xué)情景令人久久不能忘懷。如果用一個(gè)詞語來概括參加本次活動(dòng)的體會(huì)，那就是受益匪淺。

1、在本次培訓(xùn)中，主講老師從拼音與識字教學(xué)、識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際等幾方面的教學(xué)建議中，使我對人教版教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據(jù)新的語文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。

2、教材培訓(xùn)建立了一個(gè)平臺(tái)，同行與同行交流的平臺(tái)，群策群力，把以前的“單打獨(dú)斗”變成了齊心協(xié)力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優(yōu)化，對新教師是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對老教師是一個(gè)新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與舊的教學(xué)理念碰撞與融合的機(jī)會(huì)。

3、講授新教材時(shí)應(yīng)從整體上把握教材，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教材與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教材各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，比較新教材與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語文教學(xué)。

4、對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。課改實(shí)踐告訴我們，沒有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會(huì)充滿生機(jī)。

小學(xué)語文培訓(xùn)體會(huì)范文2

東莞市長安鎮(zhèn)新安小學(xué) 湯俊

市教師進(jìn)修學(xué)校這次組織的小學(xué)語文科組長培訓(xùn)，可能有著不一般的意義。

我一直都認(rèn)為，關(guān)于小學(xué)語文的考試研究被忽視了。和朋友們私下交流時(shí)，我也總是說“如果不重視考試研究，小學(xué)語文的教學(xué)研究沒有任何意義”。話說得很過頭，是因?yàn)槲覍τ诩訌?qiáng)小學(xué)語文考試研究的心情非常迫切。

我不止一次地發(fā)現(xiàn)，平時(shí)的單元測試題會(huì)測查課文后面資料袋里的內(nèi)容。我記得一張四年級上學(xué)期第一單元的試卷上，就曾有過一個(gè)判斷題。它要求學(xué)生判斷“雅魯藏布大峽谷比美國的科羅拉多大峽谷大，是世界上最深的大峽谷”這一說法的對錯(cuò)。在測查內(nèi)容上，這顯然是不妥當(dāng)?shù)摹３鲱}的人沒有區(qū)分“課程內(nèi)容”和“教材內(nèi)容”這兩個(gè)概念，他對于“語文教材內(nèi)容和語文課程內(nèi)容不相等”這個(gè)問題認(rèn)識不足。語文考試測查的內(nèi)容，應(yīng)該是“語文課程內(nèi)容”-- 如果所測查的內(nèi)容并非是“語文課程內(nèi)容”，試卷上的分?jǐn)?shù)應(yīng)當(dāng)如何解釋呢？

我也不止一次地在期末考試閱卷的時(shí)候，向科組的同志們強(qiáng)調(diào)：學(xué)生答題時(shí)若有錯(cuò)別字，扣不扣分，要慎重 。因?yàn)椋瑢W(xué)生所得的分?jǐn)?shù)最后是要在質(zhì)量分析時(shí)被解釋的。如果因?yàn)殄e(cuò)別字扣了分?jǐn)?shù)，那么，一個(gè)測查口語交際能力的題目的得分率究竟應(yīng)該如何解釋？

我迫切地希望小學(xué)語文考試得到改善，更迫切地希望小學(xué)語文考試研究得到重視。但希望歸希望，現(xiàn)實(shí)歸現(xiàn)實(shí)。我專業(yè)上的先天不足，讓我即使想有所為，也不可能有所為。工欲善其事必先利其器，我連“器”都沒有，怎么“善”其事呢？

培訓(xùn)中，當(dāng)我看到嚴(yán)考全老師講座的標(biāo)題是“東莞市基于標(biāo)準(zhǔn)的命題研討”時(shí) ，心情是激動(dòng)的 -- 善其事的“器”，從嚴(yán)老師的講座中向我走過來。毫無疑問，東莞小學(xué)語文的考試研究，被提上了議事日程。我想，今后的教學(xué)在考試的引導(dǎo)下，也必然會(huì)開展得更有勁兒一些 -- 當(dāng)試卷的效度、信度、難度、區(qū)分度在教育測量的專業(yè)分析框架中得以規(guī)范的時(shí)候，拼體力、比運(yùn)氣的時(shí)代，會(huì)被終結(jié)！

還有一個(gè)東西一直困擾著我，就是語文考試中最后的、且分值最大的那道題的評分問題。是作文嗎？不是！是“寫話”和“習(xí)作”。究竟怎么評分？似乎就只有依靠感覺。毫不客氣的說，感覺是不可靠的 。 尤其是在考試中，絕對不能靠感覺--考試是教育測量，依靠感覺來進(jìn)行教育測量，這說法兒站得住腳嗎？

我們迫切需要理據(jù)！

黃小頌老師的講座“低年段課堂教學(xué)有效性研討”，恰好講到了這一點(diǎn)。對于語文考試的得分，學(xué)生們常常是很悲觀的：肯定沒有一百分，作文肯定要扣分啦！在考試評分中，我們真的是集體拋棄課程標(biāo)準(zhǔn) -- 誰還去管學(xué)生的興趣？似乎考試評分就是為了一決高下、定其多寡。這都沉淀為一種集體無意識了！小頌老師的講座，應(yīng)該可以幫助我們恢復(fù)意識--

考與不考，“課程標(biāo)準(zhǔn)”就在那里，“呵護(hù)興趣” ！

專業(yè)，在權(quán)力和習(xí)俗面前不失語 -- 這有著非同一般的意義。如果我們真能執(zhí)行“課程標(biāo)準(zhǔn)”，孩子們不至于對于語文考試的得分再這么悲觀吧？

深圳寶安實(shí)驗(yàn)學(xué)校陶莉老師團(tuán)隊(duì)帶來的批注式閱讀，我非常喜歡。

在知道“批注式閱讀”之前，我曾了解過“非指示性教學(xué)”。我覺得兩者非常相似，其區(qū)別在于“非指示性教學(xué)”并不像“批注式閱讀”那樣，重視落筆 -- 用筆寫出來。前者“說”得多。

盡管有區(qū)別，但它們有著共同的優(yōu)點(diǎn)。

“非指示性教學(xué)”在進(jìn)入課堂的時(shí)候，一開始，教師是沒有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的。最初階段基于文本的對話，完全是取決于學(xué)生已有的知識水平和能力現(xiàn)狀。“批注式閱讀”在“一次批注”時(shí)，教師也是不介入的 -- 學(xué)生能批注出什么來，也完全取決于學(xué)生的現(xiàn)狀。這兩種教學(xué)在最初階段，教師都不干預(yù)學(xué)生與文本的對話。這有個(gè)好處，就是摸清楚學(xué)生的起點(diǎn)，并且摸到的起點(diǎn)是原生態(tài) -- 沒有外來的因素影響他們呈現(xiàn)起點(diǎn)。

其二，“非指示性教學(xué)”的目標(biāo)和內(nèi)容，是在后段生成的。“批注式閱讀”的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，也是在“二次批注”時(shí)生成的。教學(xué)的后段，教師都介入了。而教師此時(shí)教給學(xué)生，就是學(xué)生 “真正沒有注意到的”和“確實(shí)不會(huì)的”。

這兩種教學(xué)的課堂生態(tài)，想來也應(yīng)該不像我們慣常看到的公開課那樣精彩紛呈、迭起和掌聲如雷。一定會(huì)有磕磕絆絆或者斷斷續(xù)續(xù)。但學(xué)生在課堂上的所得，未必不如那些“作出來的課”；對于教師專業(yè)性的要求，也不會(huì)更低，只會(huì)更高 -- 通過實(shí)時(shí)探測，能現(xiàn)場摸準(zhǔn)學(xué)生需要自己再教些什么，沒有高度的專業(yè)性，是辦不到的。但有可能，這也成為推廣“非指示性教學(xué)”和“批注式閱讀”的短板。

陶莉老師團(tuán)隊(duì)的“批注式閱讀”，我很喜歡，因?yàn)樗欣頁?jù) -- “多讀多寫文自工”，有理據(jù)的東西我都喜歡；但因?yàn)椤昂弦说哪芰σ羞m當(dāng)?shù)闹R來建構(gòu)”（王榮生）， 一年級的孩子注定不能因?yàn)槲蚁矚g而去踐行“批注式閱讀”。需要等待一個(gè)“五年級下學(xué)期”或者“一個(gè)六年級”。

這次培訓(xùn)，值得稱說的方面是很多的。能受教于像王亞蕓老師等這樣知識淵博的學(xué)者，感恩！能享受到進(jìn)修學(xué)校方方面面的服務(wù)，感恩！

小學(xué)語文培訓(xùn)體會(huì)范文3

在過去的略讀課文教學(xué)中，有時(shí)我也會(huì)把略讀課文教學(xué)等同于精讀課文教學(xué)，詞句品析、朗讀感悟……總是怕學(xué)生讀不通、弄不懂，所以往往把一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間變成兩課時(shí)、三課時(shí)，不但拖延了教學(xué)進(jìn)度，而且學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力得不到培養(yǎng)。有時(shí)又把精力過多放在對文本的研讀上，而忽略了向文本之外的拓展延伸，所以使學(xué)生的閱讀興趣和閱讀量得不到提升。

經(jīng)過這次學(xué)習(xí)，我覺得略讀課文并不是可以忽略的，第一要準(zhǔn)確把握略讀課文在整個(gè)單元教學(xué)中的地位和作用，立足單元主題，找準(zhǔn)閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及寫作特點(diǎn)。所以第二點(diǎn)就需要教師仔細(xì)鉆研教材，不要以為略讀課文就可以粗略的備，粗教卻要精備，只有教師找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，找準(zhǔn)了需要精的“點(diǎn)”，才能引導(dǎo)學(xué)生粗中有細(xì)，略中有精的感悟文本。第三，由于略讀課文需要向外拓展延伸的內(nèi)容有很多，所以這就需要教師課下精心搜集整理與文本有關(guān)的書籍、文章、資料，為學(xué)生搭起一座走向課外閱讀的橋梁。

而略讀課文又是不能等同于精讀課文的，要把握略讀課文解讀的“度”，要讓學(xué)生在粗讀瀏覽中找準(zhǔn)重點(diǎn)，把握課文的主要內(nèi)容，迅速捕捉與全文關(guān)系密切的信息——字、句、段。但又不能像精讀課文那樣逐字逐句剖析，要注意培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于初中化學(xué)資源網(wǎng)]的獨(dú)立閱讀能力，讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的方法來解讀文本，重要的不是文章的內(nèi)容，而是要引導(dǎo)學(xué)生從思維的深度和廣度兩個(gè)方面入手，更多關(guān)注語言特色、寫作技巧等，從而著力豐富語文素養(yǎng)。

小學(xué)語文培訓(xùn)體會(huì)范文4

通過這次培訓(xùn)我們對體育又有了新的熟悉，對體育教學(xué)又有了新的思考。體育不是簡單的技能教學(xué)，更不是健康知識的說教。而應(yīng)該是在身體練習(xí)的基礎(chǔ)上輕松地學(xué)、快樂地練、主動(dòng)地思考。我們只有多反思、多總結(jié)，不斷探索新的科學(xué)的教學(xué)方法和手段，通過學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步自身的素質(zhì)以適應(yīng)社會(huì)對體育教師的要求。

通過學(xué)習(xí)重新認(rèn)識了"健康第一"的指導(dǎo)思想的深刻內(nèi)涵，通過老師的舉例，對新課程理念下的課堂教學(xué)的方法與組織，有了重新的認(rèn)識和理解。在看、聽、討論中，使過去的體育課非常的單一，課堂上教師就是全權(quán)代表，教什么，學(xué)什么，學(xué)生沒有主動(dòng)權(quán)，學(xué)生與教師之間是很被動(dòng)的。我們和老師一起學(xué)習(xí)和研討，我們深刻認(rèn)識到，只有我們體育教師的觀念轉(zhuǎn)變，把適應(yīng)新的課程方法和理念應(yīng)用到我們的教學(xué)中，才能使我們的學(xué)生在體育課堂中快樂學(xué)習(xí)，健康成長。達(dá)到我們的追去的"讓學(xué)生在樂中求學(xué)，在學(xué)中取樂"。

在學(xué)習(xí)中我學(xué)到了很多新理念、新觀念、新思路，特別是“以學(xué)生發(fā)展為中心”、傳統(tǒng)的體育與新體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的對比，從課程的內(nèi)容、目標(biāo)、設(shè)計(jì)到體育課實(shí)際中實(shí)施都是在圍繞著“以學(xué)生發(fā)展為中心”的。體育與健康課程是以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的，以身體練習(xí)為主要手段的課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹了“健康第一”的指導(dǎo)思想，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性培養(yǎng)，把學(xué)生的健康意識、交往合作意識作為重點(diǎn)，對于同一教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容，采用新穎獨(dú)特的教法，形式多樣的教學(xué)手段，使一些單調(diào)枯燥的教材內(nèi)容，通過生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，使整個(gè)教學(xué)過程充滿快樂、愉快、和諧的情感與氣氛，充分照顧到學(xué)生的興趣愛好和滿足學(xué)生的需要，既讓學(xué)生喜歡學(xué)、樂于學(xué)，又讓他們知道學(xué)習(xí)的目的和意義，自覺主動(dòng)地發(fā)展體育能力和個(gè)性，增強(qiáng)體力和智力，培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)，確保人人皆有所獲，充分享受體育的樂趣。

小學(xué)語文培訓(xùn)體會(huì)范文5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；教學(xué)現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢

小學(xué)階段的教學(xué)是整個(gè)教育當(dāng)中的基礎(chǔ)，也是整個(gè)教育當(dāng)中的重點(diǎn)，因?yàn)楹玫幕A(chǔ)是學(xué)生其他學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的前提和保障。而小學(xué)語文教育則是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，只有在其識字、書寫、表達(dá)、交流等能力達(dá)到一定水平之后，才有可能獨(dú)立進(jìn)行其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。當(dāng)前，小學(xué)語文教育存在著諸多的問題，尤其是農(nóng)村小學(xué)語文教育，這不僅對農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長有著不良的影響，而且嚴(yán)重制約我國小學(xué)教學(xué)整體教學(xué)水平的提高，因此，對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行重視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其所存在的問題，總結(jié)其發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢是當(dāng)務(wù)之急。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教育發(fā)展現(xiàn)狀

1、師資水平較為低下。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)語文教師隊(duì)伍較為薄弱，師資結(jié)構(gòu)不夠合理，師資水平整體較差，其中許多教師雖然具有合格的學(xué)歷，但實(shí)際上許多都是通過“函授”等方式取得的學(xué)歷。雖然這些教師在不斷地學(xué)習(xí)以提升自我，但在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中仍會(huì)出現(xiàn)一些問題，如課堂上不用普通話講課，對語文知識的積累不夠豐富，對語文知識的應(yīng)用不夠靈活等，這些表現(xiàn)都與小學(xué)語文教師的要求存在一定的差距。如此一來，其語文教學(xué)活動(dòng)主要依賴于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而無法進(jìn)行真正意義上的教學(xué)改變，這不僅不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，而且無法滿足我國教育不斷發(fā)展的需求。

2、教學(xué)資源較為短缺。教學(xué)資源短缺是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)所面臨的一個(gè)重要問題。大多語文課堂仍采用較為原始的教學(xué)方式，即僅僅通過教材、教參和黑板等教學(xué)工具進(jìn)行授課，而沒有采用投影、電腦等媒體進(jìn)行課堂教學(xué)。當(dāng)前，多媒體教學(xué)在不斷的推廣，應(yīng)用范圍在不斷的擴(kuò)大，但仍有許多農(nóng)村小學(xué)沒有這些硬件配置。多媒體教學(xué)不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且能夠豐富課堂內(nèi)容與課堂形式，提高教學(xué)效果。小學(xué)語文這一課程具有內(nèi)容豐富、形式靈活等特點(diǎn)，實(shí)際的教學(xué)工作則要根據(jù)這些需要盡可能地采取多種形式與手段去進(jìn)行教學(xué)工作，而農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)卻因其教學(xué)資源受限制而只能進(jìn)行較為傳統(tǒng)、較為單一的課堂教學(xué)。

3、教學(xué)觀念較為滯后。當(dāng)前，在農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中，大多的語文教師認(rèn)為其教學(xué)任務(wù)主要是教學(xué)生認(rèn)字、背詩等內(nèi)容，而忽視了對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，這主要是其教學(xué)觀念較為滯后所致。小學(xué)語文的教授不僅是要讓學(xué)生能夠認(rèn)字，而且還包括學(xué)生價(jià)值觀的樹立、情感態(tài)度的表達(dá)等多方面的引導(dǎo)，只有將課本內(nèi)的內(nèi)容與課本外的內(nèi)容進(jìn)行充分的結(jié)合，才能夠真正完成小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出合格的小學(xué)生。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教育發(fā)展趨勢

就改善農(nóng)村教學(xué)環(huán)境，提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量這一問題，國家不斷加大投入力度，為農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的提高給予了大力的支持，為農(nóng)村教學(xué)環(huán)境的改善與教學(xué)質(zhì)量的提高提供了可能，在黨和國家的關(guān)注與支持下，我國農(nóng)村小學(xué)教育在不斷的發(fā)展，并呈現(xiàn)出積極的發(fā)展趨勢。

1、師資水平在不斷提升。隨著教學(xué)制度的不斷完善，農(nóng)村小學(xué)的教師水平也在不斷的提升。一方面，農(nóng)村教師的相關(guān)培訓(xùn)制度，不僅給予了農(nóng)村教師提升自我教學(xué)能力的機(jī)會(huì)，而且讓教師在這些培訓(xùn)過程當(dāng)中切實(shí)體會(huì)到了教師能力的重要性。另一方面，獎(jiǎng)懲制度的合理制定，不僅對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予了鼓勵(lì)，讓其在今后的教學(xué)工作當(dāng)中更加積極，而且對表現(xiàn)較差的教師起到的很好的監(jiān)督作用，讓其在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中避免同樣的錯(cuò)誤再次發(fā)生。

2、教學(xué)資源日益豐富。農(nóng)村小學(xué)雖然在一些多媒體教學(xué)資源上有所欠缺，但其也具備一些特殊的教學(xué)資源，如農(nóng)田、村莊等環(huán)境，這些自然環(huán)境本身就是一種資源，如在講授《春天來了》這一課內(nèi)容時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到田野里上課，讓學(xué)生置身與大自然的懷抱去切身體會(huì)春天的氣息，這要比多媒體所呈現(xiàn)的春天更加形象生動(dòng)。當(dāng)然，在對特有資源的靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)之上，豐富新型教學(xué)資源，對有限的教學(xué)資源進(jìn)行整合，是更加積極有效的。當(dāng)前，各地區(qū)的教育管理部門已在盡可能多地給予農(nóng)村小學(xué)物質(zhì)上的支持，為其配備投影儀、電腦、遠(yuǎn)程等教學(xué)設(shè)備，同時(shí)還加強(qiáng)了對教師的相關(guān)培訓(xùn)，讓教師對這些設(shè)備進(jìn)行熟練的掌握，以在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中讓其為自己的教學(xué)工作服務(wù)。

3、教學(xué)觀念逐步更新。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用與思想教育工作的持續(xù)進(jìn)行，當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中的部分語文教師已對語文能力的培養(yǎng)有了較為深入的認(rèn)識，不僅認(rèn)識到語文教學(xué)的任務(wù)除教授學(xué)生聽說讀寫以外，還包括培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀念、審美觀念、情感態(tài)度等多方面內(nèi)容，而且還對這些內(nèi)容有所深入的理解與體會(huì)，有些教師已能夠在自己的實(shí)際工作當(dāng)中靈活運(yùn)用。此外，部分學(xué)校將辦學(xué)目標(biāo)在廣大教師范圍內(nèi)進(jìn)行積極的宣傳，讓教師在目標(biāo)明確的前提下去進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)工作，這不僅讓教師在實(shí)際工作思路更加清晰，而且有效提高了學(xué)校的凝聚力與向心力。

結(jié)語：

農(nóng)村的小學(xué)生與城市的小學(xué)生一樣是祖國的花朵，是祖國的未來，因此必須接受更好的教育，這是我國人才興國戰(zhàn)略的重要組成部分，這對我國構(gòu)建和諧社會(huì)有著積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)語文培訓(xùn)體會(huì)范文6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；游戲化教學(xué)；重要性；實(shí)施策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-310-01

俗話說“興趣是做好的老師”，要想讓小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)好語文，首先要使其對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。愛玩是孩子的天性，將游戲融入到小學(xué)語文教學(xué)，倡導(dǎo)以游戲精神貫穿于小學(xué)語文課堂，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境里高效的學(xué)習(xí)。當(dāng)前隨著教育改革不斷地深化，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)有所減輕，但這一現(xiàn)象只是有所改觀，孩子的壓力依然存在，孩子們的游戲時(shí)間依然很少，游戲渴求得不到滿足，因此將游戲融入到教學(xué)中，緩解孩子壓力的同時(shí)，也可以提升其學(xué)習(xí)興趣，將語文學(xué)習(xí)變成學(xué)生的興趣愛好，使其愛上語文課，愛上語文這一學(xué)科。

一、游戲化教學(xué)的內(nèi)涵

當(dāng)前對于游戲教學(xué)并沒有統(tǒng)一的說法，部分學(xué)者認(rèn)為，游戲教學(xué)就是將教學(xué)的內(nèi)容置于游戲之中，是“一種傳遞知識的特殊手段”。然而就其實(shí)踐特征而言，游戲化教學(xué)就是在教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過對游戲核心價(jià)值的研究，將游戲的趣味性、參與性、情境性與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合，并將教學(xué)方法策略以及評價(jià)方式與之配合的一種教學(xué)策略。游戲教學(xué)的主旨是將游戲的趣味性，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的融合。在教學(xué)的過程中即保留了游戲的趣味性，又可以將教學(xué)策略有效的實(shí)施。游戲化教學(xué)是在教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)，借鑒游戲的特性以及教育功能，進(jìn)行教育策略的設(shè)計(jì)及實(shí)施的，一種新型的教育教學(xué)手段。

二、實(shí)施小學(xué)語文游戲化教學(xué)的必要性

小學(xué)生有著極強(qiáng)的好奇心理，他們最容易接受的是有趣的東西，趣味性正是游戲教學(xué)的主要特征，游戲教學(xué)可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，可以使學(xué)習(xí)的過程充滿愉快、歡樂、和諧的氣氛。小學(xué)語文教學(xué)中的拼音、識字、、寫作、閱讀都可以運(yùn)用游戲化的教學(xué)模式。小學(xué)的知識本身就比較形象簡單，而小學(xué)的知識結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、課文題目等本身就富含很多游戲元素在里面，因此將知識融入到游戲的過程比較順暢。語文本身就是一門工具性的學(xué)科，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式教授對學(xué)生而言會(huì)顯得有些枯燥，游戲化教學(xué)的運(yùn)用可以改善學(xué)生對語文以往的認(rèn)識，讓語文課活潑靈動(dòng)起來，使學(xué)生在游戲的氛圍中，達(dá)到知識學(xué)習(xí)的目的，從而提升語文學(xué)習(xí)的效率。

三、小學(xué)語文游戲化教學(xué)策略

1、結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行游戲化教學(xué)

幾年來隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)已進(jìn)入人們的生活。但由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲曾對孩子產(chǎn)生很多的負(fù)面影響，因此家長以及教師對于計(jì)算機(jī)游戲作為教學(xué)的手段都有一些抵觸的情緒，但隨著相關(guān)理論研究的深入，以及國內(nèi)外的一些成功案例，人們對于這種新型的媒體教學(xué)的印象有所改觀。任何的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開，游戲化教學(xué)也是如此，因此在游戲化教學(xué)的設(shè)計(jì)中一定要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，不能片面的追求趣味性，要真正的使現(xiàn)代化信息技術(shù)服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)。可運(yùn)用一些游戲軟件，將枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容寓于游戲之中，使學(xué)生們主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)知識的同時(shí)感悟道理以及人物感情，提高人文素養(yǎng)。

2、運(yùn)用角色扮演實(shí)施游戲化教學(xué)

小學(xué)生的模仿才能及表現(xiàn)欲都很強(qiáng)。在小學(xué)的語文課本中有很多生動(dòng)有趣的故事，可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，把課文的內(nèi)容讓學(xué)生以情景劇的方式表現(xiàn)出來，這樣可以促進(jìn)學(xué)生對抽象文字的理解，以及對文中人物情感的體會(huì)。例如：在學(xué)習(xí)《將相和》這篇文章時(shí)，由于這篇文章所涉及的歷史比較悠久，學(xué)生對文中的人物、情節(jié)理解起來比較困難，由于文殊的時(shí)代背景，以及生活情境即便教師進(jìn)行清楚的表述，學(xué)生依然難以理解，因此以劇本情景劇表演的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，將文中戰(zhàn)國時(shí)期的生活情境，人物情節(jié)、故事場景生動(dòng)的展現(xiàn)給學(xué)生，這樣更易于他們對于文章的理解，加深對人物感情的體會(huì)。特別是藺相如在秦王面前的機(jī)智、勇敢的表現(xiàn)，會(huì)跟學(xué)生更深的觸動(dòng)。

3、提升教師游戲化教學(xué)的實(shí)施水平

現(xiàn)階段大部分小學(xué)語文教師實(shí)施游戲化教學(xué)的能力不足，這也是游戲教學(xué)難以普遍運(yùn)用的重要因素。因此小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，積極的參與相關(guān)教育部門組織的教育教學(xué)技能培訓(xùn)，積極主動(dòng)的積累教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，互相交流、探討、分享進(jìn)而提升小學(xué)語文教師實(shí)施游戲化教學(xué)的能力。同時(shí)教育教學(xué)的相關(guān)部門也應(yīng)該積極的組織，進(jìn)行游戲化教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，使教師對游戲化教學(xué)在教師的意識里形成全面系統(tǒng)的認(rèn)知。學(xué)校還可以組織游戲化教學(xué)研究小組，進(jìn)行不斷地探索研究，進(jìn)而研究出游戲化教學(xué)的新方法新手段。同時(shí)定期組織學(xué)習(xí)一線教師的實(shí)踐研究成果，從而激勵(lì)教師之間的學(xué)習(xí)熱情，保證教師的經(jīng)驗(yàn)，成果可以迅速的傳播。

小學(xué)語文游戲化教學(xué)是一種新型的教學(xué)手段，它符合小學(xué)生的心理以特點(diǎn)以及他們熱愛游戲的天性，將枯燥乏味的傳統(tǒng)基礎(chǔ)語文學(xué)科，變得生動(dòng)有趣、豐富多彩，其將游戲的趣味性及教育的目的性有機(jī)的融合，從而誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。因此游戲化教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的有效補(bǔ)充，同時(shí)促進(jìn)小學(xué)生全面健康的發(fā)展以及人格素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙中原.孫玉坤.小學(xué)語文教學(xué)中游戲化教學(xué)的幾點(diǎn)探討[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2013（11）