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立體思維的訓(xùn)練方法范文1

關(guān)鍵詞 創(chuàng)造力，頭腦風(fēng)暴法，強(qiáng)制聯(lián)想法，訓(xùn)練。

分類號 B844.1

1 問題提出

創(chuàng)造力是人類思維的高級形式，對個體的發(fā)展和社會進(jìn)步影響重大。對于如何開發(fā)人的創(chuàng)造潛能，研究者們已經(jīng)提出了多種方法[1～4]，包括提高有效的創(chuàng)造動機(jī)、獲得專門化的創(chuàng)造技術(shù)、群體互動進(jìn)行有效的創(chuàng)造建構(gòu)、創(chuàng)設(shè)最佳的創(chuàng)造氛圍和文化、發(fā)展職業(yè)經(jīng)驗(yàn)中的辨別和創(chuàng)新、進(jìn)行增強(qiáng)創(chuàng)造力的訓(xùn)練等。研究表明，有針對性的教育與訓(xùn)練對個體創(chuàng)造力水平的提高具有顯著的效應(yīng)[5～10]。

在教育心理學(xué)中，有關(guān)兒童創(chuàng)造力訓(xùn)練的研究多集中在綜合訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究上。對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行的處理主要包括開設(shè)創(chuàng)造力訓(xùn)練活動課和結(jié)合不同學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練活動。這些訓(xùn)練活動以發(fā)散性思維訓(xùn)練為主，綜合運(yùn)用包括頭腦風(fēng)暴法、強(qiáng)制聯(lián)想法、檢核表法、語詞聯(lián)想、側(cè)向思維訓(xùn)練法等具體的形式。Torrance在早期的研究中[11]回顧了142個這種類型的研究，其中的103個用了托倫斯的創(chuàng)造性思維測驗(yàn)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，涉及訓(xùn)練評估包括流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和精密性幾個維度。結(jié)果顯示72%的整體項(xiàng)目的訓(xùn)練獲得了成功。其中創(chuàng)造性問題解決訓(xùn)練和生成性思維訓(xùn)練顯示最為成功。Rose和Lin進(jìn)行了涉及創(chuàng)造力訓(xùn)練的定量元分析研究[12]，他把46個滿足標(biāo)準(zhǔn)的研究納入到元分析中，結(jié)果表明創(chuàng)造力訓(xùn)練效果具有0.64的內(nèi)部效度，但這些訓(xùn)練離開學(xué)校，是否具有外部效度有待進(jìn)一步驗(yàn)證。國內(nèi)的一些實(shí)驗(yàn)研究[8～10]通過實(shí)驗(yàn)組和控制組的對比，最后都得出創(chuàng)造力的訓(xùn)練可以顯著提高創(chuàng)造力分?jǐn)?shù)，訓(xùn)練導(dǎo)致了創(chuàng)造力提高的結(jié)論。

這些研究對培養(yǎng)和提高兒童的創(chuàng)造力具有一定的積極意義，但由于在這樣的訓(xùn)練中集中了許多因素，缺乏能夠詳細(xì)說明哪種因素或哪幾種因素更多的導(dǎo)致了創(chuàng)造力的提高。Baer認(rèn)為[6]：“對未來的研究而言，一種潛在的較為廣闊的領(lǐng)域?qū)沁@樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，即能分離出哪種發(fā)散性思維訓(xùn)練導(dǎo)致了特定任務(wù)下創(chuàng)造力成績的增加”。根據(jù)Baer的這一思想，創(chuàng)造力的訓(xùn)練研究應(yīng)該有針對性地探索各種特定方法的效果。如果培養(yǎng)觀念生成技能是提高其創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素，那么應(yīng)以提高觀念生成的頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練為主；如果強(qiáng)制聯(lián)想訓(xùn)練的效應(yīng)較為明顯，則訓(xùn)練應(yīng)以其為主；如果情感、心境等是訓(xùn)練中的關(guān)鍵影響因素，則需要強(qiáng)調(diào)在項(xiàng)目訓(xùn)練中改善心境因素，這樣的訓(xùn)練可以更有針對性并提高訓(xùn)練效率，避免盲目，對教學(xué)實(shí)踐更具指導(dǎo)意義。

頭腦風(fēng)暴法和強(qiáng)制聯(lián)想法是當(dāng)前創(chuàng)造力訓(xùn)練中兩種常用的訓(xùn)練方法。頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵法，針對要解決的問題或要討論的主題進(jìn)行小組討論，按照一定的步驟，在輕松的氣氛下，小組成員敞開思想、各抒己見、自由聯(lián)想，在短時間內(nèi)產(chǎn)生大量有使用價(jià)值的設(shè)想。訓(xùn)練中鼓勵成員充分表達(dá)思想，不管這一思想看起來多么奇怪和瘋狂，都嚴(yán)禁評判和嘲笑。其核心是自由聯(lián)想、生成較多的創(chuàng)造性觀念。強(qiáng)制聯(lián)想法主要是一種有條框限制的強(qiáng)制思維，將兩個或兩個以上彼此無關(guān)聯(lián)的產(chǎn)品或想法強(qiáng)行聯(lián)系在一起，從而產(chǎn)生出新奇的設(shè)計(jì)方案。兩種訓(xùn)練方式都立足于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，研究證明具有良好的效果，但又有實(shí)質(zhì)性的不同[13]。本研究將這兩種常用的訓(xùn)練方法分別用于訓(xùn)練不同創(chuàng)造力水平的兒童，并設(shè)置控制組，對不同訓(xùn)練方法對兒童創(chuàng)造力發(fā)展的影響進(jìn)行檢驗(yàn)。

2 研究方法

2.1被試

抽取鄭州大學(xué)附屬小學(xué)4、5年級的學(xué)生476人。采用林幸臺修訂的威廉斯創(chuàng)造性思維量表，對被試進(jìn)行施測，根據(jù)被試創(chuàng)造力5個維度的標(biāo)準(zhǔn)分總分，按高低進(jìn)行排序，取前20％的學(xué)生95名作為高分組被試，隨機(jī)分配到控制組、頭腦風(fēng)暴組和強(qiáng)制聯(lián)想組；后20％的學(xué)生95名作為低分組被試，也隨機(jī)分配到控制組、頭腦風(fēng)暴組和強(qiáng)制聯(lián)想組。由于實(shí)驗(yàn)中的被試在訓(xùn)練中或后測中缺席，還有少量測驗(yàn)不合格，實(shí)際完成實(shí)驗(yàn)的高分組被試86人，低分組被試84人，其中男生79人，女生91人，平均年齡10.67歲。

2.2測量工具

被試的選取和后測都采用林幸臺等修訂的威廉斯創(chuàng)造力組合測驗(yàn)中的創(chuàng)造性思維量表，該量表共12個未完成的圖形，要求被試在規(guī)定的時間內(nèi)，利用圖中的線條，盡可能畫出與眾不同的或有趣的圖。研究表明[14]，該量表的重測信度為0.44～0.68，分半信度為0.41～0.92，內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.45～0.87；同時效標(biāo)效度顯示，與托倫斯圖形創(chuàng)造思考測驗(yàn)相關(guān)系數(shù)為0.38～0.73，與賓西法尼亞創(chuàng)造傾向量表相關(guān)系數(shù)為0.59～0.81。該量表分別從流暢性、開放性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性、精密性和標(biāo)題6個維度計(jì)分。流暢性主要包括觀念數(shù)量的擴(kuò)充、思路的流利、反應(yīng)數(shù)目的多少；開放性主要包括思路的開闊，內(nèi)外的反應(yīng)；變通性主要包括提出不同的見解、變換類別、富有變化的思路；獨(dú)創(chuàng)性包括非同尋常的反應(yīng)、提出聰明的主意、得出不同凡響的結(jié)果；精密性包括能想象與描述事物或事件的具體細(xì)節(jié)，并能對創(chuàng)造出的成果進(jìn)行精細(xì)修飾；標(biāo)題主要考察語言創(chuàng)造力等。由于標(biāo)題并不能直接歸為創(chuàng)造性思維的維度，且在本研究的訓(xùn)練中并沒有針對語言創(chuàng)造力方面的訓(xùn)練，因此本研究只選取了流暢性、開放性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性、精密性5個主要維度來作為創(chuàng)造力的指標(biāo)加以記錄。

2.3研究程序

2.3.1實(shí)驗(yàn)分組

將篩選的低分組被試隨機(jī)分為三組，兩個實(shí)驗(yàn)組和一個控制組（實(shí)驗(yàn)組各為32人，控制組為31人），采用被試間設(shè)計(jì)，兩實(shí)驗(yàn)組中一個進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練，一個進(jìn)行強(qiáng)制聯(lián)想法訓(xùn)練。高分組被試也隨機(jī)分為兩個實(shí)驗(yàn)組和一個控制組，也采用被試間設(shè)計(jì)，其中的兩個實(shí)驗(yàn)組一個進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練，另一個進(jìn)行強(qiáng)制聯(lián)想法訓(xùn)練。這樣高分組和低分組中便各有兩個實(shí)驗(yàn)組分別接受不同的訓(xùn)練方法，高分和低分各有一個控制組可以比較。

2.3.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用2（創(chuàng)造力水平：高、低）×3（訓(xùn)練方法：控制、頭腦風(fēng)暴、強(qiáng)制聯(lián)想）因素的完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

2.3.3訓(xùn)練教學(xué)

根據(jù)頭腦風(fēng)暴法和強(qiáng)制聯(lián)想法的特點(diǎn)及訓(xùn)練要求，編制《頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法》和《強(qiáng)制聯(lián)想訓(xùn)練法》教材。為減少實(shí)驗(yàn)材料差異的影響，兩種方法在編排中盡可能選取一樣或相近的材料，但由于各訓(xùn)練法自身的特點(diǎn)，并不苛求完全一致。但同樣訓(xùn)練方法的兩個實(shí)驗(yàn)組，則全部要求一致。訓(xùn)練教師選自同一年級的心理學(xué)專業(yè)碩士研究生，集中培訓(xùn)后在每次課的前一天再集中討論，做到統(tǒng)一上課內(nèi)容和方式，盡量控制教師差異的影響。實(shí)驗(yàn)組每周五利用下午第三節(jié)活動課進(jìn)行45分鐘的創(chuàng)造思維訓(xùn)練，訓(xùn)練時間為每周一次，連續(xù)訓(xùn)練5周。

2.3.4后測

仍使用威廉斯創(chuàng)造性思維活動量表進(jìn)行后測。由于在訓(xùn)練期間和后測時有少量被試缺席，最后，完成實(shí)驗(yàn)的被試人數(shù)和開始時人數(shù)不同，詳情見表1。

2.3.5結(jié)果處理

本研究搜集的數(shù)據(jù)采用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

3 結(jié)果與分析

由于前測和后測都采用了同一個測量量表，因此三種訓(xùn)練條件下（包括控制組，不采用任何訓(xùn)練方法）都取創(chuàng)造力各維度的前后測的差值（即創(chuàng)造力分?jǐn)?shù)的增加值）作為評價(jià)指標(biāo)，由于有控制組的運(yùn)用，較好地控制了測量中的學(xué)習(xí)效應(yīng)。創(chuàng)造力水平低分組和高分組在不同訓(xùn)練條件下創(chuàng)造力各維度的分?jǐn)?shù)的增加值結(jié)果見表1。方差分析顯示，訓(xùn)練方法的主效應(yīng)方面，開放性維度，F(xiàn)（2,164）=20.87，p＜0.001；精密性維度，F(xiàn)（2,164）=3.76，p＜0.05，兩個維度上訓(xùn)練方法的主效應(yīng)顯著。在流暢性維度上，F(xiàn)（2,164）=0.70，p＞0.05，變通性維度上，F(xiàn)（2,164）=1.38，p＞0.05，獨(dú)創(chuàng)性維度，F(xiàn)（2,164）=1.23，p＞0.05，訓(xùn)練方法的主效應(yīng)均不顯著。

創(chuàng)造力水平的主效應(yīng)分析顯示，開放性維度上，F(xiàn)（1,164）=11.27，p＜0.01；流暢性維度上，F(xiàn)（1,164）=5.94，p＜0.05；精密性維度上，F(xiàn)（1,164）=3.91，p＜0.05，這三個維度上創(chuàng)造力水平的主效應(yīng)均顯著。但變通性維度上，F(xiàn)（1,164）＝0.66，p＞0.05；在獨(dú)創(chuàng)性維度上，F(xiàn)（1,164）＝0.67，p＞0.05，創(chuàng)造力水平的主效應(yīng)均不顯著。

交互作用的分析顯示，在開放性維度上，F(xiàn)（2,164）=15.92，p＜0.001；精密性維度上，F(xiàn)（2,164）=6.57，p＜0.01，訓(xùn)練方法與創(chuàng)造力水平的交互作用顯著。而在流暢性上，F(xiàn)（2,164）=0.79，p＞0.05；變通性維度上，F(xiàn)（2,164）=0.35，p＞0.05；獨(dú)創(chuàng)性維度上，F(xiàn)（2,164）=2.88，p＞0.05，訓(xùn)練方法與創(chuàng)造力水平的交互作用不顯著。

為了明確頭腦風(fēng)暴和強(qiáng)制聯(lián)想兩種訓(xùn)練方法在不同創(chuàng)造力水平兒童創(chuàng)造力的具體影響，在交互作用顯著的維度上進(jìn)一步做了簡單效應(yīng)的分析。結(jié)果顯示，在低創(chuàng)造力水平組，開放性維度，F(xiàn)（2,164）=24.92，p＜0.001；精密性維度，F(xiàn)（2,164）=11.50，p＜0.001，表明在低創(chuàng)造力水平組在這兩個維度上訓(xùn)練效果顯著。在創(chuàng)造力水平的高分組，開放性維度，F(xiàn)（2,164）=0.20，p＞0.05；精密性維度，F(xiàn)（2,164）=1.46，p＞0.05，表明在兩維度上創(chuàng)造力訓(xùn)練的效應(yīng)不顯著。

就訓(xùn)練方法而言，頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練在兩個創(chuàng)造力水平組的結(jié)果是：開放性維度上，F(xiàn)（1,164）=24.76，p＜0.001；精密性維度上，F(xiàn)（1,164）=14.44，p＜0.001，簡單效應(yīng)顯著，表明這種訓(xùn)練方法是有效的。強(qiáng)制聯(lián)想法訓(xùn)練在兩個水平組的結(jié)果顯示：開放性維度上，F(xiàn)（1,164）＝1.37，p＞0.05；精密性維度上，F(xiàn)（1,164）＝0.01，p＞0.05，這種訓(xùn)練方法的效應(yīng)不顯著。

4 討論

4.1兩種訓(xùn)練方法對兒童創(chuàng)造力發(fā)展的影響不同

本研究發(fā)現(xiàn)，頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法在兒童的創(chuàng)造力訓(xùn)練中具有較為明顯的效果。在開放性、精密性兩個維度上提高的幅度都明顯高于控制組和強(qiáng)制聯(lián)想訓(xùn)練組。但是在進(jìn)行交互作用和簡單效應(yīng)的分析中發(fā)現(xiàn)。低創(chuàng)造力水平組的兒童通過訓(xùn)練在創(chuàng)造力的開放性和精密性維度上成績提高較為顯著。這個組的學(xué)生訓(xùn)練后創(chuàng)造思維的思路更加開闊，對內(nèi)部和外部的反應(yīng)更加豐富多樣；同時在想象與描述事物或事件的具體細(xì)節(jié)方面表現(xiàn)更為詳盡，并能對創(chuàng)造出的成果進(jìn)行較為精細(xì)的修飾。也就是說，對兒童創(chuàng)造力發(fā)展的影響來講，對于低創(chuàng)造力水平組的兒童，頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練在其創(chuàng)造力的部分維度上顯示出良好的效果。這和Clapham進(jìn)行的大學(xué)生的研究[5]得出的結(jié)果是一致的。他采用創(chuàng)造力綜合訓(xùn)練和單獨(dú)的觀念生成訓(xùn)練大學(xué)生的創(chuàng)造力，結(jié)果觀念生成的訓(xùn)練和更全面的訓(xùn)練對學(xué)生的創(chuàng)造力成績提高影響是相同的。本研究的結(jié)論也較好地支持了Baer提出的存在著“較為理想”的訓(xùn)練方法的設(shè)想[6]。兩種創(chuàng)造力訓(xùn)練顯示的差異結(jié)果啟發(fā)人們，并非所有的創(chuàng)造力訓(xùn)練在短期內(nèi)都能提高兒童的創(chuàng)造力成績，一些創(chuàng)造力的短期培訓(xùn)采用綜合的、立體的等多種方法混合，實(shí)際上是一種資源的浪費(fèi)，有的方法根本就難以奏效。把握創(chuàng)造力訓(xùn)練的高效性應(yīng)是今后創(chuàng)造力訓(xùn)練研究和實(shí)際操作中的重要任務(wù)。

4.2短期的教學(xué)訓(xùn)練對高創(chuàng)造力水平兒童的創(chuàng)造力影響較小

在具體的訓(xùn)練過程中，將被試分了兩個組，按照創(chuàng)造力水平不同分別進(jìn)行訓(xùn)練，改變了創(chuàng)造力訓(xùn)練中忽視學(xué)生水平差異的做法，結(jié)果顯示，對于一些創(chuàng)造力水平低的兒童來說，主要是在其發(fā)展過程中缺乏創(chuàng)造思維的觀念以及創(chuàng)造思維的方法、技能方面的培養(yǎng)，形成了思維的發(fā)散能力低、思路狹窄和遠(yuǎn)距離聯(lián)想思維較弱等。通過有針對性的思維方法與技能的訓(xùn)練，可以較為明顯的提高創(chuàng)造意識和創(chuàng)造技能，從而明顯地提高其部分維度的創(chuàng)造力成績。而對于創(chuàng)造力水平高的兒童而言，短期的常規(guī)性的創(chuàng)造性訓(xùn)練課對其創(chuàng)造力發(fā)展的作用較差，這一群體已經(jīng)具有較好的創(chuàng)造性思維的方法和技能，且養(yǎng)成了良好的創(chuàng)造性思維習(xí)慣。因此，創(chuàng)造力的訓(xùn)練應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個性化地實(shí)施，對于不同的兒童采取不同的訓(xùn)練方式。國內(nèi)也有研究[15]提出對不同年齡和不同水平的兒童應(yīng)該采用不同的創(chuàng)造力開發(fā)的方法。對于創(chuàng)造力高的兒童來說，正如同對高智力的兒童的智力開發(fā)一樣，不能僅僅再去傳授簡單的創(chuàng)造技巧和方法，而應(yīng)該讓其多參與創(chuàng)造性的活動，比如日常生活的小發(fā)明、小創(chuàng)造、創(chuàng)新技能競賽、參與認(rèn)知活動和交往活動的設(shè)計(jì)等，通過這些活動提高其創(chuàng)造思維的品質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新性的人格。

4.3研究的不足與展望

本研究只選取了創(chuàng)造力水平高低不同的兒童進(jìn)行了訓(xùn)練，研究沒有涉及對年齡和性別變量的探討；同時在訓(xùn)練中只采用了兩種常用的訓(xùn)練方法，而在創(chuàng)造力的訓(xùn)練中存在許多有效的方式。這樣做的目的是使實(shí)驗(yàn)研究能夠更加有效地控制因素，得出較為科學(xué)地結(jié)論。實(shí)際上研究已經(jīng)達(dá)到了目的，提出這種研究思路，為以后的研究涉及更多的因素和更復(fù)雜的設(shè)計(jì)提供有益的借鑒。

5 結(jié)論

本研究條件下可以得出如下結(jié)論：兒童的創(chuàng)造力可以通過訓(xùn)練加以提高。對于低創(chuàng)造力水平的兒童來說，頭腦風(fēng)暴法的訓(xùn)練明顯的優(yōu)于強(qiáng)制聯(lián)想法。對于高創(chuàng)造力的兒童來說，單純地進(jìn)行創(chuàng)造性思維技能和觀念生成技能培養(yǎng)的訓(xùn)練方法效果不顯著。

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立體思維的訓(xùn)練方法范文2

在社會提倡現(xiàn)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的環(huán)境中，社會、市場對應(yīng)用型人才的需求量越來越大。該文作者基于創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方法，結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)的訓(xùn)練方法，分析高校的藝術(shù)類專業(yè)課程從傳統(tǒng)的平面藝術(shù)思維轉(zhuǎn)向立體的空間思維，開發(fā)具有發(fā)散性與聯(lián)想性的思維創(chuàng)新課程訓(xùn)練。高校藝術(shù)專業(yè)通過平面轉(zhuǎn)向空間的思維創(chuàng)新課程訓(xùn)練，可以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的藝術(shù)類應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新；平面；空間；思維；訓(xùn)練

在社會需求大量應(yīng)用型人才的情況下，各高校都積極創(chuàng)新教學(xué)思維，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這也是將來的教學(xué)方向。在社會發(fā)展過程中，各種新興的藝術(shù)設(shè)計(jì)類行業(yè)不斷出現(xiàn)，社會對藝術(shù)類應(yīng)用型人才的需求也相應(yīng)不斷增加。在這種環(huán)境中，各高校都開設(shè)了各類藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型的專業(yè)課程。從20世紀(jì)60、70年代起，在社會各方面不斷進(jìn)步的背景下，各高校逐漸開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)。在如今藝術(shù)設(shè)計(jì)理念日新月異、專業(yè)范圍已有大幅度變化的情況下，高校藝術(shù)類繪畫專業(yè)教學(xué)課程需要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，培養(yǎng)具有深厚美術(shù)功底和較高藝術(shù)應(yīng)用能力的藝術(shù)類應(yīng)用型人才。

一、現(xiàn)代大學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)應(yīng)用型人才

現(xiàn)代美術(shù)不僅是美術(shù)技藝教育的學(xué)科，也是一門以創(chuàng)新為生命的應(yīng)用型學(xué)科。創(chuàng)新是現(xiàn)代藝術(shù)的本質(zhì)屬性之一，創(chuàng)新思維作為現(xiàn)代藝術(shù)的靈魂，在藝術(shù)活動中起著十分重要的作用。現(xiàn)代藝術(shù)從業(yè)人員要注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，加強(qiáng)開放性思維訓(xùn)練，并注意打破思維定式，這樣才能最終創(chuàng)作出優(yōu)秀的藝術(shù)作品。

1.創(chuàng)新思維的性質(zhì)

創(chuàng)新思維是一種超越性智慧，表現(xiàn)為思維的跳躍，是一種能動思維模式。創(chuàng)新思維的本質(zhì)就是在思維中不斷地加入異質(zhì)成分。創(chuàng)新思維方法是用超越性的智慧組織、協(xié)調(diào)思維對象要素的途徑和思路。創(chuàng)新思維方法總是表現(xiàn)為對一般性思維方法的應(yīng)用。創(chuàng)新思維是一種積極的、智慧的、策略性的思維方式，這種思維方式運(yùn)用一切可能的手段進(jìn)行創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、獨(dú)特性的構(gòu)想。

2.藝術(shù)創(chuàng)新思維中的思維方式

其一，發(fā)散性思維是在思維過程中充分發(fā)揮想象力，由一點(diǎn)向四面八方展開，通過對思維對象的屬性、關(guān)系、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行重新組合，獲得新觀念和新知識，或者尋找新的可能屬性、關(guān)系、結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新思維方法。發(fā)散性思維方法的分類：過程發(fā)散和結(jié)果發(fā)散；理論發(fā)散和操作發(fā)散；個體發(fā)散和群體發(fā)散；理性發(fā)散和靈感發(fā)散；線性發(fā)散和立體發(fā)散。發(fā)散性思維具有流暢性、靈活性、精細(xì)敏感性、獨(dú)創(chuàng)性的基本特點(diǎn)。其二，聯(lián)想是詩詞藝術(shù)中常用的思維方式。聯(lián)想的功用包括拓寬思路、充實(shí)內(nèi)容、表達(dá)感情、深化主題。如，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，“大漠沙如雪，燕山月似鉤”，“危樓高百尺，手可摘星辰”，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。由此可以看出，優(yōu)美的詩詞作品大都恰到好處地運(yùn)用了聯(lián)想的思維方式。聯(lián)想思維在藝術(shù)創(chuàng)作中具有重要的作用?，F(xiàn)代繪畫的發(fā)展趨勢之一是觀念繪畫，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新的意念是觀念繪畫作品成功的先導(dǎo)。美術(shù)學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生速寫、素描寫生的能力，還培養(yǎng)學(xué)生畫記憶畫的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生畫想象畫的能力。因?yàn)楫嬒胂螽嫷哪芰褪莿?chuàng)新思維的能力，也是創(chuàng)作能力。試想一個無法想象出一個水杯在空中劃過的形象，無法把想象的形象畫出來的人，如何成為優(yōu)秀的藝術(shù)家？通過以上對創(chuàng)新思維理論與方法的了解，筆者認(rèn)為高校對傳統(tǒng)繪畫專業(yè)課程的改革創(chuàng)新，應(yīng)實(shí)施從平面到立體的綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。根據(jù)上文對創(chuàng)新思維的本質(zhì)和具體的思維方式的分析，筆者認(rèn)為在繪畫專業(yè)應(yīng)全方位開發(fā)學(xué)生的想象力，也就是進(jìn)行創(chuàng)新思維的發(fā)散性思維訓(xùn)練。換言之，繪畫專業(yè)應(yīng)以鍛煉學(xué)生平面思維與立面思維結(jié)合的創(chuàng)新思維為教學(xué)目的。

二、部分高校藝術(shù)類專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.陜西部分高校藝術(shù)類繪畫藝術(shù)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)置現(xiàn)狀

其一，西安美術(shù)學(xué)院的本科專業(yè)設(shè)置①，見表1。其二，陜西師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置：國畫系、油畫系、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)系、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)系、理論系、動畫系②。從專業(yè)設(shè)置上看，沒有繪畫專業(yè)。其三，西安交通大學(xué)藝術(shù)學(xué)院課程設(shè)置：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、平面藝術(shù)設(shè)計(jì)、動漫設(shè)計(jì)、游戲設(shè)計(jì)、油畫、雕塑、書法③。在專業(yè)設(shè)置上，沒有繪畫專業(yè)。其四，西京學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)設(shè)置：環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、動畫④。從以上四所高校的藝術(shù)類專業(yè)設(shè)置可以看出，只有西安美術(shù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置有繪畫專業(yè)。繪畫的課程設(shè)置數(shù)量遠(yuǎn)大于西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院的繪畫課程數(shù)量，并且課程設(shè)置體系完整，有良好的延展性。

2.結(jié)合部分高校繪畫專業(yè)設(shè)置分析西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院繪畫專業(yè)現(xiàn)狀

西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院建筑與藝術(shù)系繪畫專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛繪畫專業(yè)，掌握美術(shù)基本理論與知識，具有一定藝術(shù)理論素養(yǎng)和系統(tǒng)專業(yè)知識，以及較強(qiáng)的繪畫表現(xiàn)能力與創(chuàng)作能力，能夠在藝術(shù)創(chuàng)作單位、文化產(chǎn)業(yè)單位、大專院校、報(bào)刊、媒體網(wǎng)絡(luò)部門從事藝術(shù)創(chuàng)作的高級專業(yè)人才。西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院繪畫專業(yè)開設(shè)的主要課程有西方美術(shù)史、中國美術(shù)史、中外建筑史、藝術(shù)概論、色彩水粉、素描靜物、速寫、素描人像、構(gòu)圖學(xué)、色彩水粉靜物、色彩水彩風(fēng)景、素描人體、國畫花鳥、國畫人物、國畫山水、書法、綜合繪畫、壁畫、油畫人物、油畫風(fēng)景、油畫靜物。繪畫專業(yè)開設(shè)的課程涉及的美術(shù)專業(yè)領(lǐng)域非常廣泛，從西方繪畫的素描、水粉與油畫到中國傳統(tǒng)的書法和國畫藝術(shù)。作為繪畫專業(yè)的美術(shù)功底訓(xùn)練課程，西方繪畫與中國傳統(tǒng)繪畫、書法都是應(yīng)涉獵的范圍，都是繪畫專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的美術(shù)專業(yè)課程。筆者作為一名從事美術(shù)教育的教師，根據(jù)自身的美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為西方美術(shù)與中國的書法和國畫，都需要進(jìn)行長時間、多階段、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，所要付出的努力不亞于高考藝術(shù)生在專業(yè)考試階段所下的功夫。在經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生掌握了西方美術(shù)和中國傳統(tǒng)書法、繪畫的功底，但要取得優(yōu)良的成績是非常困難的一件事。西安美術(shù)學(xué)院油畫專業(yè)與國畫專業(yè)的學(xué)生在經(jīng)過大學(xué)四年的專業(yè)訓(xùn)練后，打下的美術(shù)功底可以說是非常牢固的。那么，西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院繪畫專業(yè)的學(xué)生與他們進(jìn)行競爭，則會處于不利的地位。以上是對西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院建筑與藝術(shù)系繪畫專業(yè)的現(xiàn)有課程進(jìn)行的具體分析，其結(jié)果是一目了然的。依據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)方針，繪畫專業(yè)應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的課程改革。

三、傳統(tǒng)繪畫專業(yè)如何與創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法相結(jié)合進(jìn)行改革

1.通過概念解析繪畫的性質(zhì)特點(diǎn)和發(fā)展

繪畫是指以色彩和線條在平面上描繪形象的美術(shù)種類。它是運(yùn)用筆、刷、刀、手指等工具，將顏料、墨汁、油墨等有色物質(zhì)，用揮灑、涂抹、拓印、腐蝕等各種手段轉(zhuǎn)移描繪在紙張、紡織物、木板、皮革、墻壁或巖石等平面上，以線條、塊面、色彩、明暗等造型因素，通過構(gòu)圖形成視覺形象的畫面、圖像。中西方繪畫發(fā)展至今，由于彼此的借鑒、交流，均可根據(jù)材料工具分為水墨畫、油畫、版畫、壁畫、水彩畫、水粉畫、素描等。許多畫種還可細(xì)分，如版畫有木刻、銅版、石版、膠版、絲網(wǎng)版等；中國畫有寫意、工筆、兼工帶寫等樣式；油畫可分為無光和有光；壁畫除傳統(tǒng)濕壁畫、鑲嵌畫外，更發(fā)展了眾多材料和技術(shù)各異的新型壁畫，如壁畫可以是雕塑的形式；等等。隨著現(xiàn)代美學(xué)觀念的發(fā)展和多樣化材料的出現(xiàn)，現(xiàn)代繪畫逐漸打破固定的定義范圍，不局限于在特定的某一平面上進(jìn)行創(chuàng)作，而是向空間的方向發(fā)展。它的表現(xiàn)形式多種多樣，不再受固有觀念的束縛，有了更多的新方向。

2.繪畫專業(yè)的課程創(chuàng)新思維訓(xùn)練方向

從西安美術(shù)學(xué)院繪畫專業(yè)課程設(shè)置看，其中有對學(xué)生平面與立體的空間多方位的思維訓(xùn)練，這方面的訓(xùn)練課程有三大構(gòu)成、計(jì)算機(jī)輔助應(yīng)用、電腦美術(shù)，實(shí)現(xiàn)了從現(xiàn)實(shí)到空間再到虛幻的平面到空間的思維訓(xùn)練。通過2015年12月在西安美術(shù)學(xué)院舉辦的“中英國際素描交流展”來看國外美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)成果，展覽分為中方與英方兩部分學(xué)生的素描作品展示，并在展覽期間舉辦了三場學(xué)術(shù)講座。中方講座內(nèi)容為“激進(jìn)年代的努力——華東分院與浙江美院的素描（1949—1976）”和“從規(guī)矩到自由——說說素描”，而英方的講座內(nèi)容為“從基督教到存在主義——英國繪畫與素描簡史”。講座基本上講述了各國各個歷史時期繪畫素描的發(fā)展?fàn)顩r。筆者在觀看畫展時對一部分英國的素描作品感到震驚，如詹姆斯•布魯克斯的作品《大腦交流空間》，喬•斯托克漢姆的《計(jì)時器移動》，喬伊•杰拉德的《人群新奧爾良》。展覽中的一些作品顛覆了中方觀眾的繪畫觀念。如，對于上述三幅素描作品是否算得上是素描繪畫，存在一定的爭議。上述三幅作品以平面設(shè)計(jì)圖的樣式呈現(xiàn)在觀眾面前，在中國的素描作品中完全找不到類似的痕跡。從這些繪畫作品中可以感受到英國的美術(shù)教育帶給學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練成果。根據(jù)以上分析，筆者認(rèn)為高校繪畫專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)具有開放性、發(fā)散性創(chuàng)新思維、美術(shù)專業(yè)功底與創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的應(yīng)用型藝術(shù)人才為目標(biāo)。美術(shù)功底在空間維度屬于平面維度，在應(yīng)用性美術(shù)領(lǐng)域，除了需要平面維度的創(chuàng)新思維，平面向空間轉(zhuǎn)換的立體創(chuàng)新思維也是必需的。而現(xiàn)階段西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院繪畫專業(yè)注重平面空間繪畫的訓(xùn)練，缺乏發(fā)散性思維訓(xùn)練。因此，繪畫課程教學(xué)改革應(yīng)注重學(xué)生的平面創(chuàng)新思維向立體空間創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。

3.結(jié)合創(chuàng)新思維訓(xùn)練的繪畫專業(yè)課程內(nèi)容改革

西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院繪畫專業(yè)在應(yīng)用型設(shè)計(jì)課程方面雖然開設(shè)了室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)兩門應(yīng)用型課程，但是這兩門課程的內(nèi)容沒有任何聯(lián)系，也沒有遞進(jìn)的延展性基礎(chǔ)課程作基礎(chǔ)，沒有在創(chuàng)新思維訓(xùn)練上進(jìn)行完整的平面與空間的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。設(shè)計(jì)課程之間應(yīng)具有逐步遞進(jìn)、相互延展、相互聯(lián)系的關(guān)系，這樣才能進(jìn)行發(fā)散性的平面與空間創(chuàng)新思維訓(xùn)練。三大構(gòu)成設(shè)計(jì)課程和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程是設(shè)計(jì)的啟蒙課程，西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院繪畫專業(yè)都沒有開設(shè)。三大構(gòu)成由德國的幾位著名設(shè)計(jì)師勒•柯布西耶、密斯•凡•德•羅、格羅皮烏斯創(chuàng)立，并于他們執(zhí)教的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院內(nèi)開設(shè)。三大構(gòu)成課程是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)入門課程，世界各地的設(shè)計(jì)學(xué)院都相繼開設(shè)了。而計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)是現(xiàn)代從事藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的工作人員必不可少的工具，它能夠更好地促進(jìn)藝術(shù)創(chuàng)作者的意念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的作品。書法與中國傳統(tǒng)技法（山水、白描）兩門課程是繪畫專業(yè)必須開設(shè)的，大一學(xué)年開設(shè)應(yīng)用藝術(shù)的入門課程——三大構(gòu)成課程與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程，大二到大三學(xué)年開設(shè)書法和中國傳統(tǒng)技法課程。綜合繪畫課程是不限制繪畫材料，使用任意材料進(jìn)行繪畫的專業(yè)課程，該課程開設(shè)四個學(xué)年。但是西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院繪畫專業(yè)四年的綜合繪畫課程沒有系統(tǒng)的應(yīng)用性訓(xùn)練和延展性的課程內(nèi)容，課程內(nèi)容單一，范圍過于廣泛。這門課程教學(xué)可以借鑒建筑學(xué)專業(yè)、環(huán)藝專業(yè)開設(shè)的設(shè)計(jì)初步課程的授課方式。設(shè)計(jì)初步課程共分為設(shè)計(jì)初步一、二、三。而綜合繪畫的課程設(shè)置可以借鑒設(shè)計(jì)初步的課程設(shè)置，也可分為綜合繪畫一、二、三、四。一到四的綜合繪畫教學(xué)內(nèi)容按軟質(zhì)材料到硬質(zhì)材料再到軟硬綜合材料相結(jié)合的教學(xué)步驟進(jìn)行安排，逐漸使學(xué)生認(rèn)知與應(yīng)用材料，并運(yùn)用聯(lián)想與發(fā)散性創(chuàng)新思維，解放學(xué)生的固化平面思維，指導(dǎo)學(xué)生完成立體思維的綜合繪畫作品創(chuàng)作，從而完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。這樣使學(xué)生可以通過幾次課程學(xué)習(xí)，逐漸認(rèn)識構(gòu)成藝術(shù)與材料的性能，并學(xué)會運(yùn)用不同性能的材料完成完整的、有品位的綜合繪畫作品創(chuàng)作。幾次課程教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的思維從平面繪畫形式逐漸轉(zhuǎn)向立體的繪畫形式，使學(xué)生完成從平面到空間的開放性發(fā)散思維訓(xùn)練。壁畫課程的內(nèi)容也可以從傳統(tǒng)平面繪畫轉(zhuǎn)向立體空間壁畫的設(shè)計(jì)、繪畫，如裝飾壁畫、建筑立面裝飾壁畫等當(dāng)下應(yīng)用面比較廣泛的內(nèi)容。設(shè)計(jì)課程內(nèi)容能夠充分促進(jìn)學(xué)生在開放性與發(fā)散性的創(chuàng)新思維方面的訓(xùn)練，并且可以將壁畫的平面構(gòu)成形式運(yùn)用到綜合繪畫中，使學(xué)生與不同材料對話，完成發(fā)散性創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生明白平面思維與空間思維結(jié)合的發(fā)散性思維可以帶來意想不到的創(chuàng)新結(jié)果。

結(jié)語

以上是對西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院繪畫專業(yè)基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行繪畫專業(yè)課程教學(xué)改革的分析，對于美術(shù)設(shè)計(jì)類院校和專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面具有一定的借鑒意義，但也有一些地方分析得不夠深入，而且在實(shí)際教學(xué)過程中還會遇到各種教學(xué)問題，還需要相關(guān)教育者在具體的教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行深入的分析和改革。

作者：朱陸洋 趙靜 侯建偉 單位：西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院

注釋：

①西安美術(shù)學(xué)院招生信息網(wǎng).

②陜西師范大學(xué)招生信息網(wǎng).

③西安交通大學(xué)美術(shù)學(xué)院招生信息網(wǎng).

④西京學(xué)院.

參考文獻(xiàn)：

[1]周禎祥.創(chuàng)新思維理論與方法.遼寧大學(xué)出版社，2005.

立體思維的訓(xùn)練方法范文3

關(guān)鍵詞：口語表達(dá)能力；語言交際；口語訓(xùn)練

中圖分類號：G630文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-0-01

在語文教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力是一項(xiàng)重要任務(wù)。我覺得，教師應(yīng)把口語訓(xùn)練滲透到教學(xué)過程中，挖掘語文教材中口語因素，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目的，以引發(fā)學(xué)生“深層互動”為前提，通過學(xué)習(xí)探索，結(jié)合自己在教學(xué)中的點(diǎn)滴體會，口語教學(xué)過程中我嘗試了以下幾種訓(xùn)練方法，并取得了顯著成效，現(xiàn)總結(jié)如下:

（一）聽講

“聽”作為信息輸入的一種方式，在語言交際中與“說”具有同樣重要地位。培養(yǎng)聽力，也就訓(xùn)練了口語交際能力，聽和說實(shí)際上是唇齒相依的關(guān)系。教師應(yīng)關(guān)注聽后反應(yīng)的訓(xùn)練。例如：聽課、聽報(bào)告、聽發(fā)言要求學(xué)生能做記錄，不遺漏主要內(nèi)容；對重要問題或不懂的問題要加以批注或著重號，以備課后或會后請教或追問。聽講，還要注意講話人的表情、手勢、動作、情緒等，努力“聽”出話中話、弦外之音。要邊聽邊思考，要能提出問題或自己的看法。

（二）誦讀

優(yōu)美精彩的誦讀，是人體各種感官協(xié)調(diào)活動的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段。通過誦讀，可以培養(yǎng)敏銳的語感，豐富口語材料，鍛煉口才。要學(xué)生逐步做到正確、流利和有感情地朗讀，養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣，從朗讀學(xué)習(xí)說話的技能技巧。它需要以感情為基礎(chǔ)，是一種很重要的口語訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練的方式多種多樣，可以整篇朗讀，重點(diǎn)段落的朗讀，精彩語句的品讀，也可分角色朗讀，有感情的朗讀等等，它們都不失為提高學(xué)生口語水平行之有效的方法。

（三）復(fù)述

復(fù)述，是在理解吸收原文的基礎(chǔ)上講述或轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容的訓(xùn)練方式。也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的一種重要途徑和方法。其內(nèi)容和形式多種多樣：可復(fù)述段落，復(fù)述片斷，也可復(fù)述全文；可詳細(xì)復(fù)述，概括復(fù)述，也可創(chuàng)造性復(fù)述；還可以利用形象的圖畫，直觀的板書，有聲的語言等，幫助學(xué)生深入理解課文，積累語言，啟發(fā)學(xué)生的思維。另外，擴(kuò)展想象和展開聯(lián)想同樣可以引導(dǎo)學(xué)生按照課文的思路進(jìn)行合理想象，準(zhǔn)確、生動地用口語表達(dá)出來，以期提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（四）討論

討論，是提高學(xué)生口語交際能力的有效方式，是一種科學(xué)務(wù)實(shí)的思維方法。它能克服單方面、淺層次的思維活動，發(fā)展多方位、多層次、多視角的立體思維，要求能對答如流、隨機(jī)應(yīng)變、識別大局、兼顧某一話題的主旨。另外，討論的問題要有討論的價(jià)值，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與的欲望，激活學(xué)生的思維，發(fā)揮他們的潛能，達(dá)到鍛煉口才的目的。

（五）演講

演講，因?yàn)橐鎸β牨?，它不僅能有效地訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能訓(xùn)練演講者的心理素質(zhì)?？谡Z教學(xué)過程中，我牢牢抓住課前3分鐘演講環(huán)節(jié)，充分讓學(xué)生展露他們口語交際的風(fēng)采。當(dāng)然要讓學(xué)生演講好，演講話題的確定很重要。因?yàn)橹挥袑W(xué)生感興趣的話題．符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。能讓他們有話可說的話題，才能很好地達(dá)到預(yù)期的效果。在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生懂得一些演講技巧，并熟練運(yùn)用到自己的演講中，還要讓學(xué)生在聽演講時，留意演講者的“陪襯語”和“本意語”，從比較中體演講要點(diǎn)，這樣一來，那些膽小的學(xué)生也通過這樣的演講，在漸漸提高他們的自信心，提高他們的口語交際能力。

（六）辯論

辯論，是一種重要的口語交際訓(xùn)練形式，它能有效培養(yǎng)學(xué)生敏捷思辨能力和快速應(yīng)對能力。通過辯論，可以使學(xué)生明辨是非，磨礪思想，注重積累，擴(kuò)大視野，養(yǎng)成良好的維習(xí)慣，提高口語的表現(xiàn)力。在辯論的世界里是沒有肯定的是非曲直的，人們所以要辯論，就是想為自己的主張找到理由。課堂出現(xiàn)不同的看法，如果有價(jià)值就可以組織學(xué)生或當(dāng)堂或另找時間進(jìn)行小規(guī)模的辯論會。如“同學(xué)過生日送禮物好不好”、 “學(xué)習(xí)成績出色就是好學(xué)生嗎”等。辯論是一種層次高、難度大的口語交際訓(xùn)練方式。辯論訓(xùn)練時，教師應(yīng)給學(xué)生具體的指導(dǎo)，并且提供有關(guān)的學(xué)習(xí)參考資料。

（七）模擬

立體思維的訓(xùn)練方法范文4

“做中學(xué)”的教學(xué)模式比較注意對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練，在課時容量限制、教學(xué)進(jìn)度控制的前提下，如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這在一定的程度上取決于對學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)上。在“做中學(xué)”的教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)、安排訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力呢？結(jié)合實(shí)踐，學(xué)習(xí)他人先進(jìn)，本文總結(jié)一些教師的具體做法，淺談以下幾種：

一、數(shù)學(xué)思維能力的總思想

解決數(shù)學(xué)問題就是利用數(shù)學(xué)概念、定理、性質(zhì)、公式、法則以及數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想等知識點(diǎn)進(jìn)行排序。

采用什么樣的方法怎樣進(jìn)行排列，簡單的講，就是數(shù)學(xué)思維的問題。

解決數(shù)學(xué)問題的每一步都要講究依據(jù)，這就是數(shù)學(xué)的科學(xué)性。每一步的依據(jù)是什么？依據(jù)的依據(jù)又是什么……，這是數(shù)學(xué)思維的順序問題。若某一依據(jù)找不到，思維就會受阻，整個思維過程形成的解題思路就會失敗。相反，若每一步的依據(jù)都已找到，那么這個思維就形成了正確的解題思路鏈，從而就找到了解決問題的方法。

對同一個數(shù)學(xué)問題，往往解決問題的方法又簡又繁。這正是由于每個人的思維方式，思維角度，以及思維深淺度，寬港度不同產(chǎn)生的影響。一個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，一開始他學(xué)到的東西都是紛繁復(fù)雜的集聚在大腦當(dāng)中的。若不進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的正規(guī)訓(xùn)練，想問題就會無頭緒，從而找不到解題思路，時間長了容易影響學(xué)生的進(jìn)取心，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。所以對學(xué)生有目的進(jìn)行思維的訓(xùn)練是非常有必要的。

二、“做中學(xué)”的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練方法

1、談?wù)剬W(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)概念、定理、公式、法則等基礎(chǔ)知識的思維訓(xùn)練，這正是能正確進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的起點(diǎn)。

現(xiàn)在的高中生，要對基礎(chǔ)知識進(jìn)行深刻理解很困難。學(xué)到的基礎(chǔ)知識一多，他們就無法駕馭了，這就給教者提出了一開始就得進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要課題，還要堅(jiān)持不懈。

總則是訓(xùn)練時要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，用多樣化的手段激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。基礎(chǔ)知識思維訓(xùn)練，一般采用設(shè)置問題的方式，設(shè)置的問題要深刻。具體體現(xiàn)在“做中學(xué)”的學(xué)案中，可以采用問答式、填空式、練習(xí)題式，還要從逆向設(shè)問、變更條件設(shè)問，以及用類比式進(jìn)行訓(xùn)練。

這樣由淺入深，按認(rèn)識規(guī)律來逐步訓(xùn)練，學(xué)生就會很好的通過這一關(guān)。

2、基本技能與基本方法本身就是一種規(guī)律性的思維而它們又是高中數(shù)學(xué)組最重要的內(nèi)容。

對基本技能與基本方法的訓(xùn)練，實(shí)際上就是對基礎(chǔ)知識思維過程的進(jìn)一步加工。這可以作為學(xué)數(shù)學(xué)，進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的第二階段，眾所周知，中學(xué)數(shù)學(xué)的基本技能主要包括，按照一定的程序與步驟進(jìn)行運(yùn)算、畫圖、推理的技能、并通過訓(xùn)練時之成為自動化。基本動作主要有配方法、消元法、換元法、解析法、待定系數(shù)法、參數(shù)法、反證法和數(shù)學(xué)歸納法等。

對基本技能和基本方法的思維訓(xùn)練要貫穿在整個“做中學(xué)”的教學(xué)中。在“做中學(xué)”的學(xué)案中可以用三個步驟來實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃：先讓學(xué)生模仿，再進(jìn)行分析，最后提高總結(jié)。

3、進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可缺少的重要步驟。

數(shù)學(xué)是有嚴(yán)密邏輯體系的知識系統(tǒng)，邏輯思維能力是數(shù)學(xué)能力的核力。其地位非常重要，這就要訓(xùn)練學(xué)生會觀察比較、分析、綜合、抽象和概括，并會用歸納演繹和類比進(jìn)行推理，還要訓(xùn)練學(xué)生會用簡明準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言闡明自己的思想和觀點(diǎn)，并要求表述清晰、合乎邏輯。

邏輯思維還是揭示數(shù)學(xué)理論的極其重要的思維活動的形式，幾乎滲透到獲取數(shù)學(xué)知識和方法的每一過程。因此，這種訓(xùn)練是“做中學(xué)”過程中時時刻刻都要進(jìn)行的訓(xùn)練，所以要在設(shè)計(jì)“做中學(xué)”學(xué)案時，要有目的地設(shè)計(jì)要求口頭回答的一些問題，表述一些問題的求解思路，多讓學(xué)生板演解題過程并及時糾正。

4、空間思維的訓(xùn)練，這是培養(yǎng)空間想象能力的必由之路。

空間想象的能力是以邏輯思維能力為基礎(chǔ)的，它是把現(xiàn)實(shí)世界物體形狀通過思維加工，落實(shí)在紙上，從紙上表示的情況想象出空間圖形元素的位置特征，性質(zhì)和數(shù)量關(guān)系。故在“做中學(xué)”的學(xué)案中須先讓學(xué)生多觀察，然后動手模仿畫圖。引導(dǎo)學(xué)生動手制作一些模型，在拿實(shí)物或標(biāo)準(zhǔn)模型、經(jīng)常讓他們看，體會這種立體感。或利用計(jì)算機(jī)制作一些立體動畫，激發(fā)學(xué)生興趣，感受逼真的立體元素特征。在解題時，掌握好思維的順序，先畫好較為準(zhǔn)確的圖形。將復(fù)雜圖形分解為簡單圖形，將空間圖形轉(zhuǎn)化為平面圖形，從而建立起空間問題的正確思維。

5、按數(shù)學(xué)思維進(jìn)行教學(xué)思維訓(xùn)練，數(shù)學(xué)思維就是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識在處理數(shù)學(xué)中的問題時，所顯示出來的帶有規(guī)律性、概括性的本質(zhì)內(nèi)容。思維進(jìn)入到這一階段就進(jìn)入了較高層次。數(shù)學(xué)思想對解題有指導(dǎo)作用。

中學(xué)階段涉及的數(shù)學(xué)思想主要包括：函數(shù)與方程的思想、劃歸的數(shù)學(xué)思想、分類討論的思想、數(shù)形結(jié)合的思想，以及特殊化的思想。這些思想都來源于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和方法，把握這些思想，就能更有效的提高數(shù)學(xué)思維和能力。對數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，首先要讓學(xué)生意識到這一點(diǎn)，把它貫徹到平時的教學(xué)當(dāng)中。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用運(yùn)動和變化的觀點(diǎn)，分析和研究具體問題中的數(shù)量關(guān)系，通過函數(shù)形式來表示數(shù)量關(guān)系并加以研究。同時引導(dǎo)學(xué)生把解析式表達(dá)的數(shù)量關(guān)系當(dāng)作方程來處理。按這種思維解題就能簡明，有效，清晰。縱觀幾年來的高考，幾乎每年都有百分之七八十的內(nèi)容涉及到這種思想，所以這方面的訓(xùn)練是很重要的，這就是函數(shù)與方程的思想。

例如數(shù)形結(jié)合的思想訓(xùn)練，可通過具體問題，根據(jù)具體的數(shù)量關(guān)系，要求學(xué)生畫出準(zhǔn)確的圖形成圖像，然后引導(dǎo)學(xué)生從形上研究數(shù)。這樣由“數(shù)”到“形”，再由“形”到“數(shù)”數(shù)形結(jié)合的反復(fù)過程，使問題解決，從而使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)與形是一事物的兩個方面，數(shù)與形是不可分的，使學(xué)生遇到相關(guān)問題能從數(shù)想形，由形算數(shù)。

6、數(shù)學(xué)思維的綜合訓(xùn)練，這是提高分析問題和解決問題的重要環(huán)節(jié)。是零散訓(xùn)練的升華階段，綜合訓(xùn)練可采用以下需措施：

立體思維的訓(xùn)練方法范文5

十八世紀(jì)的英國風(fēng)景式造園也是受當(dāng)時英國風(fēng)景畫和田園文學(xué)的共同影響形成的園林風(fēng)格。繪畫與設(shè)計(jì)的關(guān)系在于，其一，設(shè)計(jì)的想法來自于想象，想象的效果需要用繪畫的形式記錄下來，如方案設(shè)計(jì)草圖的構(gòu)思與繪制；繪畫造型與園林景觀設(shè)計(jì)在形式美感方面有著共同的追求。常常看到一幅幅出自風(fēng)景園林師的小而快的速寫記錄，用來表現(xiàn)風(fēng)景的構(gòu)圖和光線效果，那是為了將來的造景作藝術(shù)的構(gòu)想。由此，繪畫造型能力，即寫實(shí)再現(xiàn)造型能力的強(qiáng)弱將直接影響學(xué)生在園林設(shè)計(jì)中的水平發(fā)揮。素描與色彩寫生是源自于西方的繪畫基礎(chǔ)訓(xùn)練，內(nèi)容如下：訓(xùn)練扎實(shí)的形象再現(xiàn)能力。素描與色彩寫生是造型藝術(shù)基本功，即結(jié)構(gòu)與空間、光影與色彩等描繪性形式語言的掌握。掌握對稱與均衡、對比與和諧色調(diào)構(gòu)成等基本的形式審美法則。通過推敲畫面的構(gòu)圖安排，使事物形象主次得當(dāng)，位置均衡而有變化。同時，針對散、亂、空、塞等布局的弊病也有了防御認(rèn)識。

藝術(shù)感性的培養(yǎng)。在寫實(shí)基礎(chǔ)上，注重強(qiáng)烈的感性認(rèn)識，追求富有感染力的生動藝術(shù)造型。這一階段的練習(xí)可以通過世界名畫和名家的賞析、提高藝術(shù)審美的鑒賞能力。繪畫寫生等造型基本功的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成了全面立體觀察、立體感受的習(xí)慣，即：對于形體空間結(jié)構(gòu)與明暗光影的細(xì)膩感覺，對于造型細(xì)致唯美的表達(dá)方式。這些素質(zhì)一經(jīng)養(yǎng)成就會潛移默化地滲透到未來的造景手段之中，形成一種可貴的專業(yè)藝術(shù)修養(yǎng)。

抽象造型設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練

以點(diǎn)、線、面、體為主的平面與立體構(gòu)成訓(xùn)練是非常必要的抽象造型基礎(chǔ)訓(xùn)練。現(xiàn)代造型的特征就是以點(diǎn)線面形態(tài)為造型基本元素進(jìn)行的打散重構(gòu)。就風(fēng)景園林的視覺形態(tài)而言，植物、山水、地形地貌等景觀元素皆可抽象為點(diǎn)、線、面，它們是構(gòu)成景觀中最基本的形態(tài)單位。研究它們在景觀構(gòu)成中的視覺作用，利用各自的形態(tài)張力去設(shè)計(jì)和平衡一個優(yōu)美的構(gòu)圖，是園林景觀師所努力追求的效果。以寫實(shí)再現(xiàn)為目的的造型基礎(chǔ)訓(xùn)練側(cè)重鍛練學(xué)生的觀察能力，要求嚴(yán)格準(zhǔn)確的形體、空間結(jié)構(gòu)的表達(dá)。而抽象造型設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練則突出發(fā)散性思維意識，強(qiáng)調(diào)主觀意識控制下的、理性、邏輯性造型手段的運(yùn)用。

1平面與立體構(gòu)成是以抽象的形式語言去表現(xiàn)和塑造形態(tài)。在現(xiàn)代藝術(shù)美學(xué)中，這種構(gòu)成的抽象美是對傳統(tǒng)藝術(shù)具象美的升華，是建立在對人類美術(shù)發(fā)展規(guī)律總結(jié)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。例如對于線的認(rèn)識。線的形態(tài)很豐富，概括起來可分為直線，曲線兩大類。直線具有明確、力度、規(guī)范、和速度感的特性，它們沉著堅(jiān)定的特性能夠在復(fù)雜的形態(tài)設(shè)計(jì)中起到規(guī)范與協(xié)調(diào)的作用。相對而言，曲線的基本屬性是柔和、變化感、流動感和豐富性。其特有的活躍性往往使得造型與構(gòu)圖充滿活力。園林設(shè)計(jì)中的線條是在空間和時間性質(zhì)上的展開，體現(xiàn)節(jié)奏和韻律、劃分空間、引導(dǎo)動向。如揚(yáng)州何園的復(fù)道回廊，連接起西園、東園和園居；繞廊賞景、步移景異，把中國園林藝術(shù)的回環(huán)變化之美發(fā)揮得淋漓盡致。園林中的線條也不可能是單一存在的，因而在抽象造型練習(xí)中學(xué)習(xí)直線與直線，曲線與曲線，直線與曲線的各種組合效果，從而可以變換出無數(shù)種園林視覺形象。

2平面與立體構(gòu)成是基礎(chǔ)造型能力當(dāng)中針對抽象形式設(shè)計(jì)方法的訓(xùn)練。前一階段的的繪畫造型基礎(chǔ)訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)的是對于外在世界的豐富性及藝術(shù)性的再現(xiàn)能力的培養(yǎng)，而現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)造型往往是包含功用性的人為建造形態(tài)，它強(qiáng)調(diào)二維及三維空間中形態(tài)布局的邏輯性和秩序性，即抽象形式的運(yùn)用。平面與立體構(gòu)成作為一種現(xiàn)代造型設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，從形態(tài)到秩序的設(shè)計(jì)，都追求高度的概括和濃縮；探討的是抽象、本質(zhì)的視覺形象和組合規(guī)律，這一點(diǎn)同數(shù)學(xué)的理性和抽象頗為相似。訓(xùn)練中要使學(xué)生認(rèn)識到“數(shù)”是抽象造型的內(nèi)在規(guī)律，“形”是外在的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)的美通過視覺轉(zhuǎn)化成為了圖形的美、秩序的美、設(shè)計(jì)的美。同時，理性的抽象美也符合現(xiàn)代藝術(shù)的審美習(xí)慣。設(shè)計(jì)師把握抽象造型要素、以及對這些要素進(jìn)行再組合是很重要的一項(xiàng)基本能力。

3抽象造型的訓(xùn)練可以拋開具體的園林功能操作，更加快捷地進(jìn)行諸如秩序、節(jié)奏、比例等方面的形式審美訓(xùn)練?，F(xiàn)代主義的設(shè)計(jì)風(fēng)格追求幾何的、理性的設(shè)計(jì)手法，如蓋佛瑞康（GabrielGuevrekian）于1925年在巴黎裝飾工藝博覽會上設(shè)計(jì)的光與水的花園，通過以三角形為設(shè)計(jì)母題的重復(fù)運(yùn)用，從而達(dá)到的精煉的比例與秩序之美，成為標(biāo)志性的現(xiàn)代主義風(fēng)格的園林作品之一。這也從一個側(cè)面說明了現(xiàn)代園林藝術(shù)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)的密切聯(lián)系。平面與立體構(gòu)成的訓(xùn)練方法概括了現(xiàn)代藝術(shù)的精華，學(xué)生通過設(shè)計(jì)繪圖、手工模型等純形式的練習(xí)手段，排除園林功能指向的干擾，從而盡快掌握以幾何秩序?yàn)橹饕问降默F(xiàn)代造型手法，進(jìn)而服務(wù)于明確的園林景觀設(shè)計(jì)意圖。

色彩設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練

光與色的體驗(yàn)是現(xiàn)代園林景觀設(shè)計(jì)中需要考慮的重要因素，同時色彩又是最具大眾化的美感形式，能夠引起觀者普遍的情感共鳴；在藝術(shù)家、文學(xué)家、設(shè)計(jì)師的心中，色彩也都是傳達(dá)藝術(shù)情感的有力工具。很多景觀園林設(shè)計(jì)也巧妙利用色彩的變化來營造空間環(huán)境，從而使藝術(shù)與科學(xué)達(dá)到完美的結(jié)合。園林學(xué)生在《色彩構(gòu)成》這門課的學(xué)習(xí)中可以研究色彩的理論體系及理性組合方法，進(jìn)而更深刻、全面、科學(xué)地認(rèn)識色彩，豐富色彩設(shè)計(jì)能力和審美能力。園林景觀的材料從土壤、植被到人造物，都是包含色彩的?，F(xiàn)代園林不同于中國古典園林，不再拘泥于竹、梅、松等少數(shù)具有觀賞寓意的植物的個體藝術(shù)效果，而是利用造景素材的色相、明度、純度的協(xié)調(diào)和對比進(jìn)行整體的組合搭配。比如以視覺色彩的角度來看待植物，就不能再以單純的綠色來理解，而是有淺綠、中綠、深綠等明度上的差別；以及各種紫色、紅色、褐色、灰色等色相和純度上的差別。現(xiàn)代園林的花壇、花境等形式手法中多元化的植物色彩配置就是利用植物的天然色彩進(jìn)行的理性組合，這需要豐富熟練的色彩組織技巧。英國園林師格特魯?shù)?bull;杰基爾（GertrudeJekyll）的造園成就體現(xiàn)于花園邊緣不同色彩的綠草帶的設(shè)計(jì)，她可以運(yùn)用不同色調(diào)的黃色和橙色草本植物組合出“金色”的邊緣。這樣的配色手段類似于《色彩構(gòu)成》中的“點(diǎn)彩”技法，即依靠色點(diǎn)在空間中的并置效果來調(diào)配色彩。色彩對觀者的影響不僅僅是視覺上的沖擊，更是一種心靈的觸動，含蓄而又深刻地影響我們的情緒狀態(tài)。掌握色彩對視覺心理造成的影響，通過對色彩的秩序性組合把一些非視覺性感覺，如優(yōu)雅、夢幻、喜慶等蘊(yùn)含于設(shè)計(jì)之中，使園林藝術(shù)具有一定的情感表現(xiàn)力，讓色彩成為有生命力的園林景觀元素。#p#分頁標(biāo)題#e#

立體思維的訓(xùn)練方法范文6

前不久，人大附中副校長、有中國“第一班主任”之稱的數(shù)學(xué)特級教師王金戰(zhàn)做客課堂內(nèi)外雜志社，參加慶祝課堂內(nèi)外雜志社成立三十周年的系列活動，同時為重慶的考生、老師和家長送來了全新的教育理念和高考實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。王老師久經(jīng)沙場，曾經(jīng)取得過一個班55人有37人考進(jìn)清華北大的輝煌戰(zhàn)績，是高考方面的權(quán)威專家，在數(shù)學(xué)上的造詣非同一般。

大家都知道，數(shù)學(xué)是一門需要多種思維并進(jìn)的學(xué)科。形象思維、邏輯思維、空間思維缺一不可，少了哪一個，數(shù)學(xué)都是“玩不轉(zhuǎn)”的。因此，要想在短短幾十天的時間里，使數(shù)學(xué)成績大幅提高簡直是一件不可能完成的任務(wù)。正所謂“蜀道之難，難于上青天”。對于這樣一個大家公認(rèn)的困難任務(wù)，王老師有自己獨(dú)到的見解，并通過一個鮮活的例子告訴大家用30天時間使數(shù)學(xué)成績提高20分是絕對可行的。

距離2008年高考還不到30天的時候，通州的一個考生來找王老師，尋求提高數(shù)學(xué)成績的方法。這位同學(xué)的數(shù)學(xué)功底不是太好，甚至對一些基本數(shù)學(xué)概念都未掌握清楚，成績一般在75分左右。馬上就要高考了，而數(shù)學(xué)又是最拉分的學(xué)科，所以他一直很苦惱。了解完該同學(xué)的基本情況后，王老師對癥下藥：“一張高考卷子，考題的難易程度比例是3∶5∶2。30%的是基礎(chǔ)題，50%的是中檔題，20%的是難題。那么，30%＋50%=80%，80%×150=120分，所以，高考里有120分是中檔偏下的題目。只要你大量地做好模擬練習(xí)題，熟練地掌握基本知識點(diǎn)，120分是每一個智力正常的同學(xué)都能得到的。反過來，如果一個同學(xué)高考得不到120分，不是智力不高，也不是做題量不夠，很可能就是你把會做的題做錯了。有些同學(xué)經(jīng)常會犯這樣的傻勁――迅速地把會做的題做錯，然后騰出大量的時間，去啃那些他不會做的題。所以，你現(xiàn)在要解決的問題就是，該拿分的題確保拿分，決不放棄；該回避的題迅速砍掉，決不浪費(fèi)時間和力氣！”經(jīng)過王老師的點(diǎn)撥，這位同學(xué)后來參加高考時，數(shù)學(xué)得了110分，比平時足足多了30分左右，最終考取了中國傳媒大學(xué)。

有人會說個案的成功并不代表每個人都會成功。但王金戰(zhàn)老師實(shí)則講述的是一個適合于大眾的高考后期數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法，適當(dāng)?shù)挠?xùn)練加正確的訓(xùn)練方法有助于高考取得好成績。一語點(diǎn)醒夢中人，正愁找不到新點(diǎn)子的眾小編茅塞頓開。結(jié)合高考試題的特點(diǎn)（中檔題是高考的中流砥柱，占有高考的半壁江山）及后期復(fù)習(xí)的特點(diǎn)（以訓(xùn)練為主，講解為輔），本期的《數(shù)學(xué)金刊》專門做了一個大專題――《高考必考題》，網(wǎng)羅“天下”名題，為你所用。天底下最好的“武功”你都會了，難道還怕“華山論劍”？待你細(xì)細(xì)品讀本專題后，即使是高考這座獨(dú)木橋，你走起來也如履平地一般，根本不會把它放在眼里。本專題共分11個部分，主要涉及高中數(shù)學(xué)知識交匯的地方、創(chuàng)新試題及針對新課標(biāo)區(qū)考生的試題，它們是函數(shù)、導(dǎo)數(shù)與不等式，函數(shù)、數(shù)列與不等式，三角函數(shù)、向量與平面幾何，向量與立體幾何，向量與解析幾何，解析幾何、數(shù)列與不等式，解析幾何、函數(shù)、方程及不等式，概率統(tǒng)計(jì)與排列組合，線性規(guī)劃與平面幾何，創(chuàng)新概念試題，新課標(biāo)典型內(nèi)容。這些內(nèi)容都是高考的常客，可以毫不夸張地說其“市場占有率”接近100%。對此，我們不可小視，也不敢小視。對后期的復(fù)習(xí)而言，突破這些考點(diǎn)的最佳方式也正是本專題的重點(diǎn)――訓(xùn)練。基于此，編輯們在各篇文章作者的大力幫助下精選了來自于各地區(qū)的模擬試題、名校試題和高考試題，可謂題題經(jīng)典。此外，為了能夠更好地幫助同學(xué)們“干掉”這類試題，我們對此進(jìn)行了方法上的總結(jié)，傳授破解之術(shù)，指出解決問題的著眼點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，讓你在高考中立于不敗之地。

最后，《數(shù)學(xué)金刊》的全體同仁祝同學(xué)們高考取得成功！