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小學(xué)語(yǔ)文心理健康教育范文1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 心理健康教育 運(yùn)用

所謂小學(xué)心理健康教育，就是指根據(jù)小學(xué)生的生理與心理發(fā)展特征，不斷培養(yǎng)他們的良好心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面健康發(fā)展，其素質(zhì)全面得到提升的一種教育教學(xué)活動(dòng)。我們知道，小學(xué)生處于心理、生理發(fā)育成型的初級(jí)階段，因此，在小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，就顯得極為重要與關(guān)鍵。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展心理健康教育，不僅是時(shí)展的客觀需要，而且也是小學(xué)生健康茁壯成長(zhǎng)的必然趨勢(shì)。實(shí)際上，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展心理健康教育，既能帶來(lái)教育教學(xué)質(zhì)量和效果的大幅度提高，又能使心理健康教育得到有效推進(jìn)與實(shí)施。下面，筆者結(jié)合自身多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展心理健康教育的思考與體會(huì)，并提出了積極有效的對(duì)策與措施。

1.充分利用教材中的心理教育因素

充分利用教材中心理教育因素，是心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的關(guān)鍵所在。因此，我們必須高度重視，積極在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真組織開(kāi)展心理健康教育，并確保取得實(shí)實(shí)在在的效果。我們知道，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容為我們提供了豐富多彩的心理教育資源，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)則提供了內(nèi)容豐富、形式多樣的心理健康教育開(kāi)展渠道與途徑。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與過(guò)程中，需要我們了解學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用教材中的心理教育因素，注意分類指導(dǎo)，因人施教以及循序漸進(jìn)。此外，課堂教學(xué)活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，我們必須要充分發(fā)揮課堂教學(xué)活動(dòng)的重要作用，努力把心理健康教育貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，盡量做到二者的有機(jī)結(jié)合與相互滲透，而不是處于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之外，甚至相互割離開(kāi)來(lái)。總之，我們必須著力幫助小學(xué)生解決其心理方面的困難與問(wèn)題，促使他們積極認(rèn)真調(diào)整好心態(tài)，不斷形成自身良好的心理素質(zhì)，進(jìn)而全面提升小學(xué)生的整體素質(zhì)。

2.積極營(yíng)造平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

積極營(yíng)造平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，是心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的重要內(nèi)容。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與效果。當(dāng)學(xué)生處于融洽和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中時(shí)，一般都會(huì)思維活躍，身心放松，樂(lè)于學(xué)習(xí)，積極提問(wèn)，進(jìn)而主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分激發(fā)出來(lái)了，學(xué)習(xí)接收知識(shí)效率比較高，學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率比較明顯。反之，就會(huì)極大地抑制、禁錮學(xué)生的思維，其學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性必然遭受極大的挫傷和打擊，這樣其學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果也就必然大打折扣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展心理健康教育，最根本的途徑就是通過(guò)教師運(yùn)用語(yǔ)言文字的魅力，積極發(fā)揮語(yǔ)文知識(shí)的感染力等，促使學(xué)生產(chǎn)生一定程度的共鳴，進(jìn)而使其人格與情感受到不斷的陶冶和熏染。總之，積極營(yíng)造平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真地把握與分析研究，并盡量做到把心理健康教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生各方面的提高與發(fā)展。

3.著力培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操

培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操，是心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的關(guān)鍵內(nèi)容之一。對(duì)此，教師必須在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，積極認(rèn)真地創(chuàng)設(shè)集美、智、趣于一體的教育教學(xué)環(huán)境與氛圍，客觀真實(shí)地展現(xiàn)與學(xué)生實(shí)際生活緊密相關(guān)的場(chǎng)景，盡最大可能地縮短小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生之間的心理距離，讓學(xué)生身臨其境地接受知識(shí)和得到全面發(fā)展。一般情況下，小學(xué)生都比較樂(lè)意參加各種角色表演活動(dòng)，他們所表現(xiàn)出來(lái)的積極性和熱情空前高漲。由此，教師就可以充分結(jié)合小學(xué)生的這些特點(diǎn)與規(guī)律，盡量在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，積極認(rèn)真地組織開(kāi)展一些具有創(chuàng)意的角色扮演等活動(dòng)。這樣，不僅可以讓學(xué)生走進(jìn)教材或人物的心里，進(jìn)而更為真切地受到感染與啟發(fā)，而且可以使學(xué)生在不知不覺(jué)的學(xué)習(xí)、娛樂(lè)過(guò)程中受到心理健康教育。

小學(xué)語(yǔ)文心理健康教育范文2

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；心理健康；小學(xué)生

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行必要的心理健康教育具有非常現(xiàn)實(shí)的意義。幫助小學(xué)生從小建立良好的心理素質(zhì)，不僅是時(shí)展的需要，同時(shí)也是幫助小學(xué)生健康成長(zhǎng)的必然趨勢(shì)。下面筆者就從心理健康教育的必要性出發(fā)，對(duì)進(jìn)行心理健康教育的具體途徑進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，希望能和廣大同行一道，幫助小學(xué)生從小建立起良好的心理素質(zhì)。

一、對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，對(duì)于綜合型人才的需求不斷加大，而且對(duì)于人才的心理素質(zhì)要求也在不斷提高。這是因?yàn)樯鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)力越來(lái)越強(qiáng)導(dǎo)致的，而且人口老齡化、男女比例嚴(yán)重失調(diào)等社會(huì)因素也加大了對(duì)人們心理素質(zhì)的挑戰(zhàn)性。如何在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中占據(jù)立足之地，在社會(huì)工作、婚姻家庭等方面的選擇中處于優(yōu)勢(shì)地位呢？這是新時(shí)代對(duì)人們心理健康的新挑戰(zhàn)，只有擺正心態(tài)，才可能做好一切事情。由此看來(lái)，心理健康教育成為當(dāng)前教育工作的重點(diǎn)。小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的萌芽期，勢(shì)必要從小學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行心理健康教育，在無(wú)形中提高小學(xué)生的心理健康素質(zhì)。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的優(yōu)勢(shì)

教育部門(mén)頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》提倡對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)，于是我校堅(jiān)持把這項(xiàng)工作貫穿在教學(xué)工作的始終，在各科目的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中滲透對(duì)小學(xué)生的心理健康教育。小學(xué)語(yǔ)文課程具有較多的心理健康教育素材，因此對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，學(xué)生心理健康教育的滲透與語(yǔ)文教學(xué)工作的特性能夠得到很好的結(jié)合，這對(duì)于工作的開(kāi)展十分有利。所以從小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)角度出發(fā)，結(jié)合心理健康教育的目標(biāo)進(jìn)行有效教學(xué)，是符合新時(shí)代新要求的心理教學(xué)手段。

三、從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出發(fā)，加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育

（一）加強(qiáng)師生交流，建立和諧關(guān)系

語(yǔ)文是心理健康教育的有效載體，而小學(xué)語(yǔ)文教師則是語(yǔ)文教學(xué)中的主導(dǎo)者，是小學(xué)生心理健康教育的引導(dǎo)者。剛剛接受課堂教學(xué)的小學(xué)生，活潑、好動(dòng)，這是小學(xué)生頑皮的特性，而有效利用這一特性就是教師進(jìn)行教育的途徑之一。小學(xué)語(yǔ)文教師既然要擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)者的作用，首先就必須與小學(xué)生建立良好的關(guān)系，亦師亦友，在教學(xué)時(shí)就是教師般嚴(yán)厲，而在生活中就是朋友般關(guān)愛(ài)。小學(xué)生是極為容易受外界因素影響的群體，教師對(duì)小學(xué)生的和藹態(tài)度會(huì)很容易被小學(xué)生所接納。

教師要與學(xué)生建立和諧關(guān)系的有效途徑就是通過(guò)日常交流，在交流中把可親可敬的一面留給學(xué)生，讓學(xué)生在保持對(duì)教師尊敬的基礎(chǔ)上愿意與教師做超越教學(xué)工作的交流，這也是新時(shí)代對(duì)教師的嚴(yán)峻考驗(yàn)。因?yàn)榫瓦@個(gè)時(shí)代學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而談，現(xiàn)在的小學(xué)生已經(jīng)與以前大有不同，除了共同的生性活潑好動(dòng)、調(diào)皮之外，還多了一些個(gè)性和叛逆，這對(duì)教師教學(xué)工作的開(kāi)展起到很大的阻礙作用。所以，想與現(xiàn)在的小學(xué)生打交道還真是個(gè)難題。就我的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，由于小學(xué)生大多已經(jīng)開(kāi)始接觸網(wǎng)絡(luò)，因此我們可以選擇通過(guò)網(wǎng)上即時(shí)聊天工具與學(xué)生做交流，關(guān)注學(xué)生的最新動(dòng)態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人資料上寫(xiě)了一些負(fù)面信息時(shí)，及時(shí)加以關(guān)注，與學(xué)生進(jìn)行聊天探討，幫助解開(kāi)學(xué)生的心結(jié)，在交流中建立良好的師生關(guān)系，這樣會(huì)便于心理健康教育工作的開(kāi)展。

（二）在課堂上通過(guò)教材、實(shí)際教學(xué)，滲透心理健康教育

有效的教材教學(xué)也是實(shí)施心理健康教育的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文的教材中內(nèi)容豐富多樣，教材設(shè)計(jì)者所選擇的課文篇章也都是符合時(shí)展要求的，教師應(yīng)開(kāi)展有利于小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的活動(dòng)，在無(wú)形中滲透對(duì)小學(xué)生的心理健康教育。另外，教師可以利用實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)推動(dòng)心理健康教育的工作進(jìn)展。因?yàn)檫@往往需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況做教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透心理健康教育工作是最為合適的。

例如在教學(xué)“孝順”話題時(shí)，我講述了古代的黃香幫助父親暖被窩的故事，同時(shí)也講述了十大感動(dòng)中國(guó)人物中一些耳熟能詳?shù)墓适隆ＰW(xué)生反響活躍，有的人甚至提出一些讓人啼笑皆非的問(wèn)題，例如為何小黃香的父親不幫孩子暖被窩的問(wèn)題，這也是教師對(duì)小學(xué)生展開(kāi)心理教育的機(jī)會(huì)。我讓學(xué)生端正思想：父母關(guān)愛(ài)兒女是必然的，更何況在現(xiàn)在，獨(dú)生子女更是父母的手中寶，但是作為兒女，孝順父母更是天經(jīng)地義。課后我還額外布置了一項(xiàng)作業(yè)，就是讓每個(gè)學(xué)生回家做一件孝順父母的事情，不需要驚天動(dòng)地，可能只是為父母洗一次腳就是孝順父母的行為。

（三）利用游戲教學(xué)方式，抓住時(shí)機(jī)，提高小學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力

除了課堂教學(xué)，語(yǔ)文教師還可以通過(guò)語(yǔ)文游戲教學(xué)的方式，提高小學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。例如有一次我在班里開(kāi)展成語(yǔ)接龍的游戲，學(xué)生激情高漲，當(dāng)有一個(gè)學(xué)生連續(xù)兩次都接不上來(lái)時(shí)，有些較為調(diào)皮的學(xué)生就發(fā)出了噓噓聲，對(duì)該同學(xué)進(jìn)行嘲笑。我當(dāng)場(chǎng)對(duì)那些學(xué)生進(jìn)行教育，也對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行心理教育。我告訴學(xué)生，不可以在別人出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候嘲笑他們，相反的應(yīng)對(duì)同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)。另外，我也告訴那位同學(xué)，不要?dú)怵H，找到自己的不足加以完善即可。最后全班學(xué)生都幫助這位學(xué)生想出一些方法補(bǔ)充成語(yǔ)知識(shí)。因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有銳利的判斷能力，抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展需求的新舉措，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為心理健康教育的載體，要充分發(fā)揮作用就要靠教師的有效推動(dòng)，教師要與小學(xué)生建立和諧關(guān)系，與學(xué)生多加交流，通過(guò)課堂教學(xué)和其他教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理健康教育。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育是一門(mén)學(xué)問(wèn)，還需要教師不斷深入探討，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，來(lái)完善這項(xiàng)工作。

參考文獻(xiàn)：

1.郭恒青.給孩子插上快樂(lè)翱翔的翅膀――小學(xué)語(yǔ)文課堂心理健康教育滲透策略研究[J].新課程：小學(xué)，2012（4）：145.

小學(xué)語(yǔ)文心理健康教育范文3

一、強(qiáng)化情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能觸及人的精神世界。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、掌握閱讀文本、漢字等的知識(shí)，來(lái)感悟一定的人生哲理、思想道德，提升自身的綜合技能?！睆男睦韺W(xué)角度來(lái)說(shuō)，情感體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生積極開(kāi)展思維參與到活動(dòng)中去，從而增強(qiáng)自身的體驗(yàn)、感悟而獲取知識(shí)有著直接的推動(dòng)作用。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搭建一定的教學(xué)環(huán)境，來(lái)促使學(xué)生情感體驗(yàn)的產(chǎn)生，進(jìn)而獲取知識(shí)，增強(qiáng)技能。如：在識(shí)字教學(xué)中，筆者首先為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“找朋友”的環(huán)境，即：讓學(xué)生根據(jù)拼音去找相對(duì)應(yīng)的漢字，或者根據(jù)漢字去找相對(duì)應(yīng)的拼音。之后，讓學(xué)生以小組為單位，拿拼音的學(xué)生去找拿漢字的學(xué)生，并讀一讀，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生之間進(jìn)行情感與思維的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在娛樂(lè)過(guò)程中掌握識(shí)字內(nèi)容。

二、巧用學(xué)生的心理特征，延伸教學(xué)知識(shí)范疇

心理學(xué)家研究表明：小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)于新鮮事物都有著強(qiáng)烈的求知欲望。教師在教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用學(xué)生的這個(gè)心理特征，整合、優(yōu)化教材內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，誘導(dǎo)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)的強(qiáng)度和力度。教師也可趁勢(shì)延伸教學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的視野，促使學(xué)生語(yǔ)文發(fā)散思維能力的形成。如：在教學(xué)《蘭蘭過(guò)橋》一課時(shí)，筆者首先向?qū)W生展示其想不到的情景，“橋”的相關(guān)圖片，來(lái)吸引學(xué)生的注意力；之后提出問(wèn)題：通過(guò)閱讀課文，你能找出爺爺帶蘭蘭看的第一座潛水橋和這些圖片上的橋有什么不一樣的地方嗎？你覺(jué)得這樣建筑潛水橋有什么好處呢？請(qǐng)分析、總結(jié)潛水橋的特點(diǎn)等問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究，開(kāi)展思維，尋找問(wèn)題的答案。在他們討論橋用玻璃磚造的時(shí)候，就其結(jié)實(shí)程度，有的學(xué)生開(kāi)展了豐富的想象力，說(shuō)“這個(gè)玻璃磚必須特別的結(jié)實(shí)，如果不結(jié)實(shí)的話，有大的魚(yú)撞過(guò)來(lái)就會(huì)把橋撞倒的……”這樣結(jié)合學(xué)生的心理特征，來(lái)有針對(duì)性地提出問(wèn)題，促使學(xué)生自主探究，活躍課堂教學(xué)氛圍，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和綜合技能。

三、 心理健康教育與語(yǔ)文知識(shí)相融合，塑造學(xué)生的品質(zhì)

小學(xué)生年齡較小，他們內(nèi)心渴望得到教師和同伴的認(rèn)可。如：實(shí)踐證明：激勵(lì)教學(xué)有助于塑造學(xué)生自信的性格。我們知道：自信是一個(gè)人成功的關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生具備了自信能力，就會(huì)努力克服困難，深入探究。小學(xué)生是塑造性格、心理發(fā)展的重要時(shí)期，教師應(yīng)將心理健康教育與語(yǔ)文知識(shí)相融合，促使學(xué)生健康、健全人格、品質(zhì)的形成。在語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生嘗試到成功的喜悅感，能夠充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)他們的自信心，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生興趣，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在此環(huán)節(jié)，教師需要注意的是：要結(jié)合不同學(xué)生實(shí)施不同程度的鼓勵(lì)，注重學(xué)生之間的個(gè)性差異和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際掌握情況，給予學(xué)生足夠的時(shí)間，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自主、自由的發(fā)揮自我，倡導(dǎo)其個(gè)性特征的張揚(yáng)，確保激勵(lì)教學(xué)的有效實(shí)施，推動(dòng)學(xué)生良好品質(zhì)的形成。如：筆者在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的綜合情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，進(jìn)而有針對(duì)性地提出不同程度的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生在教學(xué)中都能感受到成功，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

小學(xué)語(yǔ)文心理健康教育范文4

一、在了解人物內(nèi)心中陶冶學(xué)生的思想情感

語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容具有豐富的思想內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師應(yīng)遵循兒童情感發(fā)展特點(diǎn)，在對(duì)文章語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)的分析，對(duì)文章人物內(nèi)心世界正確理解的基礎(chǔ)上，把兒童領(lǐng)入一個(gè)廣闊的情感天地。讓學(xué)生通過(guò)了解人物的內(nèi)心活動(dòng)，充分感受文章中人物的真善美、假丑惡，正義與非正義，矛盾與非矛盾，從而豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，陶冶學(xué)生愛(ài)憎分明，明辨是非，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)生活的情操。如在教學(xué)寓言《會(huì)搖尾巴的狼》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)狼和老山羊的情感體驗(yàn)是通過(guò)分析狼和老山羊的五次對(duì)話逐步顯現(xiàn)出來(lái)的。五次對(duì)話中，狼的假意、欺騙、說(shuō)慌、詭辨、兇惡隨情節(jié)的推移觸動(dòng)著學(xué)生厭惡、憎恨的情感，而老山羊的善良、聰明、正直也撥動(dòng)著學(xué)生喜愛(ài)、愉悅的情感。接著，我再讓學(xué)生分角色朗讀，讓這種情感更為豐富。結(jié)束課文后，我進(jìn)一步提問(wèn)：“學(xué)了課文后，你們有什么體會(huì)？”學(xué)生抑惡揚(yáng)善的情感自然迸發(fā)，有的說(shuō)：“像狼一樣的壞人，我們不能相信他”；有的說(shuō)：“我們要像老山羊那樣善于分析、觀察，識(shí)破壞人的詭計(jì)等等。”顯然，心理健康教育中情感的熏陶的效果已圓滿達(dá)到。

二、在欣賞人格魅力中培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性

現(xiàn)代獨(dú)生子女普遍存在著自私、任性、耐挫力差等個(gè)性缺陷，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)成才是極為不利的。教師可通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、演等多種形式組織教學(xué)，讓學(xué)生在欣賞優(yōu)秀人物的人格魅力中受到感染，逐步形成良好的個(gè)性。

語(yǔ)文教材中有一大批具有崇高人格魅力的榜樣群體，如處處為他人著想、助人為樂(lè)的雷鋒；身處逆境、刻苦鉆研的童第周；不怕困難和危險(xiǎn)，以頑強(qiáng)的意志進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的愛(ài)迪生；顧全大局，以驚人的毅力做出自我犧牲的……古今中外的優(yōu)秀人物身上處處體現(xiàn)著人物崇高的人格魅力，這些都可稱得上是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范人物，深受學(xué)生的崇拜。教師可在教學(xué)中通過(guò)形象展示、性格分析、朗讀體味、討論交流等形式、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在欣賞人物的人格魅力中，受到人物高尚品質(zhì)的感染，在學(xué)習(xí)生活中自覺(jué)參照榜樣，形成良好的個(gè)性。

三、在對(duì)照人物品質(zhì)中消除學(xué)生的心理問(wèn)題

小學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，自我意識(shí)水平不高，存在著自我認(rèn)識(shí)不足，尤其是自己的缺點(diǎn)，如自負(fù)、自卑、嫉妒等，心理問(wèn)題。教師可讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文中優(yōu)秀人物的對(duì)比、自我對(duì)照，認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，消除自己可能存在的心理問(wèn)題。

四、在深化人物認(rèn)識(shí)中增進(jìn)學(xué)生的心理健康

《他為什么能成為“發(fā)明大王”》《“中國(guó)導(dǎo)彈之父”的誕生》、《我眼中的孫悟空》、《和小蘿卜頭比童年》……這些都是學(xué)生寫(xiě)的讀后感。我利用日記、周記、小練筆等形式讓

學(xué)生將自己對(duì)課文中人物的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)之后的感想訴諸筆端，文體不限，聯(lián)系實(shí)際，敞開(kāi)心扉，盡情表達(dá)。

小學(xué)語(yǔ)文心理健康教育范文5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)，心理健康教育，滲透方法

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的悄然而至，需要我們的教育培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。只有心理健康的人才，才是知識(shí)經(jīng)濟(jì)所需的人創(chuàng)造型人才，才是社會(huì)發(fā)展的積極因素。因此，在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。

1.在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)語(yǔ)文課程中蘊(yùn)涵著十分豐富的心理健康教育資源。

1.1 學(xué)校教育的終極目標(biāo)應(yīng)追求健康人格的形成，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)多種渠道開(kāi)展心理教育。而學(xué)科教學(xué)則是其教育的主渠道。一直以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科又是學(xué)校其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，不管從哪種意義上看，語(yǔ)文教學(xué)與心理發(fā)展都是密切相關(guān)的。

1.2 語(yǔ)文教學(xué)本身具有著極其鮮明的情感色彩。語(yǔ)文是語(yǔ)言、文字、文學(xué)的綜合，語(yǔ)言是人們傳遞信息、交流思想的工具，各種藝術(shù)形象的構(gòu)思都要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，文字是人類文化的載體，文學(xué)是現(xiàn)實(shí)生活的反映，這些都是具有感情的東西。

1.3 語(yǔ)文學(xué)科所包涵的心理教育資源是豐富的。語(yǔ)文中的文學(xué)成分，就離不開(kāi)人的心理體驗(yàn)，所謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智就是因?yàn)橥蛔髌繁憩F(xiàn)的情境對(duì)不同心態(tài)的人會(huì)產(chǎn)生不同的感受。要展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性，作為語(yǔ)文教學(xué)的教具、教材，就必須具備較高的人文價(jià)值和人文底蘊(yùn)。因?yàn)閮?yōu)秀典范的課文是陶冶學(xué)生的心靈，凈化學(xué)生情感的良好土壤，真正發(fā)揮它的人文性。

2.小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)

小學(xué)生心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性。無(wú)論是思維能力，還是個(gè)性，社會(huì)性和品德，都易于培養(yǎng)，諸如人生觀、世界觀等一類穩(wěn)定的個(gè)性意識(shí)，在小學(xué)階段尚未萌芽；又如性格這一個(gè)性心理特征的核心成分，只是開(kāi)始形成時(shí)期，良好的或不良好的習(xí)慣都能通過(guò)教育措施加以改變。

3.創(chuàng)設(shè)和諧、活躍的教學(xué)氛圍，營(yíng)造健康的心理環(huán)境

3.1 主體性的學(xué)生觀。傳統(tǒng)教學(xué)匆視學(xué)生的主體地位，教師是導(dǎo)演或演員，而學(xué)生則是觀眾，把學(xué)生的頭腦看作單純地接受信息的平臺(tái)，無(wú)視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，抑制了學(xué)生的潛能的發(fā)揮。在心理健康教育的今天，我們一定要樹(shù)立學(xué)生主體性的觀念，充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造力，讓他們做課堂真正的主人。

3.2 樹(shù)立平等的師生觀。首先要尊重學(xué)生。尊重學(xué)生，就不會(huì)用枯燥乏味的公式化、程式化的教學(xué)方式，抹殺孩子的靈性和童真。尊重學(xué)生，就會(huì)尊重孩子的發(fā)言，聆聽(tīng)他們的見(jiàn)解同，相信他們的能力，給予他們自主學(xué)習(xí)的空間和權(quán)利，使他們主動(dòng)、樂(lè)意地參與到共同進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程中來(lái)。其次要愛(ài)學(xué)生。愛(ài)是將教學(xué)中存在的師生的“我”與“你”的關(guān)系變成了我們的關(guān)系。愛(ài)使教師與學(xué)生相互依存中取得心靈溝通，共同分享成功的歡樂(lè)，分擔(dān)挫折的煩惱。再次要把握好課堂中的有，它戳課堂教學(xué)能迸出智慧的火花。

3.3 樹(shù)立互動(dòng)的課堂教學(xué)觀。課堂教學(xué)過(guò)程是一種師生交互作用的歷程。課堂教學(xué)方式是一種合作方式，通過(guò)師生合作、學(xué)生之間的合作，互相啟發(fā)，互相鼓勵(lì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在共同的學(xué)習(xí)中獲得成功感，從而促進(jìn)課堂氣氛的和協(xié)、生動(dòng)，營(yíng)造出積極向上進(jìn)取的局面。從而減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生在寬松、和諧、愉悅的教學(xué)過(guò)程中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自信心，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的一良好心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

4.讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心

兒童都有表現(xiàn)自我和得到別人賞識(shí)的欲望。在教學(xué)過(guò)程中多讓他們參與，教師經(jīng)常予以鼓勵(lì)和肯定，讓他們不斷嘗到成功與滿足的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，孩子們以后會(huì)學(xué)得更自信。語(yǔ)文課堂上，能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)很多，語(yǔ)文教師一定要善于把握。如教師的提問(wèn)要因人而異，從他們的實(shí)際情況出發(fā)，為他們創(chuàng)造各種成功的機(jī)會(huì)。同時(shí)要合理運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，要改變以往那種用一把尺子去量所有學(xué)生的做法，而應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生原有基礎(chǔ)，只要有進(jìn)步就鼓勵(lì)。讓所有學(xué)生在不同層次中體驗(yàn)自己的成功，使他們相信自己也有用武之地，從而信心十足地面對(duì)下一次挑戰(zhàn)，最后成為一個(gè)成功者。

5.利用說(shuō)話、寫(xiě)作訓(xùn)練，開(kāi)辟渲泄通道

目前的社會(huì)、家庭、學(xué)校各方面還存在著諸多不盡如人意之處，學(xué)生的心理又不成熟，常會(huì)產(chǎn)生諸多莫名的躁動(dòng)；產(chǎn)生情緒沖動(dòng)，這是一種正?，F(xiàn)象，這時(shí)，教師如果引導(dǎo)得當(dāng)，注意開(kāi)辟學(xué)生情緒渲泄的通道，既可提高學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力，亦可幫助學(xué)生正確釋放郁結(jié)于心的煩惱、焦慮及種種躁動(dòng)情緒，保持健康心態(tài)。

5.1 讓學(xué)生寫(xiě)日記袒露心跡。學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)焦慮、心理躁動(dòng)往往是莫名的、雜亂的，如不及時(shí)加以自我梳理，常常會(huì)引起極端的行為。寫(xiě)日記會(huì)把學(xué)生心理的無(wú)序活動(dòng)凝結(jié)在文字上，這一過(guò)程的本身就起了平衡情緒的作用，如能再回過(guò)頭來(lái)對(duì)這些文字進(jìn)行理性的思考，孩子們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的一切擔(dān)心和憂愁是大可不必的，心境也會(huì)趨于平和。語(yǔ)文教師既要指導(dǎo)學(xué)生如何把日記寫(xiě)真、寫(xiě)實(shí)，更要指導(dǎo)學(xué)生如何去對(duì)寫(xiě)出的日記再作思考，去求善、求美，把日記與做人緊緊地結(jié)合起來(lái)。

5.2 要加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。要鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)集體，大膽登臺(tái)。進(jìn)而教他們方法，并幫助他們訂正語(yǔ)病。同時(shí)還可通過(guò)朗讀和講演排除心理陰影。有很多同學(xué)有演講的才能，老師只要給他們提供機(jī)會(huì)，演講可能就是這個(gè)同學(xué)渲泄內(nèi)心的通道，他也可能因此愛(ài)上文學(xué)，在這方面有突出的發(fā)展。

5.3 寫(xiě)好渲泄情感、遷移情緒的作文。作為語(yǔ)文教學(xué)半壁江山的寫(xiě)作教學(xué)也是心理教育與語(yǔ)文學(xué)科涉透的一個(gè)突破口，將寫(xiě)作作為學(xué)生心理、情感的反光鏡，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好渲泄情感、遷移情緒的作文，使學(xué)生在寫(xiě)作中得到心理指導(dǎo)。

總之，將心理健康教育的思想貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)，有利于激發(fā)課堂教學(xué)的活力和生氣，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，有利于培養(yǎng)新世紀(jì)的合格人才。作為語(yǔ)文教師要牢牢把握住課堂教學(xué)中的心理健康教育，努力提高自身素質(zhì)，積極探索研究學(xué)生的心理活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

小學(xué)語(yǔ)文心理健康教育范文6

摘要：語(yǔ)文作為最重要的交際工具和文化載體，語(yǔ)文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨(dú)厚的條件。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全人格，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，把小學(xué)教育真正優(yōu)化成素質(zhì)教育。為此，我們要?jiǎng)?chuàng)造必要的滲透條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 心理健康教育 有效滲透

教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。學(xué)校教育對(duì)維護(hù)學(xué)生的心理健康起著極其重要的作用，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)也都負(fù)有此項(xiàng)任務(wù)。這當(dāng)中，由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，它的工具性、交際性、人文性的特點(diǎn)，把它與人的生活經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)、個(gè)性情感等因素緊緊地聯(lián)系在一起，從而決定了語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)特征：隨機(jī)性、多樣性、豐富性。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上就是師生間情感的相互交流、思維的相互碰撞、興趣的相互牽移、語(yǔ)言的相互啟迪，是師生共同開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文資源的過(guò)程，這一過(guò)程正是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺(tái)”。

那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中滲透心理健康教育呢？作為語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)選好切入點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，把心理健康教育自然地、有機(jī)地融入到語(yǔ)文教學(xué)中，在滲透式的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，促使學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧、健康的發(fā)展。

一、充分利用教材中的心理教育因素

充分利用教材中心理教育因素，是心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的關(guān)鍵所在。因此，我們必須高度重視，積極在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真組織開(kāi)展心理健康教育，并確保取得實(shí)實(shí)在在的效果。我們知道，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容為我們提供了豐富多彩的心理教育資源，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)則提供了內(nèi)容豐富、形式多樣的心理健康教育開(kāi)展渠道與途徑。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與過(guò)程中，需要我們了解學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用教材中的心理教育因素，注意分類指導(dǎo)，因人施教以及循序漸進(jìn)。此外，課堂教學(xué)活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，我們必須要充分發(fā)揮課堂教學(xué)活動(dòng)的重要作用，努力把心理健康教育貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，盡量做到二者的有機(jī)結(jié)合與相互滲透，而不是處于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之外，甚至相互割離開(kāi)來(lái)?？傊覀儽仨氈椭W(xué)生解決其心理方面的困難與問(wèn)題，促使他們積極認(rèn)真調(diào)整好心態(tài)，不斷形成自身良好的心理素質(zhì)，進(jìn)而全面提升小學(xué)生的整體素質(zhì)。

二、從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

動(dòng)機(jī)是組織和調(diào)節(jié)個(gè)體行為的心理動(dòng)因。大量研究表明：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中碰到的最大的“敵人”不是自己能力不夠，也不是學(xué)習(xí)內(nèi)容太深，而是在學(xué)習(xí)中存在“畏懼困難”的心理障礙。引用當(dāng)代著名教育改革家魏書(shū)生的一句話：“人活于天地之間，常常會(huì)遇到很多困難和不容易，如果你果真把它們當(dāng)成了困難，就失去了發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。人應(yīng)該把困難當(dāng)成機(jī)遇，當(dāng)成是超越自我的機(jī)遇。每當(dāng)你戰(zhàn)勝了困難，就會(huì)感到自我的強(qiáng)大，就會(huì)感覺(jué)到一個(gè)新的自我?！彼约ぐl(fā)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)使學(xué)生去克服困難的強(qiáng)大的內(nèi)部推動(dòng)力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)有極大的吸引力，能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)愉快地去努力求知，樂(lè)而不倦地勤奮鉆研。

三、善于賞識(shí)，樹(shù)立自信心

教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有血有肉的個(gè)性學(xué)生，對(duì)個(gè)別性格、行為獨(dú)特的學(xué)生具體的做法是要善于賞識(shí)，樹(shù)立其自信心。自信，在心理素質(zhì)中占第一位，而培養(yǎng)學(xué)生自信心的有效途徑是讓學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂(lè)。因此在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的條件和情境，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心。學(xué)生樹(shù)立了自信心，有了一定的勇氣，思維和語(yǔ)言的過(guò)程就會(huì)進(jìn)入平穩(wěn)、正常的狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文中曹操接到黃蓋的詐降信，信以為真，欣喜若狂的部分時(shí)，我問(wèn)：“曹操是個(gè)生性多疑的人，當(dāng)時(shí)如果他頭腦冷靜，識(shí)破黃蓋使用的計(jì)策，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況呢？”這一問(wèn)題的提出，引出了一場(chǎng)大討論，一個(gè)很靦腆很膽小的學(xué)生舉起了手，我請(qǐng)他回答，他的回答贏得全班同學(xué)熱烈的掌聲，有了這次經(jīng)歷，這個(gè)學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，從此克服了以前回答問(wèn)題時(shí)容易緊張的心理障礙。

四、運(yùn)用作文教學(xué)滲透心理健康教育

由于社會(huì)、家庭、學(xué)校各方面存在許多不盡如人意之處，學(xué)生的心理又不成熟，常會(huì)產(chǎn)生諸多莫名的躁動(dòng)。教師如果引導(dǎo)得當(dāng)，注意開(kāi)辟學(xué)生情緒宣泄的通道，既可提高學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力，又可幫助學(xué)生釋放郁結(jié)于心的煩惱、焦慮及種種躁動(dòng)情緒，保持健康心態(tài)。從而，作文便成了學(xué)生表達(dá)自我的重要途徑。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些便于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感活動(dòng)的題目，例如《老師，我想對(duì)您說(shuō)》《媽媽，您聽(tīng)我說(shuō)》《這件事我很后悔》等等。鼓勵(lì)學(xué)生要在作文中講真話、表真情。還可以鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)日記，隨時(shí)記錄下自己的真實(shí)感受，在受到不良情緒影響和干擾時(shí)，及時(shí)地在日記中宣泄出來(lái)，從而擺脫消極的心理體驗(yàn)，使自己的心境始終保持活潑、開(kāi)朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。同時(shí)，也有利于教師及時(shí)把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，適時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)、教育。

五、加強(qiáng)思想教育，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)

一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)人追求的目標(biāo)越高，其個(gè)人才能發(fā)展的可能性就越大。我在教學(xué)《“掃一室”與“掃天下”》一文時(shí)，注意結(jié)合實(shí)際，教育學(xué)生只有從小事的點(diǎn)點(diǎn)滴滴開(kāi)始積累，才能成就大事；理想再崇高、再偉大，如果不從小事做起，是無(wú)法獲得成功的。一滴水不能把石頭擊穿。但是，要是從點(diǎn)點(diǎn)滴滴開(kāi)始積累，再堅(jiān)硬的石頭也會(huì)被擊穿。因此，教師要積極利用課文中的內(nèi)容加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立崇高的理想和正確的人生觀；使學(xué)生確立探求新知的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，具備良好的精神狀態(tài)，為創(chuàng)造力的發(fā)展提供強(qiáng)大的動(dòng)力支持。

教學(xué)是一個(gè)非常個(gè)性化和藝術(shù)化的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，滲透心理健康教育是一個(gè)全新的課題，因而這就更需要我們?nèi)ヌ剿?、去研究，開(kāi)辟出心理健康教育的一片天地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中受到心理健康教育，使心理健康教育像春雨潤(rùn)物那樣去滋潤(rùn)學(xué)生的心田。

參考文獻(xiàn)：

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