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大學生心理培訓總結范文1

經濟學院心理健康教育工作

(一)保障措施

制度健全，建立了《經濟學院學生心理健康教育工作實施方案》，認真學習《新疆大學大學生心理健康教育工作實施方法》、《新疆大學各級大學生心理健康教育網絡職責》、《新疆大學大學生心理危機干預機制》，制定了經濟學院學生心理健康教育工作**-**學年工作計劃和經濟學院學生心理健康教育工作**-200年工作計劃，為工作落實提供了保障。

(二)機構設置

成立經濟學院心理健康工作領導小組，全面負責本院健康教育工作。

設立經濟學院心理輔導室，制定了《經濟學院大學生心理輔導室職責》，但因條件有限，設備不齊。

配備心理輔導老師，接受了新疆大學心理健康教育中心的培訓，迪老師參加學校心理健康教育中心培訓并取得合格證書。

各班級培養一名心理健康教育信息員，成立了經濟學院各班心理健康教育小組（三級）。

(三)培訓工作4分

對輔導員、學生會干部、班委、團支部以及心理健康教育信息員進行了心理健康培訓，培訓的主要內容及日期：

1、**專題講座《大學生應如何進行人際交往》；

2、**專題講座《怎樣提高大學生心理健康》；

3、**10專題講座《調整心態，學會適應》；

4、**專題講座《大學生就業心理問題的自我調適》；

5、**專題講座《勇敢面對，愉快度過我們的青春期》；

6、**專題講座《如何看待大學生心理健康》。

(四)日常工作4分

學生心理健康教育工作有計劃、有總結

制定了《經濟學院大學生心理健康教育工作實施方案》，經濟學院**-**學年心理健康教育工作計劃，并撰寫了經濟學院**-**學年心理健康教育工作總結。能夠配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任務和內容有：

1、關于做好**級新生心理健康普查工作；

2、**-**學年第一學期新生心理健康普查信息；

3、關于做好**級新生心理健康普查工作；

4、做好**級新生upi普查協調會；

大學生心理培訓總結范文2

一、引言

隨著經濟的快速發展，競爭的日趨激烈，大學生面臨著來自社會方方面面的壓力和挑戰。近年來，大學生因心理問題出現自殺或他殺的事件屢見不鮮，給自己和家庭、學校及社會都帶來了極其不良的影響。面對大學生的心理健康問題，國家多次下文要求各級政府及高校高度重視心理健康教育工作。教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》出臺后，全國高校都陸續開展了大學生心理健康教育和研究工作，進行了許多積極有益的嘗試。縱觀我國大學生心理健康教育三十多年的摸索，從自發到自覺，從介紹引進到開展自己的研究，從社團行為到政府行為，從無序化到逐漸規范化，從冷到熱，各高校做了大量工作，取得了一定成績，總結了一些經驗，工作機構、隊伍、方法等初具雛形。但是，在我國大學生心理健康教育獲得迅速發展和取得積極成果的今天，仍然存在一些制約自身發展的問題，導致心理健康教育的效果并不是很理想，沒有達到應有的教育目的。

二、當前高校心理健康教育存在的問題

1.領導重視程度不夠

目前，大部分高校都設立了心理健康教育機構，但有不少主管領導對開展心理健康教育工作的重要性和必要性認識不足，重視程度不夠。有不少領導認為心理健康教育工作難出成效，把心理健康教育工作擺在可有可無的位置。導致不少高校的心理健康教育機構形同虛設，工作流于形式。

2.心理健康教育專業隊伍力量薄弱

心理健康教育工作是一項專業性很強的工作，但目前我國高校普遍存在專業工作者數量嚴重不足的情況，有不少高校的心理健康教育工作者或是專職人員少，兼職人員多，導致師資力量不足；或是專業人員少，非專業人員多，導致心理健康教育成效不高。這些現狀都制制約了我國大學生心理健康教育的發展。

3.心理健康教育方式單一

心理健康教育是一項專業性、實踐性和針對性很強的系統工程，需要學校各級部門相互配合，共同參與。但在實際工作中，有不少高校觀念落后，教育方式單一，將心理健康教育工作簡單粗暴的理解為開設心理健康教育課程，認為提高了學生的心理健康課程成績就是提升了學生的心理健康水平。

4.學生對心理健康教育存在偏見

受社會發展和傳統文化的影響，我國社會對心理健康問題接受程度較低。有不少大學生對心理健康教育存在偏見，或認為心理問題就是“精神病”，或認為接受心理健康教育就是有心理問題。也有一些學生諱疾忌醫，出現心理問題時寧可去普通醫院拿藥也不肯接受心理咨詢。

三、提高大學生心理健康教育成效的途徑

1.增強心理健康教育意識

主管部門及有關領導應將心理健康教育納入學校的整體教育之中，各部門要積極配合支持。心理健康教育不是某個部門或幾個心理咨詢老師的事情，而是學校全體教職工和學生的共同任務，高校應切實加強心理健康教育的宣傳，要使心理健康教育滲透到學校工作的各個層面，確保心理健康教育事業得到順利發展。[1]

2.加強心理健康教育師資隊伍建設

高校應大力引進心理健康教育專業人才，努力培養建設一支專業性強的師資隊伍。同時，要重視對心理健康專兼職教師的培訓，提升專兼職教師的業務水平。高校心理健康教育師資隊伍不僅包括心理健康教育的專兼職教師，還包括所有的學管人員，因此也不能忽視對全體學管人員的業務培訓。[2]尤其是長期處在學管工作一線的輔導員，作為日常與學生接觸最密切的學管人員，將他們納入大學生心理健康教育工作中，能夠極大拓展心理健康教育的范圍，提升心理健康教育工作的時效性。

3.拓寬心理健康教育渠道

心理健康與生活質量息息相關，心理健康教育不能只局限于課堂，更應走出課堂，以提升學生心理健康水平為目標，拓寬心理健康教育的渠道。營造良好的校園文化氛圍，充分利用校園廣播、櫥窗、校報校刊、黑板報等，進行心理健康知識的滲透；構建網絡心理健康教育平臺，采用微信、手機客戶端等更貼近學生的方式，向學生傳播心理健康知識；建立同輩輔導員隊伍，充分調動同輩學生和朋友的力量更及時更高效的開展心理健康教育；加強心理健康預警機制的建設，積極開展新生心理健康普查工作，全面掌握學生心理健康狀況，有的放矢地進行重點教育和預防；通過心理健康知識講座、團體輔導等形式提升大學生心理健康水平。

4.促使學生樹立正確的心理健康意識

世界衛生組織（WHO）提出新的健康概念，認為健康包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。目前，大部分大學生在上大學之前并未系統的接受過心理健康教育，所持有的心理健康觀仍十分保守和陳舊，對心理健康缺乏客觀準確的認識。[3]針對這一現狀，高校應加強“健康新概念”的宣傳，消除學生對心理健康的偏見。高校要營造濃厚的心理健康教育氛圍，把心理健康教育落實到每一個學生，通過各種手段廣泛宣傳，積極扭轉學生保守落后的觀念，增強心理保健意識。

大學生心理培訓總結范文3

關鍵詞：大學生;心理危機;輔導員;危機干預

隨著我國經濟社會的快速發展，大學生心理危機事件不斷增多。針對高校學生群體中存在的心理危機，如果不及時進行預防和干預，極易引發危害自身健康與影響校園安全的事件。輔導員作為與學生校園生活最密切相關的人，對學生各方面的情況相對比較了解，更易于與學生溝通，因此輔導員在危機干預過程中起到不可忽視的作用。[1]

心理危機，指心理沖突難以解決，心理狀態嚴重失調;或精神面臨崩潰;或發生心理障礙。由于大學生對外界強烈的求知欲與自身心智和情商不夠成熟之間的矛盾，使得大學生心理問題頻頻發生，除了表現出突發性、無、危險性等一般性的危機特征外，還具有易發性、交互性、潛在性、易查性等特殊性的危機特征[2]。

一、大學生心理危機的原因

大學生出現心理危機的原因，一般包括生理原因、社會原因及心理原因三個方面。

（一）生理原因：也稱生物學原因，是指年齡因素和生長情況的影響。我國大學生多數處于青年中期（18-24歲這一年齡階段），其個體已具備了成年人的體格及生理功能，但其心理尚未成熟;性意識明朗化及隨之相伴的戀愛問題;智力發展的高峰及邏輯思維能力的充分發展，使大學生心理活動的內容得到極大的豐富。

（二）社會原因：指社會支持系統，包括家庭、學校、社會政治及文化的影響。不健全家庭（離異家庭、單親家庭、農村留守兒童家庭）、獨生子女家庭、家庭條件、父母文化水平、家庭教育關注點等差異所營造的家庭環境均會對大學生產生潛移默化的影響。社會經濟發展的不平衡性導致貧富懸殊的社會分化，在校園生活中產生各種偏見、摩擦沖突，甚至拜金主義心理。此外，網絡在給大學生學習提供豐富資源和便利的同時，也使部分大學生沉溺于虛擬游戲所帶來的中，自我封閉的心理傾向更加嚴重。

（三）心理原因：主要是指認知偏差、人格特征等方面的影響。大學生產生心理危機的心理原因，主要包括在成長過程中負性經歷導致的認知偏差;自我防御機制不完善導致的不合理信念;心理發育過程中的錯誤觀念;持久的負性情緒記憶;追求完美、要求過高、爭強好勝等偏執性人格表現;交往面狹窄，導致性格內向等。

二、提高高校輔導員心理危機干預的效果

心理危機干預就是在發生嚴重突發事件或創傷性事件后采取迅速、及時的心理干預，是一種急性的心理處理，具有及時性、簡短性、目的性和接近性等特點[3]。輔導員是危機干預工作中重要的一環，在大學生心理危機工作中扮演著重要的角色。但在高校工作實踐中，對于現存心理危機的大學生，輔導員很難達到較好的危機干預效果。分析其可能存在的原因，可從四方面提升輔導員的危機干預效果：以系統培訓為方法提高心理危機干預理論及實踐知識、以真誠尊重為基礎建立良好師生關系、以保證安全為前提進行危機干預、以營造和諧氛圍為核心開展心理危機預防。

2014年3月教育部出臺的《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》對高校輔導員的培訓工作提出了明確的要求，不僅需要學校的統一培訓，更要求輔導員自身樹立終身學習的理念。同時高校輔導員要深入了解工作對象，全面掌握大學生心理危機的成因、發展及最終表現，處理解決好現實中的具體問題，總結、凝結實踐經驗，加強理論問題思考，開展相關學術研究。

以真誠尊重為基礎建立良好師生關系，積極關注學生日常生活及行為表現，組建以寢室長、心理委員、班主任、輔導員為基礎的危機干預體系;組建以學習為中心的幫扶小組，成功緩解學業壓力;積極進行就業指導，順利舒緩就業壓力，利用積極心理學進行心理危機干預[4]。

每個人對嚴重事件都會有所反應，但不同的人對同一性質事件的反應強度及持續時間不同。從干預理念而言，需要明確危機干預是對學生生命的尊重，安全是第一位的，應本著尊重生命，維護學生的心理健康的態度及時匯報，及時處理。在干預過程中，充分考慮危機主體的自控能力和意志力，防止其在接受治療過程中再次受到傷害。

此外，有效的危機干預不是始于危機發生之后，而是在危機事件發生之前很早就開始了[3]。預防是重要的干預，在平日的班團建設中，輔導員要通過開展豐富的心理健康教育活動，促進大學生的心理健康，加強班級凝聚力建設、促進宿舍關系和諧。同時加強高校、家庭之間的聯系溝通，積極促成家校合作，共同做好干預工作。

綜上所述，隨著大學生心理危機事件的不斷增多，作為學生日常生活的管理者，輔導員應該給予充分的重視。不僅要及早發現學生的心理問題，也要強化自身應對心理危機的能力，積極提高輔導員心理危機干預效果，促進大學生心理健康的發展。

參考文獻：

[1]教育部、衛生部.青團中央《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育意見》[Z].政[2005]1號.

[2]莊芳麗，大學生心理危機成因及對策研究[J].現代商貿工業，2015（4）.

大學生心理培訓總結范文4

關鍵詞 對象特征 大學生 心理干預 模型

中圖分類號：B846 文獻標識碼：A

1研究問題的提出

當前，我國正處于經濟、社會發展轉型的關鍵時期，人們的工作生活節奏日趨緊湊，競爭日趨激烈，心理疾病發病率也進入高發期。這種形勢下，作為未來社會發展中堅力量的大學生，肩上承載的壓力也越來越大。嚴峻的就業形勢、激烈的社會競爭、人際關系中的適應困難、家庭經濟的壓力等因素造成大學生心理危機的增多。同時，大學生普遍心理健康知識匱乏、抗挫折能力與心理調節能力低下，大學生漸漸淪為“心理弱勢群體”，成為心理危機的高發人群。近年來高校頻頻出現的大學生殺人和自殺事件證明了這一點。大學生的心理健康狀況受到社會各界和學校的重視。據統計，大學生群體與國內其他同齡青年群體相比，在強迫、焦慮、偏執、抑郁、人際敏感、精神病等方面成高發趨勢。相關的調查研究還顯示，自殺已經占據15-30歲年輕人死亡原因的首位。2012年的調研數據顯示，大學生自殺意念報告率高達25.6%（1581/6176），自殺未遂報告率達到了驚人的1.9%（120/6176）。大學生的心理健康現狀極其嚴峻。同時，焦慮、抑郁、躁狂、人際敏感等類型的心理疾病在大學生中也呈現出“集中爆發”、“頻繁爆發”的趨勢。

2大學生心理危機產生的原因分析

大學生階段在生理發育的過程中屬于危險期、敏感期、斷乳期，心理結構各部分的發展情況不平衡，自我意識常常模糊、矛盾。造成大學生心理危機的因素是綜合性的，包含了極其復雜的社會和個人因素，通過前期相關文獻的研究和實際調研，大概可以歸為三個方面。

2.1個體的心理成熟與生理成熟的時間錯位

大學生普遍都處于青春期，心理成熟度還遠遠未達到穩定狀態，青春期的個體普遍呈現出情緒波動大、敏感、情感豐富、觀念極端、自控力差、渴望與異往又容易陷于魯莽或羞澀等特征。但與此同時，隨著我國兒童營養水平的快速提高和社會環境的急劇變遷，我國青少年的生理成熟期相較以往卻大大提前了。心理成熟期與生理成熟期的錯位導致大學生在處理異性關系、角色定位、價值取向、情緒調整等方面問題都產生了極大的困惑。

2.2社會轉型與市場競爭導致的心理焦慮

我國目前仍然處在計劃經濟向市場經濟的轉軌時期。計劃和市場并存，相互博弈，形成了所謂的“體制內外”的區別。體制內相對安穩的工作環境相比體制外殘酷的市場競爭，更得到社會各階層的青睞。近年來，由于世界性的經濟蕭條和國內經濟發展的結構性壓力，國進民退的趨勢得到了強化。這就使得大學生在面臨未來就業抉擇時，普遍渴望進入體制內的政府、國企、事業單位等。而由于中國特殊的國情，這些單位的進入門檻很高，大部分大學生都只能望而聲嘆。隨著經濟的高速發展，社會競爭日趨激烈，在體制內外有別的大背景下，大學生的角色轉變產生了障礙，普遍不愿意從社會的呵護對象積極轉變成為有中國特色的市場經濟中的競爭者。這種深層次的焦慮使得大學生從大一到大四，始終處于一種不健康的心理背景之中，為其它心理問題的出現制造了溫床。

2.3心理健康教育缺乏造成的心理調節障礙

由于我國中小學的教育目前本質上仍然是應試教育，大部分的教育資源都投入到了學生的考試能力提高當中。素質教育、特別是心理健康教育普遍投入不足。一些學校和家長甚至在小學低年級階段就對學生進行各種數學、英語、語文方面的所謂“培優”，而不愿意花費精力對學生們進行心理健康教育。面對升學的惡性競爭，一些初中和高中甚至把心理健康教育課縮減為半學期一次，甚至直接取消心理健康教育課，用來進行語數外理化生的授課。在社會大環境普遍浮躁焦慮的形勢下，大學前的心理教育無法承擔起化解學生心理壓力，提高學生心理學認知和調適能力的重擔。在高中生進入大學之后，社會的壓力開始通過就業、交友、情感等方面直接影響到廣大學子。于是，長期心理健康教育缺乏產生的惡果開始顯現，大學生心理調節能力普遍偏低，為了戀愛、交際、學業而產生焦慮、抑郁、甚至自殺的情況便開始見諸校園。

3大學生心理干預模型的構建

當大學生產生心理危機時，心理危機的干預成為重要的改變因素。各個高校都通過建立心理危機干預體系等措施來預防大學生心理危機和自殺事件的出現。心理危機干預能夠幫助大學生緩解情緒壓力，提高處理緊急事件的能力，并能使自己的心理狀況恢復到危機前的心理健康水平。當前我國高校的心理危機干預機制正在逐步完善，但心理健康危機干預模型的構建，大多還處于研討試驗階段，制度化、模塊化的實踐操作亟待建立。

針對當前嚴峻的形勢，根據中南財經政法大學統計與數學學院學生心理工作的多年經驗和對學生心理危機干預工作的創新思維，學院心理工作團隊通過精心總結歸納，以模型的方式提出了一個完整的大學生心理危機干預處理方案――大學生心理危機干預的對象特征模型。該模型由四大模塊構成，每一模塊又細分為三個維度，這些模塊構成了心理危機干預的工作主線。

這四大模塊分別是：特征監測與評估模塊、干預主客體關系構建模塊、跟蹤干預與關系長期維護模塊和支持與系統更新模塊。

3.1特征監測與評估模塊

3.1.1課堂與寢室

建立心理普查排查制度，入課堂、入寢室、入食堂常態化，監測學生潛在的心理危機。針對長期逃課、校外住宿、寢室關系緊張（孤僻）或其它特殊情況，高度敏感并詳細記錄，及時介入，精確評估，盡早診斷。

3.1.2即時聊天工具與社交網站

深入學生的虛擬空間，廣泛關注他們的個人主頁、微博、QQ空間、好友圈、個人博客等網絡平臺，對于其在虛擬空間表達出的負面情緒高度重視，第一時間取得聯系，了解情況，發現心理危機源。

3.1.3家長

積極回應家長的來電、來信，密切關注學生與家人交談或相處中流露出的一些心理問題的征兆。輔導員發揮工作主動性，主動與學生家長聯系，共同找出心理危機的根源。

3.2干預主客體關系構建模塊

3.2.1了解干預對象與其制造接觸

很多心理干預對象都存在較強的自我防御意識，特別是在干預初期。此時，如干預方法不當，就很容易喪失建立信任的良機。所以此時干預的途徑選擇尤為重要。

3.2.2心理危機轉介

診斷出學生有嚴重的心理問題后，按照預定的心理危機干預流程，將當事人穩妥地轉介給心理健康工作專業機構，由專業人士對當事人的心理問題做進一步的評估、診斷、治療。這一點在新《精神衛生法》出臺后尤為重要。

3.2.3與干預對象有效溝通

在心理危機關系構建階段，積極與其家長、朋友溝通，從不同側面了解干預對象在家庭、朋友圈的情況，可以大大縮短干預者與干預對象之間信賴建立的過程，并做到有效溝通。

3.3跟蹤干預與關系長期維護模塊

3.3.1觀察對象特征變量變化

在前兩個模塊中，干預者已經對干預對象的特征有了較為深入的了解與評估。在此后的治療矯正階段，干預者應根據對象的特征，制定長期的觀察計劃。干預者對情緒、習慣、興趣、身體狀況、朋友關系、戀愛關系、家庭關系這七個重大特征變量的變化，高度重視，記錄在案。因為這些特征變量反映了個體應對的內容。

3.3.2響應對象特征變量變化

干預者在監測到對象特征的變化之后，要及時向干預對象做出適當的反饋。如變化劇烈，則應在第一時間匯報，并通報心理工作機構。干預者應通過定期談話、詢問親友等方式，深入了解變化的原因，然后對其進行心理教育與疏導，改善其心理狀況，強化其自我調節能力。

3.3.3鞏固平等關系

通過長期的監測與互動，干預者應謀求建立長期的平等性互助友誼。根據系統論的觀點，長期的單方面幫助難以建立穩定的關系。在長期的溝通過程中，干預者應盡可能創造機會，使單向干預轉化為雙向互動。這樣會可以大大減輕干預者的精神壓力，也可以有效幫助干預對象宣泄心理壓力。

3.4支持與系統更新模塊

3.4.1法律及制度

由于大學生心理危機爆發的復雜性，心理危機干預人員不但需要極強的應變能力，更需具備良好的法律意識，切實明確自身的角色定位。在大學生心理危機干預的對象特征模型構建、應用過程中，干預者要遵循法律準則。如新的《精神衛生法》、《高校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》等。

3.4.2應急預案

一套科學、高效、不斷完善的心理危機應急預案是模型必不可少的組成部分。應急預案應該對模型運行過程中可能出現的各種狀況制定出詳盡的規定，并由專業人員定期對預案內容進行研討、更新。預案要反應迅速、預防為主、教育優先，切實尊重心理科學和法治精神。同時，還要做好與上級領導部門、專業心理咨詢機構以及醫院的銜接。

3.4.3培訓與提高

模型的專業化、系統化、模塊化要求心理干預實施人員具備豐富的心理知識、出色的工作能力、深厚的專業素養以及良好的職業道德。特別是在國家心理咨詢師職業化工作啟動以來，心理健康工作將越來越專業，心理健康從業人員的資格認證要求將越來越高。因此，將職業素質技能培訓制度化，為心理干預人員安排充分的培訓學習的機會是心理危機干預模型能夠高效運行的必要條件。同時，心理培訓與心理講座等也是系統支持體系的重要組成部分。

參考文獻

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[10] 張大均.我國當代大學生心理問題及教育對策探討[J].中國高等教育，2008（11）.

大學生心理培訓總結范文5

[關鍵詞]大學生　心理健康教育　管理模式

《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》要求全國各高等院校要充分認識加強大學生心理健康教育工作的重要性。近10年來，我國大學生心理健康教育，勢如朝陽東升，輝煌燦爛，方興未艾。

由于種種原因，各地高校的心理健康教育發展水平參差不齊，為了大學生心理健康教育的正常順利開展，要探索出一套特色鮮明、科學實用、效果良好的大學生心理健康教育的管理模式和領導方略，下文以廣東紡織職業技術學院心理咨詢為例探索大學生心理健康教育模式。

實施大學生心理健康教育的領導管理四大方略

高校大學生心理健康教育要得到真正科學實施，最重要的是得到領導的支持。大學生心理健康教育的正常、順利開展與實施，必須依賴如下四個領導管理策略職能作用的發揮。

建立學院心理健康教育的組織管理領導機構。正式成立“大學生心理健康教育領導小組”，由院長直接擔任領導小組的組長，領導包括各系、各部門的有關領導和心理專職教師。領導小組負責全院心理健康教育政策的制定，各項心理工作的領導、監控、考核，協調各種大小工作事項。

建立學院心理健康教育政策的執行機構。正式成立“大學生心理健康教育與咨詢中心”，(簡稱“心理咨詢中心”)。由專家型成員和通過高級心理培訓的兼職心理輔導成員組成“心理咨詢中心”機構組織，領導和負責全校大學生心理健康教育輔導工作的策劃、預算與施行。“心理咨詢中心”的所有工作的正常運作和積極開展的大型活動，必須依靠學院領導的關懷和全校各個部門的鼎立協助與支持。

建立學院心理健康教育的教學科研機構。正式建立“大學生心理健康教育教學研究室”，(簡稱“心理教研室”)。心理教研室負責為大學生開設合理、實用和有效的心理健康教育課程，負責心理學教學和心理健康教育輔導的科學研究等工作。

設立心理健康教育專項資金和配備心理專用功能室與活動場所。經費和場地是學校大學生心理健康教育正常開展的必要保證。高校大學生年人均心理健康費是專項的心理咨詢日常經費，除此以外，心理咨詢中心的辦公費用、心理各功能室的設備購置與維護費用、大型心理健康教育活動費用、心理教研室的教學與科研費用都應該有專項經費保障。另外，為了學校大學生心理健康教育與輔導工作的正常開展，配備心理中心專用的各種心理健康功能場所是十分必要的，也是刻不容緩的。

“精彩八塊，五級關愛”的心理健康教育組織管理模式探析

我院在長期的實踐中探索、歸納出了“心靈關愛，領導掛帥，五級管理，精彩八塊”的大學生心理健康教育的組織管理模式，簡稱“精彩八塊，五級關愛”模式。所謂“五級”指的是在學校設立五級管理，從上到下依次是：學院大學生心理健康教育領導小組一學院大學生心理教育與咨詢中心一各系心靈關愛站一班級心理委員一宿舍心靈使者。“八塊”即學校整個大學生心理健康教育體系包括八個基本心理工作機構：心理健康教育領導小組、心理咨詢中心、系心靈關愛站、心理互助朋輩、學生心理協會、班級心理委員、宿舍心靈使者及心理與就業指導辦公室。在這個模式體系下，我們科學有效地設置了八個職能部門，通過組織管理、制度建設和活動的開展，激活和發揮各個心理職能部門的本質功能，顯示各自的魅力與精彩。各心理職能部門的設置與職能屬性描述如圖表。

其中，《心靈春草》編輯部原則上納入心理朋輩的組織機構內，所以它不能單獨作為塊職能機構之一，另外校外心理顧問一般也不在學校編制體系內，其對大學生心里健康教育管理起建議、參考、指導的功能，所以，也不將其算作塊之一。“五級八塊”的心靈關愛模式，系統科學、一目了然，對搞好大學生心理健康教育有重要的參考價值。

“心理三青樹”大學生心理健康教育管理方略

有了行動的模式指引，還需要有具體實施和執行這個模式的行動方略，我們經過多年的實踐與探索，總結歸納出了一套合理、實用而科學的大學生心理健康教育的管理方略，這就是我們常說的心理健康三大常規工作：一是心理健康教育的心理咨詢與危機干預工作；二是心理健康教育的教學科研工作；三是心理健康教育的宣傳教育與團體心理訓練活動。我們把它稱為“心理常規三青樹”。

“心理三青樹”的第一青枝就是學校大學生心理健康教育的心理咨詢與危機干預工作。這是學校心理健康的最基本、最主要的工作，我們在心理中心設置了八塊心理健康職能部門，其目的和宗旨也在于做好心理咨詢與危機干預工作，特別是建立五級關愛，目的就是在于全方位了解、發現大學生心理危機的信息。在班級設立心理委員和在宿舍樓設立心靈使者，在心理咨詢中心要安排心理專職教師值日、值班，在學生心理協會安排咨詢部的同學值日，在心理互助朋輩里輪流安排陽光輩、雨露輩和彩虹輩的心理小助手在晚上值班，他們一是接待來訪大學生，二是提供簡單咨詢，三是安排特殊個案和重點個案的專家咨詢接待，四是引導大學生進行心理放松與情緒宣泄，五是做好值日記錄與感悟體驗日記。

大學生心理培訓總結范文6

關鍵詞：大學生；心理健康；保健員；銜接培訓

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）30-0213-04

一、引言

隨著知識經濟時代的到來，中國整個社會正在發生著巨大的變革，社會轉型和體制轉軌造成了復雜而多變的社會環境，這些變化對象牙塔中的大學生心理健康也產生了深遠的影響。近年來，大學生心理健康問題呈持續上升態勢，據衛生部2003年調查統計顯示，我國大學生中，16%—25.4%存在不同程度心理障礙，現今已上升到30%左右；北京16所高校調查報告，大學生因精神疾病而休學、退學的人數占休學、退學總人數的39.3%和64.4%。并且人數連續幾年急劇增長，其比例已超過了傳染病等身體健康因素造成的休學、退學學生人數。北京市的一項大規模心理普查顯示，87.3%的大學生認為“目前采取措施加強大學生心理素質教育的必要性很大和較大”。

有數據顯示截止到2005年，我國高等教育毛入學率已經達到18%。截止到2010年，我國高等教育毛入學率達26.5%。高校學生人數在近幾年經歷了一個跨越式的發展，學生規模不斷擴大，但是心理健康教育的資源卻嚴重匱乏。學生對心理健康教育需求的增長與專業人員缺乏的嚴重矛盾變得日益突出，尋找出一種有效的途徑緩解日益突出的供需矛盾成為高校心理健康教育不可回避的問題。據調查，大學生心理健康問題的絕對人數雖然有很大的增加，但是經過進一步分析發現其中真正有嚴重心理障礙或精神疾病的學生人數很少，大概在3%左右，大部分的學生主要是一般性的心理問題。這些不同程度的一般性心理問題完全可以由經過培訓的學生保健員進行朋輩咨詢而得到解決。因此，在高校中建立一個以學生為主體的心理保健員工作機制是在當前客觀條件下解決專業人員數量缺乏問題的可行做法。

就目前高校心理保健員培訓制度來看，學生經過簡單的崗前培訓后就可以成為保健員。培訓機制實施過程包括保健員的選拔、崗前培訓、工作開展和跟蹤評估四個環節。其中崗前培訓為至關重要的環節，培訓內容主要包括：學校心理健康教育概況、心理咨詢的職業道德與職業倫理知識、心理保健員的職責與如何開展工作、大學生常見心理問題及應對、朋輩輔導的基本原理和技術、心理危機預防與干預的技巧、心理障礙的識別、大學生團體輔導活動的理論與實踐等。據了解絕大多數心理保健員的培訓只是經過簡單的理論培訓就可以成為保健員。在崗前培訓與工作開展之間缺少銜接的環節即一種實踐環節，以至于多數保健員面對班級工作時無從下手。由于缺乏實戰經驗，無法將理論應用到實際工作中。而保健員的跟蹤評估多采用問卷法和訪談法對保健員進行跟蹤評估，卻忽略了保健員最終的目的是服務班級學生。且跟蹤評價沒有合理標準，評價的結果是保健員已經能夠掌握心理學理論及簡單的心理咨詢的技巧，但是卻沒有考察其是否能夠運用這些理論技巧。最終造成了保健員只掌握理論知識卻缺乏實踐經驗的惡性循環。

綜上所述整個班級保健員的培訓缺乏了一個合理的培訓機制，造成班級保健員沒能發揮其應有的作用，大學生也就無法認可班級保健員，最終使得班級保健員培訓制度流于形式。在筆者對江西某高校的496名隨機抽取有班級保健員的大學生進行的《班級保健員制度可行性調查》問卷顯示，圖1，絕大多數的學生選擇向自己的朋友傾訴。

心理困惑或者尋求幫助，僅有8.67%的同學選擇了保健員。甚至只有極少部分的學生了解班級保健員，圖2。保健員制度并沒有引起老師和大學生的重視， 圖3。可見，建立有效的保健員培訓機制已經成為了當務之急。筆者經過多年的實踐經驗總結發現準保健員在經過崗前培訓后基本能夠掌握一般的心理學知識及心理咨詢技巧，但是卻無法運用。因此筆者在保健員的崗前培訓和工作開展之間添加了一個銜接培訓的環節，其目的就是為了使保健員能夠將所學的知識應用到實際工作中，真正發揮出班級保健員的作用。

為了驗證班級保健員銜接培訓這一新實踐是否能夠使保健員發揮其作用，筆者做了長達一年的實驗研究。通過測試大學生心理健康狀況即通過SCL-90問卷調查來證實班級保健員銜接培訓可以提高保健員的工作效率，使保健員發揮其作用，提高班級學生心理健康水平。最終為銜接培訓提供數據和理論支撐。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

研究對象為江西某高校大一新生。研究對象分為實驗組和對照組，采取整群抽樣的方法隨機抽取6個班級作為實驗組，6個班級作為對照組。實驗組302人，對照組309人。這12個班級每班各有男女保健員2名，共有24個班級保健員，均接受了保健員崗前培訓，但均未接受銜接培訓。實驗組與對照組的男生女生大致相等。

（二）研究工具

癥狀自評量表SCL-90，該測驗共90個自我評定項目，包括軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執及精神病性9個因子，每個題目均用0—4級評分方法，0=從無（自覺并無該項問題），1=輕度（自覺有該問題，但發生得并不頻繁、嚴重），2=中度（自覺有該項癥狀，其嚴重程度為輕到中度），3=比較嚴重（自覺常有該項癥狀，其程度為中到嚴重），4=嚴重（自覺該癥狀的頻度和強度都十分嚴重）。

（三）實驗程序

采用單因素完全隨機實驗設計方法，即在教學實驗開始之前對實驗組和對照組同時進行前測。在實驗組及對照組的保健員都已經接受了同樣的崗前培訓但未開展保健員工作的情況下，對實驗組的班級保健員進行為期六個月的銜接培訓，時間為2011年9月—2012年3月，共48次課，96個課時，培訓內容見下表。

對照組保健員不進行銜接培訓，但是也和以往的保健員培訓一樣，在接受崗前培訓后，每周到心理咨詢中心聽取心理講座及一般心理咨詢知識和技巧的課程，其接受的課程課時與實驗組接受銜接培訓的課時相同，即96個課時。在實驗組保健員開始進行師徒制跟蹤培訓的同時對照組的保健員也開始展開班級保健員的工作。其次為了保證實驗組和對照組的教師培訓能力與水平相同，研究對象的保健員的崗前培訓教師應為同一位教師。在所有班級保健員開展工作六個月之后，對實驗組和對照組同時進行后測，用因子分來進行分析。

（四）數據處理

將跟蹤丟失以及漏選殘缺的問卷剔除，剩下的有效問卷數據采用SPSS11.5軟件進行統計分析，實驗組、對照組實驗前后各自的數據均采用配對樣本T檢驗和方差分析。

三、結果

實驗前測中實驗組與對照組分別收回問卷302份和309份，其中有效問卷分別為286份和293份，前測數據顯示實驗組與對照組總均分無顯著性差異（x2=1.236，P>0.05）；后測問卷實驗組收回有效問卷298份，對照組收回有效問卷296份。實驗組的男生和女生分別占52%和48%，差異無顯著性（x2=0.623，P>0.05）。

實驗組與對照組的問卷前測顯示，在各個因子上均無顯著性差異（P>0.05）。說明實驗開始前實驗組與對照組處于相同的心理健康水平。

對照組保健員雖然接受了崗前培訓但是其服務的班級心理健康狀況幾乎沒有變化，說明保健員崗前培訓的作用很低。

實驗組的保健員接受了銜接培訓，在開展工作以后除恐怖因子以外，其他因子平均值都低于對照組，且實驗組學生在抑郁、敵對、精神病性等因子上的得分有顯著性差異（P

四、結論與建議

（一）結論

如何將保健員培訓機制有效的實行，是保健員培訓的重點和難題。以往的保健員培訓，只是簡單的知識與技能的理論培訓，沒有實踐環節，且培訓后沒有完善有效的跟蹤評估環節，最終使得保健員不知道如何將理論應用到實踐中。而本研究主要在不打破原有的培訓機制的基礎上，增加了保健員銜接培訓的環節，使得保健員能夠從理論穩定過度到實踐中去，把在崗前培訓中學到的理論知識發揮出來，并且在跟增加的蹤培訓環節中師徒跟蹤制度不僅能夠增強保健員的工作積極性而且能夠使保健員在實踐中增強技能和經驗。銜接培訓最終有效的改進了保健員培訓機制，促進了保健員工作的有效開展。

本研究表明在班級保健員接受崗前培訓之后進行銜接培訓，可以增強保健員的實踐能力，使其能夠將所學到的知識技巧運用到實際工作中，最終發揮了保健員的積極作用，提高了班級同學的心理健康水平。因此保健員銜接培訓可以顯著提升大學生心理健康水平，而普通的崗前培訓卻無法達到這一效果。

（二）建議

保健員銜接培訓與保健員機制的實施成功與否緊密相關， 并對大學生心理健康狀況起到了很好的促進作用。在高校保健員培訓機制中采用銜接培訓，必將為保健員培訓教學目標的實現提出一條可行性途徑。

1、因本次實驗條件的局限和不足， 還應進一步考察實驗效果的外部效度，為其在保健員培訓機制中應用、推廣提供可靠的理論依據。

2、應在完善保健員培訓制度的同時提高老師、學生對保健員的重視，認識心理健康與朋輩咨詢的重要性。

3、持續跟蹤考察大學生今后心理健康狀況的變化情況，以及今后生活學習中心理調節能力和出現心理問題的狀況。

4、進一步考察銜接培訓對高校其他培訓教學培養目標的促進作用與應用。如專業課程、技能培訓等。

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