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對計算機老師的教學建議范文1

關鍵詞： 初中計算機技術 應用現狀 應用分析 應用建議

教育技術是對學習資源和學習過程的開發和利用的綜合。為了培養優秀的跨世紀人才，必須加強計算機教學的課堂應用。日新月異的變化使人們清醒地認識到：計算機技術是信息社會的主要技術，不掌握計算機知識和基本技能，將難以在現代信息社會中有效地工作和生活。利用多媒體可以激發學生的興趣[1]，計算機成為中學生生活學習不可少的一部分。

一、初中計算機技術在課堂中的應用現狀

1.地區差異難以滿足計算機在課堂中應用。由于經濟發展的不平衡，地區差異較大，許多學校難以滿足國家教育部的《中小學生計算機課程指導綱要（試行）》的規定：“初中階段的計算機課程一般不少于136學時。”這不僅僅影響了學生接受知識的能力，還妨礙了學生追求知識的求知欲。

2.缺少重視，給計算機在課堂應用造成很大影響。計算機的課程應用在中學中普遍缺乏足夠的重視，而農村學校情況相比更差，缺乏行之有效的考核標準和較為健全的考核制度。雖然很多學校都有計算機課堂應用的計劃，但都缺乏實際操作環節。這種情況使學生有時難以理解老師的講課內容，并且延長了教學時間，所以學校要健全制度和完善管理水平，并給予切實的保證。

二、對初中計算機技術在課堂應用中的分析

1.初中計算機技術的課堂應用對學生的影響。要利用計算機技術的交互性，激發學生的學習興趣，體現學生的主體作用。電腦動畫、錄音錄像、投影的合理應用，為語言提供了豐富、直觀、真實的語言材料[2]，是提高學生聽課積極性的重要手段。這種主動型的教育方法，為學生的創造性、主動性發揮了良好條件，從而使學生真正發揮學習的主體作用。

利用計算機，可以為學生提供多種感官刺激，這種多樣化的襲擊，比單一地聽老師講課更具有記憶效果，同時信息技術的豐富性、形象性、生動性、滲入性等強化了感官的刺激，有利于知識的獲取和鞏固。如利用計算機技術可以減少生物進化的時間，使學生很容易理解進化過程。

計算機的課堂應用，能輕松地培養學生的創新精神。計算機的應用，能為初中數學教學提供所需要的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻、模型等，能創造模擬空間與教學內容相結合的境界，為學生提供解決復雜問題的機會，開闊學生的探索視野，豐富學生的信息資源，激活學生的思想，開拓學生的視野，增強學生想象的空間，從而改變學生的學習方式。“精講、多練”[3]讓學生樂學，并有更多的機會投入到現實、探索性的活動中去。

2.初中計算機技術的課堂應用對教師的影響。采用初中計算機的課堂應用教學標準后，有利于師資隊伍的建設，他要求老師掌握一定的知識水平，有較強的語言組織能力和必要的計算機儲備，對于評價老師的績效有很大的幫助，可以完善師資隊伍。這樣既能對學生負責，又能推動國家教育事業發展，提高義務教育水平。

計算機在初中課堂的應用對教師也有好處：減少備課時間。由于采用計算機技術，很多復雜、抽象的東西只需要用計算機模擬就可以解決，省去老師很多的講解時間，節約課堂時間，給學生留下大量時間來消化吸引，減少老師批改作業的時間，還可以利用網上做題的方式，加深學生對學習的認可和理解。

計算機在初中課堂中的應用對教師有了新的要求，這適應現代化的發展趨勢，給老師更大的選擇空間，這樣可以根據學生的具體情況實行個性化教育，有利于老師發現學生的閃光點，并和學生做課后交流，利用計算機網絡時刻地掌握學生的學習進展情況[4]，第一時間得到真實的資料，也便于確定教育目標和教學內容，使計算機真正成為初中信息化教育的一部分。

三、初中計算機技術應用在課堂教學中的建議

1.老師可以邊講邊練，精講多練。計算機課堂應用的實踐性很強，強調學生操作能力的培養。如果采用傳統的教學方法“紙上談兵”，學生容易感到枯燥乏味，而盲目地上機練習也難以保證學習效率。所以每當學習新的操作內容時，一堂課我一般只安排15分鐘左右的時間進行講解、示范。還可以根據學生的實際水平適當調整教學內容，精講重點、難點、疑點，使學生具有獲取信息、傳輸、處理和應用信息的能力[5]。對于繁瑣復雜的操作，盡可能地利用多媒體教學網絡，一邊演示一邊講解。這種直觀的教學方式往往能引起學生的注意力，激發他們自己嘗試的興趣。

2.老師要耐心輔導，培養學生的興趣。“興趣是最好的老師”。學生產生興趣才會啟動思維，才會主動獲取相關的知識。因此在計算機應用過程中，激發學生的學習興趣是教師的重要任務。當發現學生從未使用或極少使用過計算機，根本不具備基本的計算機知識和操作能力，完全是個“電腦盲”時，我深知，教師不能因此而嘲笑、訓斥學生，一定要注意聆聽學生提出的每一個問題，并針對不同問題做出不同的解答。在輔導過程中，我注意與他們站在平等的角度，小心保護他們心中萌發的興趣之芽，并用適當的鼓勵和表揚幫助他們樹立成功的信心、決心。

3.政府要關注初中計算機教學的水平和環境，并且給予實際的幫助，加強師資隊伍的領導建設，因地試教，貫徹正確的方針，構建切實有效的評價體系。學校要因材施教，注意分層教學。現代教育承認個體的差異，對不同水平的學生實施因材施教，分層教學就顯得尤為重要。因此，我在接手班級時首先做好學生計算機基礎方面的調查，在此基礎上對學生的上機座位進行安排。

參考文獻：

[1]劉存利，寇翠玲.多媒體在初中化學教學中的應用[J].在中國信息教育，2009.8.

[2]張安玲.應用計算機輔助初中英語課堂教學的調查研究[J].東北師范大學，2008.12.

[3]徐濤.提高初中的《計算機應用基礎》課程教學的效率初探[J].中國科技教育，2011（6）.

對計算機老師的教學建議范文2

關鍵詞： 計算機基礎課程；教學改革；分層教學

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）01-0084-02

1 研究背景

1.1 大學新生的入學基礎情況——以湖北中醫藥大學為例

為了有針對性做好課程教學，提高教學質量，湖北中醫藥大學針對2011級學習計算機基礎課程的班級進行了學前的問卷調查。問卷調查采用的是實名問卷，以班級為單位完成問卷的發放與回收，總共發放試卷1699份，收回有效問卷1607份。調查表統計結果如表1和表2所示：

表1 學前學生是否接觸過計算機以及相關課程

[＼&否＼&是＼&進入大學前是否學習過計算機信息類課程＼&15.37%＼&84.63%＼&進入大學前是否學習過計算機程序設計類課程＼&92.97%＼&7.03%＼&能使用鍵盤錄入中文＼&6.97%＼&93.03%＼&]

表2 學前學生對計算機知識和技能的掌握程度

[＼&不熟悉＼&一般了解＼&非常熟悉＼&Windows文件基本操作＼&23.96%＼&58.06%＼&17.98%＼&使用文字處理軟件（文檔排版、表格設計、圖文混排）＼&48.97%＼&54.94%＼&5.97%＼&使用電子表格軟件（表格的編制、數據處理、建立圖表）＼&58%＼&40.01%＼&1.99%＼&使用演示文稿軟件（幻燈片制作、設計、動畫設置）＼&53.95%＼&39.08%＼&6.97%＼&Internet使用（在線通訊，電子郵件，信息搜索，文件下載）＼&11.95%＼&58.06%＼&29.99%＼&]

由于學生來自全國不同地方，各省市地區經濟的不平衡，以及對中小學計算機教育的要求有所差異，導致入校時學生的差異性較大。97%的學生表示，進入大學后，希望能夠繼續學習計算機方面的課程，100%的學生認為計算機課程對自己的專業以及今后的工作會有幫助，希望在大學期間學習更多的相關知識，學習的內容上，學生的意愿如表3所示：

表3 學生對大學期間計算機課程學習內容的意向

[學習內容＼&有學習意向的學生比例＼&基本辦公操作（如Windows、WORD、EXCEL、PPT等）＼&63%＼&希望學習與計算機二級考試方面有關的課程＼&53%＼&希望學習計算機網絡知識（主要是網絡操作）＼&66%＼&希望學習FLASH等動畫的設計＼&57%＼&希望學習一些計算機程序設計方面的知識＼&50%＼&希望學習圖形、圖片處理方面知識＼&49%＼&希望學習網頁的制作＼&53%＼&與計算機運用相關的知識都想學＼&54%＼&]

在對大學的計算機及相關課程的建議中，學生也給出了建議。進入大學之前，已經掌握了較多計算機知識的學生，希望能夠拋開基本的操作，學習更多深層次譬如編程等的知識；進入大學之前，完全沒有學習過計算機知識的學生，希望能夠從基礎講起，盡可能講解的詳細清晰，進度放慢一些；進入大學之前，對計算機知識有一些了解的學生，希望課堂更多趣味性，內容更貼近生活，更實用，能夠提供較多的時間給學生自己進行實踐操作，期望能夠根據每個人的水平不同，因材施教，或者相近水平的同學，分組教學。

1.2 醫藥類高等院校計算機基礎課程的教學現狀

2012年對我國除陜西、貴陽、甘肅之外的25所醫藥類高等院校“計算機公共基礎課程”調查結果表明，25所醫藥類高校均開設了計算機公共基礎課程，其中11所高校將課程內容安排在一學期內完成，14所高校分2-3個學期完成；對于“計算機公共基礎課程”的課時安排，最短54學時，最長為136學時；24所高校將計算機基礎課程作為必修課程開設，僅有1所高校作為選修課程開設；各校的計算機基礎知識中均包含了計算機概論、操作系統、MS Office軟件的使用，僅有3所院校只將這部分內容作為全部的教學內容，另外22所高校均還開設了后續的課程，其中20所開設的后續課程不分專業統一設置，2所高校按照專業類別對后續課程進行了區分。

2 教學改革建議

從上述的統計數據來看，學生對計算機基礎知識的掌握情況差異較大。有些學生在課程開始前已經掌握了計算機相關理論知識，具備了較好的計算機使用技能，而有些學生在入學前根本沒有接觸過相關知識點，甚至沒有使用過計算機，以致同一個班級的課堂上，學生的需求與接受能力截然不同，如何引導學生樹立正確的學習觀，激發學生的學習興趣，如何設計教學計劃，制定教學策略以及設置學習任務，都是值得認真思考的問題。而醫藥類高校中開設的不同專業，對計算機應用的需求也是不同的。在這樣的教學狀況下，計算機基礎課程的改革是不可避免的。針對統計數據體現的問題，計算機基礎課程的教學改革建議圍繞著教學模式、教學內容、教學方式以及考核方式幾個方面來進行：

2.1 教學模式的改革建議

在原有的必修課程基礎上，增加相應的選修課程。對學生學前的調查結果顯示，進入大學后，學生對于計算機課程的學習欲望和學習熱情很高，因此增加相關選修課程，以幫助學生實現自我的提高。

在原有傳統課程教學的基礎上，提供網絡教學資源，方便學生進行自主學習，并且開放機房，給學生提供更多的實踐機會。在課程學習過程中，還可舉辦和推廣各種“技能大賽”，提高和發揮學生的創新能力。

2.2 教學內容的改革建議

必修課教學內容中，原有的Windows +Office繼續保留，并且還應與日常生活辦公結合更緊密一些；教學內容更應該注重計算機技術在不同醫藥專業中的應用，結合各種醫學應用主題，選取與醫學密切相關技術作為課程知識點，注重新知識，新技術。可以根據不同專業，講授不同的課程內容，以使得教學中專業針對性更強。

2.3 教學方式的改革建議

由于學生進校前的差異性較明顯，能夠根據學生自身實際情況，打破常規的自然班級重新組班進行分層教學是最理想的做法。如若不能按照學生學前的水平重新組班教學，也可以在自然班的教學中，根據學生當前的學習情況，在教學中實現動態的分層教學。進行分層教學時，在教學大綱的基本要求之上，需要針對不同層次的學生，對教學內容做出調整和擴展，使不同層次的學生，都能激發出學習興趣，都能找到適合自身的學習目標。班內分層教學時，各個層次間的銜接顯得較為重要，需保持其連貫性。

由于計算機技術在不同醫藥專業中的應用是不一樣的，建立針對不同專業的計算機基礎教學課程組就頗有意義。可將參與計算機基礎教學的教師，按照不同專業類別進行分組，每組的老師僅負責該專業學生的計算機基礎課程教學，該組老師需要定期與專業教師交流，以了解該專業中計算機的應用情況，以便于更好的搞好教學。

2.4 考核方式的改革建議

考試的目的是為了激發督促學生學習，檢查學生的學習成果。因此，對于理論知識部分，可以通過網絡平臺，對學生開放無紙化考試的試題庫，旨在幫助學生掌握理論知識，學期末再統一進行隨機抽題的考試。對于實際操作應用能力的考核，可以分散到各個知識點中。在各個知識點中除了設計部分實驗用于學生的練習和提高，還可以設計一個實驗項目，作為知識點的考核。

3 結束語

信息化進程的加快，計算機和網絡的家庭普及，中小學信息課程的普遍開設，醫藥類高等院校計算機基礎課程的教學也應該

緊隨時代的發展步伐，適時適當調整。醫藥類高等院校的計算機基礎教學有其自身的特點，需要結合不同專業的特點完善計算機教學的課程體系，使得課程教育更加適應于人才培養的目標。

參考文獻：

[1] 童瑩.計算機基礎分層教學改革研究[J].計算機光盤軟件與應用，2012（22）.

對計算機老師的教學建議范文3

關鍵詞：游戲化教學；計算機程序設計類課程；游戲激勵元素

隨著“云計算”、“互聯網＋”等新技術的不斷出現，教育信息化也變得越來越引起廣大教育工作者的重視。根據《教育信息化十年發展規劃（2011年-2020年）》的文件精神，信息技術已被應用到各類教學活動中以豐富現有的教學手段并促進教學改革，推動教學模式朝著更有利于學生學習的方向發展。電腦游戲化教學作為信息技術在教育信息化中的典型應用，已經被推廣應用到教育領域中，電腦游戲創造了一種娛樂學習環境，對學習者具有潛在的動機誘導功能[1]，對學習者的學習效果和學習質量具有正向的促進作用[2]。本研究的目的是探究計算機程序設計類課程游戲化教學模式及其影響因素，以改進計算機程序設計類課程教學乏味的現狀，指導計算機程序設計類課程利用教育信息化開展創新性教學，提升教學效果，培養學生創新意識和解決實踐問題的能力。

1國內外研究現狀

本研究針對計算機程序設計類課程的教學現狀探究游戲化教學模式的構建問題，所以下面將對計算機程序設計類課程以及游戲化教學的研究現狀進行闡述。（1）計算機程序設計類課程教學現狀計算機程序設計類課程在大學里開設一般作為專業基礎課，課程面向不同專業且計算機基礎水平不同的學生，其抽象思維以及邏輯分析能力也各不相同[3]。雖然近年來計算機程序類課程教學一般采取多媒體教學，但課堂表現方式大多單一[4]，教師通過教學平臺軟件控制學生機，演示教學內容，這種采用傳統課程講授與實驗上機輔導相結合的方式，由于教師的工作重心主要在教學的組織和實驗的輔導，教師和學生的溝通互動不足，難以建立良好的激勵措施。學生在學習過程中因為競爭標準單一、敲代碼乏味枯燥、代碼調試困難等原因而顯得學習動力不足。由于受到場地、身份、教師的精力等多方面原因，老師對學生的單向交流是主要形式，難以建立相互協作的團隊，學生對程序設計語言的基本語法和程序流程等基礎知識一般能掌握，但是對有一定難度的抽象算法存在理解上的困難[5]。（2）游戲化教學現狀游戲化的概念從2002年提出后經過約十年的發展逐步流行[6]。游戲化的實質是通過游戲元素和游戲激勵機制的使用，讓過程變得有趣以激發人們的參與動機[7]。隨著教育信息化的發展，游戲化也開始應用到計算機程序設計類課程教學中，將程序設計的知識點融進游戲過程[8]，激勵學生的興趣和創新意識[9]。在游戲化教學中，通過游戲元素和課程知識的結合，讓學習者參加一些包含游戲元素的活動，如金幣、闖關、勛章、積分榜等[10-11]，和老師評分相比，游戲中的同伴互評方式提高了學生參與互動的積極性[13]。整合在線學習平臺，游戲化教學已經逐步用于MOOC平臺等教學中[12-14]，在激發學習者參與度的同時也提升了平臺人氣[15]。隨著游戲化教學的推進，有效的游戲化元素引起了學者們的重視[16]，比如游戲角色、游戲道具、游戲任務和激勵評價的設計也得到了關注[9]。綜上，現有計算機程序設計類課程教學在調動學生積極性方面還存在提升空間，而游戲化模式可以利用良好的互動和激勵機制提升這種積極性，從而促進預期教學目標的達成。所以，為了探索游戲化教學在計算機程序設計類課程中的高效應用，本研究從計算機程序設計類課程的教學現狀出發，探究計算機程序設計類課程游戲化教學影響因素，以期為計算機程序設計類課程游戲化教學模式設計提供些許參考。

2計算機程序設計類課程游戲化教學影響因素分析

本文采取問卷調查的方式以探究計算機程序設計類課程游戲化教學的影響因素，下面闡述研究的具體開展過程。2.1問卷設計。本研究在已有研究的基礎上開發計算機程序設計類課程游戲化教學的調查問卷。除關于填表人的性別、學過的計算機語言和玩電腦游戲的頻率等個人基本信息外，其它問題項都采用選擇題的形式。問卷分為三部分，第一部分為個人基本信息，第二部分為核心部分，即計算機程序設計類課程游戲化教學的影響因素調查，第三部分為開放式回答的建議部分。2.2描述性統計。數據收集采取線上線下結合的方式，線下收集問卷162份，線上收集問卷105份，一共收集問卷267份，排除回答問題數據缺失的問卷，最終納入數據分析的問卷249份。數據的描述性統計見表1。從表1中可知，大部分學生學過計算機程序設計語言，且大部分學生有玩電腦游戲的經歷。2.3影響因素調查分析。（1）計算機程序設計類課程的教學滿意度分析了解學生對目前計算機程序設計類課程的教學滿意度是開展游戲化教學模式設計的基礎，調查分析結果如圖1所示。目前計算機程序設計類課程學生的學習積極性現狀調查如圖a圖所示，相當一部分學生認為所學過的計算機程序設計類課程的教學模式乏味且難以調動學習積極性。由圖b可知，學生認為目前計算機程序設計類課程教學缺乏趣味性占的比例最大。由圖c可知，授課方式有趣被認為是計算機程序設計類課程教學能提高學習積極性的主要因素，這也正是本文探究計算機程序設計類課程游戲化教學模式創建的要旨。（2）電腦游戲的吸引力分析為了更好地將電腦游戲思想用在計算機程序設計類課程教學中，本研究設計了見表2的兩個問題來了解哪類電腦游戲更具吸引力。從游戲類型來看，團隊競技類游戲最具有吸引力，較具吸引力的是闖關類游戲和角色扮演類游戲，答題類游戲具有較小的吸引力。從游戲激勵元素吸引力調查的情況來看，排名最有吸引力，其次是虛擬物品獎勵和等級具有較大的吸引力。（3）對計算機程序設計類課程游戲化教學的現狀及態度調查分析本研究設計了兩個方面的問題來調查了解計算機程序設計類課程游戲化教學的應用情況及態度。由圖2的對比分析可知，偶爾聽過游戲化教學的學生人數占的比較最多，完全不了解游戲化教學的學生也占了較大的比例，總的來說學生對游戲化教學的了解較少。由圖3的對比分析可知，大部分學生所學的計算機程序設計類課程中從沒用過游戲化教學方法，總的來說目前在計算機程序設計類課程中很少使用游戲化教學方法。為了掌握學生對計算機程序設計類課程游戲化教學的態度，本研究設計了兩個方面的問題來進行分析。由圖4可知，大部分學生贊同將游戲化教學思想融進計算機程序設計類課程的教學中。從圖5可知，大部分學生也認為將游戲化思想運用到計算機程序設計類課程教學中可以提高學習興趣。（4）對計算機程序設計類課程游戲化教學方法的建議分析本研究設置了開放性的回答來了解學生對計算機程序設計類課程游戲化教學方法的建議，這些建議經整理過后的詞云分析如圖6所示，其中游戲設計要與課程的教學內容緊密結合、游戲要注重對學習興趣的激發、游戲設計的簡單性等是學生關注較多的要點。本研究也設置了開放性的回答來了解學生對計算機程序設計類課程游戲化教學激勵制度的建議，經整理過后的詞云分析如圖7所示，其中，設置獎勵制度還是學生比較關心的話題，學生還希望設置創新性的獎勵，比如積分兌換、適當的物資獎勵、學分獎勵等等得到了較多的關注。

3結束語

對計算機老師的教學建議范文4

Abstract: Application-oriented universities shoulder the responsibility of cultivating high-level application-oriented talents, and computer network teaching should conform to the development and reform in the textbooks selection, teaching contents, teaching methods and teaching practice.

關鍵詞: 應用型大學;計算機網絡;教學;改革

Key words: application-oriented university;computer network;teaching;reform

中圖分類號:G42 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)22-0207-02

0引言

隨著社會經濟和科學技術的發展,國家對各種應用型專門人才的需求日漸加大。許多地方院校,特別是一些新辦院校,走上了培養應用型人才的道路。“應用型”本科并非一個新的概念,只是在新時代、新技術背景下賦予了新的理解――應用型本科。應用型本科教育不同于傳統普通本科教育,也不同于高職教育,旨在培養技術密集產業的高級技術應用型人才,并擔負培養生產第一線需要的管理者、組織者以及職業學校的師資等任務[1]。

鑒于此,在培養應用型本科人才的過程中,各應用型本科高校緊緊圍繞培養目標開展了課程建設。如何在《計算機網絡》課程的教學過程中體現應用型需求,讓學生切實的感受到“學以致用”,是這門課程建設的重點內容。

1計算機網絡課程特點

1.1 內容更新快計算機網絡技術發展迅速,特別是因特網的發展,相關知識的更新非常快。計算機網絡的幾本經典教材幾乎每年在內容上都有比較大的更新和調整。同時,從教材的編寫到出版發行需要一定的時間,這樣教材的內容就滯后于計算機網絡科學的發展。

1.2 理論學習抽象計算機網絡這門課程內容極為復雜,涉及錯綜復雜、彼此交織的許多概念、協議和技術。為了處理這種理論知識的復雜性,通常都圍繞計算機網絡的體系結構的“層次”來組織教學內容[2]。然而,這個結構的學習卻有著他先天的不足,就是抽象。對于初學者,很難理解這些層次的地位和關系,特別是它們在實際的計算機網絡通信、應用中的位置。

1.3 實踐性強計算機網絡應用滲透到了人們的日常學習、生活和工作的各方面,而網絡知識的學習理論性強,抽象度高,要使學生對網絡的學習達到“學以致用”的目的,就需要大量的實踐。

1.4 應用型特點的教材缺乏現在,計算機網絡課程的教材很多,但是這些教材要么是理論性強,要么是以“夠用”為標準的理論貧乏的高職高專類教材。從內容上看,這些教材都不能很好的體現應用型本科教材的需求,即理論知識厚,但不深,具有較好實用性。

2計算機網絡課程教學

計算機網絡課程作為專業基礎課程,一般安排在大學本科的第五學期開設,目的是讓學生掌握日后科研與工作所必需的基本網絡知識與技能,以及為繼續深造奠定基礎,因此網絡課程的教學必須有足夠的前瞻性、實用性和擴展性。在具體的教學實踐中,我們就應該從教學的目的出發,合理地選擇教材、有機的地組織教學內容、采用靈活多樣的教學方法和手段來深化教學和實踐。

2.1 明確教學目的,合理選擇教材,有機組織教學內容根據計算機網絡課程的特點和學生實際的需求,明確“懂、建、管、用”[3]教學目的,圍繞懂網、建網、管網和用網進行教學規劃。

應用型本科以培養應用型的人才為主,但是也肩負著培養應用研究型人才的任務[4]。這樣我們在教材選用原則上也應考慮滿足部分學生學科型、研究型的培養需求。另一方面,計算機網絡課程涉及技術發展迅速、內容更新快的,教材內容不能局限于教材。所以在計算機網絡的教學中我們要以教學大綱為核心,引入本領域中發展的新技術、新思想。這樣在教材的選用上,遵循了以下原則:①先進性:既要考慮教材結構的合理性,又要考慮教材理論深度符合大眾化、應用型人才的需求。對于應用型本科而言,要求理論“堅實”[4]。所謂“堅實”,就是理論的科學性很準確、實在,但是不要求過深。我們的重點應放在如何將這個理論應用到實踐。教材的選用應在滿足基本理論知識的要求下,引入先進的知識和技術。②適用性:具有較強的針對性,結合專業特色來選擇。③實用性:具有一定的網絡應用能力。學有所用是學生最關心的問題,也最能激發學生的學習熱情。④延續性:教材既能滿足普通學生學習的需要,又能成為后繼高級網絡課程的理論基礎,滿足部分學生研究型學習的需要,特別是針對一些考研的學生。

綜合以上原則,應用型本科教學建議選用網絡領域公認的一些經典教材。這類教材內容豐富,知識面廣,理論知識深厚,但學生學起來有一定的難度。所以要做到既滿足“堅實”的理論基礎,又能有較好的實用性,還需要有機地組織教學內容。根據所學專業的實際情況,對教材中理論性較強的部分進行適當的裁剪,對于實際應用部分進行適當地擴展和加強。學習的重點放在基本的概念和方法的把握上,培養學生觸類旁通的自學能力和分析問題、解決問題的能力,為后續課程或工作提供有力的保障。

應用型大學計算機網絡課程理論教學的內容應包含六個部分:①計算機網絡基本概念;②Internet應用;③數據通信的基本知識;④局域網;⑤網絡互連;⑥計算機網絡安全。各專業可結合專業特點進行相關內容的補充和調整。

計算機網絡是一個系統。在整個教學過程中,始終要強調系統的觀點,幫助學生建立整體觀念,用高屋建瓴的視角看待網絡的設計、應用、管理與維護等問題。所以,計算機網絡課程的教學,無論是采用自頂向下,還是采用自底向上的教學方法,關鍵在于講授者如何從系統的觀點出發,將具體的應用與理論有機融合,找到把枯燥的理論轉化為生動的實踐、應用的方法。

2.2 靈活多樣的教學方法和手段在計算機網絡課程的教學中,采用以學生為主體,教師為主導的多種教學方法。

①基本教學。基本教學體現了教師的主導性,明確教學方向,把握教學內容、教學進度,主要是以傳統的板書和多媒體教學相結合的課堂講授為主的教學方式。②采用形象教學方法,引導學生愉快學習。教師在講授過程中,根據課程每部分內容的特點,靈活選擇圖形解析、實物教學法,提供可視化模擬軟件講解原理,動態演示。采用理論聯系實際的教學,利用生活中的一些常見的事物、現象講解復雜難懂的網絡問題,如網絡協議比作人與人交流的共同語言;利用“電器設備工作”所需條件,講解網絡體系結構中層次的關系;利用網絡中流行的 BT應用是“下載人數越多,下載速度越快”的描述,講解P2P的工作原理,對比C/S的工作模式;利用“出租車司機的對講機系統”這個熟悉的現象的工作原理,講解CSMA/CD協議。 ③以創新為主旨,提倡“多練、多思、多悟”的自主式學習。鼓勵和要求學生結合實際問題,多動手、多思考、多歸納,開展自主式學習。教師在講授完計算機網絡主干知識后,指定若干自主學習專題,要求學生組成研究小組,利用互聯網和圖書館查閱資料,結合自己所學知識,開展某個專題的自主性學習。

2.3 以能力培養為目標,深化實踐教學應用型本科實踐環節的核心應以培養學生應用能力為主線。目前,多數高校計算機網絡實踐教學與課程結合開展實施,基本上能做到理論知識與實踐環節的同步,但是也存在一些不足:①由于實驗學時的限制,難以組成綜合性的專題實驗,不利于學生綜合實踐能力的提高。②實驗內容設置不太合理,單項驗證性實驗偏多,綜合性、設計性實驗偏少,對課程設計不夠重視,難以培養學生的創新能力。

針對以上實踐教學現狀,結合應用型本科人才培養的目標要求,積極探索應用型本科計算機網絡的實踐教學改革。在實踐教學中,本著培養學生的創新能力和實用能力的指導思想,建議把計算機網絡課程實踐教學的重點放在對實驗內容的選擇、實驗內容的組織和實驗安排的創新上。

①實驗的內容受著實驗條件的約束,所以在實驗內容的選擇上應本著“可操作性”、“實用性”原則進行,多選擇一些能夠激發學生興趣的、實用的項目,如局域網的組建、各種應用服務器的搭建等。②由于實驗學時有限,實驗教學只在課堂上組織是不夠的,那么就需要任課老師設計一些能在課外進行的一些實驗項目,如網絡命令的學習、學生宿舍上網的ADSL應用等。做到學生在課堂內學習,在課堂外實踐,老師通過在課內的實踐環節對課外實驗內容的應用檢查學生實驗的情況。③目前,大多數院校計算機網絡的實驗學時分散安排,這樣時間不能集中,就會導致一些綜合性較強的實驗開設困難。對此,建議實驗學時集中安排開設。我校的計算機網絡課程的實驗學時自2005學以來一直都采用了課程設計的模式,集中時間開設。學生在自編的《計算機網絡實驗指導》講義的指導下,在兩周的時間內完成相應的七個實驗,由易到難,層層深入。學生們在經歷了這樣的實踐強化之后,不僅能學會實用的網絡應用,而且對網絡原理課程中的理論更加清晰。

計算機網絡課程的實踐項目的時代性很強,在編排實驗內容的時候,要以專業技能和綜合素質培養為主線,注重實用性為宗旨,對于一些過時的或在實際應用中很少出現的實驗項目,給予刪除,相應增加一些目前流行的網絡應用技術的實驗。

2.4 教學有感在應用型本科院校,我一直講授《計算機網絡》及其實踐課程。從中也有一些教學體會,拿來和同行分享,歡迎同行給我一些教學建議,旨在共同進步,尋找一條適應應用型本科計算機網絡教學的有效途徑。在應用型本科院校,我認為學生有五個需要:需要鼓勵;需要關注;需要引導;需要要求;需要交流。總之,一句話“老師用心,學生也會用心”。

3結束語

計算機網絡課程是一門理論性強、實踐性強的課程。在應用型大學的教學中,處理好理論教學的深度,處理好實踐教學的實用性,處理好理論和實踐教學的關系,是計算機網絡教學中的一個重點。應用型大學計算機網絡課程的教學立足于學生應用能力的培養上,教學方法、教學內容隨著時代的變化應在不斷進步,切合實際探討合理、先進的教學方法,這對推動計算機網絡課程的建議有著重要的意義。

參考文獻:

[1]趙月望,饒開芹,馬壽喜.普通本科、應用本科、高等職業教育人才培養目標及其定位的研究[J].高等職業教育研究與實踐,2004,(6).

[2]馮博琴.國家精品課程“計算機網絡”建設體會. .2005.12.16.

對計算機老師的教學建議范文5

關鍵詞： 師范院校 計算機專業 軟件開發能力

1.提高師范院校計算機專業學生軟件開發能力的必要性

大學生就業問題已經成為廣受關注的社會問題，而在高等院校中發展最快、在校人數最多的計算機專業，其畢業生的就業情況顯然并不樂觀，尤其是師范院校計算機專業的本科生，面臨的就業問題尤為突出。形成這種局勢的原因是相當復雜的，關鍵因素可以概括為以下兩個。

（1）近幾年國內師范類計算機專業畢業生“供大于求”。十多年來，隨著高校計算機專業的發展和生源的擴招，使得計算機教育隊伍逐年壯大，而計算機老師的需求量卻在逐年減少。近些年，城市中小學計算機老師幾乎飽和；而在農村，由于中學“信息技術”課程還尚未正式納入中考、高考等升學考試的范圍，社會各界對中學計算機課程不重視，許多學校甚至尚未開設“信息技術”課程，即使開課，也不聘請專門的計算機老師進行授課。

（2）與工科院校相比，師范院校計算機專業畢業生實踐能力差，因此降低了就業競爭力。受已有的培養方案的限制，師范院校計算機專業單純地培養面向中等學校計算機教育師資，所開設的部分課程與社會需求脫節，培養的畢業生動手能力不強、軟件開發經驗不足，無法勝任軟件開發和計算機應用工作［1］，這顯然加大了師范院校計算機專業畢業生的就業難度。

師范院校計算機專業畢業生就業難的現狀很可能會一直持續下去，解決的方法除了加強社會對計算機教育的重視外，師范院校還必須從自身做起，加強對計算機專業學生軟件開發能力的培養，讓學生能夠具有更強的競爭能力，可以到競爭激烈的人才市場去應聘。

2.影響師范院校計算機專業學生軟件開發能力的原因

計算機專業培養學生的目標主要是系統掌握計算機的基礎理論，學習計算機先進的設計、開發技術，成為具有良好的綜合素質、較強的創新與實踐能力的專業人才。軟件開發能力是計算機專業學生應具備的重要的、基本的技能［2］。而師范院校培養的計算機專業畢業生軟件開發能力普遍偏弱，當然產生這種結果是有多種原因的。

（1）培養方案過時。師范院校計算機專業最初的教學目標就是為中等學校培養計算機師資，所以在教學培養方案中安排了很多與計算機教育教學相關的課程，比如中學教材分析、計算機教學法等課程，這些課程占去了學生很多的學習時間，另外，學生在校期間還要去中小學教育實習幾個月，可是最后幾乎95%的師范院校計算機專業的學生畢業后并不去當老師；培養方案中嚴重忽略學生實踐能力的培養，很多語言類課程沒有安排與之配套的課程設計，即使有，也大多流于形式，沒能達到教學目標，學生學到最后根本不知道什么是軟件開發，又何來軟件開發能力呢？近幾年來，部分師范院校對培養方案進行了改革，在計算機專業中設置了非師類專業，然而，培養方案改革并不徹底，依然殘留師范式教育的影子。

（2）教師的軟件開發水平不高。教師的軟件開發水平直接關系到學生的學習效果。教師的軟件開發水平普遍偏低，尤其在計算機專業，一般熱愛軟件開發及開發能力強的人畢業后多半去軟件公司，很大一部分不熱衷于軟件開發的人進入高校當計算機老師，所以目前不少高校計算機專業教師缺乏軟件開發經驗，甚至很多教師從來就沒有參與過一個完整的項目研發過程，就連上課都不能現場編程，只能紙上談兵，照本宣科，在教學過程中自然難以理論聯系實際。教師的軟件開發能力不高，必然不會重視學生的軟件開發能力的培養，也無法培養學生的軟件開發能力。

（3）教學方法老套。教學方法有待改進。大部分老師在教學過程中重理論輕實踐。一方面，老師將教學重點放在程序語言細節講解，忽視實際案例分析，無法調動學生的學習積極性。長此以往，學生對軟件開發的意義、框架、方法、思想都難以整體把握，大量平淡枯燥的代碼迅速削弱學生對軟件開發的興趣。另一方面，大部分老師在教學過程中忽視學生實踐能力的培養，不給學生提供自己動手獨立思考的機會，語言類課程的教學，實驗課一般完成的多是驗證性實驗，很少或者幾乎沒有設計性和綜合性的實驗，學生在學習的過程中體會不到成就感，當然談不上動手能力的提高，更不可能對軟件開發產生濃厚的興趣。

（4）考核方式教條。計算機專業課的考核方式深受應試教育大環境的影響，很多院校語言類課程的考核方式都是“平時成績+實驗成績+筆試成績”，只是所占比例有些區別，而實驗成績無法評價一個學生的實踐能力，筆試成績更是多半考核學生的基礎知識，這種考核方式使得學生重視考試，忽視應用，運用知識的意識與能力較弱。

3.培養師范院校計算機專業學生軟件開發能力的建議

綜上所述，要想提高師范院校計算機專業學生軟件開發能力就要從根本上解決現有的問題。第一，要修訂培養方案，將提高學生的軟件開發能力作為首要考慮的培養目標，不但要增加學生實踐的課時安排，還要主動為學生創造實踐的機會，比如安排課程設計，與企業聯合，建設實訓基地等。第二，要加強教師自身對軟件開發的重視，同時要提高教師的軟件開發能力。讓教師在教學過程中帶領學生結合實際情況開發實用的軟件，激發學生學習的興趣，讓學生體會軟件開發的意義和成就。第三，要改進教學方法，開展目標驅動教學，比如每門課程都有教學任務與實際應用結合緊密的軟件系統設計和實現的目標，將學生分成多個小組，然后每次課的實驗任務就是讓學生運用本章所學的知識去完成本系統的一部分，課程結束后，每個小組的學生都可以收獲到一個自己親手設計和實現的軟件系統。第四，要改革考核方式。考核方式不只是有筆試一種，可以采用分組進行課程設計和答辯相結合的方式。

總之，要想提高師范院校計算機專業學生的軟件開發能力，就要學校、教師和學生同時行動起來，確定明確的目標，加強軟件開發意識，調動學生的積極性，讓學生了解軟件開發的意義，加深軟件開發的意識，參與軟件開發的過程，從而提高自身的軟件開發能力。

參考文獻：

對計算機老師的教學建議范文6

關鍵詞：計算機教學；課件；教學案例；智能計算機教學；網絡計算機教學

計算機教學是用計算機幫助和代替教師執行教學任務，向學生傳遞教學信息，傳授知識內容和訓練技能，直接服務于學生的教學方式。計算機教學產生于二十世紀六十年代，它是教育需要和科技方法相結合的產物，計算機教學有利于突出重點、突破難點，有利于增大課堂容量，提高課堂教學效率，有利于訓練學生技能，提高學生素質和自學能力，有利于優化課堂結構，加強指導教材的重要內容。

一、計算機教學的現狀與特點

1、計算機教學目前在教育教學中多以“觀摩課”的形式出現，并沒有真正地把信息技術和學科教學融合在一起。雖然計算機教學是一種很好的媒體教學，但在進行計算機教學過程中，所用的課件基本都是由老師親自研究與開發，這就需要花費很多的時間和投入很多的精力，是一項投入多而產出少的工作，在教學過程中一般是教學評比和參觀學習的時候才用，具有一定的使用局限性。

2、計算機教學軟件開發方面的原因抑制了教師自制課件的積極性。市面上雖然有很多形式各異的教學軟件，但真正適用于教學、針對性強的軟件很少，所以很多情況下都是老師親自制作課件，一般是由老師編寫稿本，再通過計算機編程人員的編程來開發中小型的教學軟件，很有可能開發出來的教學軟件在實際運行當中與老師原來編寫的稿本存在一定的偏差，或是由于教學老師對計算機操作技能不熟而發揮不出課件的最佳效果，很大程度上降低了教師自制課件的熱情。

3、由于課件是被事先確定設計好的，因此課件不適應變化多端的教學模式。即使再優秀的專家根據科學的理論方法和豐富的實踐經驗開發出來的課件，都是由編制者按一定思路設計而成，有系統性且是前后連貫的軟件，它只適應于某一特定的教學情境，無法適應于多種教學情境變化的計算機教學的需求，根據我國各地的實際情況，每個地區的學校環境、社會因素、師資隊伍、學生對象等各不相同，所以同一課件很難被我們應用到不同的教學情境當中。

二、計算機教學的前景展析

1、多媒體、虛擬現實技術的進一步發展與應用。多媒體技術在教學中的應用，為計算機在教學領域的應用開辟了一片新天地，虛擬現實技術在教學當中的應用，給學生創建了更加接近真實的學習環境。在計算機教學中如何運用多媒體技術，真正做到以教師為主導、以學生為主體，實現師生教學互動、相互影響，把學生培養成具有運用先進的多媒體手段，能獲得知識能力的未來型人才，是我們計算機教學當中一個現實而又緊迫的問題。虛擬現實技術可以創建與現實社會相類似的環境，能夠解決和學習媒體的情景化與自然交互的要求，融合了數字圖像處理、多媒體技術、傳感器技術等多種信息，雖然虛擬現實技術是二十世紀末興起的一門綜合性信息技術，但它在教育領域內，是繼多媒體、計算機網絡之后有著巨大應用前景的技術，可以使傳統教學產生翻天覆地的變化。

2、智能計算機教學是計算機教學進一步發展的必然趨勢。智能計算機教學以認知學為理論基礎，將人工智能技術應用于計算機教學，可以根據學生的認知模型所提供的信息，通過智能系統的分析和判斷，將教學內容與教學策略分開，生成適合于不同教學的內容要求與策略要求。通過智能診斷機制判斷出學生的學習水平，可向教師提供教學重點、測試重點等建議，向學生提出更改意見，以及進一步提出學習內容的建議，用來激發學生的學習興趣，提高學習效率。因此我們可以看出：智能計算機教學與傳統的計算機教學相比，更加符合教育教學發展的規律，更加切合學生的認知習慣，具有明顯的優越性。

3、計算機教學向網絡計算機教學方向發展。網絡計算機教學是學生和教師通過計算機網絡進行課題內容的學習、講授的方式。主要優點是不受地域的限制，能夠方便地做到資源共享，功能開發靈活方便，缺點是速度慢，缺乏智能性。近年來，隨著網絡技術的發展，Internet已迅速延伸，網絡計算機教學逐漸成為研究的熱點。我國網絡計算機教學正在起步，各類網校進行的各種課內和課外教學活動為學生提供了一種新的教學資源，具有極大的應用空間。

4、網絡計算機教學和智能計算機教學相互取長補短，并相結合形成一個新的教學系統——網絡環境下的智能計算機教學系統。這種系統會按照學生不同的認知水平為其準備不同難度的教學內容，學生則只需要通過使用學生機房或家中的計算機登錄就可完成學習，學生在學習過程中可以隨時與其他在線的學習人員進行溝通與交流，還可以用發電子郵件的方式與教師探討。

5、課件開發向積件開發的方向轉變。隨著計算機的普遍應用，計算機技術得到飛快發展，教師掌握計算機技能的水平提高，在教育現代化的迫切需求下，許多教師和教育工作者由積累的實踐教學經驗與掌握的計算機技能知識相結合，開始發展教學資源庫和適應一般教師使用制作的工具或編輯平臺的道路，也就是我們所說的積件道路。積件道路發展的方式，教師真正做到了利用計算機這一有力工具，自覺運用學習理論和教學設計，自己制作適合各種情境教學的教學軟件，也改變了教學軟件的開發設計與使用相互割裂的局面，能充分展現課件的最大性能。

三、總 結

隨著科技的進步，家庭電腦的普及應用和計算機網絡技術、多媒體、虛擬現實等技術的發展，計算機教學的深度和廣度還在不斷發展，在教學過程中必將發揮出不可估量的作用，它的前景無量。

參考文獻：

[1]何克抗.李克東：《計算機應用基礎》（中等師范學校教科書），北京，北京師范大學出版社，1999年.