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一、通識教育及英語立體化課堂概述

現代大學通識教育根植于古希臘哲學家亞里士多德提出的自由教育（LiberalEducation）理論，該教育也稱文雅教育或博雅教育，強調學習者個性的自由發展和積極的參與社會生活。美國學者帕卡德在19世紀初倡導大學應設公共課時提出了通識教育（GeneralEducation）這一概念，并強調其特征是培養寬基礎、文理兼通的全面復合型人才。這種人才不僅僅專注于一個領域，而是要綜合全面的認知和掌握各個相關領域的知識內涵，并在此基礎上理性的形成專業方向，這樣就有效避免了人才培養“機械化或工具化”的趨向。隨著經濟的迅猛發展，我國對于本科人才的需求已從專業層面向應用層面擴展，培養“專業+方向”的高級應用復合型人才已成為地方高校的人才培養目標。作為地方高校，英語立體化課堂的構建迫在眉睫。英語立體化教學是指以學生、目的語和環境為軸，以經濟發展和社會需求為底，以跨國文化為頂的三維立體性質的外語教學法體系。它主張教學主體（學生）、教學客體（語言）和教學環境（教師，教材，教學方法和手段等）三要素密切結合和相互照應，形成一個系統，從而發揮出“1+1>2”或“1+1+1>3”的整體效應。

二、通識教育視域下地方高校英語立體化課堂構建的必要性

我國知識經濟時代教育改革的重要探索與實踐要求把人文素質教育與大學教學內容和課程體系改革結合起來，培養學生的全面素質。高等教育作為高校教育的重要組成部分，在教學中通過為學習者提供豐富的英語學習資源和人文教育，營造濃厚的文化學習氛圍，拓展多渠道的學習方式，幫助學習者以語言為工具廣泛地接受各門學科的知識和文化。因此，在通識教育視域下構建地方高校英語立體化課堂有以下必要性：

1.我國傳統英語教學一味注重詞匯積累、語法訓練和應試教學，只重視語言形式的正確和語言技能的訓練，而忽視語言文化的本質。

調查問卷表明，對英語非常感興趣的學生僅占14.8%，而對英語興趣一般或不感興趣的學生則占43%。學生學習興趣的喪失，造成了學習效率低下和課堂教學氛圍的松弛，繼而影響到整體教學效果。

2.高校英語課堂主要解決的是學生的專業認知和專業能力問題，其主導地位毋庸置疑，是英語教學的主要載體和渠道。

但是僅僅依賴45分鐘的課堂教學是無法滿足為學生提供足夠語言實踐機會的。因此，亟需可以立足于學習者，并以全面提高學生綜合素質培養為目標的教育教學改革。

3.人才發展的需要。

教育培養人不能僅僅是使之成為某種技能人員或者謀生者，還應該依其能力，發揮其優勢，使之成為一個完整的人。從人才發展的角度來看，通識教育的理念和培養模式比專才教育更加符合人才培養的規律，并彌補了專才教育的弊病。此外，目前高校英語教學存在較嚴重的功利性和應試性。從培養具有較高文化修養和寬廣知識面和跨文化交際能力、懂得為人處世和享受生活的高素質社會公民的人才目標來看，有必要加強文化修養類課程教學。

三、應對措施

通識教育的核心精神是“人”的培養，即首先關注大學生的心靈滿足、精神的自由和生命的尊嚴等，立體化課堂的構建也應著眼于以上內容。從培養人才的角度出發，地方高校英語立體化課堂的構建應采取以下措施：

1.調整英語教學內容。

調整英語教學內容的目的是為了因材施教。當學生大一入學時，任課教師可以組織一場英語水平摸底測試，參考測試結果和高考英語成績將學生分為四組：優秀、較好、一般和較差。之后根據每個學生不同的英語基礎配備相應的教材或課外指定教材，設置一個學生能夠達到又稍高的學習目標，并在期中和期末安排相應的考試。這樣，每個學生既有了自己可以達到的目標進行學習，又不會因為基礎差、目標高而產生厭學的心理，使每個學生都能更腳踏實地的學習。

2.改變傳統的教學模式。

改變傳統教學模式的目的是使學生學習自主化。當前的高校教學，學生不能選擇課程，而是學校決定課程。有些課程學生并不喜歡，而喜歡的又不一定開設。相當一部分學生不是缺乏英語學習的天賦，而是認為所學的科目沒有趣味，太過枯燥。一位好老師，一門優秀的課程設置會讓學生更有興趣去學習。因此，英語授課老師可以大膽創新，讓學生試聽并根據自己喜好選擇喜歡的老師，提高學習積極性。

3.課堂結構立體化。

課堂結構立體化的目的是拓展英語教學的空間，使教學呈現“立體”式格局。①參與人物立體化：課堂活動參與者的“三維”是學生、教師、篇章中的人物。通識教育背景下的英語教學將打破傳統的師生線性平面，通過訪談、表演、辯論、角色扮演、短劇表演、師生對話交流等形式讓篇章中的人物鮮活地走進課堂，以強烈的吸引力和感染力調動學生多感官參與，可以更具體地掌握語言知識，實踐語言能力和了解洞察文化；②教學環境立體化：作為一個整體的外語教學是存在于一定的環境之中并與環境發生物質能量和信息的交換。“教、學、用”三維立體環境，變平面教學為多元立體化教學，可以為學生提供課內與課外、校內與校外、書本與網絡、學習與實踐等相結合的多維度、立體化的語言學習環境，使學生多層次、多途徑感知和運用知識。

4.布置學生“任務型”活動。

布置學生“任務型”活動的目的是使學生參與更多的課外實踐，培養學生的實踐應用能力。以高級英語課程第一冊第六課Blackmail為例，學生在學習完整個課文之后，給他們布置MiniProject（微任務），也就是本課主題的后續拓展活動。將學生分為若干小組，分角色分情境進行場景再現，大家分工各異，全員參與。有的負責整理主題資料，有的負責飾演角色，有的負責臺詞，有的負責道具布景，有的負責該時期文化背景的搜集，最后大家的共同努力在課堂上以Drama的形式展現出來，整個過程增強了學生的自主學習和運用學習策略解決問題的能力，同時也體會了如何與他人協同合作。既培養了學生的實踐能力，又增加了學生的學習熱情。

5.網絡自主學習與面授輔導相結合。

現代信息技術飛速發展，這對高校英語通識教育來說是一大機遇。學生可以借助互聯網、電子書以及數據庫等多種渠道來學習通識知識。開展基于網絡多媒體的高校英語教學，有必要合理保留現有教學模式的優秀部分，在傳統教學模式的基礎上，將現代教育技術融入英語教學中去，建立網絡自主學習與面授輔導相結合的新型教學模式。

6.對學生進行多方面的綜合性考評。

對學生進行多方面的綜合性考評的目的是為了提高學生的學習積極性。一般的英語教學考評方式多以期中或期末的考試成績好壞作為評估標準，忽視了學生在平時上課和互動活動中的表現，這種評估標準過于武斷，極易挫傷學生的學習和參與課內外活動的熱情。在通識教育中，英語教師除了要考查學生的英語知識掌握情況，更應注重學生日常的學習態度、參與活動的積極度、聽說能力的提高水平和英語文化背景的了解度。全面進行評估，并對不同程度的學生采取不同的評估標準，這對學生尤其是基礎稍差的學生會有相當大的帶動作用。

四、結語

隨著世界經濟、政治和文化的迅猛發展，中國這個世界強國也扮演著越來越重要的角色。作為地方高校，英語教學任重而道遠。作為高校英語教師，更應引導學生理性看待各級各類考試，在教學過程中注重學生多方面素質的培養，使英語真正成為學生了解國外文化、生活和社會的橋梁，發揮語言教學的人文性功能，通過通識教育提高學生的總體文化素養。

作者：崔淑娟 潘立娟 單位：佳木斯大學外國語學院