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小學語文微課教學范文1

關鍵詞：微課教學模式；低年級；拼音教學

一、前言

微課教學模式就是指老師通過現代信息技術，綜合考慮教學目標及學生的理解水平錄制一段微視頻，通過這段微視頻讓學生更好地參與到學習中的教學模式。這種通過微視頻教學的模式可以突破時間時空限制，學生可以隨時隨地地學習漢語拼音。隨著手機、電腦等智能終端的普及，信息技術已經在當代人們生活中占據了非常重要的位置，通過這種方式讓課堂教學變得非常輕松，在此主要探討微課教學模式在小學低年級拼音教學中的運用。

二、微課教學的概念及優勢

微課就是指以教學視頻為載體將課堂傳播的知識點通過視頻資源反饋給學生，可將部分知識點分成微視頻或者課例片段等?，F在隨著科技技術的發展，微課已經悄悄地走進教學課堂，在教育教學的輔助教學中起著重要的作用。微課能夠將知識點、重難點進行擴展，并且微課的時間比較短，一般都是在十分鐘左右。小學低年級的學生在一節課中很難集中精力聽課，并不能維持整個40分鐘，因此在課堂上，要想讓學生聽完40分鐘的課，老師就要隨時組織課堂，引導學生的注意力。而微課教學模式就能很好地解決這一問題，教師可以把40分鐘劃分為幾個十分鐘的微視頻，即分散重難的知識點，減輕學生的學習壓力，既活躍了課堂，又充分調動學生學習的積極性。

三、微課教學模式在小學語文拼音教學中的應用研究

（一）課前預習環節

由于低年級小學生往往在自制力方面都比較差，小學生在學習初級階段的學習能力較差。很多老師在教授小學語文拼音部分前，都是讓學生進行提前預習，但是小學生對預習并不了解實際的方法，好的可能將教材漫無目的地翻一遍，很多同學都是將預習任務置若罔聞，這種預習幾乎無效，通過微課教學模式就可以很好地解決這個問題。針對一些重點難點知識，比如：學習“jqx”，很多學生的發音都不準確，在經歷多次發音失敗后很多學生可能都失去繼續學習的信心和興趣。針對這情況，教師可錄制一個5分鐘左右的教學短視頻，讓學生在空余時間觀看預習。視頻中為學生展示西瓜、氣球和母雞圖片，并標出其拼音，重點將這三個字母標為紅色，這樣學生就可以通過視頻了解這三個字母的發音規則。而且學生可以在家里和家長一起學習j、q、x的拼音知識。

（二）課堂上的教學環節

小學教育階段按照課時進行，教學計劃往往進展得并不順利，因為學生在小學階段的語文拼音知識非常零散，又由于小學語文拼音學習比較枯燥，很多學生都對其不感興趣，很多小學生都有排斥的心理。這時教師就可以通過微課教學模式讓枯燥無味的課堂變得生動、形象。提高學生的注意力，時刻保持對拼音教學的興趣。同時，利用微課教學可以大大節約課堂時間，這樣就給予小學生更多的主動性去針對自己的問題展開學習。如在“j、q、x”一課中教師可以整理提取學生在預習過程中的問題，并錄制相關微視頻，通過播放視頻讓學生掌握重難點的拼音讀寫。

（三）微課教學模式課后鞏固環節

隨著義務教育的廣泛普及，很多學校的學生出現大班的特點，這樣教師在課堂教學時可能無法兼顧所有學生，這也就間接增加了學生對拼音重點難點的理解和掌握程度。這時，教師就可以利用微課讓小學生根據自己的實際需求在課后去復習鞏固漢語拼音知識。微課的教學模式非常靈活，不管是什么層次的學生都可以根據自己實際情況通過微課學習漢語拼音，能夠根據自身情況選擇相關微視頻，最重要的是可以隨時地根據自己實際情況選擇適合自己的部分，并且可以自行選擇播放速度，根據情況適量的快進、后退、重復、暫停等，這樣可以很好地鞏固所學知識點。這既符合新課改的理念，又構建了每個學生自主學習的平臺，讓每一個學生全面地掌握漢語拼音，取得進步，讓語文教學面向所有學生。

（四）微課可以激發學生學習拼音的興趣

興趣是最好的老師，只有當學生對自己所學知識充滿了好奇心，產生了濃厚的學習興趣，才能夠逐步地引導學生自主地進行學習。特別是在小學階段，由于小學生的思想正在逐漸地成熟，對一些新鮮事物都保持了足夠的好奇心，在此時應該有意識地調動學生的主觀能動性，促進其自主探索新鮮事物。微課教學模式的引入就為學生提供了更加直觀的教學內容，通過生動的畫面視頻文件，能夠充分激發學生的學習激情和興趣，從而逐漸地培養了學生的自主學習能力。比如在漢語拼音教學環節，很多時候傳統的教學模式效果并不是很理想，隨著社會的發展，更多的時候，老師起到的是引導學習的作用，而不是以往的全程灌輸模式，所以我們教師更應該開發微視頻來培養學生的自主學習的能力。

（五）微課教學模式打破了傳統的模式制約

傳統教學模式往往有很大的局限性，特別是語文教學基本都是局限在課堂上面。隨著科技的不斷創新和發展，微課教學模式的出現就對傳統教學模式起到了很大的沖擊作用。它打破了傳統教學模式課堂上時間和空間的制約，將課堂教學內容進行了拆解和整合。老師通過利用網絡技術將課堂教學制作成視頻的格式，發給每一位學生，這樣學生就可以隨時隨地根據自身情況對所學知識或者將要學習的內容進行預習或者鞏固。

四、結論

總而言之，微課教學模式是新信息時代環境下的發展趨勢，它既可突破時間時空的限制，讓學生隨時隨地地學習漢語拼音，又能讓教師充分利用微課來指導低年級學生學習漢語拼音知識，讓學生輕松愉快地在課前學會預習，在課堂上能攻破漢語拼音的重難點，在課后能利用微視頻復習鞏固提高。它既符合新課改的教學理念，又能讓學生有明確的學習方向。真正地能讓我們的老師在漢語拼音教育教學中寓教于樂，又能構建學生學習漢語拼音知識的體系。

參考文獻：

［1］楊清濤．淺談微課在小學語文教學中的應用［J］．文學教育（下），2016，（11）：102－103．

［2］史曉文．淺談微課在小學語文低年級漢語拼音教學中的應用［J］．新課程（小學），2015（5）．

小學語文微課教學范文2

微課是目前比較流行的授課方式，其時間短內容具體、資源類型多樣化的特點非常符合小學生的認識發展規律。小學語文教育包括拼音、識字、閱讀和寫作，這些教學內容和環節上應用微課這種新型的教學方式能取得更好的學習效果。本文分析了目前小學語文教育中微課應用的現狀和優勢，并提出了在小學語文教育中應用微課的原則。

關鍵詞：

微課；小學語文；兒童認知發展

1引言

“微課“的概念最早來自于”微課程“的概念，是指用于在線學習或移動學習的時長很短的教學內容。在國內佛山教育局最早推出”微課“教學模式，取得了很好的效果。通過調查發現，學生在線學習的最佳注意力集中時間大約為10分鐘左右，尤其是對于小學生而言，其本身的認知發展規律決定了他們的注意力集中時間不會太長。而微課模式恰恰迎合了小學生的這一認知規律。近幾年發”翻轉課堂“教學模式的應用也帶動了”微課“的流行，越來越多的小學教育開始應用微課教學。小學語文教育包括拼音、識字、閱讀和寫作多種內容和形式，在線視頻、音頻、文字、圖像、PPT等資源多樣化的微課形式恰好能夠適用于小學語言教育的各種內容和環節。在小學語文教育中應用微課，必然能夠為小學生短小精悍、直觀生動的學習內容，能夠提高小學生的學習主動性和創造性。

2微課

2．1微課的概念：

微課的概念起源于2008年美國教學設計師戴維•彭羅斯提出的“微課程”的概念，他提出微課程是運用建構主義方法設計的時長約1分鐘左右的教學內容，其目的是在線學習或者移動學習。目前國內的學者對于微課的概念還沒有統一的定義，胡鐵山教授最早提出“微課”的概念，并且近年提出了微課概念3．0版。他認為微課又稱微型課程，以微型教學視頻為主要載體，是教師針對某個學科知識點或者教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。黎加厚教授認為微課是從“翻轉課堂”中涌現出來的新概念，將微課也稱為微課程，認為微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標、內容短小、集中說明一個問題的小課程。而張一春教授認為微課并不是微課程，微課是指為使學習者自主獲得最佳學習效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式（可以是視頻、動畫、PPT等）展示的圍繞某個知識點或者教學環節開展的短小的、完整的教學活動。

2．2微課的特征

（1）時間短、內容少。微課的核心內容是教學視頻，時長一般不會超過10分鐘，以5－8分鐘左右為宜。該時間符合中小學生的認知特點和學習規律，能夠取得良好的教學效果或自學效果。與傳統的課堂復雜的教學內容相比，微課的內容主要是針對課堂教學的某個知識點或者是為了反映某個教學環節而設計的，其內容非常精簡。

（2）主題突出、內容具體。微課的內容主要圍繞某個課題或某個知識點進行，主要針對難點或重點知識點、例題習題、實驗操作等課內外教學過程或者相關資源，因此主題非常突出，一個課程只有一個主題，都是具體的、有能力自己解決的問題。

（3）資源類型多樣化傳播、使用方便。微課資源的呈現形式除了主要的在線視頻形式，還有音頻、動畫、PPT等各種流媒體格式，通過網絡在線方式為學生提供在線學習或者自主學習。教師也可以通過微課在線觀摩教學案例，便于進行評課和教學反思。另一方面，這些流媒體格式形式出現的微課內容可以非常方便地下載到電腦終端或者當前流行的智能手機終端，可以實現移動學習，使用方便。

3微課應用于小學語文教育的理論基礎

3．1建構主義理論：

傳統的教學強調的是教師的“教“，以教師為中心。而建構主義理論的核心是以學生為中心，強調的是學生的”學“。在整個教學活動中，教師起到組織者、指導者和促進者的作用，利用情景、協作、會話和意義建構等學習環境激發學生主動探索知識、主動發現知識，最終完成對所學知識意義的構建。在小學語文教學中應用微課教學形式，滿足建構主義理論以學生為中心的核心要求。傳統的課堂教學缺乏具體情境的生動性和豐富性，而微課資源非常豐富，可以將各種小學語文素材制作成PPT、音頻或視頻，不但能夠提供各種信息資源，還能夠提供實際的使用情境，幫助小學生完成知識意義的自主構建。

3．2兒童認知發展理論：

著名發展心理學家讓•皮亞杰提出兒童認識發展理論將兒童的認知發展按照年齡段分成四個階段。0－2歲是感知運動階段，這個階段的兒童主要認知結構是感知運動圖式。2－6、7歲是前運算階段，這個階段的兒童可以憑借表象進行思維。6、7－11、12歲是具體運算階段，這個階段的兒童著眼于抽象概念，但仍然需要具體內容的支持。11、12歲以后是形式運算階段，兒童思維發展到抽象邏輯推理。由此可見，小學階段的兒童尤其是中低年級的學生，抽象思維能力還在逐步建立和發展過程中，對問題的理解和分析的能力需要具體情境的支持。另外，小學生的注意力存在持續時間短、易分散的特點，長時間的理論教學難以取得良好的效果。而主題突出內容具體、時間短內容少的微課一方面短小精悍，正好滿足了小學生注意力持續時間的限制，另一方面形式多樣的微課每一個課程都有具體的主題和情境，給小學生提供了具體的學習內容，能夠調動缺乏抽象邏輯思維能力的小學生們的主動性和積極性。

4微課在小學語文教育中的應用

4．1小學語文教育應用微課的現狀：

隨著網絡課堂的流行，佛山教育局在全國首創了“微課“在線學習模式，微課也逐漸被越來越多的小學師生熟知，微課在小學語文教育中的應用也越來越廣泛，但是目前仍然存在一系列的問題。

（1）小學語文教育中應用微課的頻率低。“微課“一詞雖然出現了多年，但是很多小學語文教師對微課的了解有限，大都也沒有受過系統的微課制作相關的培訓。有的教師不了解微課更不會制作微課，更談不上在課上和課下隨時使用微課教學。有的教師雖然了解微課及其制作流程，但是時間和精力的限制，也是偶爾在課堂上使用微課。

（2）微課在線學習在小學語文教育中的應用少。目前微課在小學語文教育中的應用還大都局限于課堂，教師僅僅是將微課作為一堂40分鐘左右的課堂教學中的一部分進行播放。學生的學習興趣提升不大，主動性和積極性也沒有顯著提高。對于小學生而言，注意力集中的最佳時間是10分鐘左右，將課堂知識點的重點和難點制作成8分鐘左右的微課，更利于學生課下的在線學習。

（3）小學語文教育中微課資源還比較單一。小學生的認知發展規律決定了他們對直觀的動畫視頻等資源更感興趣，而目前小學語文教育中的微課資源還大都是比較傳統的文字圖片類做成的PPT。教師缺乏系統的微課設計與制作培訓，制作的微課缺乏生動性和趣味性，難以滿足小學生的認知需要。

4．2小學語文教育應用微課的優勢

（1）微課時間符合小學生的認知發展規律。小學生所在的年齡階段和認知發展規律決定了他們網絡學習中注意力集中的時間一般在10分鐘左右，并且更側重于具體的形象認知。而微課的教學內容一般是課堂教學中某一個知識點的重點或難點，或者是某一考點或疑點，內容具體。并且微課時間一般在5－8分鐘左右，適應小學生的注意力集中時間。

（2）微課資源形式多樣，可以應用于小學語文的各種教學。小學語文教育包括拼音、識字、閱讀和寫作。微課除了在線視頻的主流格式以外，還可以以文字、圖片、音頻、PPT等一系列的流媒體格式呈現，可以應用與小學語文教學的各個環節。同時，微課還可以在小學語文課前使用，向學生們介紹本節課教學內容的相關背景知識，在課堂上穿插使用讓學生們抓住重點與難點，還可以在課下使用為學生們解答疑疑點并進行師生互動。

4．3小學語文教育應用微課的啟示

（1）小學語文教師應當建立現代的教學理念?，F代信息技術的發展涌現出了微博、微信等一系列的微事物，人們也開始習慣用平板、手機能智能設備進行辦公和學習。傳統的以教師“講”的教學模式已暴漏出很多缺陷，現代的教學理念是以學生為主體，強調的是學生的“學”。“翻轉課堂”模式和“微課”模式打破了傳統的教學模式，而在“微課”時代，小學語文教師應當及時轉變原有的教學理念，改變已有的教學模式，使用現代化手段進行教學。

（2）小學語文教育應該整合“微課”資源。目前小學語文教育中的“微課”不光是學校之間零互動，就連一個學校內部各個教師也是各自為政，按照自身教學的需求制作零散的“微課”資源，即浪費了資源又難以取得持續的學習效果。對于學校而言，首先要安排教師參加正規的微課設計和制作培訓，將各個年級的教師組成一個微課設計和制作團隊，根據整個小學階段的教學學綱統一制作各個階段的微課資源。即能實現資源的共享，還能為師生提供持續的教與學過程。

（3）小學語文教育微課的主體應當有學生、教師和家長三個主體參與。首先，學生自然是微課的主體，無論是課前微課，還是課中微課，或者是課后微課，學習的主體都是學生。其次，教師當然也是微課的一個主體。除了課堂中師生互動，課前微課和課后微課教師都應當和學生互動，為學生解答疑難問題。最后，在在線學習和移動學習的微課中，家長也應該是一個主體。課前微課和課后微課中，家長都要需要和孩子一起觀看學習，陪著孩子一同學習的同時解答孩子的困惑。

5總結

在線學習、移動學習等新的學習模式的涌現，使得傳統的教學模式必須進行改變，從教師的“教”到學生的“學”，學習的主體從教師轉變為學生。“微課“教學模式正是以“學生”為中心，5－8分鐘左右的視頻以各種形式為學生展現學習中的重點與難點，便于學生課下自主學習和在線學習。微課可以應用于小學語文的拼音識字、閱讀寫作等各個學習環節，能夠取得更好的學習效果。目前各個小學語文教師應該進一步接受系統的微課設計和制作培訓，建立現代化教學的思想認識，提高制作微課的理論和實踐能力，在課堂上和課堂下積極應用微課教學。

作者：彭作玲 單位：臨沂北城小學

參考文獻

［1］胡鐵生．中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示［J］．中國教育信息化，2012（22）：65－69．

［2］張一春．微課建設研究與思考［J］．中國教育網絡，2013（10）：28－31．

小學語文微課教學范文3

摘 要：微課應用于小學語文教學是必然趨勢，語文教學對學生的啟蒙發揮著重要作用。現在，不論城市學校還是農村學校，微課都被廣泛應用于小學語文教學，小學語文一線教師已經展開多方面的微課研究，并取得一定的研究成果。雖然微課的應用豐富了教學方法，豐富了教學內容，提高了學生的學習興趣，但是小學語文教學面臨著多樣的問題，教師當前過分的依賴于微課，受教師的態度、能力以及語文學科特點的影響，微課研究出現了忽視微課特點、忽視培養能力、忽視平臺建設等問題。

關鍵詞：小學語文；微課；語文能力；研究現狀

一、引言

傳統課堂中，要顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，從而提供必要的選擇性，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間。應運而生的“微課”精選學習內容、變革教學方式的特征符合新時期小學語文教學的需要。針對小學語文學科和學生的特點，靈活運用微課開展教學，有助于提高學生語文學習能力，從小培養學生的語文素養。但不可否認，教師的態度和能力、語文學科的特點給微課在小學語文教學中的應用帶來一些困難。教師主觀上認可微課，卻忽視微課的特點，把微課當作傳授知識的工具；知識點散、雜的語文學科與微課融合的同時，又帶來過度建設資源，缺少有效整合資源的平臺的支持。

二、小學語文微課研究現狀

1.重視微課形式，忽視本質特征。微課是信息技術在教育教學中運用的產物，是互聯網時代應運而生的新寵。當前，教師主要把微課當作全新的教學方式、充當教學的輔助手段，從微課的錄制特點、展示方式等外在特征或短小精悍等形式特點來研究微課，并未深入分析微課的本質特征。因此，一些教師把電影片段、教學剪輯、講座剪輯等視頻資料一概納入微課的范疇。這種微課雖然在形式上符合了“微”的要求時間短，卻普遍忽視學習主體的存在，缺少思S互動；單節微課知識點多、散、雜。此類把傳統課堂40分鐘的內容濃縮、壓縮到10分鐘以內的“形式微課”，嚴重影響教師對微課的正確認知，影響小學生學習能力的培養。微課是新生事物，在運用過程中，要首先意識到它是“課”，其次才是“微”的特點，“微”的核心不在于時間短，而在于內容精。只有研究者充分認識了微課的本質特征，才能從正面促進小學語文教育的發展，才能成就微課改變教育模式、革新教育觀念的作用。

2.重視傳授知識，忽視培養能力。語文知識點散、雜的特點給語文教學帶來很多困難，微課的應用使得攻破這些困難有了抓手。因此，研究者普遍把研究重心放到雜，散的知識點上，忽略了學生語文學習語文能力的培養。小學語文學習應該以全面提升學生的語文能力為目標，使學生通過聽、說、讀、寫等學習實踐活動，在語言建構與運用、思維發展與提升方面都獲得進一步的發展，因此，融合了信息技術的微課不應該僅作為傳授知識的工具，更應該肩負培養學生語文能力素養的責任。

3.重視微課數量，忽視平臺建設。目前，各級各類微課比賽層出不窮，微課的數量節節攀高，這一發展趨勢在一定程度上促進了教師之間的交流，推進了微課的建設。但與“炙手可熱”的微課形成鮮明對比的是鮮有人問津的平臺建設。網絡打開速度慢、服務滯后導致微課資源利用率低，這不禁讓我們思考：缺少了平臺支持的微課能走多遠？

三、應對措施

1.提高思想認識，深入探究本質。面對微課這一新興事物，研究者不僅要關注微課對革新教學方式、方法的價值，更要多思考微課對提升教育理念、教育思想的意義。研究過程中，要對微課的本質特點做深入、細致的分析。要認識到，對微課的本質特點理解得越深刻，越有助于微課與語文學科的融合。

微課是教師針對具體知識點設計、開發的微型教學視頻，既有“課”的特征，也有“微”的特點。微課的教學目標、教學重難點、教學過程等都要符合“課”的基本要求。微課的教學內容更集中、適用范圍針對性更強、教學過程更緊湊，適合自主學習的需要。

微課應該是有獨立教學設計的完整的課，不應是從一節完整的課中截取的片段。在成熟的微課視頻技術的支持下，一線語文教師更應該把精力放在微課的教學設計上。例如，人教版小學四年級下冊語文課文《桂林山水》，教師可以根據文章內容，找出學習重點，制作微課視頻供學生觀看，讓學生身臨其境感受桂林山水的美。但是對于教師來說，一定要合適設置教學情境才會達到事半功倍的效果。比如，教師在制作動畫時，要考慮到語文學習內容，避免學生被動畫過度吸引。優秀的微課教學設計是深入探究微課本質的結果，也是設計、開發優秀微課的必經之路。

2.立足語文素養，培養能力。微課的設計和使用，應以培養學生的語文素養為核心目標，并具體而有效的提高構建語文素養的語文能力。研究者充分認識到這一點后，圍繞能力點，細化承載能力的知識點，精選適合運用微課的知識點，最后用微課的方式呈現。如在小學作文教學中，學生要提高運用細節描寫的能力?？梢試@學習重點“提升細節描寫的能力”設計微課：細描環境、細描人物。

3.完善微課平臺。網絡時代的資源有內容豐富、開放共享、更新迅速等特點，而這一切，均基于交互性良好的平臺的建設。完善的微課平臺，首先能夠為形成微課資源群奠定基礎，從而發揮資源共建、共享的優勢，提高資源利用率。其次，完善的微課平臺更有利于微視頻、微練習、微點評等一體化微課資源的綜合利用，提高教學效果。當前階段，可以首先利用校內微課平臺，整合教師手頭資源，促進教師交流學習，之后加強校際間平臺的建設，形成資源優勢。

小學語文微課是傳統教學方法的有效助手，能夠滿足學生個性化需求；支持學生自主學習，能夠最大限度的提升學生的思維能力，提高學生的學習能力。因此，小學語文微課研究需要一線教師的傾心投入，需要教師在教育理念上深刻認識微課的價值。

參考文獻：

[1]蔡丹迪.微課在小學語文教學中的應用問題研究[J].亞太教育，2016（16）.

[2]孫艷蕾.微課：微時代下的小課堂大教學――小學語文教學中微課的運用探究[J].中國校外教育旬刊，2016（04）.

小學語文微課教學范文4

小學語文是升入初中階段必考的一門科目，這也導致大多數教師注重成績的提升，而忽略了小學生的內在興趣，苦悶的教學模式導致學生失去對語文學科的學習興趣。微課的出現既打破了時空的限制，豐富課堂資源，為學生創設更為客觀真實的教學環境，孩子們在微課的帶動下積極參與，既能突出學生的主體地位，又能激發他們的積極性，而且還點亮了小學語文課堂。本文主要結合微課教學展開幾點討論：

一、提高語文課堂教學的實效

微課教學最主要的目的是開發學生的邏輯思維，使學生對語文學習充滿內在動力，結合學生的實際學習與教學需要，在微課制作時可以從以下三種進行探究：即學生課堂學習前的前置性微課、學習中的中置性微課以及學習后的后置性微課三方面。前置性微課能夠很好地調節、活躍課堂氛圍，能有效提高預習教學質量，為新課的講授預熱，教師還能更為清晰地了解、掌握學生的學習起點，有利于教師在準確把握學情的基礎上展開教學，有利于提高課堂教學的針對性。學生使用中置性微課，則能更好地解決學習過程中的重難點知識，有利于提高課堂教學的效益。另外，學生使用后置性微課，也能及時復習鞏固或者有效拓展、延伸學習內容，有利于提高課堂教學的開放性，活躍課堂教學內容。

二、調動學生的多種感官，引導學生自主探究

隨著社會經濟的快速發展，傳統、單一的教學模式已經很難滿足現代化教學的實際需求，教師要利用現代教學工具，結合科學的教學方法，為教學營造出充滿活力的課堂氛圍，為達到有效教學的目的做好充分準備。課堂的教學活動是教與學的雙邊活動過程，在微課的輔助下，這一活動過程更能發揮出獨有的效果。微課輔助教學時，教師要發揮出“教”的引導價值，設疑質問，適時的引導與點撥;引導學生自主探究，在教師的啟發下，再通過自己的分析理解去獲取相關的知識。例如，在學習《掌聲》這一文時，可以先通過微課把本篇文章需要解決的問題列出來，組織學生通過閱讀分析解決這些問題，當小學生們動口、動腦解決這些問題后，他們的自主學習能力也能得到一定的鍛煉。在思索問題的過程中也發揮出他們的聰明才智，真正做學習知識的主人。教學實踐表明，在語文課堂教學中，微課的適時加入，學生們的多種感官也被充分調動起來，全方位積極主動地參與到學習之中，學習的積極性也被調動出來，課堂教學也變得更加生機勃勃、活力四射。

三、通過微課，讓學生領悟意境

微課集視頻、圖像、聲音與文字等多種媒介為一體，動靜結合、相互配合，打破了傳統教學模式的束縛，逐漸構建一個更加生動且有深度的課堂教學模式。有利于調動學生的各種感官，更能提高學生的學習積極性和興趣，讓學生更有動力去體味文章的內涵，領會其中的意境。

例如，在探究《一夜的工作》這篇文章時，由于學生對的了解不多，很難領會形象的高大，教學時，僅僅依靠教師的逐句分析也是很難讓學生充分理解的。這時，就可以借助微課，把的相關照片、生活事跡片段展示出來，讓學生更直觀形象地去了解的工作狀態，加深對整體形象的印象。再回到文章的學習當中，孩子們也會帶著對形象的理解去品讀課文，學生也就很容易領會廢寢忘食的工作精神。結合十里長街送總理這一片段，學生們也更好地體會人民對總理的愛戴。文章中營造出來的意境也在不知不覺中被學生們領悟。

四、留出適合的練習，讓學生及時鞏固知識

微課的出現和迅速發展為探究提高語文課堂教學效率提供了契機。微課的學習可以說是翻轉課堂的前提與基礎，其中，布置新的問題讓學生思考、探究則是促進學生可持續發展的必需，這也提醒教師們在制作微課的過程中要適當留有不同梯度的練習題目，這樣有利于學生在課堂上自如交流，在交流互動的過程中還能有效彌補自主學習能力方面的不足。例如，筆者在《對聯特點》中，留給學生八副散亂的對聯，讓他們連線搭配，進一步檢測與鞏固學生對所學知識的掌握情況，而且還達到了較好的效果。

微課程是一種簡單的易于大眾接受的教學方式，于細微處見功底，見微而知著。作為一名教師，在日常教學時不要拘泥于傳統的教學模式，要時刻關注現代教育技術，并且在應用到能自己的實踐當中，構建多樣化的課堂教學模式，點亮語文課堂教學氛圍。此外，筆者也呼吁教育主管等的相關部門采取積極措施為教師提供充分的微課方面的培訓知識，讓每一位教師都樹立緊跟時展步伐的先進理念，指導學生更有意義地去學習，促使語文教學相長發展。

小學語文微課教學范文5

關鍵詞：微課；小學語文；自主學習；專業教學能力

當前階段，微課教學模式，主要是指依據新課程教學標準及教學的具體要求，以教學視頻為主要教學形式，教師依據教材中的某個知識點或教學內容而開展教學活動的教學資源的有機整合。微課程將教學的目標集中于教材中的某一個知識點上，利用最短時間講解與之相關的語文知識點、重難點。在微課活動結束后，教師必須為學生提供一些課后習題、試卷等語文學習資源，進一步深化學生對于所學知識的印象。

一、微課有利于促進小學語文課堂教學的高效化

當前階段，課前預習是語文知識學習的重要組成部分，學生可以依據自身所學習的知識和以往的知識儲備進行語文新知識的預習。學生在自主觀看微課教學視頻的過程中，不僅可以為課堂學習的新知識提前做好準備，同時還可以提高課堂教學的效率，進一步提高學生的自主學習能力。微課教學視頻具有短小、精悍的特點，學生可以依據自身的學習需求，選擇觀看哪一部分的微課程教學視頻。學生這樣的學習舉動，不僅極大地節省課堂教學有效的時間，還有利于教師對學生進行針對性教學指導，從而不斷提高教學質量。例如，在教學“賣火柴的小女孩”這一課程時，教師在新課導入過程中，可以通過錄制教學視頻的形式進行直觀的教學，使學生更加深入了解西方的圣誕節及西方人的信仰?！巴瑢W們，你們的大年夜是怎樣過的？”學生暢所欲言?！霸谥捵骷野餐缴墓P下，有一個美麗的小女孩，在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運？在這個大年夜發生了怎樣的故事？這節課，就讓我們走進那個風雪交加的大年夜?！苯處熞罁n文中的知識點，精心巧妙地設計出一系列新穎的具有吸引力的問題，進一步吸引學生課堂學習的注意力，為課文知識內容的講解做好鋪墊。在《賣火柴的小女孩》這篇課文的教學中，小女孩來回多次點燃火柴的過程，對于小學生來說比較難以理解，在正式開始課堂教學前，教師可以先讓學生觀看此教學視頻。通過觀看教學視頻，小女孩點燃火柴的前因后果一清二楚，極大地提高了學生對于課文內容的理解能力。除此之外，教師還可以通過錄制微課教學視頻的教學行為，進一步培養學生自主學習的良好習慣，幫助學生建立完整的知識框架，并適當添加一些具有挑戰性的知識來開發學生的潛在學習能力。

二、微課教學有利于培養學生自主學習的能力，激發出學生對于知識的渴求情感

隨著互聯網時代的到來，微課教學模式被教師所廣泛應用，讓學生進行自主學習已經成為比較容易實現的事情。教師將語文教材中出現的重點和疑難內容錄制成視頻，隨后上傳至網絡，使之成為微課教學資源，學生可以隨時隨地地進行知識的學習和預習復習。微課的主要優勢有幾下幾點：

1.微課教學視頻，自身的特點是短小精悍。一個微課教學視頻就是教材中的一個知識點內容，具有強烈的針對性。教師依據學生在學習過程中普遍存在的疑問進行深入的剖析解決，不斷強化學生的自主學習意識，進一步培養學生的自主學習能力。

2.微課教學視頻都是經過教師精心設計錄制后才上傳至網絡的，所以，微課教學視頻全部都是完整的、精悍的。學生在學習過程中，可以根據自己的實際學習情況來自由選擇學習時間和學習場所，極大地保證了學生學習的主體性地位，為學生的自主學習提供了大量的時間與空間，提高了學生自主學習的能力。

3.微課教學中的視頻資源可以不斷重復播放，在課堂學習過程中，理解能力比較差但是又害羞不敢提出問題的學生，可以通過觀看教學視頻，不斷加深自身對于知識的理解，進一步提高學生學習的自信心和學習興趣。

三、微課程教學有利于提高語文教師的專業教學能力

教師制作微課的過程中，首先需要對所要教學的語文教材內容進行逐一的知識點分析，篩選出教材中的重點內容，并提出解決方案。小學教育階段中的教師需要具備在實際教學過程中發現學生學習問題并綜合分析問題，最后幫助學生解決問題的能力，再將這一過程錄制成微課教學視頻上傳至網絡。教學視頻既短小又不失實用性。教師制作微課教學視頻的過程，也是教師進行教學自我反思的過程，不僅可以切實有效地提高教師教學的專業能力，還能全面提高語文教師的綜合教學素養，進一步實現小學語文教育的教學目標。

總而言之，語文教師需要在小學語文課堂教學中運用微課程進行教學，微課教學視頻，非常有利于語文課堂教學迸發出新的生機與活力。教師可以通過微課教學創設積極向上的學習情境，最大限度地調動學生學習的能動性。不僅可以為學生的學習提供大量的學習資源，還可以充分激發出學生自主學習的潛在能力，進一步提高學生對語文教學內容學習的興趣，最終實現小學教育階段中語文學科的教學目標。

參考文獻：

小學語文微課教學范文6

關鍵詞：小學語文；教師；理答行為；研究；對策

語文教育的一個主要目的就是讓學生通過語文學習能夠進行表達、閱讀和思考，要想達到這個效果，課堂中教師理答的行為就是必不可少的，尤其是在小學語文教學中，合理、有效的理答能夠使教師和小學生順利地進行互動交流，增進情感，提高課堂教學質量和效率，進而促進學生在理答的過程中更好地鍛煉思維和語言表達能力。但是在實際中，教師理答行為還存在許多問題，需要大家進行思考和改善。接下來將進行具體的分析和描述：

1小學語文教學時課堂理答行為存在的問題

1．1教師對理答行為不重視：教師的不重視，主要體現在對課堂中學生的回答沒有給予充分的預設，同時對理答的內涵理解不夠深入。教師在備課的過程中，更多的是注重對課堂教學環節的設計和教學方法的采用，忽略了對學生課堂回答時出現的情況的思考和準備，造成“無效問答”，或者教師只是對學生的回答進行簡略的描述和評價，并沒有將理答行為起到的作用發揮出來。另外，盡管小學語文教師是認同課堂理答行為的，但是很多教師在實際行動中并沒有采取相應的措施和研究，依然對理答行為的定義、原則、效果等問題了解的不透徹，在教學時指向不明確、理答行為模糊。

1．2教師課堂理答形式單一、過于簡單：很多教師知道在小學語文課堂上要對學生的回答及時作出回應和評價，但是多數仍處于最基礎的層面，即：對學生的回答進行鼓勵、重復或簡單的回應。比如：學生順利的回答出了教師的提問，教師就會說“很好、回答得不錯、你真棒”等極為簡單的鼓勵話語；有時學生回答完問題，教師不知道如何深入評價和引導，就會對學生的回答進行重復敘述，雖然是對學生回答的認可，但是卻是無效回答，影響教學效率；對于學生超出教師預設的回答或錯誤的回答，教師就會回避理答、簡單回應，說一些“這樣不對、你再想想、還有其他答案么”這類的話，沒有對學生的回答進行明確地指導。

1．3教師的理答行為沒有針對性：一堂好的語文課，除了對學生的回答及時作出回應外，更應該進行針對性的點評和指導，使學生通過回答教師的問題，知道自己哪里做得對、為什么好、哪里又回答的不足、如何改進。但是教師在教學時，并沒有根據每個學生的實際情況進行針對性的點評和反饋。比如：在指導學生有感情地朗讀《桂林山水》這一課時，教師在教學時設計了很多相關的圖片、影像資料，調動起了學生的興趣，可是在引導學生有感情地朗讀課文時，卻沒有起到應有的效果。讀得好的，就點評為“很好”，讀得不好的就說“你沒有把感情讀出來、讀得不夠好，下次繼續努力”等，沒有對學生進行更進一步的評價，讀得好的學生不知道哪里好，下次讀其他文章時不知道怎么讀是對的；讀得不好的學生不知道錯在哪，仍舊一頭霧水，無法提高。其實教師已經創設出了桂林山水朗讀的氛圍和情景，只要對學生的點評更進一步，學生就會順利地體會到應該用什么情緒和方法有感情地朗讀，可就是因為教師的理答行為出現偏差，導致之前的準備全都前功盡棄。

2小學語文教學時正確進行理答的策略

2．1對課堂理答進行充分準備：課堂教學時間是有限制的，教師要想達到預期的教學效果，就要對課堂的每一環節進行精心的設計，包括理答環節。雖然課堂理答更多的是需要教師根據情況作出隨機應變的正確反應，但是依然可以進行適當的準備，將理答行為劃入一個可控的范圍。所以，教師在備課時，要充分研讀教材，根據教材內容設計相關有效問題，針對重難點部分做針對性的提問，引發學生思考。另外，除了備教材，還要根據學生的學情特點，設計符合學生水平、能力的問題，并對學生可能出現的回答進行預設。比如：在教《老人與海鷗》這一課時，很多教師都會問這節課講了什么，學生也都知道是講的老人與海鷗的故事，但是教師應該根據學生的情況預設到，學生在回答時往往會忽略老人和海鷗之間到底有什么故事，所以就應該在提問時更有針對性地指導，“請同學們根據文章中的時間，劃分出老人與海鷗之間都有什么故事”，這樣的問題更加深入，也能夠有效地指導學生如何思考、回答問題應從什么角度回答。所以說，只有準備得越充分，才能使理答效果更好。

2．2采取相應的技巧，使理答內容更具體、更有針對性：教師在教學時應該在最基礎的鼓勵話語之上進行延伸，根據理答的原則和技巧使理答行為更豐滿、具體。比如：當教師的問題高于學生的回答能力時，不要人為的忽略或轉移，而是應該根據情況將問題逐步分解，由易到難進行引導性提問，使學生最終能夠理解；當學生的回答出現錯誤時，，教師應該及時指正，并選擇其他學生繼續回答，而不是繼續追問回答錯誤的學生，使其緊張、尷尬；對于學生猶豫不決的回答時，教師要給予充分的思考時間，采用追問的形式引導學生思考得出正確答案?？傊?，小學語文課堂中的理答行為，蘊含著無限的智慧，并非簡單的一問一答，教師應該注重理答行為的研究和思考，使其幫助教師與學生形成良好的互動，提高教學效率和成果。

作者:陳玉蘭 單位:重慶市巫山縣平湖小學

參考文獻: