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小學(xué)語文核心素養(yǎng)教案范文1

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；情境導(dǎo)入；情境串聯(lián)；生活信息；動(dòng)手操作

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0074-01

1.情境教學(xué)法的概念厘定

情境教學(xué)法是指在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容借助實(shí)物、音樂以及語言等多種手段有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象為主體的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，比如生活化情境、課文還原化情境等，讓學(xué)生們?cè)诜抡娴那榫持凶躺鰧W(xué)習(xí)興趣，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

2.情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用的具體策略

2.1利用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行課堂情境導(dǎo)入。眾所周知，好的課堂導(dǎo)入是語文教學(xué)成功的一半。多媒體是集聲音、視頻、GIF圖片等多功能為一體的技術(shù)教學(xué)工具，以其豐富的教學(xué)內(nèi)容、仿真的教學(xué)情境和鮮明的教學(xué)特點(diǎn)受到教學(xué)工作者和學(xué)生們的喜愛。教師可以利用電子教案?jìng)湔n，使原本枯燥無味的課堂變得有趣起來。在具體實(shí)踐中，教師可以根據(jù)既定的教學(xué)任務(wù)，提前做好情境導(dǎo)入的課前設(shè)計(jì)，利用多媒體、電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)工具，以插入炫麗圖片、動(dòng)態(tài)視頻、游戲漫畫等方式，為小學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)趣味生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。在這種情境下學(xué)生們探索語文新知的積極性會(huì)更高，學(xué)生們學(xué)習(xí)的激情也會(huì)得到最大程度的發(fā)揮。但是在真實(shí)的課堂教學(xué)中，情境教學(xué)法要求教師能見機(jī)行事，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整方案、梳理學(xué)生思維引導(dǎo)其迅速進(jìn)入知識(shí)吸取的狀態(tài)，培養(yǎng)其遇到問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)解決、及時(shí)總結(jié)創(chuàng)新的能力。

2.2注重真實(shí)情感體驗(yàn)下的情境串聯(lián)。情境教學(xué)法要取得成功最關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到情境創(chuàng)設(shè)中來，讓其在真實(shí)的感情領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，產(chǎn)生對(duì)語文知識(shí)內(nèi)涵探索的欲望。引導(dǎo)學(xué)生合力分析，將課堂上以及課外接觸過的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容發(fā)揮想象和聯(lián)想積極地串聯(lián)起來，讓他們成為情境中的第一人物，通過內(nèi)心獨(dú)白以及文字揣摩加強(qiáng)語文語感的形成。

2.3創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活信息情境以引起共鳴。語文是小學(xué)生的必修課，語文能力的提升關(guān)乎著孩子們未來知識(shí)體系構(gòu)筑的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。然而令很多家長(zhǎng)感到疑惑的是感覺孩子們學(xué)了很多生詞，背了很多文章，記了很多好詞好句，也看了不少書，但是口語表達(dá)能力依然有所欠缺，書面表達(dá)能力令人失望。其原因關(guān)鍵在于小學(xué)生們沒有掌握良好的語文習(xí)慣，沒有認(rèn)真在熟悉的情境中"想"、"思考"。在實(shí)際教學(xué)中，大部分孩子對(duì)讀書只是如念經(jīng)般完成任務(wù)，很少真正的去思考語文、細(xì)讀語文、理解語文、總結(jié)語文規(guī)律。因此，孩子們要養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅要會(huì)讀書，還要會(huì)讀生活。平時(shí)發(fā)生在爸媽身邊、同學(xué)們中間、老師跟前及路上所見所聞，都要'學(xué)'到心里。由此可知，教師也應(yīng)細(xì)心觀察生活，讓孩子在活動(dòng)、參觀中親自感受，體驗(yàn)生活，在"生活中"發(fā)展思維、多動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象力和聯(lián)想力。情境教學(xué)通過思維想象和活猶逖櫬锏教嶸教學(xué)質(zhì)效的目的。比如教孩子寫作時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)類似動(dòng)物園、花卉園、兒童樂園、生活超市等富有生活氣息的情境，讓學(xué)生們多情感、多角度地觀察所接觸到的事物，培養(yǎng)其從身邊細(xì)小事件中找亮點(diǎn)、疑點(diǎn)的多向性思維能力，以及對(duì)事物進(jìn)行細(xì)致描寫的想象、聯(lián)想能力，寫出不同個(gè)性的文章。

2.4通過信息化技術(shù)手段讓學(xué)生們動(dòng)手操作。心理研究有數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)生的動(dòng)手能力與思維智力密切相關(guān)。如果不積極地鍛煉動(dòng)手能力，思維就會(huì)有所停滯，無法獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。在實(shí)踐語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生親自動(dòng)手去操作相關(guān)教學(xué)道具，在實(shí)物模擬的過程中獲得篇章描繪的真實(shí)體驗(yàn)。

3.結(jié)束語

在新課程理念改革和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)不斷深入的今天，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的一黑板、一粉筆、念書記筆記的教學(xué)模式，引入情境教學(xué)法，采取以下有效策略：利用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行課堂情境導(dǎo)入；注重真實(shí)情感體驗(yàn)下的情境串聯(lián)；創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活信息情境以引起共鳴；通過信息化技術(shù)手段讓學(xué)生們動(dòng)手操作，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)朝著現(xiàn)代化方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語文核心素養(yǎng)教案范文2

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)目前狀況和思索

目前，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)目前狀況不容樂觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識(shí)的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見——老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面摘要：

1、產(chǎn)出和投入比率低。課堂上，大量的時(shí)間用在教師串講串問理解課文內(nèi)容上，師生共同投入的時(shí)間和精力多，但學(xué)生語文能力提高緩慢，讀寫教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生表達(dá)能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，“他主”學(xué)習(xí)仍占據(jù)教學(xué)舞臺(tái)。課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué)生自己讀書的時(shí)間少，自己琢磨的時(shí)間少，自己活動(dòng)的時(shí)間少，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學(xué)引入死胡同，只在課本的語言文字形式上兜圈子。

3、教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，參和差。教師唱主角，少數(shù)優(yōu)生唱配角，多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾。

二、農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)存在新問題的原因

1、農(nóng)村小學(xué)語文教師普遍教學(xué)思想陳舊，語文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識(shí)淡薄。部分教師不思進(jìn)取，放松了學(xué)習(xí)，實(shí)施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機(jī)械練習(xí)，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。

2、應(yīng)試教育的陰影作祟。長(zhǎng)期以來，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，只按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認(rèn)為教書應(yīng)考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會(huì)考這些內(nèi)容。

3、對(duì)教師的考核和評(píng)價(jià)制度改革相對(duì)滯后。將評(píng)優(yōu)晉級(jí)和學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識(shí)教得死，生怕哪個(gè)內(nèi)客沒講到，學(xué)生考試時(shí)丟分。面對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)不容樂觀的目前狀況，語文課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。

如何以課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式？我校語文教師作了一些初步的探索，這種自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)是摘要：創(chuàng)境激情--引疑自究--啟思自悟--導(dǎo)訓(xùn)自結(jié)。即通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情；通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，參和自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定；通過組織參和課堂教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進(jìn)學(xué)生自評(píng)自結(jié)，整合知識(shí)體系，把握學(xué)習(xí)方法。

三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)

美國聞名心理學(xué)家布魯納說摘要：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參和者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識(shí)才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)喜好，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教紿自學(xué)的程序和方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思索題，明確新課要學(xué)什么），三寫（即認(rèn)真讀課文，深入思索，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識(shí)，初步解決一些自己能解決的新問題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個(gè)過程，這個(gè)過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范功能，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂學(xué)。動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。假如學(xué)生對(duì)自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動(dòng)起來，從而有效持久地投入探索活動(dòng)。在語文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特征，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索新問題的情境中，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需要和渴求，并在喜好的激勵(lì)下形成探索動(dòng)機(jī)。

第三、營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營(yíng)造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過生說生評(píng)，生說師評(píng)、師說生評(píng)等形式，讓學(xué)生自己獲得新問題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗(yàn)到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。教學(xué)民主氛圍的營(yíng)造，可通過以下方式進(jìn)行摘要：

1、主動(dòng)匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣。我們通常是讓學(xué)生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學(xué)生說話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場(chǎng)面，討論、爭(zhēng)論中不時(shí)碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

2、互相討論，及時(shí)評(píng)價(jià)。可通過同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學(xué)，營(yíng)造民主評(píng)議的氛圍。學(xué)生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對(duì)幫助學(xué)生把握分析新問題，解決新問題的方法有借鑒意義。學(xué)生通過互評(píng)、互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也提高了學(xué)生評(píng)判分析能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

3、大膽發(fā)問，鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的新問題大膽發(fā)問，提倡學(xué)生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生想法和老師不一致時(shí)，教師切勿把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)耐心傾聽，多問學(xué)生是怎么想的，對(duì)思索不夠深入的新問題要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究，將學(xué)生思維活動(dòng)引向深入。更重要的是，要激勵(lì)學(xué)生敢提問，愛提問，樂探究的喜好，培養(yǎng)學(xué)生打破砂鍋--問到底的精神。

（二）提供自主形式，關(guān)注自主過程

學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。布魯納說摘要：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而要培養(yǎng)學(xué)生參和學(xué)習(xí)過程”。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參和學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參和探索新知識(shí)的全過程，才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參和學(xué)習(xí)。參和的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參和的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，參和觀察、思索、討論、實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參和教學(xué)過程，要做到七個(gè)“讓”摘要：即課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己把握，段意讓學(xué)生概括，新問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點(diǎn)讓學(xué)生思索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參和每節(jié)課的全過程。參和要多樣化，如質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參和的標(biāo)志。學(xué)生能提出新問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學(xué)生積極參和了思維活動(dòng)，教師就要悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生思維的火花最終成為知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的火種。

關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋和評(píng)價(jià)。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評(píng)是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)功能不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的功能并不僅限于讓學(xué)生了解自己和目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)新問題時(shí)怎么處理？----是鼓勵(lì)引導(dǎo)、點(diǎn)撥開竅，還是訓(xùn)斥譏諷，簡(jiǎn)單的否定，甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠懇，評(píng)價(jià)中肯，自尊心受到了保護(hù)，進(jìn)而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動(dòng)，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)探索中；后者則使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此，反饋和評(píng)價(jià)，不僅是學(xué)生認(rèn)知過程的需要，更是開放式教學(xué)和融洽師生情感的需要。

（三）鼓勵(lì)“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神

學(xué)習(xí)者不會(huì)思索，不把握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背來獲得知識(shí)，必然失去求知的喜好。因此，教師教學(xué)過程中“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生“人自為學(xué)”。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。在課堂互動(dòng)中交換思索所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗(yàn)探究的樂趣。另外，教師還要在教學(xué)過程中讓學(xué)生盡量多地動(dòng)手操作。俗話說摘要：“眼過千道，不如手做一遍”。調(diào)動(dòng)多種感官參和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，也就是語文自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過程。

小學(xué)語文核心素養(yǎng)教案范文3

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;要求

新課改后，教學(xué)追求變成一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生之間的合作、探索、創(chuàng)新為目的的教育模式，這在很大程度上區(qū)別于傳統(tǒng)的教育模式，能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較為方便地營(yíng)造輕松并有秩序的課堂氣氛，可以全面性地提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)。

新課改對(duì)小學(xué)語文教師的教學(xué)改革提出了新要求，小學(xué)語文的教育要為學(xué)生將來的發(fā)展提供必需的基本知識(shí)、基本能力和方法。而教師是新課程改革的直接應(yīng)用者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，促進(jìn)者，是新課程實(shí)施中的直接參與者。新課程的成功與否教師起著至關(guān)重要的作用，這就意味著小學(xué)語文新課程的推進(jìn)對(duì)小學(xué)語文教師自身的專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，作為一名小學(xué)語文教師我們應(yīng)積極應(yīng)對(duì)新課程帶來的挑戰(zhàn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色以適應(yīng)新時(shí)代的教育所提出的要求。

一、立足課本，挖掘語文教材資源

教材資源包括教科書、教學(xué)參考書、配套讀本、教學(xué)掛圖、工具書以及教師的教案和學(xué)生的學(xué)案等豐富的內(nèi)容資源。可以說，教材資源本身豐富的內(nèi)容為教學(xué)的成功實(shí)施和有序展開提供了很好的資源平臺(tái)。教科書一直是學(xué)校語文教育的主要課程資源，面對(duì)這一最重要的課程資源，我們也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改變簡(jiǎn)單“教教材”的局面，而是“用教材教”。在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時(shí)，立足學(xué)生的身心特點(diǎn)，充分挖掘教材資源，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。首先，科學(xué)把握教材，利用課本資源。教材是教師傳授知識(shí)實(shí)施課堂教學(xué)的最基本依據(jù)，對(duì)教材的整體理解和把握是上好課的一個(gè)重要方面。在以往的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者注重的僅僅是教材中的知識(shí)點(diǎn)，忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學(xué)思想。對(duì)于語文學(xué)習(xí)和教學(xué)來說，由于教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教材的編寫思路也發(fā)生了很大的變化。我們語文教師應(yīng)高度重視，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。其次，尊重學(xué)生的想象世界，充實(shí)教材資源。語文教材中的資源開發(fā)和利用不能僅僅局限于語文學(xué)科知識(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過程。面對(duì)學(xué)生的“標(biāo)新立異”、“異想天開”，教師應(yīng)努力使自己所掌握的課程資源與學(xué)生所提供的充滿個(gè)性化的課程資源共融，努力促進(jìn)師生之間、生生之間的資源共享，努力將學(xué)生所掌握的信息轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)資源。

二、課堂教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原因有三個(gè)方面：（1）引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國教育轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會(huì)方向?qū)W會(huì)自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質(zhì)――“自由自覺的活動(dòng)”，它將建立起把服務(wù)祖國人民與實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值相統(tǒng)一的教育機(jī)制;（2）當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主動(dòng)發(fā)展”。“主動(dòng)發(fā)展”的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，有較高的成就動(dòng)機(jī);熱愛學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)，能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng);學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向;（3）在教學(xué)過程中，教師的教育對(duì)象是學(xué)生，是能思考、能活動(dòng)的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動(dòng)作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)語文核心素養(yǎng)教案范文4

關(guān)鍵詞：語文；校本；教研；實(shí)效

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-12-0123-01

學(xué)校教育教學(xué)的關(guān)鍵在教師，教師發(fā)展的關(guān)鍵在教研。我校本學(xué)期對(duì)教研工作進(jìn)行了部分改革，特別是在積極推進(jìn)集體備課的方法變革和實(shí)踐創(chuàng)新方面，重點(diǎn)落實(shí)到課堂上，向單位時(shí)間要質(zhì)量，保證“減時(shí)不減效”。立足課程改革，積極探索語文校本教研，夯實(shí)、優(yōu)化語文校本教研，就能提升語文教師的綜合素養(yǎng)，加快語文教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，讓優(yōu)秀語文教師脫穎而出。

一、教研組建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)

1.選拔組織能力強(qiáng)，教學(xué)水平高的教師任教研組長(zhǎng)。通過廣泛、深入地開展校本教研活動(dòng)，提高學(xué)校新課程建設(shè)的能力和教師新課程教學(xué)的水平，保證新課程改革的健康、高效運(yùn)行。沒有科學(xué)合理的考評(píng)激勵(lì)機(jī)制，就無法調(diào)動(dòng)教師的教研熱情，就不能充分發(fā)揮教師的教育科研潛能。創(chuàng)造條件，努力為教研組提供學(xué)習(xí)資源。把校本教研的重心置于學(xué)校的具體教學(xué)情景之中，校本教學(xué)研究的問題來自于學(xué)校新課程改革的實(shí)踐之中，教師要在真實(shí)的教學(xué)情景中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在學(xué)校積極努力要求下，為學(xué)校安裝了遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星接收設(shè)備，使我校教師能接觸到當(dāng)今先進(jìn)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)到更多教學(xué)方法，教育科研水平得到較大提高。

二、建立符合本校實(shí)際的教研機(jī)制

傳統(tǒng)的學(xué)校教研活動(dòng)，大多是先由一位教師提供一堂課，大家一起聽課，然后大伙兒坐在一起評(píng)課，即聽課——評(píng)課模式。教研活動(dòng)沒有明確的主題、沒有中心，參與者事前不知道內(nèi)容，沒有準(zhǔn)備，盲目被動(dòng)。評(píng)課時(shí)個(gè)個(gè)都說好，只聽一片贊揚(yáng)聲。教研模式單一，教研活動(dòng)成了一種形式，沒有起到促進(jìn)教學(xué)，幫助教師解疑釋惑的目的。要提高小學(xué)教研活動(dòng)的實(shí)效，就必須建立符合本校實(shí)際的校本教研活動(dòng)模式。現(xiàn)在各種教育教學(xué)雜志、報(bào)刊，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了各種各樣的教研模式，各有其優(yōu)點(diǎn)。作為我們學(xué)校切不可生搬硬套，應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，取各家之長(zhǎng)形成符合本校特點(diǎn)的校本教研活動(dòng)模式。近年來我校總結(jié)出了符合我校實(shí)際的“一提、二論、三研”的互合研討校本教研模式。學(xué)校教導(dǎo)處在排課時(shí)，每周對(duì)同一個(gè)教研組成員都有一天上午或下午同時(shí)都沒有排課，讓同組教師每周都有一次相互學(xué)習(xí)、合作交流研討的機(jī)會(huì)和時(shí)間。具體操作過程是：

1.提：提出問題。在每周教研組規(guī)定集體活動(dòng)時(shí)間，教師把上周在教學(xué)中出現(xiàn)的問題、難點(diǎn)，遇到的疑惑、疑點(diǎn)，逐一提出來，教研組長(zhǎng)一一記錄在案。

2.論：對(duì)提出的問題進(jìn)行討論。教研組長(zhǎng)組織教師，對(duì)提出的問題逐一討論，提出解決方案，得出解決辦法。個(gè)別突出問題，也可上傳到學(xué)校博客上，讓全校教師參與討論。

3.研：對(duì)下周教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，教研組長(zhǎng)組織教師對(duì)下周重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究。主要從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、過程安排、重難點(diǎn)突破、符合學(xué)生生活實(shí)際的練習(xí)設(shè)計(jì)，最后形成教案。校本教研的真正主體是教師。只有教師愿意參、樂于參與，教研工作才富有實(shí)效。為了激發(fā)教師參與校本教研的熱情，必須將評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制引入校本教研活動(dòng)之中。常見的方式有四種：一是榮譽(yù)激勵(lì)，作為評(píng)選科研、教研積極分子的主要條件；二是物質(zhì)激勵(lì)，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，提振教師的精氣神；三是政治激勵(lì)，作為學(xué)校提干和向上推薦干部的依據(jù)之一；四是參評(píng)發(fā)表，把老師的優(yōu)秀成果送到上級(jí)部門參加評(píng)獎(jiǎng)，或投遞給報(bào)刊發(fā)表。

三、教研的形式：橫看成嶺側(cè)成峰

喜聞樂見、千姿百態(tài)的語文教研形式，可以有效地激發(fā)語文教師的積極性和創(chuàng)造性，使語文教師在校本教研中成為探索者和創(chuàng)造者，從而促進(jìn)語文教師快速成長(zhǎng)。

1.課題牽動(dòng)：牽一發(fā)而動(dòng)全身。課題牽動(dòng)式教研是通過教師確立科研課題，并借助課題的研究來拉動(dòng)和促進(jìn)學(xué)校的教育科研工作，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力。比如借助《小學(xué)語文綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)的研究》《小學(xué)語文有效性教學(xué)評(píng)價(jià)的研究》等課題的研究來引領(lǐng)大家。

2.專題推動(dòng)：紅花一枝出墻來。專題推動(dòng)式教研是從教學(xué)中篩選出教師最關(guān)心和困惑的教學(xué)問題，并組織教師進(jìn)行專題研討，以破解教學(xué)疑難問題，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，提升教師的專業(yè)能力。比如用《怎樣指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作》《怎樣指導(dǎo)學(xué)生辦手抄報(bào)》等專題研究來推動(dòng)校本教研。

3.首席帶動(dòng)：一花引來百花開。首席帶動(dòng)式教研就是利用“首席教師”是團(tuán)隊(duì)的軸心、王牌、精英的特質(zhì)，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)投身教研，共同進(jìn)步，提升整體素質(zhì)。“首席教師”是團(tuán)隊(duì)的核心和靈魂，是本學(xué)科教學(xué)技能和業(yè)務(wù)修養(yǎng)最好的教師，能指揮和帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行“集團(tuán)作戰(zhàn)”，最終形成本校或當(dāng)?shù)氐膹?qiáng)勢(shì)學(xué)科。“首席教師”能喚醒安于現(xiàn)狀的教師的潛能，激發(fā)教師的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，帶動(dòng)教師群體發(fā)展，催生更多的“首席教師”。“首席教師”讓團(tuán)隊(duì)學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，追有勁頭。比如首席教師可用《做一名研究型教師》《我的磨課經(jīng)》等專題來帶動(dòng)教師。

小學(xué)語文核心素養(yǎng)教案范文5

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)的指向性目標(biāo)和結(jié)果，有效教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)的具體實(shí)施過程。因而，教學(xué)目標(biāo)和有效教學(xué)是結(jié)果和過程的關(guān)系。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向，以有效教學(xué)為重要手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的高質(zhì)量高要求的標(biāo)準(zhǔn)。本文以教學(xué)目標(biāo)的基本認(rèn)識(shí)作為出發(fā)點(diǎn)，分析中小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的整合與有效教學(xué)銜接的常見問題和原因，進(jìn)而討論中小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的整合與有效教學(xué)銜接的方式方法。

關(guān)鍵詞：

中小學(xué)語文；教學(xué)目標(biāo)；整合；有效教學(xué)

0引言

在中小學(xué)語文中，教學(xué)目標(biāo)被分為知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，所以語文教學(xué)目標(biāo)又叫三維目標(biāo)。在語文教學(xué)實(shí)踐中，三維目標(biāo)不是單一的教學(xué)目標(biāo)，而是整個(gè)教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)，屬于系統(tǒng)性目標(biāo)。三維目標(biāo)體現(xiàn)教師對(duì)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的整體把控，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段和方式。三維目標(biāo)要求教師不能簡(jiǎn)單地把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)或者把多種教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單相加，而是要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將三維目標(biāo)之間的關(guān)系進(jìn)行相互滲透和融合。這就要求教師在設(shè)計(jì)語文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要做到全面、具體和有所側(cè)重。

1通過選擇一個(gè)維度作為主線，順藤摸瓜，從而提高三維教學(xué)

目標(biāo)與有效教學(xué)銜接效果知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀是一個(gè)有機(jī)的整體，教師在語文教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇一個(gè)維度作為主線，順藤摸瓜，組織教學(xué)［1］。語文教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，提高正確理解和運(yùn)用祖國語言、文字的能力。因此，在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師通過文字內(nèi)容，進(jìn)行語文知識(shí)的傳授和能力的訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生掌握語文知識(shí)，豐富學(xué)生的個(gè)人情感。例如，在學(xué)習(xí)《爬天都峰》這一節(jié)文章的時(shí)候，教師可以運(yùn)用以文章中感恩情懷作為主線，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行討論，為什么最后小朋友要向老爺爺說謝謝，從而提升學(xué)生的其他方面的認(rèn)識(shí)。如此，通過語文中的文字內(nèi)容和思想表達(dá)，使學(xué)生去把握文章中的情感因素，幫助學(xué)生理解相互扶持的感恩情懷。

2通過教學(xué)氛圍營(yíng)造的教學(xué)形式，調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高三維教學(xué)目標(biāo)與有效教學(xué)銜接效果

興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極，促使學(xué)生自我探索知識(shí)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的一個(gè)組成部分［2］。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師通過游戲教學(xué)法、探索式教學(xué)法、情境教學(xué)法等多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。首先，教師要充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生敢于表達(dá)對(duì)語文文章的觀點(diǎn)，大膽發(fā)言，積極參與教學(xué)當(dāng)中去。這樣一來，教師與學(xué)生之間建立起和諧、融洽的關(guān)系，教師所傳授的知識(shí)則容易被學(xué)生吸收和接受。其次，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用語言描述、情景摸擬、圖景感知、課件展示等手段或者創(chuàng)設(shè)各種富于形象性和情感性的語文學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生從感官上感受語文知識(shí)的魅力，同時(shí)可以引起學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容展開想象，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生自我地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

3通過教學(xué)設(shè)計(jì)的精心設(shè)計(jì)，使得教學(xué)內(nèi)容細(xì)致豐富，從而提高三維教學(xué)目標(biāo)與有效教學(xué)銜接效果

教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。教學(xué)的成功與教學(xué)設(shè)計(jì)有著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施，而教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的前提和指導(dǎo)方案［3］。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才牛菇虒W(xué)的目標(biāo)更加明確。例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》的過程中，教師可以向?qū)W生介紹李白的身世背景，讓學(xué)生在思想和情感上認(rèn)識(shí)詩人所要表達(dá)內(nèi)容和思想。教師可以針對(duì)《靜夜思》內(nèi)容知識(shí)，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)圖表（如表一），使學(xué)生在三維目標(biāo)指導(dǎo)下，完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4通過教學(xué)反思，不斷完善教學(xué)方式，從而提高三維教學(xué)目標(biāo)與有效教學(xué)銜接效果

教學(xué)反思是有效教學(xué)中重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)的重要途徑。教學(xué)反思的作用面能夠使教師的教學(xué)實(shí)踐更加完善，總結(jié)出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而提高教學(xué)效果，也使三維教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得更加明確。同時(shí)，教師的教學(xué)反思是在自身教學(xué)的基礎(chǔ)上，再結(jié)合他人的教學(xué)，從中提取教學(xué)精華，從而完善自身教學(xué)中的不足。

5結(jié)語

教學(xué)目標(biāo)與有效教學(xué)的銜接問題，要注重以一個(gè)教學(xué)維度目標(biāo)為主，營(yíng)造教學(xué)氛圍，精心設(shè)計(jì)教學(xué)教案，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，從而達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)與有效教學(xué)完美銜接。

作者：王梅 單位：安徽蕭縣教師進(jìn)修學(xué)校

參考文獻(xiàn)

［1］崔敏．整合目標(biāo)有效銜接—中小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的整合與有效教學(xué)銜接［J］．亞太教育，2016，17：133．

小學(xué)語文核心素養(yǎng)教案范文6

關(guān)鍵詞：研學(xué)案 學(xué)生 實(shí)效性

葉圣陶說，要將技能在受教人的身上生根，習(xí)慣成自然，再也不會(huì)走樣，那才是終結(jié)。這實(shí)際上就是對(duì)教師們教師“教”的效果提出的一個(gè)最終目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以學(xué)生為本”，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)“課程功能從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。”新課程改革是教學(xué)過程是教與學(xué)的交往和互動(dòng)，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)和相互補(bǔ)充，教師的作用體現(xiàn)在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)、啟發(fā)、提示、點(diǎn)撥，而學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主角，當(dāng)然，這其中更重要的是切實(shí)發(fā)揮師生的交流互動(dòng)與和諧發(fā)展。[1]

一、設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅

談到“學(xué)習(xí)實(shí)效性”這個(gè)問題，每位教師都有自己不同的見解，提高課堂學(xué)習(xí)效率的含義是多方面的，而使學(xué)生能夠在課堂的學(xué)習(xí)中獲得除了知識(shí)以外的綜合學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該是提高課堂學(xué)習(xí)效率更為重要和有效的一個(gè)方面。推行課堂教學(xué)改革，即在教學(xué)中引入“研學(xué)案”，進(jìn)行教案與研學(xué)案的整合，以此來提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。以往的教學(xué)方式，首先由教師講解有關(guān)的定義概念，然后領(lǐng)著學(xué)生學(xué)會(huì)解題，傳統(tǒng)觀念下，題量大，學(xué)生見得題多就可以認(rèn)為是節(jié)好課，這樣的課通常被認(rèn)為是最好教的也是最不好教的。好教，是因?yàn)橹R(shí)是死的，學(xué)生記住即可；不好教，是在解題時(shí)學(xué)生往往用不好這些知識(shí)，好像總也學(xué)不明白似的。所以設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅這是研學(xué)案的關(guān)鍵。[2]

二、充分研究教材，提高研學(xué)案書寫準(zhǔn)確性

教師適當(dāng)翻閱了教材，同時(shí)查閱了手頭的參考書和習(xí)題集，既然本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較容易理解，教師為何不嘗試讓學(xué)生自己教自己。但是如何讓學(xué)生依據(jù)研學(xué)案主動(dòng)投入學(xué)習(xí)研討中，如何提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，經(jīng)過一番思考和設(shè)計(jì)，教師將研學(xué)案設(shè)計(jì)分為六塊：一是提出問題；二是學(xué)習(xí)目標(biāo)；三是自學(xué)指導(dǎo)；四是合作探究；五是學(xué)習(xí)運(yùn)用；六是學(xué)習(xí)反饋。其中第一環(huán)節(jié)不用寫出來，其他的幾個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成書面形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有據(jù)可循，但是畢竟是第一次嘗試，效果如何教師并不知道。[3]

三、清晰導(dǎo)航信息，學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)實(shí)效性

教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)使用研學(xué)案時(shí)，學(xué)生基于上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，加之問題的答案很明顯，往往很快就統(tǒng)一了答案，同時(shí)也有學(xué)生在說明知識(shí)理由時(shí)強(qiáng)調(diào)了使用研學(xué)案的條理性，使語文課的主要內(nèi)容一下子就被學(xué)生從生活角度接受了。接著，學(xué)生自己閱讀教材相應(yīng)內(nèi)容，然后閱讀研學(xué)案的導(dǎo)航信息 ，并填寫教師自己設(shè)計(jì)的研學(xué)案的導(dǎo)航信息，研學(xué)案的導(dǎo)航信息的設(shè)計(jì)是針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，獲取 抽樣調(diào)查和全面調(diào)查區(qū)別進(jìn)行的，但是學(xué)生能不能填上確實(shí)讓教師的教學(xué)作好充分準(zhǔn)備。研學(xué)案針對(duì)教師校學(xué)生數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)與素養(yǎng)都不是十分理想，而研學(xué)案的導(dǎo)航信息的答案教材中并沒有現(xiàn)成的，需要學(xué)生自己閱讀理解之后進(jìn)行總結(jié)提煉。當(dāng)然教師也可為了降低難度，特意找到了研學(xué)案的導(dǎo)航信息 的例題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種指導(dǎo)，但是學(xué)生能學(xué)習(xí)到什么程度教師還是很擔(dān)心。

四、充分相信學(xué)生，給予足夠課堂時(shí)間

教師充分研究學(xué)案，研學(xué)案的導(dǎo)航信息是教師自己設(shè)計(jì)的，是否合適教師并不知道，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有多少幫助教師也不十分明確，教師適當(dāng)?shù)卦诮淌覂?nèi)來回巡視。研學(xué)案已經(jīng)超過了教師設(shè)計(jì)的使用時(shí)間，但是教師還是沒有發(fā)現(xiàn)教師理想的答案，教師開始有些急躁，畢竟無論怎樣總得完成教學(xué)任務(wù)啊，如果時(shí)間不夠用了，還談什么提高課堂學(xué)習(xí)效率。是結(jié)束學(xué)生的自教師學(xué)習(xí)，由教師來直接啟發(fā)提示，讓學(xué)生順著教師給的思路得到答案；[4]

五、及時(shí)反饋信息，提供展示平臺(tái)

及時(shí)反饋教學(xué)信息在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教師主要是通過提問完成的，教師決定讓這幾個(gè)有了答案的學(xué)生到黑板上填寫。在他們填寫的同時(shí)，其余的學(xué)生因?yàn)榭嗨稼は胍矝]有答案，那種迫切地想知道答案的想法，讓他們主動(dòng)地在黑板上找尋自己需要的答案，并且根據(jù)同學(xué)給出的提示，也很快有了自己的想法。例如，學(xué)生由于認(rèn)識(shí)到抽樣調(diào)查具有什么的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)該采用哪種調(diào)查方式時(shí)引起了爭(zhēng)論，有個(gè)學(xué)生非常形象地表演性回答不僅讓全班同學(xué)大笑。課堂氣氛的輕松活躍讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致一直持續(xù)到下課，教師所期望的大題量也基本實(shí)現(xiàn)。然而，由于前面自學(xué)的時(shí)間多了一些，所以并沒有完成教師的全部計(jì)劃。學(xué)生們下課后，還在津津樂道地議論.教師相信這節(jié)課教師已經(jīng)很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

六、對(duì)比教學(xué)，集體推廣研學(xué)案的使用

通過一些課時(shí)的同“課”不同科目，或者不同課“相同科目”的異講，對(duì)比顯示出研學(xué)案不可代替的教學(xué)作用。教師看到了學(xué)生自己學(xué)會(huì)后達(dá)到的效果和由老師填鴨式的教會(huì)所達(dá)到效果的巨大差別，這也正是教師們所希望看到的高效率的課堂學(xué)習(xí)。其實(shí)這就是一種觀念的轉(zhuǎn)變，是由教會(huì)向?qū)W會(huì)的轉(zhuǎn)變，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)不正是教師們每一個(gè)教師的希望嗎？所以還是學(xué)生內(nèi)因起作用才能達(dá)到教師們的愿望。所謂的高效率，并不能用做了多少道練習(xí)題來衡量，更重要的是看學(xué)生得到了什么，收獲的程度如何。[5]

教師對(duì)教材的使用更多時(shí)候應(yīng)該是一種參考，要想把知識(shí)能力傳授給學(xué)生，教師必須挖掘教材的隱含內(nèi)容，并做出適當(dāng)?shù)恼稀＝虒W(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，適時(shí)地給學(xué)生設(shè)置可以依循的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這一點(diǎn)在進(jìn)行研學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)尤為重要。當(dāng)然要做到這一點(diǎn)教師的付出是極多的，如果課前下足了功夫，充分發(fā)揮研學(xué)案的作用，課堂上將會(huì)獲得豐收。

參考文獻(xiàn)：

[1].《教育學(xué)導(dǎo)論》[M] 李劍平，人民教育出版社。2006年2月

[2].《小學(xué)語文教育評(píng)價(jià)》[M] 許承英，江西教育出版社，2011年。

[3].《小學(xué)教育心理學(xué)》[M] 章志光主編，中國人民大學(xué)出版社，2005年。