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小學語文核心教育范文1
關鍵詞：信息技術 小學語文教學 整合
隨著我國經濟的發展，信息技術也進入高速發展的階段，人類逐漸步入信息時代。技術的發展與運用，不僅影響著人們的生活，同時也改變著教育事業的發展。以計算機和互聯網為核心的信息技術在小學語文教學中得到了廣泛運用。在信息時代的大背景下，要想提高教學效率、變革傳統語文教學、促進學生全面發展，就必須將小學語文教學與信息技術進行整合，從而推動語文教學的發展。
1信息技術小學語文教學的整合
這里所提到的整合指的是一種新的教育思想和教育理念，將信息技術與小學語文教學進行整合，是以小學語文學科的知識學習為基礎，以信息技術為教學輔助工具，并逐漸滲透到教學過程當中，它不僅僅是策略和內容上是簡單的交叉、滲透、組合和綜合，它更是一種方法。其中包含了信息技術與小學語文教學課程資源的整合和與小學語文教學策略的整合。通過信息技術與語文教學的巧妙整合，培養學生自主解決問題的能力。通過信息技術在教學當中的運用，激發學生的學習興趣使學生掌握利用信息技術進行學習的方法，鞏固提高所學知識，學會使用信息工具以及信息手段來分析和處理有效信息，為迎接信息化時代的挑戰做準備。
2信息技術與小學語文教學巧妙整合的作用
2.1實現了情境教學
信息技術將信息以圖片、文字、聲音、視覺、動態、色彩等效果為一體來進行表現，突出其綜合表現力強的特點，改變了傳統單一的教學方式。信息技術加入到課堂教學中有助于創設教學情境，通過調動學生視覺、聽覺感官，更加生動形象的展現教學內容，有效激發學生的學習熱情，提高學生的學習興趣，令學生更好地掌握所學知識，加深學習印象。
2.2豐富了教學手段
信息技術在課堂教學中的運用豐富了教師的教學手段，教師可以使用音頻、視頻、PPT等形式進行教學，通過音頻播放讓學生感知文章所散發的氣息，通過視頻播放讓學生通過視覺效果了解文章大意，加深對文章內容的理解。信息技術與小學語文教學的巧妙整合能夠讓學生多元化的接觸所學內容，對學生學習進行引導，幫助學生理解所學內容，促進學生的發展。
2.3有效整合了教學資源
信息技術與小學語文教學的巧妙整合，有效的對教學資源進行了整合。通過利用多媒體設備將課堂上需要講解的內容通過PPT的形式展示給學生，不僅包括課本所學內容還可以對課本內容進行拓展，讓學生更好地了解作者詳情、文章寫作背景等，使學生更好的把握文章的中心思想，提高學生的理解能力。
2.4節省了教學時間
小學生處于學習的初級階段對于文章的一些內容還不能完全理解，教師的講解能力有限更不如視頻效果來得直接。文章當中許多細節描寫可以通過視頻觀賞顯現出來，教師可以結合視頻對相關內容進行講解，有助于學生學習同時也降低了學習難度。
3信息技術與小學語文教學巧妙整合的方法
在新課改的大背景下對我國小學語文教學提出了新的要求，傳統的語文教學偏重于系統訓練體系，主要注重語法和詞匯的相關知識，而現在的小學語文教學中更加重視對學生創造性思維的發展。信息時代的到來無疑為我國的課程改革帶來了希望，在掌握小學語文教學規律的基礎上，選擇最佳信息技術為輔助手段，利用信息技術對相關內容進行講解。只有將信息技術與小學語文教學巧妙的進行整合，才能推動我國教育事業的發展。下面是本文提出的相關方法：
3.1明確教學目標，教師做好課前準備工作
計算機和多媒體技術在課堂上的運用，就要求教師必須做好課前準備。根據課文內容以及教學大綱的要求，憑借教師多年的教學經驗，利用信息技術向學生展示教學重點，指導學生進行思考，提高學生的學習積極性和課堂效率。當然教師在設計課件時還要充分考慮學生的需求，根據小學生的認知能力和思維規律，合理制作教學課件，這樣才能提高學生的學習興趣，讓課堂變得更有效率。
3.2尊重學生的主動性，注重和學生間的交流
在課堂上學生才是主體，教師起著引導的作用，教師要充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主動性。教學不僅僅是單方面的向學生灌輸知識，還要注意傾聽學生的反饋，加強和學生之間的交流。教師要改變傳統的以灌輸方式為主的教學方法，利用信息技術提高學生的課堂參與度，將信息技術作為促進學生自主學習和探求知識的工具，激勵學生自主學習。信息技術與小學語文教學的整合有助于學生的全面發展，提高學生的學習效率。
3.3重視學生語文實際運用能力
語文學習的最終目的是實踐，教師要利用信息技術增強學生的實際應用能力。教師在利用信息技術展示教學重點時，可以利用校園及身邊資源作為例子進行講解，豐富教學內容，開闊學生視野，培養學生的創造性思維，從而提高學生的實踐能力。
4對信息技術與小學語文教學整合的反思
當前雖然信息技術已經較為普遍的運用在小學語文教學中，但仍然存在一些問題需要我們進行反思。
4.1應當加強網絡技術的應用
隨著新課改的進行，我國小學語文教學也進入了一個新的階段。在小學語文教學中應當充分利用信息技術更要加強網絡技術的運用。互聯網具有信息傳遞的高效性和地域無限性的特點，是進行語文教學的有效工具。利用互聯網技術不僅能在課堂上快速的找到所學內容的拓展，降低教師教學難度，還能有效提高學生的學習興趣。
4.2完善信息技術的使用方法
當代網絡技術的運用主要集中于網絡論壇、QQ、郵箱等，專門針對小學堂語文教學方面的技術還未形成有效的教學模式。應當完善信息技術的使用方法，有針對性的研究與小學語文教學相關的軟件，同技術手段相結合，尋找一條行之有效的新型教學模式。
5總結
總之，在新課改的要求下傳統的小學語文教學模式已經不能滿足當代學生發展的要求。結合當下信息技術的發展，將信息技術與小學語文教學巧妙的整合，以信息技術為教學工具和學習工具，不但能提高學生的學習積極性還能有效提高課堂效率。
參考文獻：
[1] 楊雪春.信息技術與小學語文教學的有機整合[J].中華少年：研究青少年教育，2012，11（10）：12-14
小學語文核心教育范文2
關鍵詞： 小學語文 核心價值 綜合素質
一、小學語文教學核心價值的方向
隨著新課程改革的推進，小學語文教學要求也變化著。語文教學滲透著人類文化、人文價值，這是語文學科具備的特性，能夠激發學生的情感，培養人文關懷，這原本沒有什么問題。可是在教學實踐過程中，有些教師太過重視文本情境的創設，為了迎合應試考試的要求，著重教傳給學生課文所要表達的思想情感、課文中段落之間的關系、句子在文章的作用、某句話所用的藝術手法等回答閱讀理解類型題的答題技巧，而將課文中那些原汁原味的“語文現象”放置一邊，像是什么都沒看見一樣，導致語文教學的真正核心價值沒有發揮和體現出來，隨著教授那些細枝末節的東西消失不見。在小學語文課堂教學的過程中，探索和追求語文教學的真正核心價值是小學語文教學的核心價值之一。為了符合當今教育發展的需要，滿足小學語文教學的要求，教師在小學語文教學過程中應該多多重視課本中的那些原汁原味的“語文現象”，追求小學語文教學的核心價值，在培養學生語文的綜合素質上下工夫，轉變傳統的教學觀念，加強學生的語言文字的訓練，讓學生通過大量的實踐理解和運用語言，將學習知識應用于實踐，培養對語言文字的理解和運用能力。在語文教學過程中，教師對學生傳授的語言知識，能夠促進學生語言理解與語言表達能力的提高，避免太過重視哪一方面，使語文的人文價值和語言價值相統一。
二、小學語文教學核心價值的追求
作為重要的價值之一，語言價值是小學語文教學的核心價值。為了發揮語文核心價值的作用，加強對語文知識的理解與掌握是一項不可或缺的部分。在小學語文教學過程中，教給學生語文知識是語文教學的基礎也是當今語文教學的要求。比如用神話故事教學，內容豐富：神話故事是一個重要的文學體裁，通過神化故事中的人物，反映人們的美好愿望，富有浪漫主義色彩，多運用夸張、比喻、擬人等手法神化故事中的主人翁。神話故事的基本特征是人們的想象，通過對美好生活的幻想編造故事情節。神話故事，可以分為神話故事、民間故事兩大類。故事是為形象服務的，離開了人物形象，它們只能孤立地成為抽象化的概念、符號式的標簽。中國的神話故事有很多在民間流傳，教師在神話故事的教學過程中應當讓學生掌握與理解神話故事的有關知識。
對課文中的寫作手法的分析是小學語文教學的核心價值。分析文法主要包含兩個方面：一方面是對語言形式的關注，主要是對文中的某個詞或者某句話所使用的手法等語言現象進行分析和體會。另一方面是分析文章的布局及在文中的作用。比如：會“呼吸”公路這一課，“呼吸”用上了雙引號，有著特殊的含意，即公路的“呼吸”不像任何動物的呼吸，而是一種清除空氣污染的方法，文中說公路會呼吸，是運用擬人的修辭手法，將公路富有生命力。在教學“陽光很活潑”這一課時，學生知道這篇文章采用了倒敘的手法進行描寫，為達到引人入勝的效果，更加突出文章主題，文中的最后一段雖然只有簡單的幾個字，但是它不是可有可無的，它在結構上起到了扣題的作用，使文章結構嚴謹，在內容上深化全文的中心，深刻而含蓄。在學習“三峽之秋”時，學生知道本文是按時間順序描寫景物的，文章把早晨三峽的特點概括為明麗，把中午三峽的特點概括為熱烈，寫三峽黃昏的特色是來得早，而去得遲。
在探索和追求小學語文核心價值的過程中，教師要著重培養學生對文章大意的表達能力。為了符合語文課程的標準，教師要著重培養學生的語文實踐能力，多在課堂上為學生提供機會表達自我，從而在實踐中培養這種語文的表達能力。特別是五六年級的語文教學，應著力體現高年級的學習特點，使學生在自學過程中進行自我體會和感悟，多動手動腦，練習思考。在教師的指導下進行強化訓練，進行摘抄和寫段落的大意，在教學中提供適當的時間讓學生進行文章大意的表達。教師和學生都要意識到語言學習不是一蹴而就的，是一個日積月累、潛移默化的過程，需要長期積累和練習。語言表達能力與每個人的自學自悟能力有關。為了提高學生的語言表達能力，發揮小學語文教學的核心價值，采用一些方法：教師可以加強課外閱讀訓練，使每一個學生都準備一個專門的摘抄本，用來摘抄閱讀文章的優秀的詞語、句子、段落，并在空閑時間讀記，記在內心，長期積累，有利于自身語文表達能力的提高。教師還可以讓學生設立一個錯題本，使學生在本上記錄自己做的錯題、寫的錯字，并進行分析總結，從中吸取經驗教訓。教師要結合教學內容、生活進行語文寫作的訓練，提高學生的語文能力。
三、結語
小學語文教學要堅持正確的方向，實現人文價值和語言價值的統一，追求教學中的核心價值，通過實踐訓練，培養學生語文的綜合素質，才能提高教學的有效性，提高教學水平。
參考文獻：
小學語文核心教育范文3
【關鍵詞】小學語文；課堂教學；創新；建議
每位教師都知道要大力推行素質教育，但在實踐操作中，卻因多種原因使自己的課堂教學陷入了無效的困境，教學花樣也在不斷翻新、課堂氛圍也特別熱鬧，但回頭來看卻沒有什么教學成效，甚至還不如回到傳統的教學形態下所取得的效果。
問題沒有出在“課程改革”上，而是出在了自己改革的思路和方法上，沒有搞清楚“教學質量低下的教育絕對不是素質教育”這個道理
一、小學語文課堂教學創新的問題
在新課改之前，教師們任勞任怨地主動灌輸，學生神情漠然地被動接受。實施新課程以后，創新課堂教學，全面推進改革便成了當務之急。但不少教師并沒有真正認識創新的理念，使得自己的教學創新走入了形式化、口號化、表演化、無效化的誤區。主要體現在以下幾個方面：
一是在教學方式上，教師依然在課堂上唱“獨角戲”，僅僅是在灌輸的過程中加了幾個提問環節，就美其名曰“講授式教學法”。其實，學生的主體地位依然沒有體現，只不過是給“傳統”披上了“創新”的外衣。
二是在教學設計上，在教學方法上追求豐富多彩，在教學氛圍上追求活躍、和諧……教師確實在課前下了足夠的功夫、付出了很多心血，教學的過程也很精彩，也充分體現了教師的才華，但精彩和豐滿的教學設計背后卻是被忽略了的學生。教師一手操縱的教學，從教學設計之初就是“目中無人”的。
三是在教學評價機制上，出現了新形態的“刻板僵化”。新課程改革強調學生的主體性、強調教學評價的多元性。有的教師就完全放開了教學評價的框架，一味鼓勵學生，將鼓勵為主當作了鼓勵為體，失去了其激勵作用；有的教師鼓勵學生自評和互評，幾乎所有的評價都交給學生，強調了學生的主體性，但卻忽視了教師的主導作用，沒有對學生的學習和發展發揮“教”和“引”的作用。
四是教學方法過于單一。這里所說的單一還不同于傳統所指的單一的灌輸式教學，而是“創新”后的單一。新課改后，一些適應新目標需求的、有效的教學方法被挖掘和整理出來，并應用于教學實踐當中，但教師在應用時過于呆板僵化，討論法就是討論法、合作法就是合作法……不知道啟發教學與體驗教學是可以結合應用的，不知道一種教學方法是不能解決所有問題的。這樣的創新教學還停留在較低的層面上，也體現了教師掌控能力的不足。
二、小學語文課堂教學創新的建議
針對以上當前小學語文課堂教學創新方面出現的問題，結合自己的教學實踐和研究以及自己的教學反思，提出以下建議。
1.發揮師生雙方的創造性
教師一人的才智是有限的，教師也并一定能夠完全準確地把握學生的學情。所以，在教學創新設計和應用中，教師不僅要發揮自己的能量，也應發揮并尊重學生的創造性。
如在教學《黃鶴樓送別》時，我本來設計的是使用問題式教學法，通過幾個問題來引導學生：問題1：李白與孟浩然為什么“一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺……”？問題2：王勃的《送杜少府之任蜀州》與李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》都是送別詩，二者有什么異同？在向學生拋出問題后，我發現學生們在下面交頭接耳，于是我想可能討論法更適合現在的學習實情，便將問題和討論兩種方法結合起來，組織學生們分組進行討論，教學效果比我預設的要好。
2.大膽突破教材又能回歸目標
新的課程改革強調對學生的綜合素質培養，而教材中的內容往往經典有余而拓展不足，不能滿足學生素質發展和渴求新知的需要。教師應能夠做到既立足于教材，緊緊對準教學目標，又能大膽突破，給學生帶去更多的知識和信息。
如在講《裝滿昆蟲的衣袋》這一課時，我為了提升學生們學習的興趣，也為了給他們帶去拓展的知識，在教學中使用多媒體向學生介紹了課本內外的一些昆蟲，如螢火蟲、蝸牛、蝴蝶、蝗蟲等等，用圖片和視頻向他們介紹了許多關于昆蟲的知識。這些科學課上才講的內容出現在語文課堂上，激起了學生極大的興趣和熱情。當然，我也沒有把語文課改為自然科學課的意思，在拓展了知識并調動了學習興趣后，我還是帶領學生回到了課文本身，通過對文章的學習，在學習人物敘事描寫技能的同時，引導他們認識到“成功需要興趣、執著和努力”。
3.遵循學生學情和學科規律開展創新
在進行課堂教學創新時，教師一定要注意新不能脫離學生的實際，如學生生理、心理以及語言能力、生活經驗等，特別是在小學階段，學生的心智發育變化非常快，每個學段學生的學情都不一樣，教師也就應該采用相應的教學方法。如，低年級的學生不適合使用討論教學法，而高年級的學生對游戲教學法則興趣度不高。此外，在創新教學時，教師也要考慮到學科的特征，把語文學科與科學、體育、音樂等學科的教學區別開來，體現并適應其人文特征。
如《三顧茅廬》這一課，在教學中，教師要注意不能把這樣的課程當作歷史課程來教學，在教學中應注重語文學科學習的思想性、文學性和人文性。如果在教學時，教師過多地關注于對學生進行故事情節的教學，就脫離了語文教學的本質了。課文中“……前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底……”、“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天”、“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”這一類具有文學性的描寫，具有比擬、情感特征的對話，教師一定要注意對學生進行細致的指導。
小學語文核心教育范文4
關鍵詞：新課改；小學語文；快樂學習；主動探究；實踐活動
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0146-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.094
新課改提出了一系列先進的教育思想與教學理念，更加關注學生的情感體驗，關注學生的學習過程。這是對傳統的以教師為中心的機械灌輸式教學的根本性挑戰。語文是一門基礎性學科，是實施新課改的前沿陣地，肩負著提高學生語文素養與綜合能力的重要責任。在新課改下的小學語文教學中，我們要樹立新思想，踐行新模式，著力為學生打造一個富有活力與魅力的語文課堂，實現學生的主體參與、快樂學習、主動探究，讓學生成為語文學習的主人、自主探究的主體，成為知識的主動構建者，豐富學生的情感，陶冶學生的情操，提高學生的人文關懷，促進學生語文素養與綜合能力的整體提高。下面，筆者結合具體的教學實踐對新課改下如何開展小學語文教學淺談如下幾點體會。
一、在興趣中引導學生快樂學習
興趣是最好的老師。新課改不僅關注學生知識的獲取，更加關注學生興趣的激發；不僅關注學生學習的結果，更為關注學生學習的過程。只有激發與培養學生對語文學科濃厚的學習興趣，才能產生學習的主觀意愿，徹底改變以往教學的機械與枯燥，實現學生由“要我學”到“我要學”的轉變。為此，我們在語文教學中要精心設計教學活動，為學生打造一個富有無窮魅力的語文課堂，這樣才能贏得學生對語文學科的喜愛，讓學生展開快樂學習。
（一）用音樂來渲染愉悅的氛圍
音樂是一種藝術，更加富有藝術感染力。將音樂引入學科教學中，更能為原本枯燥的教學增添無窮樂趣，使得教學更加生動活潑。這更加切合小學生的心理特點，自然能夠換來學生飽滿的學習熱情，進而引導學生展開主動探究。如在學習《桂林山水》一課時，在朗讀課文時，我們可以配以富有民族特色的背景音樂，以躍動的音符來增強教學的感染力，使得語文教學更加富有生機，進而激起學生對語文學科濃厚的學習興趣。
（二）用圖片來增強教學形象性
小學生正處于認知初級階段，認知途徑主要來自于圖片等直觀事物或是生活經驗。如果只是就文字本身來進行閱讀與講解，教學枯燥，并不能激發學生的學習熱情，不利于學生對知識的理解。為此，我們在教學中要善于運用課本插圖、圖片等直觀事物來增強教學的直觀性、形象性與趣味性。這樣不僅可以吸引學生的眼球，將學生的注意力集中于圖片之上，更能引發學生豐富的想象，帶領學生進入特定的情境，以激起學生學習的主動性與積極性。
二、在問題中引導學生主動探究
學起于思，思源于疑。疑問是學生探究的動力，發現的基石，是打開學生創新之門的金鑰匙。以學生為中心是新課改的核心理念。對此，我們在教學中要改變以往教學中學生的被動參與和機械接受，要讓學生以主體身份來展開主動探究，在探究中成為知識的主動構建者。
（一）精心置疑，誘發學生探究動機
提問是教師最常運用的教學手段，但提問并不是為了問而問，而是要有明確的目的性，或是為了吸引學生的注意力，或是啟發學生的思維。因此，教師要重視提問環節，精心設計問題，以富有趣味性的問題來激發學生的學習熱情，以富有探索性的問題來引導學生的主動探究，以富有啟發性的問題來給予學生必要的誘導，以富有層次性的問題來滿足學生的不同需求。這樣才能使提問成為教師制勝的法寶，成為引導學生展開獨立思考與積極探究的重要手段。因此，教師在設計問題時不僅要考慮到具體的教學內容，同時還要考慮到學生的基礎知識、認知規律與興趣愛好，這樣才能在二者之間找到最佳的切入點，以使問題更具針對性，更加有效，成為推動學生探究的內在動力。
（二）鼓勵質疑，增強學生問題意識
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教學的最高準則不只是讓學生來解決問題，更為重要的是要引導學生學會學習，能夠自主地提出問題。為此，我們在教學中要為學生營造民主的教學氛圍，培養學生的批判精神，鼓勵學生大膽地發表不同見解、自主提出問題。而且，我們在教學中要鼓勵學生不要迷信書本、迷信教師，不要限定圈子讓學生來接受，而是要將學習與生活密切結合起來，鼓勵學生展開深入的思考與思維，在更寬廣的空間來學習與思考，讓學生的學習更有深度與廣度。這樣，學生才能產生不同的見解。教師還要組織學生就這些不同來展開充分的交流與激烈的討論，以碰撞出思維的火花、閃現創新的萌芽，從而才能使學生深入文本，實現對文本的個性化解讀。
三、在活動中提高學生綜合水平
學習的外延等于生活的外延，我們的語文學習也不能只是局限于教材的狹小空間與課堂有限的時間，而是要將學習引向寬廣的生活，堅持“課內學知識，課外求發展”的教學理念，組織學生開展豐富的課外實踐活動，讓學生在課外獲得全面發展。這也正是語文新課改的重要理念。
（一）情景表演
這是學生所喜愛的重要活動，可以幫助學生更加深刻地理解文本中人物的性格、情感等，同時也是提高學生理解水平、口語水平的重要手段。為此，我們在教學中可以選取文章片斷讓學生進行角色表演，抑或是讓學生對文章進行擴寫或是續寫，進行劇本的創作與角色的表演。這樣的活動更能激發學生的學習熱情，提高學生的語文素養與綜合能力。
（二）創辦班刊
讓學生發揮自己的特長，展現學生的個性，創辦一份屬于自己的班級報刊。這樣的活動與學生的班級生活息息相關，使得學生的參與熱情更高，同時更能為學生提供展現自我舞臺與學習平臺。學生可以摘抄精彩文段，也可以親自動筆；可以用文字來表達，也可以用圖畫來表達。這樣更能讓學生融入到班級中來，同時更能促進學生綜合能力的整體提高。
總之，新課改下的小學語文教學要真正實現以學生為中心，發揮語文學科工具性與人文性相統一的特點，激發學生的學習熱情，引導學生展開快樂學習、主動探究，在探究中得到知識、技能與情感的全面發展。
參考文獻：
小學語文核心教育范文5
一、培養和激發學生學習語文的興趣
以往的教學一般從學科知識開始，認為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進的原則，使學生平穩地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設計的教學開端，不利于激發學生的學習積極性。語文課以學生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發學生的探索興趣。農村小學學生與現代化信息渠道接觸較少，知識面窄，要掌握豐富語文知識，沒有捷徑，只能循序漸進，在不斷發展的過程中慢慢積累，通過量變引起質變，最終完成對初中語文知識的掌握。在這個緩慢的發展過程中，由于同一個班級的學生情況千差萬別，在課堂中，對同一個內容，部分學生興趣盎然，極易調動學習興趣；而另外一部分學生則感到味同嚼蠟，毫無興趣。感到有興趣的學生學起來勁頭十足，容易接受知識；感覺無味的同學則情緒低落，而一旦在課堂上出現這種現象，學生就不能全身心地投入到學習中。因此，教師必須注意采用適當的方法，根據教學內容，抓住學生的特點，努力激發學生學習語文的興趣。
激發學生學習語文興趣的方法有很多，教學中教師應該努力貫徹課程標準“師生互動，生生互動”的要求，根據教學內容和學生的實際情況，選擇適當的方法來激發學生學習語文的興趣。老師還可以通過生動感人的導入語吸引學生，激起學生的學習興趣。值得注意的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現形式“問題”作為活動的開始，因而不僅學生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統語文知識的掌握相聯系，從而使由興趣而來的學習動機變成為穩定的、持久的探索動機。
二、擴展延伸，培養思維的敏銳力
思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發現缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對問題的敏感度。教材是為學生學習提供的例子，教學中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發展思維，培養創新能力。
語文課程應致力于語文素養的形成與發展，語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。一個人的語文素養至少包括他的語文能力、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力，人文素養等。小學語文肩負著培養學生語文素養的基本任務、各方面的任務都需要完成。小學語文的特點和性質決定了語文這一學科的內涵。
在教學《鳥的天堂》時，學習了7、8自然段后，我問同學們有什么不懂的問題時，有同學問“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”中的“有一個新的生命”指的是什么？為什么說“在顫動”？按以往的要求只讓學生理解“榕樹的生命力強”，我在教學時，讓學生聯系上下文，結合自己生活實際，平時的積累，說說你的理解。結果，學生的回答真是精彩極了：有的說是風吹；有的說是鳥動；有的說是太陽的照射；有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產生了錯覺；有的說是因為榕樹有著旺盛的生命力。以上幾點，不難看出學生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長點。這說明學生思維的敏銳力大大提高了。
三、完善課堂結構，鞏固教學成果
農村小學語文教學雖以課堂教學為主，但不能只限于課堂教學。這是由初中語文教學的循序性和綜合性決定的。所以，教師在實施小學語文課堂教學的過程中，必須注意完善課堂結構，以鞏固課堂教學成果。這是提高小學語文課堂教學質量的又一有力保證。我認為，從提高教學質量的目的出發，教師應當合理安排好課堂時間，把課堂練習和課后作業納入課堂結構的范圍中，不能只注重授課，沒有預習、課內練習和課后作業，因為，課堂練習和課后作業能夠反饋教學效果。教師在課堂中或課后抽出適當的時間，評改作業、練習，這就檢驗了教師的教學效果和學生的學習效果，及時發現教與學中的優缺點，優化教法和學法。
小學語文新教改中還提到培養學生的學習方法，現在的教材對在這方面的訓練有所體現，比如古詩文的理解，現在在文中編進了詞語注解，每個單元有個導讀指南，這些內容都有助于學生學習，但我認為僅有這些是不夠的，特別是高段的教材，在指導學生分析文章這方面課后問題的設計上，還應該編進一些指導學生分段及歸納中心思想的問題，這樣才能更好地引導學生自學。再就是現在教材編寫得較好的有讀背練習、析文章、口語交際訓練、作文訓練，這些內容的編排的確突出了語文學習中的重難點。
小學語文核心教育范文6
【關鍵詞】小學語文教學策略創新
長期以來，我國的課堂教學大都是“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學主要特征是傳授、灌輸知識，教師全盤講，學生被動聽。為了改變這一狀況，課堂教學必須突破傳統的人際關系，營造愉悅的課堂教學氛圍，使課文中的語言文字變成學生容易理解的形式，豐富學生頭腦中的表象，訓練學生的思維能力。這樣，不僅可以提高課堂教學效率，而且能消除學生的戒備心理，學生往往樂此不疲，并且思維活躍、富有創造性，這是小學語文學習別需要的，也是培養學生創新意識的關鍵所在。如在教學《初冬》時在大霧蒙蒙的清早帶領學生出去觀察霧中、霧后的美景，使學生對課文里的語句“象隔著一層紗”、“模模糊糊看不清”、“太陽射出光芒來”等有了深刻的印象，在充滿濃厚趣味性的同時，也自然地、感性地融入了學生對本課思想內容更深一層的感悟，使文章中心得到升華，從而理解并背誦課文就易如反掌。
“注入式”的教學方法是我們所摒棄的，教學過程需要教師積極創設條件，引導學生能夠積極主動地參與學習，而不是被動地接受教師所灌輸的知識，努力促使學生主動地獲取知識，學會發現問題、提出問題并能解決問題的創造性學習。如在教學《狼和小羊》時，在學生學習課文內容的基礎上，教師讓學生帶上事先準備好的頭飾，對課文中狼和小羊的對話進行表演，通過表演，學生進一步感受到了大灰狼的兇惡、蠻橫無理和小羊的溫順。這樣學生通過以上的實踐操作，驗證了這樣一句話：“聽到的容易忘記，只有自己動手做過才能真正地理解。”該過程在老師的引導下，學生不斷地對頭腦中原有的表象進行加工，產生了種種聯想和想象，創新思維能力得到了訓練和提高。
古人云：“學起于思，思源于疑。”質疑問難是學習的重要方法，是獲取知識的重要途徑。科學的發明創造往往是從質疑開始，從解疑入手，因此課堂教學中教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。如何鼓勵學生質疑、指導解疑，需要講究策略。在教學過程中，教師應精心設計難度適宜、富有思考性的問題，使學生“跳一跳，摘果子”。 教學中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內容，應啟發學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發現和創新。如教學寓言《守株待兔》一課時，在揭示寓意培養發散思維時，就可以指著畫面問：“如果你是種田人的鄰居，當你看到這位年輕的種田人守著樹樁等兔子時，你會對他說些什么呢？”接著請一個同學上來當年輕的種田人，讓他的“鄰居”上來教育他。這樣一來，就形成了眾人紛紛相勸、共同教育“年輕的種田人”的情景，形成了師生互動、相互合作的可喜場面。通過問題來激發學生求知的興趣，能使他們積極主動地掌握知識，并用所學知識來解決教師提出的問題，在情境中境人互動，實現人境融合的理想境界，激發學生的創新思維。
課堂教學要鼓勵學生之間的爭辯，讓學生暢所欲言、各抒己見，展開充分的討論，在爭辯過程中陳述矛盾，培養思維的批判性。如我在《麻雀》一課作小結時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了母愛的偉大。”話音剛落，一位男同學舉手說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的！”我聽后笑著說：“你讀得很認真，看來老師的概括不太準確。那么怎樣說才確切呢？”學生的思維又一次被激活了，經過爭論，最后總結出：這篇課文表現了一種“親子之情”。
