前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的CDIO對高職計算機教學的啟示，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

cdio作為一種新的教育理念，主張以產品研發的CDIO全過程，即構思(Conceive)、設計(Design)、實施(Implement)和運作(Operate)為載體，培養學生在專業基礎知識及應用、個人職業技能與職業道德、團隊協作與交流溝通、“構思—設計—實施—運作”等四個層面的能力。CDIO作為一個開放的系統與高職教育開放性的辦學特點一致;其模式多樣，這與高職教育模式多樣化相吻合。本文把CDIO教育理念中構思、設計、實施和運作，融入計算機文化基礎教學過程中，為學生打造一個應用平臺，讓學生能夠輕松掌握理論知識并且能夠將所學運用到實際生活和學習中來，從而真正達到“學以致用”的目的，從根本上提高學生的計算機應用能力。   1CDIO教育概念的引入計算機系統的操作能力和計算機文化素養已經成為大部分崗位必須具備的基本素質，《計算機文化基礎》課程就是為實現這一目的而設置的。   然而，在《計算機文化基礎》理論課授課采用“計算機+大屏幕”的形式下，教師講解的內容多、進程快，課堂50分鐘幾乎全都交給了老師，學生完全成了知識的被動接受者。實驗課多是“驗證性”實驗，而不是“創造性”的，無法發揮學生的想象力和自主創新能力，導致學生的學習興趣不高，效果不理想。   而CDIO認為，學生在工程教育中既要掌握專業基礎知識，又要掌握集社會、科技、經濟、人文為一體的大系統的適應與調控能力，培養的學生具備終生學習和團隊交流能力，有專業技能和工程能力、有社會意識和敏銳性，使學生能夠在工作的團隊中發揮作用，生產出社會需要的產品和系統，成為具有文化素質的計算機應用技能型人才。   在計算機文化基礎教學中，引入CDIO，既可以使學生參與課程目標的“構思－設計－實施－運作”，通過實際問題的解決過程，“主動的”完成學習任務，又可以提高學生的學習興趣和團隊能力、創新能力，是高職計算機課程改革的又一有效途徑。   因此，在具體的教學過程中，我們讓學生帶著解決實際問題的追求進行課程學習，以個人能力(自主、創新)、人際交流、協同工作能力培養為目標，著重培養學生的信息素質(收集和分析信息資料的能力)，分析和解決實際問題的能力，以科學的專業內容為載體，以案例教學為手段，實現學生專業技能與實際操作能力的提升。   2CDIO教學案例設計   按照CDIO的教育理念，把《計算機文化基礎》的課程目標分為四部分，即能力目標、知識目標、情感目標、素質目標。   2．1教學案例設計   根據以上的目標，以濰坊職業學院汽車工程系汽車檢測專業的學生為例，給出如下項目列表。   我們對案例進行分類和整理，將案例分為三類:課堂討論案例、實踐案例和課外研究分析案例，把以上三類案例融入CDIO的實施和運行環節。   2．2實施步驟   在課堂教學過程中，運用課堂討論案例，注重知識的掌握和啟發性，以創建制作汽車產品宣傳海報的文檔處理為例，把課堂教學的實施步驟設計如下。   第一步:教師在課前需要按照教學目的，結合案例內容列出相關案例要點。本案例中展示兩篇文檔，一篇是純文字宣傳材料，另一份是生動活潑、圖文并茂的宣傳海報。通過比較兩篇不同文檔的排版效果，引出本節課的課題———在Word文檔中插入圖形和對象，以實現圖文混排。   第二步:教師在課堂上對案例進行詳細講解，首先演示第一份純文字宣傳材料，讓學生思考如果將這份文檔作為宣傳材料還欠缺些什么?學生討論;然后，教師對學生的回答進行總結，引入知識點，并演示文檔的操作步驟;最后，完成文檔的圖文混排，并強調重點。學生的回答不僅可以幫助教師了解學生的掌握情況，還可以促使學生在聽課的過程中進行思考，為后面的案例討論做準備。   第三步:案例講解完畢，學生組成小組，在小組內部圍繞案例的問題進行討論，形成整個小組的基本觀點，整個討論結果要求記錄下來，在課后提交給教師。   第四步:由小組根據自己的基本觀點設計作品。   第五步:設計完成后，由教師把設計的作品案例進行展示，并對作品進行點評。教師根據課堂討論的情況和學生提交的討論記錄給學生記錄成績，作為今后學生總評成績的一部分。   在實踐教學過程中運用案例，學生以小組的形式進行討論，完成整個系統的初步構思和設計。   整個實踐案例的教學過程以學生為主體，教師充當指導教師和系統用戶兩種角色，當學生在實踐過程中遇到問題和困難的時候，教師給予指導。   在學生實現系統的過程中，教師還作為系統用戶給學生提出一些實際的要求，讓實現的系統更為友好而且易于使用。   通過實踐案例教學，一方面可以讓學生反思原來在進行案例學習過程中所做出的各種結論是否合理，更重要的是可以鍛煉學生的個人技能，讓學生在整個系統的“構思－設計－實施－運作”過程中發揮自己的作用，進行有效的實踐。   2．3課外研究的運行   課外研究分析案例，是教師為學生準備的完全由學生自主學習并研究分析的案例。學生在學習課外研究分析案例之前，已經具備所需要的基礎知識。與課堂討論案例相比，課外研究分析案例的內容要更為詳細和復雜，需要學生以自組團隊的形式進行研究、分析和討論，整個教學過程以學生為主體，教師為主導，由如下四個步驟組成:第一步:由教師提供案例的所有相關材料，同時附帶一些引導性質的問題供學生討論;第二步:學生以自組團隊的形式自主安排時間和地點進行案例的學習、研究、分析和討論，在學習過程中形成的成果需要記錄下來，課堂上提交給教師;第三步:在課堂上，各個小組以分享的形式向其他小組介紹學習成果，介紹完后其他同學可以進行提問或給予建議，展開討論;第四步:討論完畢，教師根據學生提交的研究成果和課堂討論的情況給學生記錄成績，作為今后學生總評成績的一部分。#p#分頁標題#e#   通過課外研究分析案例的教學，我們可以達到三個目的:第一，培養學生自主學習研究的能力;第二，培養學生根據外部社會環境及商業金融環境進行工程分析和解決問題的能力;第三，培養學生團隊協作能力，提高學生溝通表達能力和書面表達能力，激發學生的創造力，幫助學生挖掘自己的優勢。   3實施CDIO教學模式的分析   《計算機文化基礎》考試都是由省教育廳統一組織和安排的，試題是由題庫提取，計算機自動組卷。題型有客觀題和操作題兩大部分，客觀題占62分，操作題占88分，考試時間為100分鐘，總分為150分。2009年底，未改革教學方法前，我院共1974人參加了計算機文化基礎考試。   2010年6月，改革教學方法后，我院共1204人參加計算機文化基礎考試。我們對兩次考試的及格率進行了比較，2010年山東省文化基礎考試通過率83．15%，比2009年山東省文化基礎考試通過率高近20個百分點。由此可見，CDIO教學模式使學生能夠更好的掌握教學目標要求的知識，并且有利于提高學生自己去創造、體驗發現和團隊交流協作的能力，做到學以致用。CDIO教育理念在“計算機文化基礎教學”課程的應用與實踐證明，CDIO教育理念在教學中切實可行。CDIO教學理念的運用不僅促進了教學目標的實現，還鍛煉了   學生實際項目開發的能力，提升了學生四方面的能力，大大提高了學生學習的積極性和主動性。為了保證教學目的達成，在整個教學過程中，還需要進一步加強學習的反饋，通過評估與評價，不斷的對教學過程進行改進，加強CDIO教育理念的指導作用，培養出更多的符合社會和企業需要的高級技能型人才。