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對計算機專業的初步認識范文1

    論文摘要:為了解決農科高職院校非計算機專業的計算機教學中存在開設計算機課程偏少、不合理、缺乏連續性和層次性等的問題。通過多年從事計算機教學的研究和在校的實踐,提出了針對農科高職非計算機專業計算機教學改革方法和對策,并提出了農科高職非計算機專業的計算機教育的分級、連續性和層次性教學模式。結果大大提高了學生的實際能力。

    1 引言

    在告別傳統農業向綠色農業、生態農業、現代農業發展過程中,在農業發展逐步實現產業化、市場化、標準化的進程中,越來越需要既懂農業技術又懂計算機技術的人才,以計算機技術為支撐的信息化浪潮正在全球興起,現代的信息技術正在迅速地向農業領域滲透,對農業的發展起著愈來愈重要的作用。就我國整體范圍看,農業的發展速度較緩慢,遠低于工業的發展速度,農業的現代化、信息化水平與發達國家還存在著較大的差距。西方發達國家早在70年代就廣泛開展計算機技術在農業上的應用,而我國計算機技術在農業上應用則遠遠落后于發達國家,因此,作為培養跨世紀農科人才的高職院校必須對農科大學生的計算機素質提出新的要求,同時采取切實可行的措施提高大學生的計算機知識和技能。

    面對著日益發展的現代化農業信息技術和不斷提高的社會要求,農科高職非計算機專業的計算機教學又出現了一些新的問題。

    2 目前的現狀和存在問題

    針對我校和其它兄弟院校的調查研究,農科高職非計算機專業計算機教學的現狀和存在問題有以下幾點:

    1)重視不夠。因為,這些學生是農科高職非計算機專業的學生,有些領導、老師認為懂一點計算機基礎知識就行了,不需要更深的計算機方面知識。如會上網、聊天、打字排版就行了。在將來現代農業信息化的發展中,學這么點計算機方面的知識,在農業科研中怎么能充分利用好計算機這個工具,提高科研項目的速度和質量。對學生來說,意識不到計算機的作用,意識不到計算機是工作和學習的重要工具,計算機知識是解決未來工作中面臨問題的鑰匙,而是僅停留在文檔處理、表格處理的認識水平,對編程等認為“高深莫測”,缺乏信心。

    2)所學計算機課程較少。進入90年代,各高職院校基本開設了《計算機文化基礎》課,其它有關計算機方面的課程基本沒有開過,一般只學一個學期,最多60個學時,到目前為止,我校大多非計算機專業的計算機課程和學時還是這個情況,跟不上時代的發展,不能與時俱進。現在世界真正進入了信息時代,人類的社會經濟生活等發生了新的巨大變化。在這個信息時代的社會中,作為一個農科高職院校的學生,學習這么一點計算機方面的基礎知識,在現代化農業生產和科研中根本不夠用,距現代化農業信息技術的發展和要求相差甚遠。

    3)計算機課程開設的不合理。大家都知道因材施教這個道理,在農科高職院校里,要根據不同的非計算機專業開設相關的計算機課程。

    4)農科高職非計算機專業的學生計算機基礎參差不齊。每年我校絕大部分學生來自于農村,有的學生是對口生,有的學生是普招生,他們的基礎是不一樣的。有的學生在高中階段已學過計算機知識,有的學生沒有學過計算機方面的知識。極少數學生學的計算機比較好,不少學生一無所知。

    5)目前農科高職院校的非計算機專業的計算機教學缺乏連續性和層次性。在學校三年時間根據不同的專業應連續不斷地開設不同的計算機課,分層次進行教學。

    3 提高農科高職非計算機專業計算機教學質量的對策

    針對農科高職非計算機專業計算機教學的現狀和存在的問題,提出以下教學改革設想和策略。

    3.1領導、老師和學生要充分認識農科高職非計算機專業計算機教學的重要性

    要達到好的教學和學習效果,需要校級領導的充分重視,表現在以下幾個方面:(a)加大投入, 籌集資金,改善計算機設備條件,淘汰使用多年的機器,及時補充新設備。(2)加強管理、資源共享,學校機房眾多,由于涉及多個系部,因此難以統一協調管理,設備使用和人員工作整體效率低下。一方面是設備陳舊落后,無法滿足教學需要,另一方面個別系部教學實習資源充足,設備無法發揮作用,有些系部甚至購買的計算機多年未投入使用。而計算機更新換代快,超過一定時間不用造成巨大浪費。通過制定協調的政策,開放全校機房,統一調配,可以優化管理全校資源,使利用有限的資金購買的新設備能發揮最大效益,提高使用效率,把設備的潛能充分挖掘出來。

    要達到好的教學和學習效果,除領導的重視與大力支持外。教師必須認識到農科高職非計算機專業的學生并不是不需要掌握太多的計算機知識。教師要轉變這些舊觀念,就要走向社會,深入農業企業搞調查研究,參與農業企業的生產工作,我校一位教師就是深入企業生產第一線,深入調查研究,結果開發出了一個養豬管理方面的軟件,這位教師并不是學計算機專業的。還有很多這樣的例子,這足以證明了,隨著現代農業信息化的大發展,愈來愈需要這方面的人才,既具有本專業方面的技術知識,又比較懂計算機技術知識的人。

    要達到好的教學和學習效果,除領導和老師的重視與大力支持外。學生是學習的主體,要讓學生充分認識到學習計算機知識的重要性。對在校學生來說,由于沒有深入到專業研究,僅處于專業學習階段,難以了解計算機在本專業學習和研究中所發揮的作用,僅停留在知道專業需要計算機理論和基本技能。知道相關內容很重要,但不知道如何用,需要學到什么程度。許多同學只重視一般的鍵盤操作,他們誤認為打字速度快就是計算機操作熟練,而往往忽視計算機技術的學習和訓練,把軟件編程看作高深莫測。部分同學計算機基礎較差,學習跟不上,對學好計算機缺乏信心。針對在校學生的這種情況,我們應該組織學生到現代化農業生產和科研企業去參觀。組織這方面的專家到學校去做報告和講座。

    3.2增加開設課程門數和學時數

    我們要到農業企業去調查研究,收集資料,獲取大量的信息,重新修訂專業教學計劃,增加計算機方面的課程,加大計算機教學的學時數,以滿足現代化農業發展的新要求。如豬生產與疾病防制專業的,增加開設“豬博士”管理軟件的學習、“養豬場信息管理系統(專門針對于現代養豬場開發的)軟件”的學習和“現代化養豬生產管理軟件”等的學習。同時建議每個非計算機專業都要學習一下《信息檢索》這一門課。信息檢索具有三大重要意義:1) 避免重復研究或走彎路;2) 節省研究人員的時間;3) 是獲取新知識的捷徑。同時,增加上機學時數,讓學生多上機多實踐,提高自己的動手能力。

    3.3因學生基礎不同,采取因材施教的方法

    針對高職農業院校非計算機專業學生的計算機基礎知識參差不齊現象,在教學內容的安排上和形式上應結合學生的具體情況做到因材施教,可以在學生入學后統考一下計算機方面的基礎知識,根據統考成績將學生分三個等級,對每個等級進行編班上課,根據不同等級的學生采用不同的教材、不同的授課方式、不同的考核方式,等級高的即基礎好的班級要求教師在有限的學時內盡可能地增加信息量,擴大學生知識面,使基礎較好的同學能學到更多的新知識。等級低的班級可以從最基本的計算機知識開始學習,學習進度慢一點。計算機基礎課程分級教學模式,使計算機教學既符合農科高職非計算機專業的計算機教學現狀及規律,又提高了學生學習的積極性和學習成績。

    3.4要保持計算機教學的連續性和層次性

    連續性。計算機能力是大學生綜合能力培養的一個重要方面。計算機技術、知識更新速度快,學校安排的有限的課時難以達到預定要求。此外由于課程設置及時間安排問題,學生普遍反映低年級開始上計算機課時,學生很難將計算機與自己的專業結合起來;高年級進入專業課時,有了將計算機與專業問題結合的機會和需要,但卻發現計算機知識僅停留在表面和能夠應付考試,與解決問題的要求相去甚遠。

    鑒于此,筆者認為,計算機教學應結合專業的課程進度保持連續性,積極研究教學安排與專業的結合,使計算機知識及應用教學融入整個專業教學課程。結合專業課程的進展,由淺入深,由基礎到應用,在其他課程中注重計算機技術的應用,穿插計算機技術的使用,保證三年大學學習中計算機學習不斷線,使學生認識到并能充分利用計算機這一工具。

    層次性。原教育部副部長周遠清曾提出“非計算機專業計算機基礎教育要上三個層次”,對農科高職非計算機專業的計算機教學具有指導意義,計算機教學的連續性就是要根據“三個層次”教學基本要求組織和指導計算機基礎教學。

    第一層次為計算機文化基礎。重點是使學生掌握計算機基本知識與基本操作技能,培養學生的計算機文化意識,具備計算機的一般通用認識基礎。

    第二層次為計算機技術基礎。根據各個專業的不同需要安排教學內容,使學生掌握計算機軟、硬件技術的基礎知識、基本思想和基本方法;培養學生解決本專業與相關領域中一些問題的初步能力,具備用計算機處理問題的思維方式和利用軟、硬件技術、網絡技術等先進工具的基本技能。根據專業特點選擇課程,例如我校的豬生產與疾病防制專業可選《養豬場信息管理系統》、《現代化養豬生產管理軟件》、《Access數據庫》等。

對計算機專業的初步認識范文2

關鍵詞：計算機基礎教育 知識結構 專業人才 構建

前言：

計算機基礎教育的根本目的是培養學生掌握更多的計算機相關知識，拓展知識領域，成為社會發展所需要的復合型人才。在今天，人才的構建與計算機基礎教育知識的結構存在著必然的聯系。

1.調整計算機基礎教育知識結構的必要性與長期性

1.1 計算機教育的普及性

從發展的形勢來看，中小學計算機教育已經步入正軌，根據教育部的規定和部署，計算機基礎教育要在中學期間完成，在大學實施“非零點”教育。

1.2 信息化的挑戰

社會信息化朝著縱深發展，多種模式的電子信息化不斷涌現，對計算機教育提出了新的挑戰。

1.3 就業的需求

從整個社會的發展形勢來看，用人單位對大學生的計算機要求成為一項必須的技能，掌握計算機知識成為就業的必需品。

1.4 與行業的發展存在著必然的關系

隨著計算機技術的發展，其不斷地融入到各行各業的發展中，結合專業的發展對計算機教育提出了新的要求。

計算機基礎教育工作必須以實際需要為基礎，適應社會的發展，調整計算機知識的結構，促進教育質量的提升。

2.計算機基礎教育知識結構與專業的關系

計算機基礎教育大體上可以分為兩類，一類是面向專業學生，一類是面向非計算機專業的學生，面向非專業的大學生的計算機教育稱為基礎教育。我們可以發現，二者之間存在一定的共性與區別，但是也存在著一定的聯系，在教學內容上存在著一定的重疊，但是專業不同，所需要的知識結構不同，需要采用不同的教學模式。

2.1 對課程的認識程度不同

從實踐中我們發現，計算機專業的學生對同一門課程的認識存在著較大的出入，但是非計算機專業的學生對同一門課的認識程度基本一致。

2.2 程序設計中的重點認識一致

我們從實踐中發現，不論是專業的計算機學生還是非專業的學生，對程序設計都較為重視，而且覺得指針是其學習的重點。這與目前所采用的編程語言存在著很大的關系。

2.3 對數據結構的知識點認識一致

不論是計算機專業的學生還是非計算機專業的學生對數據結構中的重點認識具有一致性，都認為快速排序、二叉樹、二叉樹的遍歷、圖的遍歷、最短路徑、B樹/B+樹等非常重要，這與教學中的講述重點存在一致性。

2.4 非專業學生對實用處理功能感興趣

從調查中我們可以看到，文科生對動畫的處理、文稿的演示與制作、文字處理等知識非常感興趣，但是對計算機文化與信息社會，計算機的應用規則，計算機的發展，計算機的遠程教育等內容興趣缺乏。

2.5 理工類學生對技術的重視

這主要是由于其未來的發展方向決定的，這是開展工作的前提，較為常見的就是計算機技術應用的自動控制，與通信技術的融合，輔助設計等。

3.與專業相關的計算機基礎教育課程體系的構建

要想培育出適合社會發展的人才，必須和調整傳統的結構，重新搭建教育課程體系，結合師資、學生的現狀進行具體的設置，為人才的搭建奠定基礎。主要可以分為以下幾個方面：

3.1 將文化基礎轉為應用基礎

這主要是針對與就業脫節而進行的轉變，將文化基礎轉為應用基礎并不是放棄文化知識的教育，而是將其作為輔助教學進行，側重實踐教學。主要針對的人群是計算機基礎較為薄弱的學生，可以通過相應的測試開展教育。從目前的課程設置中我們可以發現，主要包括Windows和Office系列辦公軟件的使用。采用 統一的參考書，結合新的教學方式開展基礎教育。

3.2 軟件基礎課程

根據文理科學生的不同，可以選擇不同的知識進行傳授，一般情況下，理工科主修C語言或VB，而文科學生必修VFP或VB。同時，還規定開設了相應語言的課程設計，讓學生對程序設計有更深刻的理解和運用能力。

數據庫應用技術：分別為文科和理工科學生開設。建議文科學生開設基于Access的數據庫應用，而理工科學生開設基于SQL Server的數據庫應用課程。

3.3 硬件基礎課程的開設

這一部分主要包括硬件基礎課程和網絡應用教程，計算機硬件基礎結合專業的不同分為不同的層次開設，主要是針對理工科的學生開設。

3.3.1 微機的組成原理

其中將計算機組成原理作為主要的教育內容進行課程的開展，強調系統的特征，讓學生初步掌握一些硬件知識。

3.3.2 接口技術

以其為主要的教學內容，掌握計算機原理和接口技術，達到學生自行完成接口的連接工作。

3.3.3 嵌入式技術

該部分的教學主要以接口和嵌入式技術為主，主要介紹計算機原理，使學生根據自己的需求應用芯片。

3.3.4 數字系統設計基礎

以現代硬件描述語言和平臺為基礎介紹數字邏輯描述、硬件描述語言和控制芯片，讓學生可以按照自己的需求生成數字電路芯片，一般情況下該教學部分主要在電控專業中開展。

3.3.5 網絡應用

該部分的涵蓋較廣，結合文科、理科學生的不同特點，可以有針對性的開展教學，文科以網頁制作為主，理科則以技術為主。

3.4 數字媒體及工程設計

這一課程的開設主要針對的是工程類專業的學生，主要包括平面設計及Photoshop、三維動畫設計及3DS MAX和計算機輔助設計及AutoCAD等技術含量較高的內容。

結束語：

綜上所述，我們可以發現我國的計算機教育專業與非專業之間存在著較大的距離，幾乎呈現脫節現象，這極其不利于教育的發展，我們必須將計算機教育看做一個整體，再次基礎上實現教育質量的提升，增加學生對知識的掌握程度，促進其技能的提高，結合其專業設置課程，開展具有特色的計算機教育，切實有效地提高學生的專業技能，促進教學質量的提升，促進計算機發揮其在社會發展中應有的價值，實現人才的發展，為社會的發展培養更多的復合型人才。

參考文獻：

對計算機專業的初步認識范文3

關鍵詞：計算機 大學生 職業生涯 規劃 人才培養

中國經濟社會正在以一種前所未有的發展速度向著互聯網時代邁進。隨著計算機產業的迅猛發展，產業結構的調整升級以及中國市場經濟體制的深化改革，計算機專業大學生在畢業時，一方面，面對著就業形勢嚴峻的挑戰；另一方面，也面臨著從事各種不同類別、不同性質的工作的機遇。幫助學生做好職業生涯規劃，有針對性的整合資源，為今后的職業生涯做更加充分的準備，對幫助大學生成長成材有著重要的作用。

一、思想上高度重視

職業生涯規劃，不是一種個人行為，它需要家庭、學校、政府、社會機構以及企業等相關組織的配合與互動。從學生成長的環境和我國目前職業生涯規劃教育發展的情況來看，高校是學生開展職業生涯規劃最容易取得實質效果的場所。因此，與職業生涯相關的大學生本人、高校、家庭、社會，在思想上應高度重視，從各個方面予以推進。隨著計算機專業大學生就業方向的多元化，和崗位要求的進一步專業化，計算機行業在人才培養上，更應該對學生的職業生涯規劃加以足夠的重視，高校和學生本人，都應該解放思想，轉變觀念，高度重視，投入足夠的資源，圍繞有計算機專業針對性的職業生涯規劃展開工作和學習。

職業生涯規劃，對每一位大學生都有重要的意義。計算機專業學生的職業生涯藍圖規劃和職業生涯合理定位，是學生在計算機行業整個職業生涯的重要起步。幫助學生結合個人情況，合理設計自己的職業生涯規劃，是幫助他們奠定通向成功的基石。由于各行各業自主培養各種層次的計算機應用人才，各學科專業增開計算機課程，計算機專業畢業生在一些行業內的競爭優勢逐漸減弱。計算機專業的許多大學生對就業形勢的復雜性和嚴峻性有了初步的認識，但是他們缺少自己對計算機行業職業發展路徑的清楚認識和計算機專業學生職業生涯的明確規劃。而計算機行業創業機會相對較多，很多企業都會希望招聘的應屆畢業生，在挑起專業技術的擔子之余，有較好的組織能力和協調能力，成為企業將來的管理人才儲備。剛剛走出校門的畢業生，自身綜合能力和企業實際用人需求無法完成很好銜接的情況下，會頻繁更換工作甚至轉行。因此，高校有責任幫助計算機專業大學生做好職業生涯規劃，在掌握專業技術、提高綜合能力的同時，在樹立做一名計算機行業領導者的堅定信念。

二、實踐中充分積累

1.低年級開設職業生涯規劃課

大多數學生在選擇計算機專業時處于被動狀態，僅僅因為高考分數較高，剛好能夠填報某個知名高校的計算機專業，或者是因為家長對計算機行業就業形勢的初步判斷而不由自主的選擇了該專業。學生對計算機專業及計算機行業的發展前景、自己今后如何在學校里學習計算機知識，如何在計算機行業中發展，進而實現自我價值等知之甚少。

大學是人生重要的轉折點之一，低年級是開展職業生涯規劃的關鍵時期。有沒有開展職業生涯規劃，職業生涯規劃合理不合理，直接影響到學生在大學期間的學習效果，從長遠來講，更加會影響到求職就業甚至是今后在計算機行業發展是否順利。針對計算機專業的低年級學生，最好由計算機專業的老師來開設職業生涯規劃課。這些老師對計算機行業的過去、現狀、發展趨勢以及就業前景都比較了解，知道各類不同的計算機企業的用人標準，在教學中有針對性的將職業生涯規劃與具體的計算機行業相結合，方便學生更加科學合理的制定規劃并付諸實行。

2.開展計算機專業學生職業生涯規劃大賽

在學生系統的學習了職業生涯規劃課程，了解了職業生涯規劃的要點和基本流程以后，可舉行計算機專業學生的職業生涯規劃大賽。開展計算機專業職業生涯規劃大賽，有助于幫助學生加強對自我的進一步認知和對計算機職業的進一步了解，也有利于大學生人際關系、信息渠道、溝通協調能力、應變能力等各方面的技能和綜合素質的提升和拓展，對學生未來的職業發展有很大的幫助。

通過指導學生開展職業生涯規劃大賽，可以引導學生在規劃自身職業生涯的同時，把體現自身價值與利用計算機專業知識為社會服務相結合，把職業生涯規劃方案作為一促進自己成長成材的具體計劃，貫穿在整個大學學習生活中，從身邊的小事做起，真正把書面的規劃藍圖轉化為現實生活中的實際行動，將來在計算機行業中有所建樹，努力成長為國家需要的合格建設者和可靠接班人。

3.邀請計算機業內專家辦職業生涯規劃講座

計算機行業內的專家，包括學者、政府官員、企業家等，一般擁有各自領域內豐富的計算機行業從業經驗，了解計算機行業的現狀與發展趨勢，熟悉計算機行業的人才需求。計算機院校應該經常邀請這些專家給學生辦職業生涯規劃等方面的專題講座，幫助學生了解最新的計算機行業情況，引導學生對今后的職業生涯進行思考，找到自己的差距和不足之處，從而在今后的學習和工作中更好的為彌補這些差距做好積累和準備。

學生實現職業生涯規劃的目標需要一定的時間，在這段時間內，行業的外部環境和學生的自身素質都會發生變化，計算機行業的更新速度更是快于其他行業。因此，邀請業內專家為學生做職業生涯規劃報告，有助于讓學生了解子行業環境的動態，并針對這些動態變化，重新對自我進行剖析和評估，對職業生涯的短期目標和長期目標進行及時的修訂，從而選擇適合自己的職業路線、合理調整各階段的具體計劃和目標。

三、時間上恰當把握

在學生大學4年的學習生活中，職業生涯規劃教育在不同的時間節點，起著不同的重要作用。學校應該把握好時間節點，抓住幾個關鍵時期對學生開展職業生涯教育，除了低年級開設職業生涯規劃課以外，單位實習前后以及大學四年級的職業生涯規劃教育都是重中之重。

1.在單位實習中分析思考，合理調整目標

單位實習，可以讓學生在較短的時間內，對今后可能的就業環境、工作內容、工作性質等方面都有較全面的理解。各級院校一般都會在大二或者大三暑假，要求學生到單位實習。通過實習，一方面，可以讓學生在實習中身臨其境的體驗未來的職業生涯，從而更好的端正學生的學習態度、工作態度，培養吃苦耐勞的意識，以及職業角色的認同感；另一方面，可以縮短學生畢業后走上工作崗位的適應期，盡快形成專業的職業素養，以更好的適應職業發展的需要；此外，實習結束后，學生通過對實習中發現問題的分析和思考，可以對自己原先制定的職業生涯規劃做出合理的調整，使職業生涯規劃更加符合實際情況。

2.在大學四年級明確差距，及時查漏補缺

經過前期的一系列職業生涯規劃教育，大部分學生在大四對自己畢業以后如何發展，都有了大致的理想規劃，再通過之前的單位實習鍛煉，也了解到了職業生涯規劃的現實環境，此時可引導學生對之前的生涯規劃準備做一個回顧：首先，審視是否已經確立了清晰明確的職業生涯目標，之前的準備是否足夠充分，還存在哪些差距；其次，需要個性化的對學生進行專項指導，如可邀請計算機行業的人力資源方面的專業人士，為學生介紹行業人才需求，讓學生有針對性的接受計算機行業的應聘技巧培訓，同時組織學生參加各種招聘活動，讓學生在實踐中查漏補缺，提高自己的就業能力；最后，要指導學生充分利用學校的資源，了解就業指導中心提供的各種職業測評軟件，關注招聘信息，體驗模擬面試等，查漏補缺，做畢業前最后的職業生涯規劃沖刺。

綜上所述，計算機專業大學生職業生涯規劃教育是一項復雜的系統工程，涉及到培養學生的德、智、勤、技等多個方面。針對目前高校培養出來的計算機專業大學生不能很好地滿足用人單位的需求，計算機專業大學生就業形勢緊張的現狀，大力開展職業生涯規劃教育，提升學生就業能力，對幫助學生完成從學校到社會的無縫銜接，順利實現滿意就業并最終實現大學生成長成才有著重要的推動作用。

參考文獻：

[1]劉璽明.大學生職業生涯規劃教育的研究與探索.現代教育管理，2009，（7）.

[2]游靜，盧瑩，徐守坤.從就業形勢看地方本科院校計算機專業教育.計算機教育，2009，（8）.

[3]辛漢玲，丁楠.大學生職業生涯規劃大賽調查分析.現代企業文化，2008，（5）.

對計算機專業的初步認識范文4

[關鍵詞] 計算思維；非計算機專業；計算機基礎教學；創新能力

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）04-0062-04

0 引言

21世紀科學上最重要的、經濟上最有前途的研究問題都有可能通過熟練掌握先進的計算技術和運用計算機科學得到解決[1]，因此具備善于運用計算機技術進行學習、工作、解決專業問題的能力是高級人才的重要特征之一。通俗地講，計算機就是用來計算的機器，計算能力的培養是利用計算機解決問題的重要能力之一，而計算思維正是一種計算能力的體現。大學的計算機基礎教育承擔著學生計算能力和計算思維的培養重任，應該具有與數學、物理相同的地位。目前大學的計算機基礎教育存在著一些問題，使得它的教學難以完成既定的教學目標。因此，在新的形勢下，應該建立與之相適應的新的教學內容。本文就是在此前提下，提出以培養學生的計算思維能力為核心目標，建立與之相適應的課程體系。

1 目前大學非計算機專業的計算機基礎教學存在的問題

目前，大學非計算機專業的計算機基礎教學存在著以下問題：（1）老師在教授過程中，重視計算機應用軟件的使用、輕視利用計算機軟件解決實際問題能力的培養；重視計算機程序設計語言語法的學習、輕視利用某種語言解決實際問題的思維能力的培養。（2）學生在學習過程中，重點是模仿老師操作，而忽視創新能力的開發。這些問題的出現，使得學生對于簡單的練習可以完成得很好，但對于新出現的問題就不知如何去解決，久而久之對計算機的學習就失去了興趣。大多數高校非計算機專業的計算機基礎教學體現在《大學計算機基礎》和《計算機技術基礎》兩門公共課上，因此，如何提高這兩門課的教學效果、提高學生利用計算機解決實際問題的能力成為大學非計算機專業的計算機基礎教學需要解決的問題。

2 計算思維和計算機基礎教學

計算機基礎教學應該重點教授哪些內容才能提高學生利用計算機解決實際問題的能力呢？其實這個答案早就蘊含在《大學計算機基礎》和《計算機技術基礎》的課程名稱中。通俗地講，計算機就是用來計算的機器。那么計算機是如何進行計算的呢？要明白這一點，就要理解計算機計算的原理以及人們如何把實際問題轉化成能夠讓計算機進行計算的步驟，因此計算能力的培養應該在大學計算機的基礎教育中得到重視。2006年3月，美國國家自然基金會計算機與信息科學工程部主任周以真（Jeannette M.Wing）教授在美國計算機權威刊物《Communications of the ACM》上，首次提出了計算思維的概念，并且這個概念的提出立刻得到了教育界的廣泛支持。

周以真教授指出：“計算思維代表著一種普遍的認識和一類普適的技能”[2]。在她的觀點中，一個非常重要的內容是計算思維是一種可實現的思維。計算機最初就是為了計算而發明的，因此通過計算機基礎教學，讓學生明白什么是可計算的，什么是不可計算的，慢慢地理解計算機是如何解決現實中的問題的，從而提高學生用計算機解決問題的能力。

2010年7月，在西安交通大學舉辦的首屆“九校聯盟（C9）計算機基礎課程研討會”（以下簡稱C9會議）上，討論的核心問題是如何在新形勢下提高計算機基礎教學的質量。C9會議討論并達成了一系列共識，發表了《九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》[3]。聲明的核心要點是：必須正確認識大學計算機基礎教學的重要性，需要把培養學生的“計算思維”能力作為計算機基礎教學的核心任務和目標，并由此建設更加完備的計算機基礎課程體系和教學內容，進而為全國高校的計算機基礎教學改革樹立標桿[4-6]，楊彩云等[7]介紹了計算思維與大學計算機基礎教育的關系，很多高校也積極將計算思維引入到大學計算機教育這個教學活動中[8-10]。

3 基于計算思維的計算機基礎教學課程體系

雖然文獻[6]建立了大學的計算機基礎教學課程體系，但是基于筆者對于計算思維的認識以及十多年的教學實踐，仍然提出了一些看法。通過對大學計算機基礎教學中的課程進行認真分析，試圖構建一種引入計算機思維的新型的大學計算機基礎教學課程體系，培養大學生的計算思維能力，從而為進一步提高大學生利用計算機解決實際問題的能力打下良好基礎。

1）建立計算的思想，提高計算的意識。即為什么需要計算以及人是如何通過計算來解決實際問題的。

2）構建計算軟硬件通用平臺的思維。用來計算的數據是怎樣在計算機內部存儲以及數據是如何被計算的，蘊涵在計算平臺中的基本思維對于計算思維的培養具有重要的作用。

3）從多門課程中凝練出的共性思維。對非計算機專業的學生來講，由于受限于學時數，應將蘊涵在操作系統、數據庫、計算機網絡等不同課程中具有普適意義的計算思維凝練出來。

4）將不同方面的知識貫通起來形成貫通性的思維。打通知識間的屏障（如術語上的差異、抽象的不同層面等），對于提高計算思維能力很重要。

5）一切以解決各學科的實際問題的思維和可實現的思維為出發點。使學生在利用計算機解決實際問題時，要考慮問題求解算法的思維以及如何讓計算機來實現的一種思維。

經過以上分析和梳理，本文提出以計算思維為核心的非計算機專業的大學計算機基礎教學課程體系，如圖1所示。

4 計算機基礎教學課程內容設計

1）理論基礎部分所涉及的課程內容設計。

理論基礎部分的教學內容設計基于以下出發點：一是計算思維的概念以及由此所引出的相關知識；二是計算機硬件系統設計的計算思維，這些是計算環境的介紹；三是計算機軟件系統，包括系統軟件和應用軟件，使學生掌握在計算機環境下的問題求解方法，這是今后學生應用計算機技術解決專業問題的重要基礎；四是計算思維的道德。根據以上內容設計的理論基礎部分的教學內容見圖2。

教學內容分為9個教學單元，即計算思維、計算環境、操作系統基礎、科技文章編排、數據處理、數據庫系統、互聯網計算基礎、問題求解及計算機安全等。

以上教學內容的設計，涵蓋了計算思維相關的計算環境的搭建以及問題求解模型的描述，后者對培養學生程序設計的思維、程序設計算法的基本素養有重要作用，可以學生為第二學期的計算機技術基礎的學習打下一個良好的基礎。

2）程序設計能力部分課程內容的設計。

對于一所以工科為主、文理經管法學科兼備的綜合性大學來說，要讓學生學會用計算機來解決不同專業的問題，因此按理工類、管理類、文法類以及藝術體育類，根據不同的類別來設置不同的課程，這部分所涉及的教學內容包含VB程序設計、VF程序設計、C++程序設計以及Java程序設計，通過這些程序設計語言課程的設置，使學生掌握一門可以解決實際問題的程序設計語言，從而更好地培養學生利用計算解決實際問題的能力。關于不同專業設置不同的計算機程序語言課程內容，見表1。

3）計算機技術與應用部分課程內容的設計。

學習所有計算機課程的最終目的是為了用計算機技術來解決實際問題，而前面所述的理論基礎和程序設計能力課程還不足以達到這個目標，它們更加注重計算思維的訓練，因此在大學計算機基礎教學中還應該設置一些更有針對性的計算機技術及應用課程，以校級選修課的形式來開設。這里既有已開設的程序設計語言延伸，例如VC++就是C++程序設計的延伸；數據庫技術、Access數據庫、SQL Server數據庫、MySQL數據庫就是VF程序設計的延伸；多媒體技術、PhotoShop、Flash、虛擬現實等是多媒體內容的深入；Android、網站設計與開發、VBA程序設計、Office高級應用技巧等的學習可以進一步提高解決實際問題的能力。

5 實施效果

分別對2009級、2011級、2012級學生的《大學計算機基礎》和《計算機技術基礎》兩門課程各個部分的得分率進行了分析，如表2所示。

表2中，人數按如下方式確定：三個年級中參加《大學計算機基礎》和《計算機技術基礎》的非計算機專業的學生，其中由于藝術學院以及體育學院的學生是以特長生形式招收的，因此不統計在總人數中，而且有個別的學生只參加了一門課程的考試，因此也去掉這部分學生人數，從而統計出2009級、2011級和2012級參加兩門課程考核的人數分別為3357人、3398人和3395人。《大學計算機基礎》的考核共100分，分為理論題和操作題，理論題為70分，主要考察學生對于計算機基礎知識的學習情況，操作題為30分，主要考察學生對于常用Office辦公軟件的掌握情況，表2列出了各考核部分的平均分以及該分占該部分的百分比。《計算機技術基礎》的考核100分，分為理論題和編程題。理論題92分，考察學生掌握計算機編程語言的語法以及閱讀程序能力，而編程題則考察學生利用計算機編程語言來解決實際問題的能力，學生寫完程序后運行結果正確得8分，否則得0分，表2列出了理論題的平均分以及編程題得分的學生數。從表2可以看出，三屆學生對于大學計算機基礎操作題的掌握程度比理論題要好，說明學生比較偏重實際操作，而對于《計算機技術基礎》來說，程序語法知識點的理解、程序閱讀等理論題的得分比編程題的得分高出40多個百分點，說明學生比較偏重計算機編程語言語法知識的學習，閱讀程序的能力比編寫程序的能力要強，用計算機解決實際問題的能力還有很大提升空間。

從2012級開始部分應用該體系以來，由于引入了計算思維，重視了學生運用計算機解決問題能力的培養，目前已經取得初步的效果。2012級非計算機專業學生2012年秋季學期的《大學計算機基礎》課程成績和2013年春季學期剛剛結束的《計算機技術基礎》課程成績如表2所示。2012級學生在兩門課程的考核中都比前兩級學生有明顯提升，尤其是《計算機技術基礎》課程中編程題的得分人數百分比比前兩級分別提高了6.97%和10.51%，雖然編程題得分人數的百分比還不是很高，但已經有了明顯的提升。

此外，2012級學生在2012年秋季學完《大學計算機基礎》后，在學期快要結束的時候開始了2013年春季學期的校級選修課的選課。這里選取了三門與計算機相關的課程，列出了近幾年該課程選課人數的變化，如圖3所示。

從圖3可以看出，選修《Office高級應用技巧》課程的人數從2011年的236人到2012年的442人，再到2013年的776人；《網站設計與開發》課程的人數從2011年的154人到2012年的307人，再到2013年的486人；《Android程序設計》課程的人數從2012年的111人，到2013年的242人，這幾門與計算機相關的選修課學生人數在逐年增加，充分體現出學生對計算機課程興趣有了很大的提高，希望能夠學習或掌握一些用計算機解決問題的技術，應該說這也是引入了計算思維、重視培養學生利用計算機解決實際問題能力后的一個初步效果。

6 結束語

高等學校非計算機專業計算機基礎教學的成功與否很大程度上決定著學生未來應用計算機解決專業領域問題的能力。計算思維的培養是一種用計算機解決問題的能力的培養，它是學生創新能力的重要組成部分，以培養學生計算思維的理念來組織大學非計算機專業的計算機基礎教學，其核心觀念是考慮未來學生用計算機來解決所學專業問題的能力，關注的是學生可持續發展的計算機應用能力的培養，教給學生思考問題以及解決問題的能力，因此以計算思維為核心的能力培養將是大學計算機基礎教學的核心培養目標。

參考文獻

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[8]程向前.大學計算機基礎課程[J].計算機教育，2012，（1）：98-99.

對計算機專業的初步認識范文5

論文摘要：廣東省高等農業院校的計算機專業，受學科劣勢、用人單位對傳統農業院校的認識不當及學生自身定位等因素的影響，畢業生就業壓力相對較大，傳統的、通用性的就業指導模式已很難適應計算機專業的就業需要。本文在分析廣東省高等農業院校的計算機專業就業特點的基礎上，將教育心理學領域的“成就目標定向”理論引入就業指導服務體系，探討構建目標定向機制的就業指導模式。

作為高校本科專業中人數最多的計算機專業〔，，，業界發展高速，專業知識更新速度也隨較其它行業迅速，而計算機專業教育的更新速度不能適應市場的需求，傳統的就業報導模式也不能快速傳導市場信息，故在計算機類就業指導工作中存在著信息失衡的問題。廣東省雖然是我國計算機專業人長需求最大的省份之一，但廣東省計算機專業畢業生及其它省來廣東就業的計算機專業畢業生數量也相對較多。作為傳統農業院校的計算機專業，受學科劣勢、用人單位對傳統農業院校的認識不當及學生自身定位等因素的影響，他們的就業壓力相對較大。因此，傳統的、通用性的教學模式與就業指導模式已很難適應計算機專業的就業需要，就業指導應改變過去單純的就業技能、就業意識等方面的教育模式，與高校的教育模式緊密結合，互為指導，貫穿到學生的培養計劃、綜合素質拓展、就業觀念、職業意識構建和就業技巧等方面。同時，就業相對學生而言，是一個自我成才、自我實現的過程，需要高校就業指導工作的引導，營造良好的目標動機氣氛，為學生提供全程性的指導與教育，引導學生自主的進行專業學習和職業規劃。本文將教育心理學領域的“成就目標定向”理論引入就業指導服務體系，試圖為廣東省高等農業院校計算機專業的就業指導服務體系統提供新的視野和工作框架。

i當前學生對專業學習與職業規劃的認知與現狀

為了了解農業院校計算機專業學生在專業學習與職業規劃等方面的認知情況，為構建目標定向機制的就業指導模型提供感性的認識，創新就業指導工作和教學工作的新思維，針對zoos屆畢業生進行了問卷調查，發現了以下幾點問題:

< 1)畢業生就業仍不夠積極主動。調查結果顯示16. 8%的學生通過供需見面會獲得就業信息，48. 4%通過網上，14. 7%通過親友介紹，而只有極少部分的學生通過老師和就業指導中心提供的幫助獲得就業信息。這說明了畢業生在就業方面欠缺主動，就業信息來源比較單一，與當前競爭激烈的就業市場不相適應。

(z)解決實際問題能力不強，限制了部分畢業生的就業。在對學生自我評價的調查中發現，認為個人最大優勢為專業理論、實踐能力、吃苦耐勞、創新精神的比例依次為16%， 12%. 56%及14%，認為專業理論、實踐能力、吃苦耐勞、創新精神是個人最大劣勢的比例依次為為16%，64%. 6%及22%。這說明大多數農業院校的畢業生繼承了“吃苦耐勞”的優良傳統，但專業理論和實踐能力的不足，應是導致就業競爭力不強的根本原因。有調查顯示缺乏對社會和IT行業的了解及自身專業知識匾乏，是困擾畢業生就業的最大因素之一〔n。受傳統的教學模式與就業指導模式的限制，學生在求學階段接觸業界的機會較少，任課教師在教學過程中對業界的需求和實際工作情況的介紹也較少，致使學生對自身的專業素質的培養和職業規劃造成一定的滯后。與此同時，學生主動參專業技能鍛煉活動的積極性也嚴重不足，如表1所示，絕大多數畢業生很少或基本不參加“第二課堂”、實踐、創新活動。

(3)學生對專業學習目標模糊，缺之職業生涯的規劃。據調查結果顯示，熱愛所學專業的有占42%，感覺一般的占48%，余下則不喜歡自己的專業。這直觀的說明了學生對所學專業的熱情度一般，在這樣的消極的“掌握回避”動機當中，直接影響了學生對學好專業既而在激烈的就業競爭當中的目標定向。同時，造成學生產生這樣的認識是有兩個原因的:一是在教學當中，缺少對學生的專業認知教育，以及沒有對學生實行因材施教;二是在人才培養中缺乏對學生的掌握趨近目標和成就趨近目標的教育。這都使得學生對與本專業產生消極的情緒，繼而影響了自己的專業學習規劃和職業規劃。

z高校就業指導工作的“成就目標定向”理論

動機是個體活動的主觀意圖，是直接推動個體行為的內部動力。動機在心理學研究中，與成功、失敗以及成就追求的相關研究中，特別是志向水平與目標定向方面的研究，成為動機研究的中心〔2}。對于目標，一般認為，目標是個體要努力達到的、具體的成績標準和結果。不同的個體對自己的能力有不同的認識，這種對能力的潛在認識會直接影響到個體對成就目標的選擇。如具有較強目標定向者有利于自己建立適應的動機模式，對活動有積極的態度與認識，在面對困難時有較強的意志力:而自我定向者則反(3]

譬如，學生在掌握目標(成才)動機氣氛下，學生提升對自身鍛煉(學習)的內在興趣和動力，并在實際行動中主動地認知和自我約束，提高自身的綜合素質以為走上社會做好準備;相反，學生失去了目標的導向，削弱了其內部動機和自我效能感，破壞了自身對活動的興趣和主動意識。因此，在這樣的理論體系當中，我們分析了傳統的教學和就業的需要與不足，總結出教學和就業指導的互為指導的觀點，并提出了“目標定向的就業指導模式”(見圖n。

該模型將學生的目標定向和學校的教學與就業指導分成了四個階段，表明了“目標定向的就業指導模式”的構建過程。模型的每個階段分別闡述了:掌握目標與掌握目標動機氣氛、成就目標與成就目標動機氣氛、成就目標長期效應與專業目標動機氣氛以及職業目標與職業目標動機氣氛等四方面的就業指導意義。

3目標定向的就業指導棋型分析

3.1掌握目標與掌握目標動機氣氛

學生在高校里面對新環境、新專業、新的學習模式，在學生的需求、背景以及環境因素下進行目標定向。在這個過程中，具有較強的學習任務定向者有利于自己建立適應的動機模式—掌握趨近，對學習有積極的態度和明確的目標追求，在面對新環境和困難時表現出堅強的意志，掌握了對活動的內在興趣。而自我定向者則反，其動機模式表現為掌握回避。但無論是任務定向者還是自我定向者，都需要學校透過本專業認知教育、通識教育和“第二課堂”拓展等方面營造良好的掌握目標動機氣氛，引導學生合理的評價自己的能力和目標定向，正確地認識專業，認識人生，樹立良好的人生觀、世界觀和價值觀，為其后續學習定好基調，打好基礎。

3.2成就目標與成就目標動機氣氛

學生在掌握趨近的目標定向下，通過對計算機專業基礎知識、實踐、創新教育等方面的學習，再學校運用得任務定向機制的引導下，學生明確了成績趨近的目標定向模式，全程地投入到專業學習和能力目標的追求。同時，我們還要注意個體的情緒、行為(如學習策略)等特征的影響，致使部分學生在這過程中的目標定向發生偏離。

在實際當中，有些學生的學習態度和對人生追求的態度在低年級和高年級出現存在兩極走向，在活動中表現出一些非適應性行為，對失敗做出消極的能力歸因，不愿學習新知識或完成挑戰性的任務，回避表現出低能的情境t創。此類現象就是所提到的目標回避。這時，學校應該為學生進行成敗歸因分析，不應以同一的動機氣氛要求學生，激勵其在自己的目標定向氣氛當中“量力而行”，使其漸進式地融入成就目標動機氣氛。

3.3成就目標長期效應與專業目標動機氣氛

可以看出，這一階段顯然是成就目標定向的深入發展。因為在目標定向的長期效應和短期效應是否一致，是存在著個體目標堅持度和情境認知不同的差異性。因此，在此階段中，特別是相對于計算機這樣注重專業技能的工科類專業，我們應該以能力定向的模式來要求學生，通過深入的專業教育和職業規劃教育來營造專業目標動機氣氛，讓學生對自身的專業技能、對發展的認知和職業規劃等方面的認識得到提高和充實。

在此階段，我們應該注意學生的專業技能的進一步加強，在教學和實踐環節當中適當于業界需求進行結合，合理的及時增加當前人才培養計劃中不足的部分。同時，學生在這樣的動機氣氛下，對自己的職業生涯規劃有了初步的定向，繼而做好對面向職業的心理準備和行動準備，并且能保持成就目標定向的長期效應。

3.4職業目標與職業目標動機氣氛

在前面三個階段的目標定向引導下，學生對自己的職業生涯有了較清晰的認識，專業技能和綜合素質的水平較高，但學生還會面對著擇業心態、就業成敗歸因、就業技巧不足和就業信息缺乏等方面的影響。這里學校應對學生進行全程性的就業指導服務，向學生提供就業技巧培訓、擇業觀教育和就業信息等相關服務，讓學生在職業目標動機氣氛下，保持對就業的正確擇業觀、積極的就業態度。

4目標定向的就業指導模式的關鍵點

4.1就業指導工作與教學工作統一化

目標定向的就業指導模型是建立在就業指導工作與教學工作相結合的基礎上，兩者互為指導，在高校教育政策的指導下，根據就業市場的態勢、學生的需求、學科知識的更新情況作出適應當前階段的教學與就業指導計劃。這就需要在這兩項工作中，統一領導，加強溝通，統一規劃。

4.2就業指導部門規范化、專業化

對計算機專業的初步認識范文6

《計算機導論》課程是對計算機專業做個緒論性的介紹，主要目的是讓學生對計算機的歷史發展、知識體系及學習方法有個總體了解，激發學生的學習興趣和學習主動性。對《計算機導論》雙語課程的內容和特點、教學條件、教學方法等作了詳細的闡述，提出了創新點并指出了下一步研究的方向。

關鍵詞：

計算機導論；課程；雙語

中圖分類號：

F49

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2014）06017202

1 引言

《計算機導論》（雙語）課程從學科整體出發，綜述性地、深入淺出地介紹計算機學科的有關知識與技能，起導向的作用。它是從事計算機專業學習學生的“引導圖”，是對整個計算機學科有一個鳥瞰式的縱覽。它沒有先修課要求，也無直接的后續課，但它是所有后繼專業基礎課及專業課的基礎。其目的是認識計算機學科的本質，對計算機學科的系統化和科學化進行闡述，并在這個過程中激發學生學習的興趣。通過計算機基礎知識的學習，掌握計算機軟硬件基本使用方法，使學生對計算機的認識由感性的、功能的認識深入到內涵的、理論的認識。在學完本課程后，使學生掌握計算機技術所必須的所有核心概念和內容，并為后續的計算機技術課程學習打下堅實的基礎。本課程的目標是對計算機專業做一個緒論性的介紹，不求深度優先，但求廣度優先，主要目的是讓學生對計算機的歷史發展，知識體系及學習方法有一個總體的了解，激發學生的學習興趣和學習主動性，為學生順利完成大學的學習任務提供必要的專業認識基礎。在教學中，主講教師主要采用雙語教學，讓同學逐步提高計算機專業英語的聽力和表達能力，熟悉計算機專業的英語術語，培養國際化的計算機專業人才。

2 教學內容和特點

作為導論性課程，本課程既介紹了計算機軟硬系統的基礎知識，同時也介紹了數據存儲、軟件工程、程序設計、人工智能以及算法等方面的知識內容。本課程盡可能地將最有用的信息綜合起來提供給學生，因此，課程具有如下特點：覆蓋面廣，幾乎包含了計算機科學和技術所涉及的所有核心概念和內容；彈性大，作為進入大學學習的一門導論性強、覆蓋面廣的專業基礎課程，學生必然面臨很多問題和難題，對各部分內容的把握不可能深入，為此需要在教學中靈活處理。但是最基本的要求是把握最基礎、最核心的概念和技術。該課程定位是對計算機專業做一個緒論性的介紹，不求深度優先，但求廣度優先，主要目的是讓學生對計算機的歷史發展，知識體系及學習方法有一個總體的了解，激發學生的學習興趣和學習主動性，為學生順利完成大學的學習任務提供必要的專業認識基礎。主講教師以科學的認識論和科學的方法論統領整個課程的教學，采取高級科普的深度定位和通俗流暢的語言和故事，向學生介紹整個學科的概貌和國內外的最新進展，幫助學生進行整個學科正確的認知與導學。

《計算機導論》課程是計算機專業一門重要的先導基礎課程。該課程教學的兩個基本目標和任務是認知與導學。在教學中，教師應該以科學的認識論和科學的方法論統領整個課程的教學，采取高級科普的深度定位和通俗流暢的語言和故事，向學生介紹整個學科的概貌和國內外的最新進展，幫助學生進行整個學科正確的認知與導學，為學生順利完成大學的學習任務提供必要的專業認識基礎，同時，給學生的學習留下大量的疑問和問題，為后續課程的教學留下“伏筆”，真正使導論課程的教學起到初步認知與正確導學的作用，能夠引導和幫助學生按照學科專業的特點和要求來開展學習。計算機導論實驗是計算機導論課程課內實驗，通過實驗，要求學生掌握計算機基本應用技能。

利用雙語教學充分利用互聯網上的信息資源和計算機科學導論的中英文教材深入淺出地介紹計算機的基礎知識，計算機體系結構，操作系統，網絡計算，程序設計與算法分析，信息系統，軟件工程，圖形學和可視化計算，智能系統，離散結構等。

3 教學條件

選用《Computer Science An Overview（計算機科學概論）》，（美）J. Glenn Brookshear著，人民郵電出版社，作為理論教材。同時提供學生一些參考書和一些網站。該教材是計算機科學導論課程的一本經典教材，全書對計算機科學做了精彩的百科全書式的全面闡述，全景式地展現了計算機科學的發展歷程、現狀及其新的技術發展趨勢。教材首先介紹的是信息編碼及計算機體系結構的基本原理；進而是操作系統和計算機網絡的內容，接著探討了算法、程序設計語言及軟件開發，然后探索了數據結構和數據庫方面的問題，通過圖形講述計算機技術的主要應用，涉及了人工智能，闡述了計算機抽象理論。教材在內容編排上遵循由具體到抽象推進這樣一種很利于教學的順序，每一個主題自然而然地引導出下一個主題。此外，書中還有大量的圖、表和實例，增強了讀者對知識的了解與把握。該教材既適合作為高等院校計算機以及相關專業本科生教材，也可以供有意在計算機方面發展的非計算機專業讀者作為入門參考。

《計算機導論》（雙語）課程是計算機專業一門基礎課，歷來得到學校及學院各方的關注和重視。我們制定了“以人為本”、“因材施教”、“教學互動”的教學方針，對《計算機導論》（雙語）課程在教學內容、方法以及教學手段和考核方式等方面進行了大范圍改革試驗。采用整體、交互式教學模式，推廣“以學生為中心”的教學方法，對課堂教學實踐進行了個案分析和研究，觀察了“任務型教學法”和“問題驅動法”在課堂教學活動中的實踐效果。以上改革成果取得了良好的成效。學校圖書館有很多可利用的網絡電子期刊和國內外幾個大型的數據庫，如：中國學術期刊全文庫、中國博碩士學位論文全文庫、Elsevier期刊全文庫、Springerlink期刊全文庫、LexisAcademic數據庫、AIP&APS期刊全文庫、IOP期刊全文庫、國家科技圖書文獻中心、高校人文社會科學文獻中心、中國知網總站（高等教育期刊）、中國知網總站（基礎教育期刊）等。學院有自己的圖書資料室，藏書豐富，有許多關于計算機專業的中外文圖書和中外文期刊，資料室的管理人員具有高級職稱，業務水平高，為教師的科研、教學提供了高質量、熱情的服務。這些不僅確保了“計算機導論”課程教學任務的順利實現，而且為學生的課外學習創造了寬舒的、有利的環境。目前該課程可以進行網絡共享的教學資源有課程教學大綱、考試大綱、教學計劃、習題集、電子教案、教學課件、參考文獻等。利用多媒體教室，以英文電子講義為主用雙語講授所涉及內容的基本觀點、技術、理論和新概念，以有關章節的歷史故事為主線將人，內容和實踐統一到教學過程中。充分利用互聯網獲取最新的信息，技術和工具，并和學生同時分享。

4 教學方法

根據教學目標的需要和后繼課程內容相關性，在原版教材中選擇滿足教學要求的教學內容實施教學，精心設計教學內容，并適當補充后繼課程所需教學內容。在課堂教學的基礎上，為學生指定了大量閱讀資料（網上下載、資料室、電子圖書館、相關參考書），設計了大量的案例，布置了操作性強的項目設計。充分體現專業特色，在“知識夠用”的前提下，強調技能的培養。建立課程內容更新機制，把枯燥的計算機理論轉化具有實際意義案例教學。以調動學生積極性為核心，以模擬實踐教學為主線，建立多渠道、獲取式教學系統的教學方法體系。以多媒體教學為主線，建立多媒體課件、立體化教材、網上資源為一體的教學體系。教師通過班級QQ群相關教學資料和教學通知，學生可以登陸教學交互平臺，閱讀下載資料、掌握教學難點與重點，學生通過網絡上交作業，教師批改完畢通過網絡回傳給學生。起到了良好的教學輔助作用。課前學生可以中文教材為基礎進行預習，大致了解課堂教學的基本內容以及專業概念的母語表達；課上教師以英文電子講義為主用雙語講授所涉及內容的基本觀點、技術、理論和新概念；課后學生又可詳讀英文教材和推薦的英文網站將課上內容進一步擴展。通過指導學生進行課堂討論等方式引導學生主動參與，提高學習興趣與效果。在適當的時刻利用中文提示。雙語教學的一個重要目的是讓學生掌握專業詞匯的中英文含義，由于采用英文原版教材，且課件以英文表達為主。為了讓學生掌握專業詞匯的中文含義，必須采用中文提示。中文提示采用兩種方式：靜態方式和動態方式，靜態方式中兩種語言同時呈現（為了吸引學生注意，采用兩種不同顏色），動態方式則動過標注及動畫的方式實現。過多的采用靜態方式可能讓學生麻木而疏于記憶，過多的采用純英文表述可能讓學生感到疲勞。我們在課件中采用靜態和動態相結合的方式，對于特別難以理解以及難以表達的部分，還采用中英文混合講解的方法，提高學生對專業知識的雙語表達能力。將最新的研究成果帶入課堂不僅可以開闊學生的眼界，也可以培養學生的創新思維。通過實驗以及課程設計項目，一方面可以幫助學生理解方法的本質，另一方面可以培養學生解決實際問題的能力。通過案例培養學生的興趣以及求解實際問題的能力。