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小學美術課程內容范文1

在一體化的美術建設過程中，我們發現原來的課程存在許多問題：如中小學美術教材不配套，中小學教材中的教學內容缺乏銜接，甚至有些內容重復；中小學教師各管一段，對自己所教的年級以外的教材內容不太熟悉；美術課程的教學內容沒有體現出學校的文化特色和課程特色等。面對這些問題，為了更好地完善學校小初高一體化美術課程，為學生提供更加全面而又富有個性的美術教育，我們對美術課程的建設進行了如下幾個方面的探索和實踐。

打通中小學教師的行政編制，加強交流研討，為做好課程建設提供保障。

學校實施扁平化管理模式，形成了小、初、高一體化的教研、管理機制。在開發和建設小初高一體化藝術課程的過程中，中小學的美術教師坐在了一起，對現在實施的小學、初中和高中美術國家課程進行整體梳理，使我們的美術課程更加符合學生實際，滿足學生長遠發展的需求；同時，積極開發美術特色課程，作為基礎課程的補充和拓展。

中小學美術教師分工協作，按照學段各負其責，潛心研究教材，圍繞課程建設方案認真完成基礎課程建設。

從兩年前開始，中小學美術組的教師們在主管領導和學科主任的帶領下，制定了中小學一體化美術課程建設的方案，安排了每周一次的集中研討時間。經過兩年多的努力，我們完成了從小學一年級至高中的國家課程內容的梳理，教材內容按照不同年齡學生的認知水平和特點，分不同學段確立了學習目標、學習內容和評價要求，成為學校美術教學的基礎課程。

積極拓展、開發特色課程和課外藝術實踐課程，成為基礎課程的補充和拓展。

在特色課程開發過程中，中小學教師結合學校校園文化建設的特色，以傳承和發揚中國傳統文化為切入點，結合教師的專業特長，將中國民間美術和中國傳統水墨畫作為一體化的特色課程，每學期在完成基礎課程的同時安排固定課時上特色課，在學校全面鋪開。為了更好地促進學生藝術能力和人文素養的提升，我們還研究制定了《學生美術學分管理方案》，將學生參加的各種形式的校園美術實踐活動用學分進行管理，包括學生參加的美術興趣小組、選修課、各類美術比賽等，對學生進行評價和賦分，現已初步形成比較完整的學生藝術實踐課程體系。

抓好教研和課堂教學環節，在教學實踐中不斷完善一體化課程內容。

小學美術課程內容范文2

新課程改革美術教學中小學教育現狀一、引言

中小學美術教育改革，是新課標下基礎教育改革的重要方面。美術課程改革從課程目標到課程理念，從教材內容的選取到知識的呈現方式，從課程結構到課程評價都做出了重大變革，體現出鮮明的時代氣息和豐富的價值理念。中小學美術教育改革又是一個龐大且精細的工程，它的內容涉及到傳統教育理念中的教學內容、教學方式、考試制度和評價體系等諸多方面，絕不是編發一套新教材就可以的簡單過程，而是十分復雜的教學探索過程。

二、中小學美術教育存在的問題

中小學美術新課改的成效，將體現在兩個基本方面。首先，是教育觀念是否得到了改變，并由此產生的對所有學科的一視同仁以及教學者的教學方式是否靈活多樣，使學生更輕松更有興趣地投入到學習當中去。其次，是做到在地區、城鄉教學條件不平衡的情況下，達到教學方法上的平衡。

1.教育觀念方面

一直以來，在繁重的文化課負擔下，美術教育與文化課相比都受到學生們的冷落。我國目前中小學專職美術教師數量也有較大缺口，學校美術課的課時也遠遠少于文化課的課時，教學質量得不到保證；同時很多家長擔心自己的孩子會輸在起跑線上，把孩子從小就送到各種功課輔導班來提高文化課的成績，沒有時間留給孩子進行美術修養的啟蒙和培養。

2.教學方法方面

在一些省份的農村貧困地區，義務教育都難以順利實施，藝術素質教育更算得上是一種奢望了。基本的教學條件難以具備，師資力量弱的中小學缺乏足夠的美術專用教室和畫板畫架等教學設備。可見，藝術學科的基本義務教育如何在這些地區開展就是一個急需解決的問題難度最直接的原因是來自經濟上的。教科書上所要求的基本作業練習材料，如紙、筆、顏料等。對于貧困的農村學生來說，也成了一定的家庭經濟負擔。還有部分中小學的美術教學仍采取那種依樣畫瓢的單純臨摹進行教學，不注重學生的想象力和創造力的培養。

三、中小學美術新課改的實施途徑

在改變傳統的對藝術素質教育偏見的基礎教育觀念的過程中，教育主管部門宣傳的大力宣傳是一個必不可少的環節。在以往的操作過程中，教育措施的普及，一般施以行政手段，其不足之處是難以從思想上解決根本問題，另外也不易取得全社會的共識。在實施環節上，走過場的現象較為普遍。其實，加大新課改的宣傳力度，不是簡單的行政手段可以做到的，從根本上解決全社會的認識問題，可從各個角度全方位的宣傳一番，盡可能地推動新觀念的形成。

教材的內容結構上更適用于教學條件良好的學校實施。因此，編寫更符合農村實際的鄉土教材的必要性就顯而易見了。其基本思路應立足于注重在教學的方式方法上多做文章，更注重教學形式和方式的實用性原則，從而盡可能地減少教學媒材的消耗，使新課改更符合地域特征，更具有實用性和推廣的可能性。因地制宜的教育體現，為藝術素質教育在廣大農村的實施和普及具有實際性的推動作用，同時也有效地打破原有模式中全國一刀切的傳統教學方式。這種地方性的教材有利于在同一教育方針下，尋求百花齊放的藝術教育局面，中小學美術新課改也因此有了極為廣闊的實驗空間。

四、美術教學上的發展方向

1.運用現代多媒體技術給美術教育注入新的活力

美術是視覺藝術，我們要想使學生輕松快捷地獲取知識，最好的方法是利用直觀教學原理，通過課件、實物等資料展示，讓學生感受和體驗。有些課程內容也可以運用計算機技術，創設情境，同時結合游戲、表演等活動，會取得良好的效果。這要求教師的角色將發生根本性的轉變，教師要引導學生欣賞美、了解美術作品，激發學生欣賞藝術、熱愛生活的熱情。

2.拓展探究性學習的空間

教師要鼓勵學生進行探索性學習，如在上課前可以布置學生收集有關資料，為教學提供更加豐富的信息和參考資料。學生在收集資料的過程中，一方面，學習到收集資料的方法；另一方面，加深了對知識的理解，這對教學起到了很好的輔助作用。在此基礎上可以引導學生去探究、去思考，這樣不僅擴大了學生的知識層面，還引導他們進行探究性學習，為學生綜合知識學習和探究性學習拓展了更為廣闊的空間。

3.轉變教育觀念，積極探索新的學習內容和方法

新課改充分體現了課程的時代性、基礎性和選擇性，滿足了學生的發展需要。新課改注重學生的學習過程和方法，以模塊式的課程結構，實行學分管理，為學生提供了自主選擇和個性發展的可能性。在新課改理念改變了教師的教育觀念之后，教師要對自己的課堂教學進行積極的探索與嘗試，從傳統的灌輸走向師生的互動，使課堂教學充滿生機。

五、結論

新的美術課程標準以先進的教學理念為指導，避免專業化、單一化傾向，不刻意追求美術學科體系的完整性和知識的專業性。課程內容減少了抽象的美術理論和概念，減少了繁雜的知識點，從整體上降低美術課程的難度，更加貼近學生的生活。新的中小學美術教學課程改革所取得的成效是有目共睹的。但改革過程中也遇到了新問題和新情況，我們必須對改革方案實施過程中發現的問題進行解決和反思，這樣才能進一步地擴大改革成果，使新課程改革向更好的方向發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中美術課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[4]程葆宏.試論美術課程改革與美術教學改革[J].黃石教育學院學報，2003，（3）.

[5]馮厚春.中學美術課程改革研究與思考[J].教學探索，2007，（1～2）.

小學美術課程內容范文3

1 專業化

專業化是指人才培養計劃要強調美術學（師范類）專業的專業性。2005年教育部頒發的《全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業課程設置指導方案（試行）》明確指出，美術學（教師教育）專業培養的是：具備初步美術教育教學研究能力的合格的基礎教育美術教師和社會美術教育工作者。古有韓愈《師說》云：古人學者必有師，師者，所以傳道授業解惑也。而今以素質教育為目的，作為美術教師，就必須有周密的計劃，不能容忍主觀隨意性，不許太多的非理性成分，需要有盡可能全面的知識，教給學生的主要是道而不是技。[1]

美術學（師范類）美術教育主要培養中小學美術教師，不是以培養美術工作者或者畫家為目的。作為美術學（師范類）專業的學生如果不具備美術教師的專業性，豈不形同虛設！可就當前情況而言，師范特點和面貌被淹沒：重技輕理；重藝輕師；培養方式簡單化；教學內容和中小學（尤其與《新課標》）的實際差距相去甚遠。美術圈最引人注目是美術家，而非美術教育家，無論是任職、晉升，多是靠繪畫創作的作品，而非靠所教學生的素質來提高。長期以來形成一種這樣的觀點，創作（科研）是實的，可以質變的；教學是虛的，不容易被人發現；美術家就是教育家的誤區。導致師范美術教育偏離了原來設定的目標，在做與專業美術院校相同的事情，無法體現其專業性。再加上市場化實施以來，現在美術學（師范類）專業畢業生普遍就業困難，一是中小學美術教師職位漸趨飽和。二是畢業生專業能力欠缺，不能滿足社會所需，適合自己的崗位少，畢業生都希望找個理想的工作單位。導致美術學（師范類）專業學生出現兩個就業取向的極端：一是想成為美術家，根本不屑于美術教育。二是成為美術教師，可學習需求無法滿足。或者還有些除了報考研究生，首選單位便是美術館、博物館、出版社、報紙雜志社等，可這些崗位都還有專業美術院校的畢業生來競爭。美術學（師范類）專業如何體現其專業性？

首先，美術學（師范類）專業大部分學生應該明確自己是當中小學美術教師的，肩負著培養和提高學生的審美素質要求，要堅持育人為本，德育為先。為藝先做人，人奇格自高。宋代郭若虛《圖畫見聞》云：人品既已高矣，氣韻不得不高；氣韻既已高矣，生動不得不至。[2]現代著名美術大師及教育家潘天壽先生也多次強調：心正者，人之思想道德品質也。文學藝術，乃藝術家人格思想感情之反映，藝術家思想正，志向大，胸襟寬，眼光遠，則畫品必高，成就必大，余謂筆正則畫正，心正則筆正，人格方正，畫品必高，人品不高，畫品低劣。[3]其次，作為未來的中小學美術老師，必須先加強學生的道德修養，端正人生態度，使之養成高尚的精神境界和健康的道德情操。再者，加強文化修養，增強人文內涵，培養具有既精通專業，又善于發揮專業特點；既熟悉理論，又富于實踐精神；既了解世界，又明了國情和社會需求；既通曉歷史，又善于實際應用等這類全面綜合型的人才。[4]

總之，高師美術教育與中小學課程設置不一致，或者缺少緊密的鏈接，我們培養出的教師怎么能夠勝任中小學的美術教學工作呢？因此，相對于新課改，課程設置必須有相對應的專業基礎美術教育課。美術學（師范類）專業的專業性應該體現為培育出合格的中小學美術教師，人才培養計劃與中小學美術教學的需要緊密相結合，做好高師美術教育與中小學的鏈接。

2 多元化

多元是基礎美術教育新課程改革的核心概念， 具備多元藝術素養的高素質教師隊伍是其實施的根本保證。高師美術學（師范類）專業作為中小學美術教師的生源基地，必須實現同基礎美術教育在課程性質、課程內容等多方面的銜接，調整課程目標、課程內容，打破大學課堂的枯燥乏味，積極構建多元藝術課堂，使培養目標多元化。

《新課標》以學習活動方式劃分為造型表現設計應用欣賞評述和綜合探索四個學習領域，形成一個具有開放性的美術課程結構。以更為開闊的視野審視美術及其教育功能，注重課程與學生生活經驗相聯系，從學生身心發展的特點和未來實際生活的需要出發設計課程思路，使課程結構更為合理，內容更加豐富和開放。注重課程的綜合化是此次基礎美術教育改革的重大變革，改變了以往課程知識過于單一、門類過多、缺乏整合的現象，使其更具有均衡性、綜合性和選擇性。

事實上，如今高師美術的課程設置正往多元化這一趨勢發展，高師美術課程大體可分為四大部分：（1）繪畫類課程：除素描、水粉等基礎課程外，還設中國畫、油畫等繪畫專業的所有內容。繪畫類課程要重在培養學生的創造能力，審美能力等美學素養，具備了這些素養也就不難在設計領域中施展才能，創造出優秀的藝術作品。（2）設計類課程：對設計專業來講，更注重基礎內容，像平面構成，色彩構成、立體構成，另外還增設了《中國民間美術》這一課程來迎合中小學美術課程內容。（3）理論類課程：包括藝術理論和教育理論兩大類。藝術理論課是指藝術概論、中外美術史、教育學、心理學等課，知識面覆蓋廣。而中小學美術課程論這兩門教育理論課，則是高師美術教育的必修課程。（4）尤為關注教育實習課，它是高師美術專業的學生必修的一門課程。這門課程使學生將課堂上所學到的專業知識和理論知識通過教學實踐融會貫通，是一次理論與應用的有效結合。

再者，《新課標》開宗明義道：美術課程追求人文性。要求具備深厚文化修養、創新精神和實踐能力教學的多元化教師。因此，在合理安排專業課程的同時，要有意識地增設人文課程的比重，有針對性地為美術專業學生開設哲學、美學、歷史、文學等飽含人文思想的課程，增強學生對中國傳統文化的認識，提高他們的人文素養。例如，潘天壽先生就在教學中增設了文學詩詞、書法鑒賞等課程。他要求美術系的學生學習時間的比例是三分讀書，一分寫字，五分畫畫，一分其他，并鼓勵師生多讀書，多寫文章，注意理論研究，擴大自己的知識面。[5]

目前，大多數高師院校美術學（師范類）專業本著以人為本的教育方針，強調培養目標多元化，試行彈性學制培養創新型人才。基本的教學模式有：（1）2+2的小學師資、3+1的中學師資培養模式。小學師資前兩年學習基礎公共課和主修專業，后兩年進行輔修專業和教育理論的學習與教學實踐；中學師資前三年進行基礎公共課、主修課程和綜合課程的學習，最后一年學習教育理論并進行教學實踐。（2）輔修及雙專業、雙學位模式。許多高校都允許學有余力、并對教師工作感興趣的學生選擇輔修教育類課程，修讀雙專業并獲得雙學位，為其以后取得教師資格證打基礎。（3）4+X的教師教育模式。其中，實行4+0模式者，學生畢業即就業；實行4+2模式者，學生本科畢業后再讀兩年碩士學位，培養目標是重點中學的骨干美術教師；實行4+3教師教育模式者，采取本碩連讀的辦法獲取碩士學位，學生畢業后可以到美術類高校擔任專業課教師。[6]

3 生態化

小學美術課程內容范文4

關鍵詞：小學美術；課堂教學效率；課堂氣氛

在推進小學生素質教育的過程中，越來越多的人認識到美術教育在提高與完善人的素質教育方面所具有的獨特作用。提高美術學科教育地位、提高小學美術課堂的教學效率已經勢在必行，美術教育的功能已經在社會上越來越受到重視。提高美術教學的課堂教學效果是做好學校基礎美育的關鍵所在。

現今的小學美術課堂教學中，被采用的模式眾多，被選用的教學方式也是多如牛毛，因而我在這里僅以幾個例子來分析提高美術課堂教學效率的方法。教師在講授小學美術第一冊中的《走進大自然》一課時，首先明確這一課的教學目標是讓學生通過對大自然顏色的認識，從而能夠用彩色鉛筆、油畫棒、彩色粉筆或水粉色可以把自己喜歡的顏色畫出來，把自己觀察到的大自然的色彩表現出來。接著，在講課過程中先讓同學們觀看大自然的紀錄片，讓學生感悟自然的美麗，并在這之后讓同學們相互交流各自帶來的圖片，互相指認出對應的顏色，強化對顏色的認知和記憶。之后通過游戲的方式讓同學與老師互動，共同參與色彩的尋找和指認，并親自動手畫出自己所熟悉的帶有某種顏色的自然物體。

同樣的，在《圓圓的世界》一課時，教師先給同學們展示一些物體的圖片，并讓他們總結出這些物體的共同特點，顯然這些物體都是圓形的。這一課時的教學目標是通過強化學生對于圓形物體的感覺，使用線條或顏色畫出生活中的圓形物并添畫有趣的細節。因而在教學過程中，教師采用學生最熟悉的方式――“吹泡泡”來展現圓形的概念，并讓學生動手畫圓。最后，在課后反饋作業環節中，教師讓學生用勾線平涂方法畫生活中的圓形物，也可用運用身邊的線、繩等材料排一排、擺一擺，擺出美麗的圖形，亦可用彩紙撕剪等法表現圓形。這使得學生們不僅要動腦筋想畫什么，還要想用什么樣的方法來表現才能取得最好的效果，從而培養了學生的想象力和創造力。

在整個教學過程中有所側重，但始終緊扣教學目標和教學中心，始終保持美術教學與生活的聯系，引導學生從生活和自然中尋找美的存在，將美術知識應用到生活中去。

經過總結和思考，我們發現小學生對于美的感受力和體悟力始終離不開現實的直觀接觸，因而為了提高小學美術課堂的教學效率，教師不得不將學習內容生活化、通俗化，將有些復雜的內容簡單化。

一、激發興趣，營造氛圍

興趣是學習的原動力，興趣廣泛，藝術感覺才會更好。同樣的，興趣是最好的老師，小學美術課是對學生進行的基礎性的美的教育，小學美術有其美術教學特有的魅力，美術課程內容與學生的年齡特點相適應，在教學中教師以靈活多樣的教學方法，注重教學內容與學生生活經驗的聯系，讓學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。由于小學生具有想象力和創造力，教師要善于利用這一特征，建立學生對美術課的興趣，從多角度激發學生的創作美感。

二、善用資源，提高效率

學校提供的資源是美術課程資源的主要資源，也是教師講授美術課的主陣地，在美術教學中一般都配有專用的美術教室，儲藏工具，以及展示學生美術作品的場所等。學校圖書館中有美術學科的相關書籍，美術作品等也是學生美術學習的重要載體。教師在教學中要合理利用學校所提供的的美術資源，發揮它們功能的最大化。除了利用好學校資源外，還要拓展利用校外的美術教學資源，如美術館、博物館、藝術工作室、動植物園，或者社區、村莊等場所，在這些場所對學生美術教育，讓學生更有身臨其境的感覺，更有利于學生的藝術創作。

三、挖掘生活，提升感悟

藝術來源于生活，生活離不開實踐，感悟植根于實踐。課堂教學是小學美術教學的主陣地，但畢竟時間較短，除了課堂教學之外，還可以將課堂拓展到教室之外，教師和學生可以支配更多的時間在課外，也就是我們說的生活實踐，成立互助小組，讓學生互相幫助，培養學生的積極性和主動性。生活實踐是藝術的來源。在實踐教學中，如在圖案的創作方面，我們可以通過錄像、圖片、實物等讓學生自己來觀察示范，對圖案的造型特點進行概括，學生之間互相討論，勾畫出更美的圖案作品，甚至比原畫更生動形象。在課堂拓展環節中，教師可以讓學生在戶外寫生臨摹，觀察自然環境，親近大自然感悟美的力量，并在此過程中加深學生對于美的生活化的理解，提升學生對于美的感悟。

總而言之，小學美術是小學生喜愛的課程之一，小學生喜歡在美術課上繪畫自己心中的理想世界，喜歡老師有趣的講解。作為美術教師，我們要深入學習美術專業理論知識，提升自己的美術素養，給學生提供更高更深層次的美術教育；還要認真鉆研教學大綱和課程標準，認真落實教學目標；認真研究學情，根據學生的喜愛采用學生喜歡的方式來進行教學，讓課堂表現更加出彩，讓學生更加喜歡美術課。提高課堂教學是一個需要長期研究并不斷踐行的過程，所有一線美術教師任重而道遠。

參考文獻：

小學美術課程內容范文5

關鍵詞：小學美術；課堂互動；教學模式

課堂互動教學模式的提出是為了實現“教學為了不去教學”的目的，目前針對互動教學這一模式提出了“雙主互動”的概念，即在實際教學中學生的主體性與教師的主導作用相互影響、相互作用、相互激勵，從而形成教師積極引導教學、學生積極參與教學、師生間進行有效互動的課堂教學氛圍，教學的影響和教學的效果都通過學生的自主學習活動來得以體現，“以教激學、因學論教”。因此通過筆者對于相關資料的研究和對自身教學經驗的分析，認為實現小學美術課堂互動教學模式可以從以下幾個方面去進行細化研究。

一、互動教學模式的含義

互動主要是人與人、人與物、物與物之間相互影響、相互作用的活動。互動教學模式主要指的是在特定的教學環境下，教師、學生、教學內容等多方面之間的多層組合互動，以互動為基本教學方式，展現學生在教學中的主體地位，強調學生的自主參與性。互動教學模式能夠有效激發學生的美術學習熱情，使學生能夠通過循序漸進的美術教學指導，形成良好的美術鑒賞能力及美術情感認識。

二、互動教學模式在小學美術課堂中運用的意義

1.豐富美術課堂教學內容，激發學生的學習熱情

小學生的自控能力較差，傳統的教學方式多數采用的是“灌輸式”的教學方法，教學效果較差，學生的學習興趣較低，很多小學生易于產生上課疲倦、走神、注意力不集中等問題，失去了美術教學的作用。在小學美術教學過程中應用互動教學模式，能夠有效提升小學生學習的積極性，豐富課堂教學內容，使小學美術教學更加具有趣味性、生動性特點，營造一個輕松、愉快的教學氛圍。這種教學模式能夠使小學美術教學產生事半功倍的效果。

2.發散學生的思維能力，促進學生的全面發展

藝術思維指的是在藝術創作過程中，使形象思維、抽象思維及靈感思維等多種復雜關系以辯證方式相互依存、相互影響，從而達到藝術的最高境界。小學生想象力十分豐富，互動教學模式在小學美術教學中的應用，能夠通過有效的問題引導、啟發等方式，發散學生的思維能力，使學生對美術產生一定的理論知識理解和情感認識，從而產生一些自己的見解和想法，創建多元化的美術教學模式，使小學美術教學更加富含自主性、探究性等特點，培養學生良好的自學、探究習慣。

三、構建互動教學模式的基本方向

1.積極創設參與情境

研究表明，課堂參與情境的創設對于學生的思維啟發與學習氛圍營造意義重大。對小學美術教學來說，由于課程內容虛實結合，對學生的想象力與動手能力均有一定的要求，因此在師生互動教學過程中，參與情境的創設將能使課程學習事半功倍。例如，類似于師生位置互換的情境能輕松卸掉學生的課堂包袱，使學生與教師的溝通更近一步，而針對某些課題設置懸念情境或空白情境則能有效激發學生的探索欲及求知欲，并能讓其在學會自主學習的同時激發起想象力及創造力。而且，在課程完成時，創設成功的情境還能讓學生體會到學成的樂趣，進而使其在課堂互動中樂于參與且敢于創造。

2.豐富互動方式

由于當前的小學美術課堂互動教學的應用效果不甚理想，因此要想構建成熟、高效的互動教學模式，課堂內外互動方式的豐富也是必不可少的。一方面，美術教學不同于理論課教學，適當的戶外寫生能大大提高教學效果，而且具體化環境下的師生互動也遠優于抽象概念中的師生探索。所以，在條件允許的情況下，小學美術的互動教學不應局限于課堂，而走出教室或許能讓師生真正擺脫位置關系的束縛。另一方面，適當安排教師、學生以及家長的三方互動能使學生的互動熱情進一步提高，并以此加深對課程的學習印象。同時，家長在親身體驗過后，也能對互動教學給予更多的支持與鼓勵。另外，檢驗學習成果時倡導學生互相點評也是很有必要的，這不僅是對學生審美素質的培養，而且對小學生而言，這樣一種考核方式也最具新意且易于接受。當然，值得注意的是，小學美術課堂的互動教學一定要把握一個度，不能僅為了互動而互動，那樣課堂教學極易發展成為課堂游戲，教學的目的也會與教學效果相差甚遠。

3.注重教學引導

互動教學的過程中教師對于學生的有效引導也很重要，這是保障課堂教學效率的基礎。互動教學并不是無秩序、無組織的隨意展開，高效的互動教學中除了需要教師對教學內容有很好的安排，對于課堂教學的組織與設計十分合理，還需要在適當的時候給予學生更多有效的引導與啟發。這既能夠增進學生對教學內容的理解與認知，也能夠活躍學生的思維，深化大家對美術知識的感知與體驗。小學階段的學生正處于審美價值觀逐漸形成的時期，這個時期的孩子們不僅對于世界充滿了好奇，對于如何正確理解與認識美的事物以及美術作品，需要教師給予大家正確的引導。教師要意識到教學引導的重要性，要在適當的時候給予學生們啟發與點撥，這不僅能夠更正學生一些不恰當的審美觀念，也能夠讓互動式教學收獲更好的教學成效。教師給予學生的教學引導可以體現在很多方面，同時，也可以以不同的形式展開。在學習靜物畫的過程中，例如畫雞蛋，教師首先可以讓學生們回顧達芬奇的一些生平事跡，讓學生說出一些達芬奇創造的名畫，隨后可以將一些名畫引導學生展開重點賞析，并且讓學生對名畫的創作過程進行合理猜想，最終由教師介紹名畫的歷史故事。這樣的教學過程不僅鍛煉了學生的想象力，在作者生平與創作過程的介紹中還能夠將學生帶入到作者當時的創作情緒之中，學生會充分體會到作者當時作畫的心情與名畫的感染力。

小學美術課程內容范文6

關鍵詞 小學生 美術 創新能力 現代教育技術

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0124-02

小學生具有好奇、想象力豐富等特點，在其旺盛好奇心的作用下，會主動探索其感興趣的事物。所以，在小學美術教育教學中，美術教師應該采取多種有效的教學方式和方法激發學生創作興趣。同時，還應該凸顯學生的課堂主體地位，使他們能夠積極主動的參與到各項美術課堂活動中。

一、現代教育技術應用于小學美術教育教學中的優勢

（一）在小學美術教育教學中應用現代教育技術擴展學生的視野

在信息時代的大背景下，現代教育技術在小學美術理論教學中的應用使得教師能夠借助豐富的網絡資源為學生創造更為優越的學習環境。例如，在小學美術課程教學過程中，教師可以借助多媒體設備和現代教育技術制作教學課件，利用繪畫視頻和影像等為學生演示繪畫技巧，促使學生能夠更為清晰的觀察繪畫技巧，使其不再拘泥于課程內容的學習，讓他們能夠領悟到更多美術技能。同時，教師可以讓學生利用計算機技術與網絡信息技術查找一些美術課程的相關資料，擴展了學生的視野。

（二）在小學美術教育教學中應用現代教育技術激發學生學習興趣

通過播放繪畫相關視頻和影像集中學生的注意力，使其將注意力集中到繪畫理論課程教學中。同時，繪畫教師可以采取情境教學法激發學生的學習興趣，促使其能夠明確繪畫藝術的內涵，進而強化學生對繪畫藝術的理解。可以說，利用現代教育技術開展小學美術教育教學活動使得學生從傳統的被動學習轉變為主動探索，在挖掘學生潛在能力的同時，為其學好繪畫理論相關知識提供重要前提。

（三）在小學美術教育教學中應用現代教育技術增強學生自主探究能力

在小學美術教育教學中，教師可以利用現代教育技術為學生創造輕松、活潑、富有互動性的學習環境，利用現代教育技術創設一定的情景，使學生感到耳目一新，讓其對繪畫藝術的文化內涵和經典美術作品形成更加充分的理解。利用現代教育技術開展小學美術教育教學活動不僅增強了學生對繪畫文化內涵研究探索的能力，還在提升其學習效果和質量的基礎上，促進其創新思維和藝術思維得到充分培養。

二、小學美術教育教學優化應用現代教育技術的措施

（一）教師在繪畫理論課堂教學中發揮自身主導優勢

在小學美術教學過程中，教師應該明確自身在課堂教學中的地位，從而充分發揮自身的課堂教學主導地位。在重視學生主體地位方面，教師應該提高課堂教學的互動性，結合學生的學習規律和實際情況對課程內容和進度進行相應的調整。例如，在繪畫文化背景等內容教學過程中，教師可以在網絡上查找繪畫相關的民俗文化、作品以及技巧等視頻，使學生直觀了解這種繪畫的藝術風格和蘊含的人文內涵，達到激發學生學習興趣的目的。

（二）突出課堂教學的實效性

教師還應該體現課堂教學的針對性，將教學重心偏移到學生學習習慣和學習能力培養方面，在使學生養成良好自主學習習慣的基礎上，提高其創新能力和美術藝術鑒賞能力。另外，教師還可以借助多媒體美術教學為學生普及一些傳統文化知識，使其能夠繼承并傳揚中華民族優秀傳統文化。例如，在《珍愛國寶――秦始皇陵兵馬俑》教學中，教師可以事先讓學生借助網絡技術查找兵馬俑的地理位置、發現時間、規模等資料，使其了解兵馬俑的藝術特色，然后在課堂教學中帶領學生分析軍陣、人物特征、戰馬和兵器所體現的藝術風格等。

（三）準確定位多媒體教學地位

在小學美術教育教學過程中，教師可以利用現代教育技術為學生展示正確的技術動作，并利用較為經典的繪畫視頻提高學生的繪畫藝術鑒賞能力，在繪畫視頻鑒賞過程中，教師可以帶領學生一起分析繪畫技巧，在分析過程中將創新意識融入其中，提高學生的想象能力和創新能力。例如，在《電腦美術》教學中，教師可以借助現代教育技術促使學生掌握畫圖程序的基本功能，使其會使用畫圖工具。首先，為學生展示帶有花邊的電子美術作品，引導其通過欣賞思考圖案的特點以及制作方法；然后，教師借助電腦演示花邊的做法使學生掌握選取、復制、粘貼的方法；最后，讓學生嘗試利用計算機技術獨立制作各類花邊圖案。同時，由于學生的繪畫基礎不盡相同，所以開展現代教育教學時應該充分考慮學生的實際情況，可以為學生錄制一些微視頻，使學生在課后也可以利用現代教育技術進行自主學習。

參考文獻：