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語文教育實習個人總結范文1
一、準備階段
學院給我們開展的教育實習動員大會，讓我明確了自己在實習中應該注意的問題和要求。鑒于我對蔡朝焜紀念中學的教育情況及學生的大致了解，我打算利用本地現(xiàn)有的資源開發(fā)教學模具、利用網(wǎng)絡和教師用書對實習期間可能要上的內(nèi)容認真的備了課，然后整理出了相應的教學設計和課件。同時也上網(wǎng)閱讀了很多關于如何當好一個實習老師和實習班主任的文章，大概了解了實習老師和班主任的一些工作，同時也對自己提出了目標和要求。開學前積極調整自己的心態(tài)和形象，做好準備迎接開學。
二、見習階段
xx年9月14日，我懷著希望與期盼的心情來到了蔡朝焜紀念中學，開始了我的教育實習生活，在大學積累了這么多年的師范技能終于有機會得以實踐。經(jīng)教導主任的安排，我被分配到高二（6）班當實習班主任與科任生物老師。這個時期我們按照實習學校的要求對班主任工作和教學工作進行了解和熟悉，同時了解學校的一些紀律和規(guī)章制度。在班主任的帶領下，我決定在這星期多和學生接觸，盡量在最短的時間內(nèi)記住學生的姓名等一些基本情況，初步和他們建立良好關系。
生物教學方面，制定了生物教學的計劃之后，就開始跟著生物科任許老師聽課，學習借鑒生物科許老師的教學經(jīng)驗，使得理論與實際相結合，并且經(jīng)常和老師討論在教學中遇到的各種問題。在了解學生的實際情況的同時，根據(jù)學生的具體情況調整教學計劃。盡管很多時重復課，但每節(jié)課的內(nèi)容都不時完全一樣的，因為每個班的學生反應不同，所以在不同的課堂氣氛中，我都要進行具體情況具體分析，以提高教學的水平。
三、實習階段
實習生活是緊張而忙碌的，對我而言，教育實習并不僅僅是順利畢業(yè)的必需保證，更是我能踏上教師崗位的先前準備，是我成為一名真正的生物教師的必備經(jīng)驗。這次的教育實習讓我受益匪淺，我感覺我在實習的過程中成長了很多，自身的能力也有了很大的提高。實習任務主要包括班主任工作以及教學工作。下面，我將從以上這兩方面對我的教育實習作一番全面的回顧與總結。
（一）班主任工作
要成為一名出色的班主任，我覺得用“心”去做才能把班主任的工作做到最好，首先做到的第一點就是細心。
有人說，班主任是世界上最小的主任，但工作卻一點都不亞于國家總理。班主任繁瑣的日常工作包括學校安排的日常活動諸如各類評比，德育活動等等以外還要應對著種種計劃外情況。中小學班級規(guī)模一般在30~50人不等。班主任作為這幾十人的管理者必須要對他們負責，任何的通知提醒都不能有任何的遺漏。為了避免出現(xiàn)這樣的問題，每天早上我都會把一天要做的事情安排寫在一本小冊子上，如果是周一的早上，我就要做一個大致的一周總體計劃。計劃外情況除了來自學校各部門的臨時通知以外還來自學生。班主任每天的必修課就是記錄學生的違紀情況然后及時地進行批評教育，這里頗有點“小動作”意味，但是為了班級的整體管理不得不如此。所有的批評教育都不可以延期，一旦錯過了教育的最好時機，機會就很難再出現(xiàn)，而問題依然得不到解決。還有要及時進行的是請假學生的跟蹤聯(lián)系，要做的主要有確定學生安全到家，及時回校，如果是病假，作為班主任更要細心關心學生病情以及提醒學生按學校規(guī)定索取醫(yī)生證明。另外體現(xiàn)班主任細心的地方就是組織集體活動，例如籃球賽，班主任就必須考慮到運動員和啦啦隊的各方面需求。一個成功的集體活動是培養(yǎng)學生集體榮譽感的良好契機。所以在實習期間的集體活動，我都會花足夠的時間進行前期準備，而事實證明，準備充分就會事半功倍。
細心一般用在班級的日常管理中，那么耐心就是用于學生的個別輔導。班主任除了每天關心班級紀律情況以外還肩負重任，那就是關注學生的身心發(fā)展。身體健康這方面不難把握，因為學生察覺有任何不舒服首先想到的都是報告班主任。相對外顯的身體方面而言，更難把握的是心理變化。擔任六班班主任期間，親切的形象讓我很容易就取得學生的信任，我很樂意成為他們故事的分享者。當他們主動找我說心底話的時候，無論多忙我都會放下手邊的工作，找個地方耐心地傾聽。通常他們說的都會是一些生活上的困惑。除了作為一個聽眾，我還會根據(jù)學生的具體情況給出一些指導意見，目的就是培養(yǎng)他們的樹立正確的價值觀。教育本身是一個不可規(guī)定期限的行為，我個人認為教育更類似于教師賦予學生的一種長期的影響。因此在對違紀學生進行教育的時候，我采取的是一種“細水長流”的教育法。每次批評的時間我都不會拖得太長，點到為止，不過我還是以很明白的態(tài)度告訴他們事情的重要性。對于班里面的“頑固分子”（我對經(jīng)常被其他老師投訴的學生的戲稱）我都會不定期找他們聊天，了解他們心里的想法，以便“對癥下藥”。所以說，當班主任就需要一種父母教育孩子般的耐心。
責任心是考驗班主任工作能否到位的重要衡量標準。這次班主任工作之所以能順利展開都有賴于原班主任的信任。原班主任請假前以一種很信任的態(tài)度把工作交到我手上，請假期間從來沒有因為質疑我的工作能力而來電詢問。這給了我很大的發(fā)揮空間，所以我每項工作都以一個真正班主任的標準來要求自己。實習期間，我參加過級里的班主任會議，從其他的班主任身上我學到了許多寶貴的經(jīng)驗。那些成功的班主任無一例外地都擁有一顆很強烈的責任心。他們?yōu)榱税嗉壍慕ㄔO都是那么勞心勞力，積極地跟科任老師，跟家長，跟學生溝通以得到最全面的情況。
從上提到的是班主任工作時主要體現(xiàn)的“三心”，當然，要把班主任工作進一步升華，除了“三心”，我覺得還需“兩意”——善意與樂意。善意就是你要用最善良的眼光看待學生錯誤。以前在雷州下鄉(xiāng)的時候，我總是很嚴格地要求我的學生，一旦有犯錯的，我就“火冒三丈”地進行我所謂的批評教育，然而這些批評教育更類似于一種火氣的發(fā)泄。下鄉(xiāng)回來的反思中我非常后悔曾經(jīng)帶給學生這么壞的印象。看了一些書以后，我的一個教學理念就是“如果孩子在學校犯了什么錯誤，那絕對不會是孩子的問題，只能是教育的問題。”基于這樣的教育理念，我覺得我已經(jīng)能很好地處理學生出現(xiàn)的問題。例如：有一次上課的時候，坐在第一排的兩個學生居然在用手機玩游戲。發(fā)現(xiàn)的一瞬間我真的很生氣，覺得他們極大地挑戰(zhàn)著我的尊嚴，但是回想起雷州的孩子，我選擇了平和對待。我是這樣做的，我用最平靜地語氣要求他們把“作案工具”交出來，然后跟他們說：“好好聽完這節(jié)課，然后到辦公室找我。當然能否拿回手機就看你們的表現(xiàn)了。”結果他們并沒有很害怕地等待下課，反而很積極地回應我提出的問題。下課后，我“輕饒”了他們，只要他們拿保證書就可以換回手機。一直到實習結束，他們都沒有對我產(chǎn)生抵觸心理。
第二點樂意，就是說作為班主任必須保持著積極向上的一種生活態(tài)度。這是我個人的感想。班主任的工作是只有親身體會才能感受當中的苦累和煩人，可能很多人剛接觸這份工作的時候都會有數(shù)不盡的抱怨，包括我自己。相信許多人都有的一種體會就是班主任的情緒會直接影響學生一天的學習心情。因此在回到學校之前我都很好地處理這些負面的情緒，總是以一種很愉悅的心情去處理一天的事務。事實證明，一個開心的班主任做起事來是事半功倍的（學生總是很配合你的工作）。
總的來說，我實習期間就憑借這“三心兩意”順利地在原班主任不在校的時候完成所有的工作，這也是我最大的收獲。
（二）教學工作
在磨練中成長
在談工作感想之前我必須要說一下我實習的實際情況，并不是為我工作中的失誤找借口，只是想大家了解最真實的情況。原本打算在初中實習的我因為一些主客觀原因到了高中實習，之前兩個月的準備意味著“白費”（加引號的意思是沒有完全白費，但所起的作用已經(jīng)微乎其微了）。一個新的環(huán)境，一種新的挑戰(zhàn)。工作中出現(xiàn)的問題當然也不少。
我的第一節(jié)課是顫抖中進行的，盡管我把所有的緊張都掩飾的很好。指導老師唯一稱贊的地方就是我的教姿教態(tài)，其他的關于板書，知識點處理、時間安排等等方面出現(xiàn)的問題簡直數(shù)不勝數(shù)。第一節(jié)課下來，我的感覺簡直就是糟透了。指導老師人很好，她總是用不同的方式鼓勵我。第二節(jié)課還是有點緊張，有點進步，但是距離及格的課堂還很遠很遠。那時候我真的懷疑自己是否適合當一名人民教師。第三次上課是科組公開課。本來緊張得手心冒汗，但是絕對不能有半點的退縮，我知道這是非常難得的機會。公開課前在三班上了同樣的一節(jié)課，指導老師給了很多寶貴的意見。到正式上公開課的時候，失誤還是有很多。課后在辦公室，科組老師們給我很認真地評課，他們給我指出了很多我沒有注意到的地方。一開始我還難過得要死，但是后來我換個角度想，這些“批評”其實都是在為我指點方向。有人為你指點總比一個人盲目摸索要好。因此我喜歡上點評，喜歡有人聽我的課。
過了兩天，指導老師正式請假。每一次上課前我都會把老師們給我提出來的那些意見拿出來看看，然后很認真地在腦海中模擬上課的情景，思考如何避免這些問題的出現(xiàn)。每一次課后，我都會反思我的不足，并且很誠懇地詢問學生對我上課的意見。我教的兩個班的學生都會毫無保留地說出他們心中對這節(jié)課的想法，以及他們對課堂的要求。我會根據(jù)他們的建議不斷地改進我的課堂。隨著對學生了解的深入，我上課越來越得心應手了，學生也越來越喜歡我的課，他們上我的課，就算是下午的課也從來沒有人會打瞌睡。指導老師回來后，說我的課堂已經(jīng)有很大的進步，當然，小問題還是有的。
說起我的課堂，我最自豪的是課堂氣氛。每次踏進教室我都是保持最自然的微笑。實習之前，我很敬重的劉良華老師說過，如果教師沒有激情，不投入，那么他的課堂將是失敗的課堂。所以無論我有多么的累我也會提醒自己保持激情，投入課堂。通過對他們的了解，在許多高中學生心目中，數(shù)學是一門很枯燥的學科。為了讓我的學生改變這一觀念，提起對數(shù)學的興趣，我必須讓我的課堂有趣起來。所以在導入部分我都會進行一些修改，還有就是課堂語言方面我會很注意我的語音語調，以及運用一些很幽默的比喻。最有效的還是在學習小組的基礎上建立的積分獎勵制度，雖然獎勵花費了我一些時間與金錢，但是許多學生告訴我他們在這種學習氣氛中的確提起了學習數(shù)學的興趣。這是我教學工作中最大最大的收獲。
當然不可避談的教學工作中出現(xiàn)的問題。首先是客觀問題，班級的電腦在我實習期間一直處于待修的狀態(tài)。在高中數(shù)學教學中，尤其函數(shù)圖像的教學必須依賴多媒體的運用。由于電腦問題，我必須用最原始的粉筆黑板進行教學，因此畫圖花費了我相當多的時間，往往讓我的教學計劃無法順利展開。所以我覺得我還是要多鍛煉處理這種問題的能力，不能太過依賴多媒體。
此外，我在實習期間發(fā)現(xiàn)，作為一個即將走上講臺的實習生，就應該把自己當作真正的教師看待。教師的一言一行，一舉一動，都對朝夕相處的學生起著示范榜樣的作用，學生在老師身上學的不僅僅是學科知識，的是做人的道理以及人生態(tài)度，學生也正是從教師那里學會了如何待人接物，如何做人。因此，教師必須嚴于律己，以身作則，在生活上、思想上起到表率作用。
四、小結
語文教育實習個人總結范文2
“臨床”作為醫(yī)學術語，源于醫(yī)學著作《臨床醫(yī)學的誕生》，“臨床醫(yī)學”是相對于基礎醫(yī)學、靠實地診斷治療病人的醫(yī)學。教育學人由此獲得啟迪，主張在師范生培養(yǎng)中融進臨床學理念，以突出教師教育實踐能力的案例性、現(xiàn)場性和動態(tài)性。“臨床教育學”概念由荷蘭學者提出，后在日本、美國發(fā)展較快。1988年日本京都大學研究生院設立“臨床教育學”專業(yè)，2000年田中孝諺著作《理解兒童:臨床教育學的嘗試》出版;日本多所大學設置“臨床教育學研究中心”，聚焦教育實踐，展開教育、醫(yī)療、心理等多學科參與的“臨床教育學”研究。美國20世紀90年代有教育學者提出相關概念并產(chǎn)生積極影響，柯南特主張由“臨床教授”負責指導和評價師范生教學實習，古德萊德呼吁加強“臨床教授”隊伍建設。這些理念在美國及西方國家的“教師專業(yè)發(fā)展學校”(PDS)建構中，發(fā)揮了重要作用。2010年，美國“藍帶小組”研制出了“臨床實踐型教師”培養(yǎng)模式，特別強調候選教師的臨床經(jīng)驗。
1．基于“臨床教育學”的教師教育研究成果
我國以“臨床教育學”為命題要素的研究成果并不多，以譯介性內(nèi)容為主，較有影響的有兩篇:劉燕紅、周琴發(fā)表在《教育學術月刊》2011年第8期上的《美國臨床實踐型教師培養(yǎng)模式述評》，鐘啟泉發(fā)表在《全球教育展望》2007年第9期上的《從巴赫金的語言哲學看“臨床教育學”———日本教育學者淺沼茂教授訪談》，前者概述美國2009年以來臨床教育學應用與發(fā)展，重點介紹“臨床實踐型教師”教育模式的研究背景、研制思路、主要內(nèi)容等，對我國深入推進教師教育改革具有重要借鑒意義。鐘先生的訪談文章涉及理論視野較深廣，其中介紹臨床教育學三基軸概念:“現(xiàn)場性、實踐性”，聚焦醫(yī)學中“實地”特征;“病理性、問題性”，聚焦醫(yī)學中針對“病人”個別性;“發(fā)現(xiàn)性、批判性”，基于“臨床”的引申義。此三基軸構成彼此獨立的三維空間，雖然邏輯關系不甚清晰，但基本揭示了近年來臨床教育學研究的基本范疇及特色，為研究者提供一個鳥瞰臨床教育學整體面貌的工具，可以為相關研究提供理論框架。基于臨床教育學的教師教育研究，國外體現(xiàn)為“在實踐中”“指向實踐”“為了實踐”的教育模式，以英、法、日、美等發(fā)達國家為代表。國內(nèi)聚焦于教師實踐性知識及其獲得途徑的研究，鐘啟泉、陳向明的研究成果具有引領性影響。我國教師實踐能力培養(yǎng)已有的研究成果多側重于“現(xiàn)場性、實踐性”問題的研究，而缺乏對“病理性、問題性”現(xiàn)象的關注;有些研究即使涉及學校存在的“教育的病理”或“病理的教育”領域，也多數(shù)是著眼于對教育教學中“已然”的“問題”“病理”進行歸類、總結，為之尋找“治療”手段，并形成帶有共性特征的診療方案。而臨床教育學則注重教育教學問題的個性化內(nèi)涵研究:如果時間、地點和教師、學生以及其他諸多教育因素不同，則其“現(xiàn)場性、實踐性”內(nèi)涵必然不同，可能出現(xiàn)的“問題”“病理”也將各有不同。教師要充分認識兒童成長環(huán)境的復雜性，對中小學生行為、心靈的“病理”有一定的敏感度;善于預測或發(fā)現(xiàn)學生學習生活中存在的問題，如“焦慮、困惑”等心理問題，“逃學、欺凌”等不當行為，以及校園“輕生案”“案”等，對此能夠適時尋求恰當?shù)囊龑А⒔逃纫?guī)避策略和方法。總之，師范教育不可能為教師提供教育教學的“包治百病”的“靈丹妙藥”，教師只有增強反思能力、發(fā)展教育智慧，才能妥善解決復雜教育教學情境中的“旁逸斜出”或“突發(fā)事件”。
2．語文課程與教學論的研究發(fā)展新趨勢
語文課程與教學論的實踐指向研究，以裴娣娜、倪文錦、王榮生等學者及大批語文教改一線專家為代表，其研究成果產(chǎn)生了廣泛影響。《語文建設》2013年首期發(fā)表《聚龍宣言》，開啟了大規(guī)模的“真語文大討論”，全國語文人針對新課改以來語文教學“少慢差費”“假大空雜”的積弊，進行了全面反思和重構。2014年以來，《語文建設》又相繼推出系列討論專題，如“將國學融入中小學語文教育”“以語言文字運用為本”“文本解讀應以文本為本”“語文知識是語文學習之本”“繼承并弘揚古代優(yōu)秀語文教育傳統(tǒng)”等，并且集中刊發(fā)國家社科基金教育學重點課題“中小學語文教育改革研究”的前期成果，包括語文教育改革的總體構想(任翔)、語文教育語用觀的核心理念(曹明海)、語文教育改革的整體設計(李宇明等)，還有語文教育評價(倪文錦)、語文教師教育(靳彤)、語文教材改革(顧之川等)多方面的研究成果(《語文建設》2014年第6期、第7期、第8期)。這些都是語文課程改革進入深水區(qū)的前沿成果，無疑應該成為語文教學論課程優(yōu)化建構的重要元素。
3．“臨床教育學”視域下語文教學論課程優(yōu)化研究的意義
臨床教育學強調實踐性、跨學科性，其隱喻意義在于:臨床醫(yī)生在決定治療病人時，一般運用藝術的、非形式的、質性的方略，是不能量化的。基于臨床教育學的理論視野，優(yōu)化學科教學論課程，將使高效開展教師職前培養(yǎng)、入職培訓、在職研修工作擁有源頭活水。當前，業(yè)內(nèi)人士已經(jīng)關注“臨床性”，普遍重視教師實踐能力的打造，但往往強調了可操作性，卻淡化了學術性;流于急功近利的機械訓練、低效模仿，解決的都是“已然”“應然”問題;側重于打造知道“怎樣教”，卻淡化了要理解“為什么這樣教”，忽略了要反思“還可以怎樣教”。借鑒臨床教育學“三基軸”內(nèi)涵特征，突出對“或然”“將然”問題的研究，體現(xiàn)了當今復雜的社會環(huán)境導致教育環(huán)境的復雜對教師的新要求。語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的特殊性質，在人終身發(fā)展中奠基性的重要地位，以及學習內(nèi)容和任務的高度綜合性、實踐性，決定了語文教學的情境更為復雜，不確定因素更多;同時，母語教育對于“立人”具有得天獨厚的條件和任重道遠的使命，對語文教師的專業(yè)素養(yǎng)要求更高。因而，開展臨床教育學視域下的語文教學論課程的優(yōu)化研究，更具特殊意義。2013年國家印發(fā)《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，提出了三個層面的核心價值觀。國家層面的價值目標:“富強、民主、文明、和諧”;社會層面的價值取向:“自由、平等、公正、法治”;個人層面的價值準則:“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”。同志最近指出:“廣大教師要用好課堂講壇，用好校園陣地，用自己的行動倡導社會主義核心價值觀，用自己的學識、閱歷、經(jīng)驗點燃學生對真善美的向往，使社會主義核心價值觀潤物細無聲地浸潤學生們的心田，轉化為日常行為，增強學生的價值判斷能力、價值選擇能力、價值塑造能力，引領學生健康成長。”(《做黨和人民滿意的好老師———同北京師范大學師生代表座談時的講話》2014年9月9日)因此，進行語文教學論課程的優(yōu)化研究，對于貫徹國家教育方針，推進教師教育課程改革，培養(yǎng)出黨和人民滿意的好老師，從而更好地培育和踐行社會主義核心價值觀，不僅具有實效性、時效性，也有一定的前瞻性。
二、語文教學論課程優(yōu)化建構的目標定位及主要內(nèi)容
1．目標定位
借鑒臨床教育學“三基軸”內(nèi)涵特征，貫徹《教師教育課程標準(試行)》三個基本理念;以“回到原點”為突破口，著力研究“學科”“知識與能力”“學習與發(fā)展”幾方面的原點問題，以語文學科為憑借和依托，以語文教學事實為基礎，以提升語文教師臨床實踐能力和教育智慧為旨歸。
2．主要內(nèi)容
(1)遵循“實踐取向”理念，突出“現(xiàn)場性、實踐性”特征，研究當代語文教師專業(yè)實踐能力的內(nèi)涵、特征及獲得途徑和策略，聚焦于“語文教師知識”，包括語文學科知識、語文課程知識、語文教學知識。語文學科知識。學科知識，是教學實踐的主要原料和依據(jù);知識與能力，是教學實踐的兩個基本支點;語文教師知識首先應該指向“語文學科知識”。語文學科知識，即學校教育課程中的語文課程學科知識，由文字、語言、文學、文章等多門學科綜合改造、遴選、提取而來，這些知識力求精要、好懂、有用，以適應基礎教育階段的學生需要，后來被概括為“字詞句篇、語修邏文”，稱為語文基礎知識，與語文基本技能“聽說讀寫”并列，構成語文教學的核心內(nèi)容“雙基”。語文課程知識。隨著語文課程改革進入深水區(qū)，從關注“教學層面”走向關注“課程層面”，已經(jīng)成為語文教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。把握課程的整體性，是教師專業(yè)發(fā)展的文化自覺。語文課程知識，即把語文學科知識轉化為語文課程內(nèi)容的知識，其基礎內(nèi)容仍然是語文學科知識，但又不是單純的語文學科知識的直接呈現(xiàn)，而是對它們進行加工、重整、變更，使其形成課程知識，即指向語文教學目標、在學校基礎教育階段需要學習，而且是可以教、可以學，值得教、值得學的語文知識。語文課程知識內(nèi)容指向包括以下幾個方面:一是“要實現(xiàn)什么目標”，指向語文學科教學目標知識;二是“拿什么來實現(xiàn)此目標”，指向為了實現(xiàn)此教學目標，要運用哪些語文知識;三是“怎樣教才能更好地實現(xiàn)此目標”，指向將采取哪些方法、策略來呈現(xiàn)、傳遞這些語文知識，使其能夠轉化為語文能力，形成學生的語文素養(yǎng);四是“何以知曉是否實現(xiàn)了教學目標”，指向如何通過檢測、評估學生語文知識的掌握程度，來判斷教學目標實現(xiàn)的效度。語文教學知識。1986年美國斯坦福大學教授舒爾曼(L．S．Shulman)提出“教師知識”的概念及其理論框架，由七個組成部分構成:學科內(nèi)容的知識、課程知識、學科教學知識、一般教學法知識、關于學習及其性質的知識、教育情境的知識、教育目標與價值的知識，其中“學科教學知識”(Pedagogi-calContentKnowledge，簡稱PCK)最受重視，它是“學科的科學內(nèi)容與教學論的合金”:教師將學科內(nèi)容轉化和表征為有教學意義的形式、適合不同能力和背景學生的能力，是綜合了學科知識、教學和背景的知識而形成的知識，是教師專業(yè)知識的核心。由于學科教學知識(PCK)具有專業(yè)獨特性、個體發(fā)展性、多元整合性、實踐生成性等特征，因此，該部分的重點是語文教學知識(PCK)如何獲得，難點是語文教材內(nèi)容教學化和語文教學設計個性化。理想的語文課程體系應該是:課程目標內(nèi)容化(國家)———課程內(nèi)容教材化(專門機構)———教材內(nèi)容教學化(教材編者、教師)———教學設計個性化(教師)。我國2011年修訂版語文課程標準仍然屬于“能力型”標準，缺乏課程內(nèi)容;而當前的教材基本屬于“文選型”教材，在“教材內(nèi)容教學化”方面還有待提高，這必然增加語文教師“備課”的難度。據(jù)業(yè)內(nèi)研究者粗略統(tǒng)計，70%的語文課堂教學問題，是源于教師研究教材和把握教材的欠缺，問題大多處在弄不明白究竟要“教什么”。其原因固然是多方面的，但與“教材內(nèi)容教學化”不到位有很大關系。“教什么”“學什么”比“怎樣教”“怎樣學”更重要，這是有效教學的重要前提，也是有效教學的原理之一。
(2)堅持“育人為本”理念，注重“病理性、問題性”特征，改變一味重視“已然”“應然”問題的研究慣習，重視語文教育教學中“或然”“將然”問題的研究，旨在提高語文教師的實踐能力，促進其形成語文教育智慧。國際教師教育改革的發(fā)展趨勢表明，當代教師教育必須從“教書匠的訓練”走向“反思性實踐家的成長”，課程實施需要由“定型化教學”走向“情境化教學”，教學研究需要由“技術性實踐”走向“反思性實踐”，理論與實踐的關系由“教育理論實踐化”走向“教育實踐理論化”，語文教學論課程的優(yōu)化必須在此前提下進行。要廣泛吸納“真語文”大討論的研究成果，探索怎樣建構有效、高效的語文課堂，注重教師實踐性知識的獲得和教育智慧的形成。特別要研究怎樣鍛造教師的“專業(yè)品性”，引導語文教師形塑自我角色，恪守專業(yè)倫理，習得專業(yè)知能，養(yǎng)成實踐智慧，促使其提高對學校教育教學中“或然”和“將然”的“問題”的洞察力和敏銳度，增強駕馭教育教學中“突發(fā)事件”的能力。語文教師要充分發(fā)揮語文課程的育人功能，必須進行自我角色的形塑，了解當今復雜的社會環(huán)境對兒童身心發(fā)展的影響，善于通過母語文化的熏陶浸潤，促成兒童心智的良好發(fā)展。教師只有不斷提高自身的專業(yè)品性，才能避免在教育教學中產(chǎn)生“多一事不如少一事”的怠惰心理，甚至出現(xiàn)“惹不起，還躲不起嗎”的逃避行為;教師“不愿做”比“不會做”更褻瀆“傳道授業(yè)解惑”的為師之本，更有損于教書育人的大業(yè)。擁有優(yōu)秀專業(yè)品性的教師，對教育教學中“或然”“將然”問題，不僅具有敏銳度，還具有責任感;他們對待教育教學中的問題，能夠使日常“保健”“預防”與“臨床治療”合理結合起來，從而更好地適應當今中小學生身心發(fā)展的需求。傳承母語文化，培育和踐行社會主義核心價值觀，語文教師更加責無旁貸。
(3)體現(xiàn)“終身學習”理念，強調“發(fā)現(xiàn)性、批判性”特征，體現(xiàn)當代教師“反思性實踐者”的專業(yè)屬性;聚焦于語文高效課堂的建構，即語文課堂技術(基礎)———語文課堂技藝(橋梁)———語文課堂藝術(境界)。美國麻省理工學院前教授唐納德•A．舍恩(DonaldA．Schon．)20世紀80年代提出，教師要從技術理性的桎梏中解放出來，在實踐中反思和探究，樹立“反思性實踐者”的專業(yè)形象，他指出，“反思性實踐者”是實踐情境的研究者，是實踐知識的創(chuàng)造者。“反思性實踐者”體現(xiàn)了當代教師的專業(yè)屬性。波斯納認為:“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，充其量只能形成膚淺的知識。”他提出教師成長的公式:經(jīng)驗+反思=成長。羅賽爾、科薩根指出:“訓練只能縮小專家教師與新手教師之間的差異，而反思性實踐或反思性教學，卻是促使一部分教師成為專家教師的一個重要原因。”］因為教學實踐的過程，不是合理技術的應用過程，而是在復雜的語境中展開的實踐性問題的解決過程，是要求高層次的思考、判斷和選擇的決策過程。反思，是在實踐中提升理論的重要途徑。就反思策略的生成機制而言，可以分為“外輔式”“內(nèi)發(fā)式”兩種，前者是經(jīng)由教師教育者引導而學會反思;后者是由師范生、準教師進行自我澄清。對準教師而言，“內(nèi)發(fā)式”反思難以自動生成，需要在教師教育者的指導下逐漸形成并提升反思能力，因而“外輔式”策略在教師職前培養(yǎng)中更加重要。國外教育研究者通過初任教師與熟練教師的比較，揭示了熟練教師的實踐性思維方式的基本特征。第一，不僅在課前、課后進行反思，而且在教學過程中能夠即興地思考豐富的內(nèi)容。第二，能夠積極地、感性地思考教學，即在教學中能夠對學生的學習過程展開推理，發(fā)現(xiàn)并解讀教與學的問題與意義，并從該問題與意義出發(fā)探尋教學的其他可能性，以求得實踐性問題的解決。第三，不限于教師的教，能夠置身于學生的種種立場來反思教師自身的教學，能夠多角度地把握教學事件。第四，在教學過程中，能夠根據(jù)教與學的語境，從教材內(nèi)容的關系、其他學生思考的關系上來做出相應的思考與判斷。第五，能夠發(fā)現(xiàn)教學中的種種事件之間的復雜關系，不斷地重建教學所固有的問題框架。任何課堂實踐都是技術與藝術的對立統(tǒng)一。教學兼具技術性與藝術性，教學是一種有效的實用技術，但在教學過程中包含了藝術的要素———直覺性、創(chuàng)生性、即興性、表現(xiàn)性;無論哪一種教學方法，即便是電子計算機輔助教學，也必須有“藝術性”。建構語文高效課堂，就是使語文教師努力從教學技術向教學藝術邁進，其發(fā)展的邏輯思路可概括為:語文課堂技術(基礎)———語文課堂技藝(橋梁)———語文課堂藝術(境界)。第一，語文課堂技術，即指那些來源于實踐、又高于實踐，并且被固化、定型，具有普適性的教學觀念、操作流程、方法手段等，它是濃縮了語文教學實踐經(jīng)驗的精華，是靜態(tài)化了的語文教學智慧;課堂技術是高效課堂的起點，是高效課堂不可或缺的“底座”，因此，必須強化語文課堂技術的訓練與掌握，為語文教師的專業(yè)發(fā)展打牢基礎。第二，語文課堂技藝，即指在熟練掌握語文課堂技術的基礎上，個性化地理解、遷移、改進和重組現(xiàn)成的語文教學技術，使其更適應當下的教學情境，更符合自己的教學需求的一種更加合理有效的課堂樣態(tài);語文課堂技藝，是語文教師基于自己的專業(yè)積累，進行反思性實踐的專業(yè)提升的成果表征。課堂技藝，是“有效課堂”到“高效課堂”的過渡帶，具有橋梁作用;追求語文課堂教學技藝，可以避免對名校名課的“模仿秀”，回歸語文真味。第三，語文課堂藝術，是高度自主化、個性化、彈性化的語文教學形態(tài)，是一種“從心所欲不逾矩”的完美教學境界。教學藝術表現(xiàn)為優(yōu)秀教師對教與學的整體性理解和知行合一的行動樣態(tài)，這些思維和行動特征已經(jīng)組成了他們安身立命的個人哲學。研究語文教學藝術的特征與形成，必須結合中國傳統(tǒng)文化背景，重視中國教師本土的思維和行動特征研究，有必要通過整體性、情境化和默會知識等方式進行研習;如優(yōu)課研究、案例剖析、反思性模仿等方式，還可以采用師徒制、做中學、角色體驗等途徑，促成語文教師教學經(jīng)驗的生長與升華。
語文教育實習個人總結范文3
關鍵詞：中職語文 服務功能 芻議
《中等職業(yè)學校語文教學大綱》指出：“語文是學生必修的主要文化課程之一，是具有基礎工具性質的課程，它既是一門基礎課，也是一門工具課。”“語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要作用。”職業(yè)教育本身的特點，要求我們中職語文教師必須充分發(fā)揮語文教學的服務性功能，切實為學生的發(fā)展、為職業(yè)教育的發(fā)展、為社會的發(fā)展做出我們應有的貢獻。鑒于此，作為中職學校的一名語文教師，多年來我一直竭力探尋語文與中職生的契合點，針對如何充分發(fā)揮語文教學的服務功能做出了不懈的努力，總結了幾點粗淺的認識。
一、播撒德育種子，為學生思想道德品質的提升服務
德育是教育者有目的、有計劃地對受教育者進行世界觀、人生觀、價值觀等方面的影響和規(guī)范，從而轉換為受教育者個人的品德和素質的一種活動。語文學科是思想道德的重要載體， 有著豐富的德育素材，我們要充分利用它們，使之更好地為提升學生的思想道德品質服務。
首先，我們要求培養(yǎng)出來的人才應該具有愛國主義精神。教材中很多課文描繪和贊美了祖國山河的壯麗，有的描繪了草原的空曠遼闊，有的再現(xiàn)了林區(qū)的廣大富饒，有的贊美了山水的奇特秀麗。通過這些課文，可使學生感受到祖國河山的壯麗與可愛，從而萌發(fā)熱愛祖國的情感。有些課文謳歌了許多品格高尚、有正義感和責任感的愛國典范：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹，“茍利國家生死已，豈因禍福避趨之”的林則徐，“大陸不可見兮，只有痛哭；葬我于高山之上兮，望我故鄉(xiāng)；故鄉(xiāng)不可見兮，永不能忘；天蒼蒼， 野茫茫；山之上，國有殤”的于佑任……通過他們，可啟發(fā)學生的愛國情操，增強學生的愛國熱情。
其次，我們要求培養(yǎng)出來的人才還應該具有健全的人格。語文教育是“人”的教育，中華民族自強不息、誠實守信、勤儉節(jié)約、尊老愛幼的傳統(tǒng)美德在教材中熠熠生輝，我們應該有意識地引導學生通過挖掘課文中所蘊含的人文和情感因素，與學生的心靈世界與情感世界溝通，來提升學生的道德素養(yǎng)，使之形成道德意志，付諸道德行為，提升學生的思想道德品質。
二、融入職教特色，為學生專業(yè)知識技能的學習服務
中職學校文化課為專業(yè)服務的教學理念早已深入人心，語文更是中職生學習各類文化課、專業(yè)課的基礎。在教學內(nèi)容和教學策略上要突出中職學生的專業(yè)特點和專業(yè)方向，從實用性出發(fā)，使學生學有所得、學有所用，使之更好地為學生學習專業(yè)知識技能服務。
第一，明確目標，降低難度，結合專業(yè)特點，本著“必需、夠用”的原則處理教材。美國教育家布盧姆說過：“有效的教育始于準確地知道希望達到的目標是什么。”如旅游專業(yè)的語文教學，可以在課堂教學中結合唐詩、宋詞來滲透文化教育，可以采取課前演講、即興演說、辯論比賽等方式來實現(xiàn)對學生語言表達能力的訓練和提高。在機械專業(yè)中，可設置“我做你說，你說我做”、“編產(chǎn)品說明書”、“寫實習報告”等環(huán)節(jié)，力圖提高學生的語文應用能力。
第二，注重學法指導，為學生學習專業(yè)知識技能提供借鑒。古今中外的語文教育學者研究、探討、總結出許多行之有效的教學方法。例如自主與合作、討論與探究等學習理念和方法，精讀與略讀、速讀與慢讀、朗讀與默讀等閱讀技巧和方法等，已成為語文教學中實用而典范的方法。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人知識，不如傳授給人學習知識的方法。“它山之石，可以攻玉”，教師應引導學生有意識地在學習專業(yè)課程中加以借鑒和運用。
第三，開展以專業(yè)知識為內(nèi)容、以聽說讀寫為手段的教學活動，讓學生在語文課上學專業(yè)。
三、瞄準人才市場需求，為學生就業(yè)服務
就業(yè)艱難，讓中職語文教學為學生就業(yè)服務義不容辭。那么，如何讓中職語文教學為學生就業(yè)服務呢？一要明確目標，加強口語訓練，叩開學生就業(yè)之門；二要深刻領悟文本的人文素養(yǎng)，塑造學生從業(yè)之身；三要充分挖掘語文的專業(yè)素養(yǎng)，奠定學生從業(yè)之基。比如：他們在“面試與應聘”之前就得寫好一份得體、有個性的自薦信。如果寫得格式錯誤、語句不妥帖、辭不達意，那么他們立刻會給用人單位留下不佳的印象，同時也就失去了一定的競爭機會。所以，語文為學生的就業(yè)服務顯得尤為重要。
語文教育實習個人總結范文4
一、高職教育環(huán)境下大學語文的界定
徐中玉先生在談到大學語文時說：“大學語文這門課，不僅可以讓大學生進一步掌握豐富的語文知識，培養(yǎng)他們對祖國優(yōu)秀文化、文學作品的鑒賞水平和審美表達能力，而且更有利于提高他們的人文精神和高尚品德，‘鑄造中國人為人的道德’(魯迅語)”。據(jù)此，大學語文教育在高職教育中的功能可以從三個方面進行界定：一是為專業(yè)服務的功能，表現(xiàn)在為學生學習專業(yè)提供必需的語文知識，以提高專業(yè)學習的質量和效率，通過語文能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合職業(yè)能力；二是提高學生的全面素質，現(xiàn)代社會合格人才的素質，大體可分為兩類，即智能素質與品德素質；三是為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎，這種功能實際上是前兩種功能實現(xiàn)的必然結果。必要的語文知識儲備、語文素質的提高、健全人格的養(yǎng)成是學生轉換職業(yè)或崗位、升人高一級學校學習以及創(chuàng)業(yè)所必需的。
現(xiàn)行的大學語文教學基本上沿襲了中學傳統(tǒng)語文教學的模式，受制于應試教育的框框，重視字、詞、句、章的分析，缺少文學知識的系統(tǒng)介紹；缺少整體的感悟與思想的啟迪；缺少實踐能力的訓練；缺少質疑、批判、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)……如此等等，導致教師不愿意教，學生不愿意學，大學生的語言和書面表達能力日漸下降，直接影響到大學生的文化素質、綜合素質的提高和人才的培養(yǎng)。因此，大學語文教學如何應對時代的發(fā)展變化和自身存在的問題，是巫待解決的問題。
二、高職教育環(huán)境下大學語文課程改革的構想
高職教育環(huán)境下大學語文課程的改革應當建立以學生為實踐主體，以人文精神為內(nèi)核，以言語技能培養(yǎng)為主線，全面提高高職學生人文素質和言語實踐能力的課程體系。可根據(jù)語文學科思想性和工具性的本質以及實用性與倫理性的特性，以語言文字為核心，教給學生各種專項能力，它不應是對中學語文的補充，而應注重對中學語文知識的回應和銜接，拉開與中學語文教育應有的距離。大學語文應是對中學語文知識的梳理、激活，是在較高平臺上的升華和總結。
筆者以為，模塊式教學可以彌補高職大學語文課程中的這些不足。“模塊”是以能力為核心的加拿大“CBE”模式中的概念。
這個模式可歸結為“以能力為中心的教學”，把職業(yè)人才的知識與技能培養(yǎng)要求用課程模塊一一對應，用活的課程模塊與多方向的專業(yè)對應。它是根據(jù)專項能力的最終目標及實現(xiàn)目標的各項要求，按照職業(yè)實際需要的知識技能、工作態(tài)度和能力而確定的教學單元。可以將大學語文課程的學習分解為相互融會的四個模塊，針對不同專業(yè)、不同層次的學生開展教學。
(一)語文基礎知識模塊(包括古代漢語、現(xiàn)代漢語的基本常識)
要求學生掌握語音、詞匯、語法、修辭、邏輯、文體常識、文學常識等，建立文學史的知識體系。教學中注重對學生所學的文學知識的梳理，學習新知識的同時“激活”舊知識。對中小學學過的作家作品從文學史的角度重新加以認識，使學生對中國文學發(fā)展的全貌有系統(tǒng)的了解，從而建構文學史的知識體系，大致能指出各個朝代詩、詞、文、賦、戲劇、小說的主要成就、代表作家、主要流派、代表作品及其成就與得失，使新老知識從中找到相應的位置，使大量感性認識上升為理性認識。此模塊在教學中可結合專業(yè)特點添加如下內(nèi)容：
漢字書寫基本知識與訓練(書法史、書寫意義、楷書與行書的書寫技巧等)對文房四寶，歐、柳、趙、文等書法名家，以及篆、隸、楷、草、行等書寫形式，如何欣賞書法藝術作品等均作簡要介紹。在訓練中，可采用摹影、描紅、對帖、背帖、創(chuàng)作等方式，使學生從硬筆到軟筆，從楷書到行書，從一般字體到名家名作，由淺人深，循序漸進地進行練習。
口語交際訓練語言作為最重要的交際工具，承擔著重要的交際作用，一個人語言表達水平的高低，與人溝通協(xié)作能力的高低直接決定了他在社會活動中的成功或失敗，因此，在大學語文的教學實踐中應有意加強這些能力的訓練。提高高職學生的口語交際能力的訓練，既不能急于求成，也不能搞集中突擊，要有計劃、有步驟、循序漸進地進行。在教學中，可以將口語交際訓練分解為：
(1)普通話能力訓練(面對不同身份、性別、年齡、熟悉程度的談話對象得體地提出問題、回答間題的能力)；
(2)口頭表達能力訓練(有準備的和無準備的)；
(3)演講和論辯能力訓練。在整個過程中，既教給學生知識，也教給學生訓練方法，如聲韻發(fā)音練習、聲調練習、蓄氣換氣練習、兒化韻練習、說繞口令、口才得體性訓練、口才集中性訓練、口才思維性訓練等并聯(lián)系學生的專業(yè)進行實際模擬教學。
(二)閱讀與鑒賞模塊
大學語文絕不是中學語文閱讀教學的繼續(xù)。就提高學生的閱讀能力而言，必須注重鑒賞批評能力的培養(yǎng)和提高。如果說有關文藝學的種種知識都是必要的，那么它的歸宿應該是鑒賞和批評，也就是說，學習理論的最終目的是為了運用。
高職大學語文課的閱讀與鑒賞模塊可以采取專題講座的形式，由專業(yè)教師輪番講授，致力于將優(yōu)秀作品介紹給學生，引導學生廣泛閱讀文化、文學、藝術名著，在與古今中外的大師們進行心靈對話的同時，豐富情感，升華境界，使他們關注社會、人生、人性、人類、自然等等，并在充滿詩意的描述中，幫助學生形成高品位、開放性的文學藝術審美意識，使他們在潛移默化中得到情感的陶冶、心靈的凈化，從而促成其思想境界的升華和健全人格的塑造，達到“以高尚的情操塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的教育目的。
閱讀與鑒賞模塊的內(nèi)容大致可分為兩組，一組是為形成一定文學、文化素質而必須研習的作家、作品及學術界對它們的權威闡述；另一組是為達到閱讀鑒賞、寫作等能力目標而必須研習的概念、技能、策略、態(tài)度、價值觀等，主要講授那些文質兼?zhèn)涞拿颐榻B作者、作品的背景、風格等一般常識。學生可從教師深人講解剖析作品、展示人物形象的過程中，在匠心獨運的分析環(huán)境描寫、情節(jié)設置、細節(jié)編排、場面描繪、感情流露和思想表達的過程中，獲得情感、藝術、精神上的充分享受，在此基礎上，完成字、詞、句、修辭、邏輯、篇章的學習，提高他們正確理解和運用祖國語言文字的能力。
此類課可以借助于文學講座、評論、閱讀指導、讀書報告、播放錄像等形式，努力實現(xiàn)文學的立體傳授與立體接受，并進行輔導、答疑、討論，扎扎實實地培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，完善學生的知識結構，培養(yǎng)學生的人文精神。
(三)寫作訓練模塊
高職學生尤其要加強寫作能力的訓練。高職生寫作能力的提高應以中學生已基本具備的寫作知識和寫作能力為起點，進一步拓展學生的寫作理論知識，強化思維訓練，提高學生對寫作材料的搜集、處理能力，并從文體學角度把握不同文體特征，以具備常用實用文章的寫作能力。大學生的寫作能力，應體現(xiàn)在具有文體感的文章寫作上。所謂文體感，就是要有自覺的文體意識，寫什么像什么。
寫作訓練模塊包括常用文體的寫作(如記敘文的特點與寫作、議論文的特點與寫作)、應用文的寫作，重點是學術論文的寫作(小論文、研究報告、畢業(yè)論文、實習報告、調查報告等)。在教學中，教師應把側重點放在典型例文的評析和實訓演練內(nèi)容的設計上，盡可能聯(lián)系學生的實際，實現(xiàn)課堂寫作和實踐的互動。如在應用文的寫作教學中，可以先集中講解寫作知識，然后利用學生調研、實習的機會，寫出系列應用文，即調研、實習前寫通知，調研、實習回來后寫總結，并結合調研內(nèi)容、實習內(nèi)容和自己的認識，寫競聘報告、求職信、請柬、演講稿、實習報告、調查報告等，幫助學生更好地掌握文體的特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
(四)信息資料搜尋模塊
信息資料搜尋模塊包括科研方法介紹、常用文史工具書的使用(專題研究資料的查詢)、現(xiàn)代網(wǎng)絡信息資料的查詢等，重點培養(yǎng)學生搜集、整理、運用信息資料的能力。
語文教育實習個人總結范文5
關鍵詞：語文 職教功能 教育現(xiàn)狀 對策
無論把語文詮釋為語言文字還是語言文學，都不能否認語文的工具性和人文性。從教育部到地方教育部門頒布的課程標準中，都強調語文課程要有意識地增加學生的文化積淀，充實文化底蘊，提升人文素養(yǎng)。語文在職業(yè)教育中劃屬于文化基礎課。目前，在強調以就業(yè)為導向、以技能為本的職教理念時，往往在執(zhí)行過程中出現(xiàn)了重視專業(yè)技能教學而忽視文化基礎課教學的傾向，出現(xiàn)了在課時上擠壓甚至刪除文化課的現(xiàn)象。一種傾向掩蓋了另一種傾向，這實際上突出了職業(yè)教育的工具功能，而忽視了教育作為培養(yǎng)人的本質功能，是違背素質教育的宗旨，違背職業(yè)教育培養(yǎng)目標的宗旨。研究職業(yè)教育語文課程的功能，目的是既要發(fā)揮文化課為專業(yè)課服務的工具性功能，又要發(fā)揮滲透于素質教育整個過程的人文性功能，既教學生做事又教學生做人，這是當前深化教育教學改革、提升教育教學質量的重要課題。
一、充分發(fā)揮語文在職業(yè)教育中的功能
1、發(fā)揮語文的教育性功能。教育是人類文明社會的重要組成部分，通過教育能夠啟智、認知、端正態(tài)度、掌握技能，提高人的整體素質。語文在整個教育體系中起著舉足輕重的作用，從學生入學學拼音、學文字到各級學校畢業(yè)寫總結、寫論文，語文的教學及其延伸都貫穿其中，讓學生掌握交流思想情感的工具，發(fā)揮語文的教育性的工具功能。而語文自身承載著五千年悠久燦爛的中華文化，成為中華民族生生不息、國脈相傳的精神載體，要通過教學發(fā)揮語文人文教育的功能。職業(yè)教育培養(yǎng)的是與社會要求相適應的具有綜合職業(yè)能力的直接在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的中高等應用型專門人才。他們在工作崗位上要正確運用語言文字交流思想情感、開展工作，更重要的是在成長過程中感受人文關懷、接受人文教育、提升人文素養(yǎng)、具有人文精神、健全人格，傳承著中華民族的美德，錘煉成為有理想、講道德、有涵養(yǎng)、講文明的合格公民。盡管水平有參差，層次有差別，但是培養(yǎng)人、教育人作為教育最主要的目標是不容置疑的。中高職語文發(fā)揮著不可替代的作用，教學內(nèi)容不僅體現(xiàn)著這兩種功能，而且蘊含著更多的功能，在教學過程中開掘內(nèi)涵、舉一反三，可以使語文課程發(fā)揮更大的教育功能，將主流價值觀深深地埋入學生的心田。
2、發(fā)揮語文的職業(yè)性功能。職業(yè)教育必須姓“職”，強調職業(yè)性。學生在接受職業(yè)教育過程中必須突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，只有掌握了專業(yè)職業(yè)技能才能實現(xiàn)就業(yè)，這是無可厚非的本質。語文雖然列入了文化基礎課范圍，像數(shù)學、外語一樣，突出了學科的工具性，其目的是通過語言文字去學習專業(yè)知識和技能。當前職業(yè)院校所設立的各種專業(yè)，不管是制造業(yè)、農(nóng)業(yè)還是服務業(yè)，都有大量的專業(yè)基礎課、理論課以及實踐課的知識技能需要學生學習掌握。語文知識便成了運輸船，承載著專業(yè)知識技能，通往學生掌握的彼岸。例如復雜的數(shù)控機床說明書，沒有較好的語文基礎就很難讀懂和理解；再如中醫(yī)藥專業(yè)的學生就要有較好的古漢語基礎。語文學科為專業(yè)學習服務的功能十分顯著。
其實，正確掌握運用語言文字的能力，本身就是生存發(fā)展的技能，具有獨立的職業(yè)性。從現(xiàn)代人必須具有的綜合能力來認識，人際交往就是一種不可或缺的生存發(fā)展能力，而交往能力必須建筑在正確掌握運用語言文字的能力基礎之上。現(xiàn)實社會中的許多職業(yè)就是依靠運用語言文字的能力和技巧而工作發(fā)展的，這是語文學科自身具有的職業(yè)功能，也是語文學科自身具有的獨特魅力。
3、發(fā)揮語文的人文性功能。學校的任務是教書育人，或者說教會學生做事做人。隨著現(xiàn)代技術的飛速發(fā)展，信息時代對人才的人文素質要求越來越高。關于人文，在《易經(jīng)·賁》中說：“觀乎人文，以化成天下。”這里的人文指詩書禮樂等，能起著化成天下的作用。可見古代人就十分重視人文教育，并認識了人文教育的作用。現(xiàn)今人文泛指人類社會的各種文化現(xiàn)象。人文素質一般指人們在人文方面所具有的綜合品質和達到的發(fā)展程度，包括具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神。人文精神是人文素質的核心，而要具有人文素質就必須通過人文學科的教育、文化教育、人文意識教育、精神涵養(yǎng)教育。人文類學科包括文、史、哲、藝、宗教等，這些學科在職業(yè)院校中很難獨立設置，那么人文教育的主要途徑自然落在語文教學上，語文課程成為提升學生人文素質的主力課程。由此，語文課的教學必須重視自身的人文教育價值，重視文學作品的人文知識、人文思想、人文精神的分析、傳授、啟迪。語文課程的教學內(nèi)容滿含著豐富的歷史知識和歷史唯物主義思想，滿含著思辨的哲學知識和辯證唯物主義的思想，滿含著熾熱的情感和藝術的感染力等精華，學生是在“潤物細無聲”中接受著熏陶和感染。
在多元價值觀并存的當前，各種思潮向青少年涌來，真善美與假惡丑的道德標準被邊緣化，促進學生提升人性境界、塑造健全人格、擺正個人與社會的價值取向、涵養(yǎng)人文精神是非常必要的，也是樹立主流價值觀的重要途徑。
4、發(fā)揮語文的發(fā)展性功能。語文教學的重要手段是聽、說、讀、寫，這是一個運作鏈，既可獨立發(fā)揮作用，又是一環(huán)扣一環(huán)，綜合發(fā)揮作用。這四種手段為語言文字的工具性打下了基礎，繼而深入提升便可為終身發(fā)展服務。例如讀，即讀，是十分關鍵的學習能力，培養(yǎng)閱讀能力、指導閱讀方法是語文教學首當其沖的任務。從教師有組織、有指導地教學生閱讀方式開始，到學生從愛好出發(fā)自行興趣化閱讀，再到學生有意識的方向性閱讀，要逐漸養(yǎng)成自主閱讀學習的能力和習慣。掌握閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習慣，便可打開通往各學科學習的大門。學生在校學習期間，具有了一定的閱讀能力后，各學科教師在此基礎上授課，就學生閱讀中提出的問題解惑答疑、討論探究，即所謂的“先學后教”，便是提升學校課堂教學有效性的重要途徑。
生活在當下的信息時代，經(jīng)濟社會飛速發(fā)展，新事物不斷涌現(xiàn)，閱讀學習能力已經(jīng)成為當代人基礎性的生存能力，同時也成為個人終身發(fā)展的關鍵能力。在學生整個人生發(fā)展過程中，閱讀能力將是可持續(xù)發(fā)展的發(fā)動機、方向盤，發(fā)揮著助推作用、導航作用、創(chuàng)新作用。將聽、說、讀、寫綜合運用，那么他將成為有思想品德、善于接受新事物、能說能寫、會做會想、勇于創(chuàng)新的成功者。
二、職教語文教學的現(xiàn)狀
據(jù)了解，大部分中職學校還保留著語文課，課時多少不一，也有個別職校將語文課刪除了。在高職院校中，大部分文科類專業(yè)還有高職語文的課程，理科類專業(yè)語文課基本不上；就開設語文課的學校而言，現(xiàn)狀也不容樂觀。
1、語文課受到冷落。語文課在職業(yè)教育中劃屬基礎學科，是非專業(yè)學科。有相當比例的學生在思想上不重視語文，片面認為學好專業(yè)知識和技能才是最重要的，語文課與專業(yè)毫無關系、無足輕重，甚至認為是無用的，認為目前掌握的語文知識差不多夠用了，因此不少學生上語文課無精打采，甚至睡覺。
2、教法單一味同嚼蠟。長期以來，語文教學受傳統(tǒng)的教育觀念和方法影響比較大，以教師為中心“一言堂”，以知識為中心“死記硬背”，課堂上死氣沉沉、枯燥無味，脫離了學生，脫離了生活，使得學生產(chǎn)生了逆反心理，不愿上語文課。在一些職業(yè)院校中片面地強調了語文的工具性，讀說明文，寫應用文，講格式，說條理，沒有文學色彩，沒有情感交流，方法單一，教學無趣，味同嚼蠟，學生根本提不起對語文學習的興趣。
3、學生個性發(fā)展中缺乏人文素養(yǎng)。在職業(yè)院校中，有些學生認為只要掌握了專業(yè)技能，就能謀得一份好工作，就能有美好的未來。語文學習的好壞與職業(yè)前景無關，便將語文視為可有可無或多余。學生個性發(fā)展中缺乏人文素養(yǎng)，是不健康的，是危險的，不符合職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求。
殊不知語文教學可以幫助學生認識自我、理解人生、觀察自然、分析社會；可以幫助學生用辯證的思維方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。職業(yè)教育培養(yǎng)的應用型人才，除制造業(yè)以外，大量的屬于三產(chǎn)服務業(yè)，工作性質就是與人交往、服務他人，更注重人文素養(yǎng)；即使制造業(yè)的一線工人，要生活、要發(fā)展同樣需要人文素養(yǎng)。當前我國正處于社會轉型時期，由傳統(tǒng)資源型發(fā)展方式向人力第一資源發(fā)展轉型，對于國民素質的提升已刻不容緩。學生在校期間的素質教育、人文涵養(yǎng)直接影響到國民素質的整體提升。
三、發(fā)揮語文功能的重要途徑
語文課程的職教功能必須通過課內(nèi)的教育教學和課外的活動與實踐來體現(xiàn)。
1、強化語文課的互動教學。語文的課堂教育教學應改變單純傳授知識、強調記憶的做法，要調動學生的積極性，在課前預習閱讀的基礎上，組織互動式的、討論式的、研究式的教學。教學設計以學生為本，即從學生出發(fā)，歸宿于學生，教師與學生是平等的，有情感交流，有感情互動。在與學生產(chǎn)生了情感之后，教師的教學組織，學生才愿意參與。要堅持啟發(fā)式。啟發(fā)式似乎過時了，其實教學過程中貫穿啟發(fā)式是十分有效的，尤其對學生啟智提能促進思考十分有益。在教學過程中要啟發(fā)學生掌握字、詞、句、篇的文理關系，又要開掘課文中的真善美，理順學生的審美取向，引導學生欣賞美、感受美，引導學生體會人文關懷、感受人文精神，充分展示語文教學的工具功能和人文功能。語文教材提供了很多美文，應充分利用，發(fā)揮作用。語文課要上得生動有情、互動交流，主題入心入腦，成為學生喜歡的課程。語文教師要激情幽默，知識淵博，平易可人，與學生交心交情，了解他們的要求和愿望并幫他們解決學習上的困難，成為學生的良師益友，使學生上語文課興趣盎然。
2、培養(yǎng)閱讀能力，讀書修身。我國歷來講究讀書修身。讀書、修身、立德是立身之本，立身必治心養(yǎng)性，治心養(yǎng)性必讀書。書籍是人類進步的階梯、人類知識的載體、人類智慧的結晶，讀書可以獲取信息、增長知識、陶冶情操、開闊眼界，養(yǎng)成和提高思維能力，觸類旁通，引發(fā)創(chuàng)新意識等等。語文課要責無旁貸地培養(yǎng)學生的讀書興趣和閱讀能力。要培養(yǎng)閱讀能力，首先要培養(yǎng)學生提出問題并思考研究問題的能力和習慣。只有存在問題，才有想學習的可能。問題是學習的先導，是引發(fā)學習興趣和積極性的動力。有問題才會學習，會學習才會有問題。只有不斷地產(chǎn)生問題，才會不斷地學習，才會不斷地進步。學生具有了閱讀能力后，要引導其突破語文學科的范圍，向其他學科發(fā)展延伸，形成知識整體化發(fā)展趨勢；要引導其在實踐中提升能力，形成智力與非智力協(xié)調發(fā)展的趨勢。學生養(yǎng)成的閱讀能力不僅能在上學期間發(fā)揮作用，必將延伸至工作以后乃至整個人生的發(fā)展歷程，成為終身學習的武器。聽、說、讀、寫的能力，學生將終身受用。
語文教育實習個人總結范文6
關鍵詞：高職教育核心能力職業(yè)漢語能力競爭力
國家勞動和社會保障部對我國數(shù)以千計的職業(yè)進行分析，并結合國際上的先進經(jīng)驗，確定實現(xiàn)個人職業(yè)生涯的成功所必備的最基本八個核心技能：交流表達、數(shù)字運算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語應用。在這八種核心技能中，交流表達能力居首位。交流表達能力對于職業(yè)人來講就是職業(yè)漢語能力，職業(yè)漢語能力是“高素質技能型人才”的必備能力。高職院校學生要有較強的職業(yè)漢語能力，才能在職場中擁有較強的競爭力。
一、職業(yè)漢語能力內(nèi)涵
職業(yè)漢語能力是我們在職場中用來溝通交際、交流表達的一種基本技能，是一個人素質養(yǎng)成以及從事職業(yè)活動的基礎技能，是一個職業(yè)人必須具備的核心能力。
1．職業(yè)漢語能力不同于一般的語文能力
我們從小就接受語文教育，語文教學中通常通過“聽、說、讀、寫”等訓練提高語文能力，這些教育很重要，是我們培養(yǎng)職業(yè)漢語能力的基礎。職業(yè)漢語能力和一般的語文能力不同在于：職業(yè)漢語能力是指面對具體的職業(yè)環(huán)境，職業(yè)人所具備的應對、適應、完成職業(yè)活動的語文能力。職業(yè)漢語能力把我們應具備的語文能力賦予了職業(yè)環(huán)境，這就要求我們的語文能力能夠與職業(yè)環(huán)境結合，為職業(yè)活動服務，更突出了應用性和實用性。
2．職業(yè)漢語能力是決定職業(yè)者工作高度的能力
我們通過對畢業(yè)生的跟蹤調查，發(fā)現(xiàn)在相同的專業(yè)背景下，擁有相同專業(yè)技能的人，影響和決定其在職場中成功與否的重要因素往往是溝通能力、協(xié)調能力、激勵團隊工作的感召能力、分析問題能力和決策能力等，而這些能力均須通過較強的職業(yè)漢語能力來實現(xiàn)。
3．職業(yè)漢語能力是指人們在職業(yè)環(huán)境中開展職業(yè)活動所運用的語言交際能力
這種語言交際能力不是對某個孤立字、詞、語法、作品知識的記憶或識記。而是準確的獲得信息和恰當?shù)膫鬟f信息的能力，在職業(yè)環(huán)境中有效溝通和交流的能力，把握語言、駕馭語言、運用語言完成工作的能力和獲得長足發(fā)展的能力。
二、職業(yè)漢語能力評價標準
國家勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心（OSTA）在2003年下半年，推出了“國家職業(yè)漢語能力測試（簡稱ZHC）”，專門測查應試者在職業(yè)活動中的漢語實際應用能力。據(jù)ZHC研發(fā)中心負責人侯剛介紹：“國家職業(yè)漢語能力測試”主要測查應試者語言交際能力，運用漢語交流信息的能力和邏輯思維能力，而不是語文知識和語法概念；測查“文從字順”，而非“立意構思”、“真知灼見”；測查“語言”本身，而非“文字”和“人文”。這說明ZHC不同于一般的語文考試，它不考查一個人在學習活動中的語言能力，也不考查一個人在生活娛樂活動中所表現(xiàn)的語言能力，當然更不考查文藝作品的寫作的能力。ZHC主要考查在工作場所的職業(yè)活動中完成語言交際任務的能力。
那么ZHC通過考什么內(nèi)容來達到目的呢？ZHC主要通過閱讀理解和書面表達兩部分，共102道題，來測試人們漢語實際應用能力情況。其中閱讀理解50道，書面表達52道，測試時間為150分鐘。主要測查對句段、篇章的概括歸納能力、理解能力、分析能力、總結能力和表達能力。總分1000分，按測試成績的
高低分為高、中、初三個等級，凡400分以上者，可以獲得OSTA頒發(fā)的“職業(yè)漢語水平等級證書”，800分以上者可以獲得高級證書。
在教育部、國家語委的《漢語能力標準》正式標準沒有出臺之前，ZHC無疑是目前國內(nèi)最具權威的漢語能力水平測試。
三、職業(yè)漢語能力培養(yǎng)途徑
1．高度重視，形成合力
我們要明確培養(yǎng)高職學生職業(yè)漢語能力的重要性。從個人角度講，一個畢業(yè)生職業(yè)漢語能力的高低，關系到他能否順利就業(yè)、勝任工作和能否取得突出的工作業(yè)績。從集體角度看，一個集體員工職業(yè)漢語能力的高低決定了集體的層次和未來發(fā)展，決定這個集體的凝聚力和競爭力。從國家角度看，語言是一個民族的靈魂。職業(yè)漢語能力在傳承中華傳統(tǒng)文化的同時，也塑造著當代的精神文明，支撐著創(chuàng)新型國家的建設。所以，要提高職業(yè)漢語運用能力，弘揚我們中華民族的燦爛文化。
2．大力推行ZHC考試
我們學院近年每年組織一次ZHC考試，通過考前輔導、考后評析等多種渠道，大力宣傳ZHC考試、提倡ZHC考試。實踐證明學生通過ZHC考試實戰(zhàn)，思想意識有了轉變、學習主動性大大增強，讓大家知道了漢語是為了我們職業(yè)活動服務、為今后的社會活動服務，為活躍和提高生活質量服務。擁有較強的職業(yè)漢語能力就意味著能夠擁有和諧的、健康的、愉悅的生存環(huán)境，它的實用性、通用性非常突出。
3．在語文教學中突出職業(yè)漢語能力的培養(yǎng)
我們學院開設的高職語文系列課程都已列入改革課程，其中高職語文被評為省級精品課。我們圍繞“知識、能力、素質”目標，整合教學內(nèi)容、設計教學情境、采用任務驅動教學法，使“學生是演員、教師是導演”。在具體教學中以“職場活動”為線索，以提高學生職業(yè)漢語能力為核心，開展一系列語言活動實踐，充分鍛煉學生的口語和書面表達能力，幫助學生在擁有專業(yè)技能的前提下，擁有較強的職業(yè)漢語能力，提高在職場中的競爭能力，為將來爭取更多的發(fā)展機遇。
4．在校園活動中引導職業(yè)漢語能力培養(yǎng)
我們通過豐富多彩的課外活動，如辯論賽、主題演講賽、朗誦會、話劇表演、主題沙龍等來激發(fā)學生活動主體意識，引導學生欣賞語言美，感受語言美的魅力，在享受美的同時鍛煉了自己良好的溝通能力和表達能力。
5．在社會實踐中滲透職業(yè)漢語能力培養(yǎng)
社會實踐活動是最好的培養(yǎng)漢語能力的平臺，我們經(jīng)常給學生創(chuàng)造更多的實踐機會，我們帶領學生參加社會調查活動、到相關企業(yè)實習、走訪了解貧困家庭等，學生的漢語能力在生活實踐中不知不覺形成、提高。再有，發(fā)動學生搞商品策劃、活動策劃，同學們親手制作海報、廣告宣傳商品，我們的“商業(yè)活動”、文體活動等輻射了周邊院校。這些活動豐富了同學們的交際語言，積累了經(jīng)驗，開闊了眼界，拓寬了思路，職業(yè)漢語能力不斷得到提高。
我們深知，培養(yǎng)學生的職業(yè)漢語能力非一朝一夕之功，需要我們大家共同去探索、去努力。
參考文獻：
[1]國家職業(yè)漢語能力測試專家委員會．國家職業(yè)漢語能力測試大綱[M]．北京：法律出版社，2004．
