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摘要
隨著新課程改革的不斷深入，傳統的灌輸式教學已經無法適應時代的發展需求，在此背景之下，探究式教學應運而生。探究式教學，旨在培養學生的探索精神，引導學生在自主探究的過程中實現綜合素養的提升。本文論述了探究式教學在小學美術教學中的運用，以期能夠推動小學美術的可持續發展進程。
關鍵詞
小學美術 探究式教學 高效運用
眾所周知，教師是教學課堂的引導者，有義務在充分了解學生實際情況的基礎上引導學生對美術知識進行自主探究，進而提高學生對美術學習的興趣，最終培養學生的美術素養。探究式教學，不僅僅是時展的產物，更是教育改革之路上的創新之舉，為美術教育事業注入了新鮮的血液。在探究式教學模式下，學生的學習興趣與熱情更能夠得到激發，有利于從根本上改變當前小學美術課堂的現狀，推動小學美術課堂的高效運行。
一、通過教學情境的創設激發學生自主探索的欲望
探究式教學的核心在于如何激發學生的探索欲望。對于小學生而言，激發他們探索欲望的最佳方式就是教學情境的創設。通過生動、形象的教學情境，感知美術帶給他們獨特的視覺盛宴，有利于激發學生情感的投入，進而更加積極、主動地進行美術知識的探究。例如，在講解《色彩的對比》這一章節內容時，教師就可以通過情境激發學生自主探究的欲望。首先，教師利用顏料為學生展示色彩的三原色:紅色、黃色、藍色，在學生對比了這三種顏色的基礎上，教師再引導學生將這三種顏料進行兩兩組合，觀察顏色的變化，學生很快發現:兩種不同顏色的顏料組合能夠生成一種新的顏色。通過這一情境的設置，新顏色的出現極大地激發了學生的探索欲望，在此基礎上進行《色彩的對比》這一章節中知識的講解，教學效果遠比傳統的灌輸式教學效果更佳優化。
二、通過小組合作挖掘學生的探究潛能
小學美術，我們將其定位于較為開放的課程之一。因此，在小學美術的教授過程中，教師要采用科學的教學方式輔助探究式教學進行學生探究潛能的挖掘。而在眾多教學方法之中，小組合作學習就能充分突出學生學習的主體性，將課堂交還于學生;并且通過學生之間的自主討論、合作交流，能挖掘學生的探究潛能。例如，在講解《小圓點的魅力》這一章節時，教師就可以鼓勵學生通過小組合作來進行這一章節的自主探究。首先，教師將學生進行分組，以4～6人一組為佳;其次，在科學分組的基礎上引導小組之間的每一個學生都使用小圓點進行繪畫，繪畫的內容、形式不限;最后，在每一個學生都完成了自己作品的基礎上，鼓勵學生尋找小圓點組合間的奧秘，感受小圓點獨特的魅力。當然，在學生合作學習的過程中，教師也要無時無刻起著引導的作用，如在學生尋找小圓點組合間的秘密時，可以通過一些提問進行提示與引導，例如“小圓點在稀疏與密密麻麻的情況下給人的感覺一樣嗎?”“小圓點在做規則運動與無規則運動時，給人的感受一樣嗎?”等等。通過學生的自主探究以及教師的適當引導，必然能夠挖掘出學生的探究潛能，激發學生的學習興趣，最終推動小學美術課堂的高效進程。
三、通過多元化的課后作業提高學生的自主探究能力
作業是小學美術教學中尤為重要的教學環節，它不僅僅是教學內容的補充，更是學生提高繪畫能力的必要途徑之一。而多元化、具有創新意識的作業更能夠在這兩者的基礎上激發學生的作業興趣，提高學生的自主探究能力。但在傳統的小學美術教學中，教師所留下的作業多數以繪畫為主，這種形式的作業雖然能夠提高學生的繪畫能力，但并未真正提高學生對作品本身的感知能力。因此，在探究式教學過程中，教師要在保留傳統作業優點的基礎上尋找更加多元化的課后作業形式，進而提高學生的自主探究能力。例如，在講解《精美的郵票》這一章節的內容時，教師就可以為學生留下多元化的課后作業。課后作業主要分為三大模塊:第一模塊的內容是引導學生設計郵票組成的內容、慣用的色彩、圖案等;第二模塊的內容是引導學生自主進行郵票的設計與制作;第三模塊則是引導學生將自己設計這一郵票的構思在課堂上與同學分享。這種多元化的課后作業模式不僅提高了學生的繪畫能力，還加深了學生對郵票的深刻認知，發散了學生的設計思維以及提高了學生的演講能力。
四、總結
總而言之，對提高學生的綜合能力起著至關重要的作用。又如，在講解《心中的風景》這一章節時，教師就可以組織學生進行一個星期的繪畫日記，用繪畫的方式將內心真實的想法代替日記的形式進行闡述。在這為期一周的繪畫日記之中，學生一定能夠用自己的筆為教師展示一幅飽含真情的心中風景。從某種程度而言，這種日記形式也更加適合小學生的性格特點與心理特征，更有利于學生表達自己內心真實的情感與想法。而教師在觀察學生作品的過程中，也能夠引導學生形成正確的人生觀與價值觀。多元化的課后作業促使整個小學美術課堂變得更加多姿多彩，有利于引導學生更加積極主動地參與其中，化傳統的“被動學習”為“主動學習”，激發了學生無限的潛能。總而言之，只要合理地將探究式教學運用于小學美術教學之中，必然能夠在激發學生探索欲望的同時，推動小學美術課堂的可持續發展進程。
作者：芮達 單位：江蘇省寶應縣城中小學
參考文獻
［1］呂思陽．動畫資源在小學美術教學中的運用［D］．成都:四川師范大學，2014．
［2］張慧子．小學動畫類教學資源的類型分析和設計策略研究［D］．沈陽:沈陽師范大學，2011．
第二篇：小學美術教學在多媒體的吸引下散發光彩
【摘要】
本文以與時俱進的眼光，闡述了多媒體設備在小學美術教學中的運用，旨在讓小學美術教學在多媒體的吸引下散發更多的光彩。
【關鍵詞】
小學美術 多媒體想象
研究表明多媒體教學在美術教學中的應用給美術教學帶來了諸多的精彩，多媒體教學避免了傳統美術教學中的一些難點和弊端，它不僅讓美術教學變得更加的精彩，也讓小學生真正的愛上了美術，愛上了創作。
一、多媒體教學有助于學生挖掘教材
近幾年小學美術教材的改革越來越傾向于小學生的心理愛好，也越來越受到了小學生的喜愛，從教材中安排的一些理論講解、欣賞內容和活動部分都很好的考慮到了小學生的心理特點和理解水平，但是完美的教材也需要在一些完美的教學模式下才能得以更好的發揮，現如今諸如教材中涉及到的很多理論、欣賞和活動內容由于受到教學時間、空間和方式上的限制，使得很大一部分的教學內容和并沒有得到更好的體現，如此我認為我們有必要利用多媒體的優勢來幫助學生更好的理解和挖掘教材中的信息內容。眾所周知多媒體教學往往可以在藝術效果的渲染上給學生帶來意想不到的驚喜。例如在教學“生活離不開電話”這一節的內容時，教材中為學生整理了很多有用的理論信息，同時還以圖畫的形式為學生講解了不同形式的電話和用途，但是我們同時也注意到這些理論和圖片都是靜止的，考慮到小學生愛動的性格特點，我們完全可以利用多媒體以動代靜的優勢讓學生看到動態的電話。如在教學的過程中，教師在為學生介紹不同外形的電話時，可以在多媒體上制作一些視頻動畫，每當教師介紹一種電話時都會有相應的電話以蹦跳的形式出現在屏幕中，如此卡通形象的動畫很容易就吸引學生的目光。當教師在介紹電話的各種用途時，也同樣可以為學生模擬真實的打電話場景，讓學生真正的體會到電話的用途，如此一來通過卡通視頻的形式來增加學生對教材的理解比讓學生去死讀教材要有用的多。這樣，當學生在多媒體上看到了各種動態的電話圖片和電話的用途之后，再來讓學生認真的品讀教材，學生自然會更好的理解教材的內容，同時一旦多媒體的動和教材的靜有效的結合起來，就會達到動靜結合的效果，讓學生的學習更上一個臺階。
二、多媒體教學有助于豐富學生的想象
小學生特別愛幻想，但是不少教師由于無法理解小學生的幻想而對小學生的幻想采取一味的嘲諷和制止，久而久之學生自然也就會認為自己的想象是不合時宜的，也是不被提倡的，這就是為什么現在我們的教學所教育出來的學生是不會想象和創新的學生，為什么我們教育出來的學生更像是機械的機器。事實上無論教師理解還是難以理解學生的想象和創新，教師都應該盡最大可能的來維護學生的這種想象的能力，只有這樣我們學生的想象能力才會在十幾年的學習中完整的保留下來，也才能成為社會真正需要的具有創新創造能力的人才。與此同時多媒體的出現讓我們在維護和激發學生想象力方面帶來了先機。很多時候教師都打著課堂時間有限和教材內容有限的旗號來減少課堂教學的內容量，這樣以來教師的教學任務減輕了，學生的學習負擔降低了，然而學生在小學階段的美術學習中并沒與掌握到多少實質性的知識，也就使得學生的想象力水平長期處于滯發展的境地。現如今有了多媒體的幫助，40分鐘的教學時間不再成為小學美術教學的“硬傷”，我們的教師可以在課前精心的為教學準備充足的材料，從而使得教材裝不下的內容多媒體來裝，教材無法實現的表現形式多媒體來實現。教師要善于利用多媒體為學生提供更多的素材，我相信每一個學生都可以成為小小創造家。
三、多媒體教學有助于學生走出課堂
一些教師主張讓小學生多走出課堂，呼吸外面的空氣，以此來提高小學美術教學的效率，然而在真實教學需要的背景下，我們也發現讓學生經常走出課堂并不是一件十分容易的事情，由于受到教學內容量和小學生自身安全等因素的限制，我們只有選擇在部分內容的教學上帶著學生走出課堂，但在絕多數內容的教學上，還是要以課堂教學為主。于是我們不得不尋找新的途徑來讓學生不出課堂勝似出課堂。于是多媒體的運用便應運而生。由于多媒體具有聲色俱全的教學效果，即使我們沒有讓學生真正的走出去，但是只有多媒體效果制作的好，學生一樣會產生身臨其境的感覺。例如在學習“花兒朵朵”這一課的內容時，正巧碰上了下雨的天氣，這時讓學生冒雨走出課堂看起來非常的不現實，于是為了給學生生創設一節生動的美術課，也為了彌補學生沒有走出課堂的遺憾，我把事先為學生設計的多媒體課件提前播放出來，我告訴學生：“同學們，這節課我們將要認識一個新朋友，它的名字叫小蝶，它可以是蝴蝶仙子哦！現在讓我們在小蝶的帶領下走進真正的花海王國吧！”于是形象逼真的花朵便出現在學生的面前，無論是顏色和形態都給學生帶來了強烈的沖擊，學生仿佛來到了一個真實的花海王國，看到他們驚喜的眼神和躍躍欲試的樣子，我相信在這節課花海王國游歷中，學生在小蝶的帶領下不僅認識了各種各樣的花朵，他們的創作思維也一定被充分的調動起來。
四、總結
綜上所述，多媒體教材幫助學生更深入的挖掘教材，豐富了學生的想象，讓學生不走出教室勝似走出教室，總之多媒體教學給美術課堂帶來的益處是有目共睹的，我們的教師只有善于運用起現代化的多媒體教學設備，才能讓美術課堂變得更加的精彩。
參考文獻：
[1]鄒雙菊.讓多媒體為小學美術教學添彩[J].貴州教育,2009.08.
[2]王倩.多媒體在小學美術教學中的應用研究[J].中國教育技術裝備,2009.11.
第三篇：小學美術教學應注重想象力培養
隨著新課改的不斷深入，在小學美術教學中，教師應注重提升學生的美術素養，以美術主題和意境為切入點，喚醒和調動學生的想象力，摒棄單一教授技法的課堂思路，挖掘學生的審美潛質和創新思維，為之創設充分展現自我的氛圍，探究和構建一條美術教學的創新路徑，讓學生在快樂中得到綜合能力的發展。
一、選擇優秀美術素材，在審美中激發想象力
任何藝術的學習都應以模仿為前提，小學美術教學首先應恰當選擇美術作品，讓小學生博聞廣見，提高對美術作品的欣賞與鑒別能力，明確審美的正確取向，進而構建兒童的美術想象空間。教師應以美術欣賞環節為契機，根據優秀美術作品的意境，營造符合教學內容的情境，讓小學生自由徜徉在藝術殿堂中，觀察色彩和線條創造出的細致與精巧，領悟藝術作品的氣質和內涵。教師利用美術佳作的示范與感染作用，引導小學生在心中勾畫出作品的印象，通過對作品的專業點評和講解，幫助小學生領悟作者的創作意圖，啟發小學生的藝術潛質，在審美的過程中不斷激發想象力。例如，在《水墨山水畫》教學中，教師利用多媒體播放清雅的古箏配樂，給課堂營造濃厚的傳統文化氣息，展示齊白石的名作《蝦趣》《群蝦》《對蝦》《八十三畫蝦》《蝦蟹》等作品，讓學生初步感受紙上“蝦”的韻味，調動其對水墨畫的興趣。接著欣賞佳作——《蛙聲十里出山泉》，畫面生動活潑，寓意十足，充分留白，虛實交替，給學生展現了立體化的山巒、河流、蝌蚪，一切都顯得非常靈動，讓學生在觀賞中，產生聯想。教師趁機啟發學生思索：畫上面有青蛙嗎？為什么稱之為蛙聲十里呢？同學們能感受到蛙聲陣陣嗎？小學生已有認知水平，能夠理解蝌蚪變成青蛙的常識，經過教師點撥，提升對中國畫意境的理解，腦海中形成靜中有動的畫面，對繪畫中形神兼備的藝術手法心向往之，在以后的美術學習中，學會主動調動和遷移自己的想象力、創造力。
二、采取開放式評價模式，在激勵中鍛煉想象力
兒童畫是小學美術重要的教學內容，教師應遵循兒童心理發展規律，充分激發學生的創作熱情，減少技法和理論的約束，將幻想融入繪畫，用畫筆創設一個天馬行空的世界。教師應采取激勵式教學評價模式，對兒童繪畫中表現出的新意、童心、奇思妙想予以表揚，啟發學生多角度構思，關注學生在繪畫中的情感投入，不能因為學生畫得不像或違背繪畫常識，輕易打擊否定學生的藝術天分。兒童的心理承受能力脆弱，一個嘲笑和冷眼能澆滅想象的火花，教師在點撥繪畫技巧時，要保持和藹可親的態度，盡量保護學生的自尊心和自信心，呵護與開發學生的繪畫潛力，培養學生對美術藝術的終身興趣。例如，在《想象中的蝦和蟹》課堂中，教師在展示欣賞作品后，幫助學生歸納繪畫的手法，告訴學生可以用擬人、夸張、想象等方法表現出自己心中的蝦和蟹。學生受到教師的啟發，動手給蝦和蟹穿起小衣服，戴上帽子，加上表情和動作，編制成小童話，賦予繪畫作品濃厚的人情味，體現了學生的童心和童趣。在操作活動中，學生不僅鍛煉了觀察能力、動手能力、感受能力，也促進想象思維和創新思維的縱向發展。
三、設置靈活教學活動，在操作中提升想象力
美術具有抽象性，兒童感性思維比較豐富，教師應創設靈活的教學活動，使小學生的想象能力處于流動狀態，為其提供表達心情和觀點的機會，分享對美術藝術的感受和樂趣，更好地理解和運用美術的知識與技能。想象不是無源之水，不是脫離現實的憑空亂想，應建立在豐富和深厚的認知基礎上，從感性認識上升到理性認識，升華對美術藝術的理解水平，經過頭腦的二次加工改造，形成獨特的藝術感悟和創作能力。美術學科除要動筆繪畫，還包括剪紙、手工、粘貼等多種形式，教師可采取針對性的“想象力”訓練措施，根據不同的教學目標和內容，恰當運用多媒體展示音樂、文學、歷史、名畫、建筑等藝術形態，為小學生美術感知力打下文化素養基礎，拓展和豐富小學生的想象視野。例如，在《葉子片片》教學中，教師可以讓學生課前收集樹葉，認真欣賞葉子的造型、色彩、紋理，體會自然造物的美麗。課堂上，教師示范葉片粘貼的方法，組織學生展開小組合作，設置探究問題：觀察各種葉片的形狀，它們像什么？能對葉片粘貼和剪裁，制作出新的造型嗎？你想創作出什么樣的圖案呢？學生可以先獨立探究，觀察一個葉片后進行造型設計，初步形成思路后，小組合作研究，對多個葉片組合與剪裁，在活動中盡情抒發自己的想法，多種奇思妙想相互碰撞，產生智慧與想象的合力。
四、總結
綜上所述，想象力對人的思維方式和終身發展具有重要意義，美術教學綜合色彩、筆法、線條、結構、意象等元素，給學生帶來廣闊的想象空間。教師要加強自身素質，提升美術教學的深度和廣度，使學生創造出無數可能性。
作者：崔永高 單位：江蘇建湖縣上岡鎮宋樓小學
第四篇：小學美術教學創新思維探究
現行美術新的課標注重了以學生為本，更注重了學生能力的培養。它改變了過去以教材為本，以教師為主的教學策略，學生跟著教師走；從而出現了學生知識記得牢，畫得機械，照本宣科，從學生身上就能看到教師的影子；學生沒有主見，，沒有創新，缺乏個性與超前的時代感。然而，新的課標卻注重了學生的創新能力的培養，以學生為主體，合作學習，探究學習，使得學生知識更加淵博，學生之間也得以交流，思維活躍，想象豐富，其作品頗具個性、表現力，也更有時代感。下面自己根據課改精神和進行教學實踐與探索，談談小學美術教學中如何啟迪小學生的創新思維。
一、激發興趣，創新動力
1.1激發興趣
俗話說“興趣是最好的老師”。所謂興趣是指興致，也就是說人們對事物喜好或關切的喜怒哀樂。這是學生學習美術自覺性和積極性的核心環節；它不僅對學生學習有極大的推動作用，而且使學生在集中精力獲取知識、技能的同時努力去進行創造性活動，成為創新動力因素。我在講課中不是死搬硬套，畫什么就講什么，而是從課的導入入手，一開始就給學生瞬間新穎感，使學生產生興趣，引起注意，從而激起他們的求知欲。
1.2培養好奇與求知
好奇心和求知欲是對新事物進行探求的一種心理傾向，好奇，是小學生對某一事物新奇的刺激在他頭腦中產生的朝向、專注、探索和求知的行為動機。當教師把零亂的東西變成一件作品時，小學生感到不可思議，而他的好奇心就越強；小學生的好奇心越強而他的求知欲也就越為強烈，所以，美術課要經常地讓學生不斷地、細致地去觀察周圍的東西，注重每一個細節，將來才能畫出感人賦予個性的作品。
二、巧設疑問，博學多思
設問、疑問、設疑等并不是教師隨便的提問，而是教師根據課本內容和學生的實際水平有計劃、有目的來提出幾個問題，讓學生在思考或商討后得出結論的一種教學形式。我在課上對于學生的設疑一般的是課的開始為了活躍課堂氣氛而設，再就是主要教材為加強學生的記憶力而設，課后設疑，趣味無窮，余音未了。設疑恰當，會使你的課上得有聲有色，課堂氣氛活躍，師生關系和諧；從而，也開啟學生的智慧，讓學生知識的海洋里暢游，暢想，會掌握更多的知識，也會善用思考。我具體的做法是：
2.1加強基礎訓練
大家都知道，做任何事情都需要良好的基本功，繪畫也一樣，基本功非常重要，如：線有時要畫直，有時也要畫圓，你若是把直線畫彎，把圓畫直，都不能表達所繪畫事物本身。因而，從小要使小學生養成良好的習慣，從基礎做起，從點、線、面畫起，構圖、透視規范而準確，尤其是構圖是關鍵，讓小學生知道多么大的紙，要畫多么大的畫，畫的起點和終點。從小正，長大后才能走的路會更遠。
2.2開發思維
所謂思維就是人們客觀事物在人的大腦中客觀的反應過程。是小學生對客觀世界開動腦筋，進行認識、比較、分析以及綜合能力的一個過程，也是正常人大腦的一種本能。俗話說“大腦越用越聰明。”美術課所不像語文課和數學課那樣重知識，但也需要更多的直觀思維和動作思維、抽象思維以及創造性思維；它是知識與技能的結合，在教學實踐中，每一節課要多問小學生幾個問什么？
2.3允許質疑，倡導多思
反思是美術教學的最大特征，也是美術教學督促學生掌握技能能力的動力。小學生想象能力豐富，教師在課上一定要保護好他們的自尊心，尊重小學生的想象和創作，對于過分離譜的小學生應該告訴他：“這樣再改一下會更美、更好。”千萬不要當眾批評或給他的作品展出，再在小學生面前恥笑他，這會深深地傷害到學生自尊心，更讓他深深記住你，也會遠離你的課。美術教學倡導學生的求異思維，課中，允許他們有自己的見解；因為，繪畫中不同的角度，不同的光線、不同的時間地點，所描述的事物也不盡相同；所以，當學生對課本知識或教師提出的問題有質疑時，要循循善誘，做出解釋；對于學生積極的思維和向上的精神要多家保護和贊揚；對于錯誤的東西也要向學生講明為什么不對，讓他心服口服，只有這樣才能使學生思維活躍，想象豐富，高高興興地去學習。
三、靈活教法，蕩起想象
小學教學比起中學、大學要復雜的多，每節課組織要花費一定的時間；小學生的注意力易集中，但時間短，又易分散；因而，教學中，靈活的教法是上好課的前提；我在上課時，每一節課的導入不一樣，每一節課的形式不一樣；有時用多媒體，又有時到室外，甚至到廣場去上課，學生都上的津津有味，沒有亂跑，更沒有打鬧，因時緊緊要求學生必須在課堂上完成作業；這樣比課后或到家完成作業要實效的多。新的課程標準倡導的創新、探究、情景、策略、生生互動教學法都是些很好的教學方法，不同課內容我們靈活選擇其一種教學方法，這樣才能使學生融入課堂，融入教學之中。
四、總結
小學生只有對美術課深感興趣后，才能有豐富的想象。教師在教學中，一是要善待學生，熱愛學生，循循善誘引導學生進入知識的海洋，讓他們無憂無慮的在知識海洋里暢游，不要施加任何絆瑣，也得讓他們到大自然中去尋找繪畫的根基，養成善于觀察的好習慣，才能造就美術優秀的專業人才。
作者：朱非 單位：淄博師范高等專科學校附屬小學
第五篇：小學美術教學聯想思維轉化訓練
根據義務教育美術課程標準中的相關規定，在開展小學美術教學過程中，要注重提升學生的個性和創新精神，讓學生的思維流暢性、靈活性以及獨特性得到最大程度的發揮。因此在小學美術課程開展過程中，就需要注重聯想思維的訓練。聯想思維的訓練過程中要注重從學生的實際學習狀況出發，因材施教，營造良好的美術創作環境，促進聯想思維訓練的有序開展。
一、逆向思維的訓練
聯想思維中的重要內容就是對逆向思維進行訓練。讓學生在進行創作的時候能夠關注從不同的角度來進行思考，對形象進行重新組合，通過逆向思維來創作出新的形象，這樣就能夠提升學生的創新實踐能力。逆向思維的訓練還能夠幫助學生找到最佳的創作感覺，讓學生能夠在思維受困的時候找到新的創作方式，這樣就能夠獲得意想不到的收獲。小學生正處于思維最活躍的時期，教師需要讓學生的思維拓展開來，不要用通常平鋪直敘的教學方式來教導學生，要讓學生從多個角度來進行思考，這樣才能夠創作出有魅力的作品。比如在學習蘇教版小學美術“水墨游戲”這部分內容，學生在進行創作的時候，教師要讓學生按照自己的思維方式來進行思考。我國傳統水墨畫在進行創作的時候，往往是以山、水、樹木等物象作為創作載體。而對于小學生而言，水墨畫剛開始接觸，教師可以讓學生按照自己的思維來進行創作，比如鞋子、瓶子、燈泡等店鋪可以成為學生水墨畫訓練的素材，而不僅僅是局限于傳統水墨畫的創作素材中。一些學生在進行創作的時候，還將現代動漫中的一些人物通過水墨畫的方式表現出來。這樣就實現了現代和傳統的結合，更能夠打動人心。再比如在學習“鳥的紋樣”這部分內容的時候，教師也可以讓學生根據自己對鳥類的理解來進行紋樣的創作。這些紋樣不一定是現實生活中存在的。一些學生就將一些花朵、雪花紋樣創作到鳥的紋樣中，這就充分體現了學生的逆向思維，提升了創作能力。
二、發散思維的訓練
在進行發散思維訓練的時候，要讓學生學習聯想的思維方式。讓學生對不同事物之間的聯系和區別進行觀察和分析，這樣學生在進行創作的時候就會學會類比創作。尤其是對于小學生而言，在剛開始進行創作的時候往往會覺得比較困難，類比聯想的方式能夠幫助學生快速提升發散思維。比如在學習蘇教版小學美術“素描”的畫這部分內容的時候，教學中需要讓學生用鉛筆將物體的明暗色調表現出來，這就需要學生學會對物體的明暗區進行區分。此時教師就可以讓學生將之前學習的“水彩”相關的知識進行類比，讓學生將線條的明暗和色彩的明暗進行對比，這樣就能夠幫助學生快速掌握素描的畫法。再比如在學習“冷暖色調的畫”這部分內容的時候，教師就可以讓學生創作兩幅圖畫，一副是《海底世界》，另一幅是《陽光海灘》。這兩幅畫中運用到的色彩不一樣，讓學生理解海底世界的藍、綠、青和陽光海灘的紅、橙、黃之間的區別。讓學生發表自己對兩幅畫的心理感受，這樣學生就能夠理解明暗色調之間區別，然后在進行以后的畫創作的時候，就能夠根據明暗低調來進行有針對性的聯想。學習“水墨人物”的時候，教師就可以讓學生聯系自己運用油畫棒創作人物的過程，注重人物形態中不同部位的深淺變化。然后在進行創作的時候就能夠發揮自己的發散思維，根據自己的理解進行創作，而不是一味地來進行模擬。
三、創新思維的訓練
在進行創新思維訓練的時候，不僅是局限于課堂中，可以和日常生活結合起來。目前許多教師在開展美術教學的時候，只是讓學生進行臨摹，提供給學生學習的素材過少。這樣就容易造成學生思維的僵化，學生的想象力也會匱乏，因此就需要學生注重從生活中積累創作的素材，提升自身的聯想創作能力。美術日記就是一種很好的積累形式，讓學生將自己生活中遇到的人和事記錄下來，可以是通過描繪或者記錄感悟的形式來進行。教師還可以定期帶領學生到戶外進行專門的觀察，拓展學生的思維，讓學生對周圍事物的認識變得深刻起來。教師為了激勵學生的創作熱情，就可以每個月都對班級里美術作品進行篩選，然后將優秀的作品在教室里面的美術長廊上掛起來，這樣就能夠激發學生的創作熱情。比如在學習蘇教版小學美術“蔬菜”這部分內容的時候，在繪畫前，教師就可以讓學生到菜市場去觀察，去觀察現實中的蔬菜是怎樣的。目前學生對社會的觀察都比較少，因此在創作事物的時候往往力不從心。這就需要學生來對現實蔬菜進行觀察，這樣才能夠創作出有富有創新力的作品。再比如在學習“我設計的未來建筑”這部分內容的時候，教師為了讓學生創作出精彩的作品，就可以讓學生對目前的建筑進行觀察，找出目前建筑在創作中存在的一些問題。然后再對未來的建筑進行創作的時候就能夠優化現在的建筑，學生的創作積極性也會得到提升。
四、總結
綜上所述，教師需要將教學內容和聯想思維的教學結合起來，讓學生在進行美術創作的時候，不僅是完成幾幅畫，而是讓學生在完成這些畫作的時候能夠發散自己的思維，從不同的角度來進行思考。這樣才能夠創作出成功的作品，讓學生以更廣闊餓思維來思考美術，避免思維的僵化。
作者：吳篩芹 單位：江蘇阜寧縣實驗小學
第六篇：小學美術教學如何培養學生創造思維能力
摘要：
結合美術新課程標準理解，小學美術作為美術學習的起點，教師需要從學生的心理特點出發，積極創造有利于其創新精神培養的學習氛圍，在美術教學活動中逐步培養創造性思維能力。文章基于學生幼小的心靈，指出不應該強調學習技法，不如讓學生在天真自然的心靈中逐步培養創造性思維能力。關鍵詞：小學美術創造性思維能力培養方法有人曾說：“興趣是一種魔力，他可以創造出人間奇跡來。”可見興趣能讓人改變世界，在小學藝術教育中，教師對小學生的學習能力的培養需要抓住興趣。日本有一位兒童教育家說：“如果孩子的興趣和熱情得以順利發展，就會成為天才。”文章選取從教多年的小學美術教育實踐，無論是低年級還是中高年級，小學生的美術教學中興趣是學習繪畫的源泉，具體從以下四個方面論述。
一、興趣的萌動，激發認識興趣
從心理學角度看，興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。當一個人對某種事物感興趣時，學習欲望總是在一定的情境中發生的。為此，小學美術教育者，不妨從學生的學習興趣出發，激發學生認識美術的興趣。從教多年來，美術學科一直是學校的小科，被家長們認為是“不入流”的學科，都不太愿意讓自己的孩子學習美術，這促使我們利用興趣激發學生學習美術的興趣，走進藝術的殿堂。在教學中，教師抓住學生的興趣萌動點，創設適當的教學情境是最常用的教學方法。比如，在教一年級的《我的動物朋友》時，我不用傳統的教學方法在黑板畫一畫圖案，而是先把孩子們的興趣給激發起來，讓孩子根據自己對動物們的認識上臺表演并模仿它們的動作、表情，臺下的學生一下子被他們的表演給惹得哈哈大笑，有些同學表演欲望強烈。緊接著，我就從學生的認識思維著手，啟發學生畫一個動物的頭像。學生說：“哇的一聲，好像呀！”我再問：“有哪位小朋友想一起跟著老師在黑幫上畫的？”等我一說完，學生紛紛舉手，都想在臺上展露一番……可以說這堂課學生被課堂前的情境表演激發了，學生在課堂上繪畫非常認真，盡管部分學生還沒有完工，但他們還想課后接著畫，誰能說這不是很好的美術教學課堂呢？又如，在《有趣的瓜果》這節課的設計中，我以冬瓜先生的生日宴請各瓜果為主線，趣味性強，學生興趣濃厚，學習熱情高，師生都共同融入這樣的情景當中。學生把自己當成是被邀請的瓜果，為做出最有特色的瓜果參加宴會而努力。教師鼓勵學生大膽嘗試，大膽創新，做自己想象中的瓜果，讓自己的創造力得到充分發揮。學生有的做蘋果，有的做西瓜等，各種各樣，顏色鮮艷，讓人看了垂涎欲滴。特別是有一組學生做了一個菠蘿，造型可愛極了，具有卡通的特色……最后，所有瓜果一起給冬瓜先生過生日、唱生日歌。
二、興趣的激發，鼓勵大膽想象
要培養學生創造性思維能力，教師要打破以往的教學理念，鼓勵學生大膽提問、大膽想象，鼓勵學生擺脫習慣性認識程序的束縛，用以新奇、異常、罕見、首創的思維探索問題。為此，教師要做到每一次美術創造活動都要給學生留出一塊個性發揮的余地。在新課程改革背景下，教師不要墨守成規，而要讓每個學生都敢于表現、敢于張揚，在藝術教育的課堂教學中，使他們的個性得以體現。比如，在一年級藝術課《我心中的太陽》教學中，教師引導學生遨游在想象的天空中，每個學生都有心目中的太陽。教師不要求學生的作品千篇一律，因為學生心中的太陽都不是一樣的，然而學生作品中的想象很豐富。雖然畫的都是太陽，但每個人對太陽都有自己的理解，有不同的表現形式。有的畫春天的太陽春意濃濃、勃勃生機的春景圖；有的畫夏天的太陽光芒四射、熱氣逼人的夏景圖；有的畫秋天的太陽秋高氣爽、秋意濃濃的秋景圖；有的畫冬天的太陽懶懶散散、色彩柔和的冬景圖；有的畫陰天的太陽只露出半張笑臉；有的畫的太陽光芒四射，穿過云層；有的太陽暴躁，有的太陽溫柔；有的太陽色彩單純，有的太陽五彩繽紛……甚至還有的孩子依據《后羿射日》的神話故事，給太陽設計了用云蓋的房屋和用星星鋪成的道路。在課堂教學中，低年級學生對美術中的色彩、造型等創作可謂五花八門，他們無論是色彩、造型還是構思都充滿了鮮明的個性特點。我們不要求每個學生的作品有太多要求，他們能夠創作已經是很成功的。對于剛開始接觸美術創作的孩子而言，教師鼓勵學生發揮想象力，不能隨意評價學生的作品。因為學生已經徹底打破以前認識到“太陽就是圓的”這個簡單的常規概念，如此才有豐富多彩的太陽美景圖，完全符合本堂課的教學內容中的“心中”兩個字的教學重點，學生從形象上引導學生發展、添加，創造出新的形象和背景，創造出神態可笑、表情豐富、色彩迥異的太陽。
三、興趣的展開，融入現實生活
藝術源于生活，在美術教學中，教師需要告知學生創作是來源于生活的，讓孩子多關注生活中的點滴，因為創作不是無源之水，無本之木。我們的藝術創作經過觀察———想象———創造的思維過程，通過繪畫創作培養他們的觀察力是一條非常有效的途徑。從學生的生活體驗著手，讓美術教學融入現實生活。面對同一事物，學生觀察的結果差異非常大，比如觀察一處花園，有的孩子會觀察花朵的種類，有的孩子會觀察花朵的顏色，有的孩子會觀察花朵的大小形狀等，可以說孩子們觀察的結果與其生活經驗是分不開的，當一個孩子對生活體驗多，自然對事物的觀察就多；反之亦然。然而在觀察后讓學生創作時，學生的創作與體驗有很大的關系，一些孩子喜歡用鉛筆畫畫，有的孩子直接用彩筆直接畫，還有選用色彩各種各樣，這造成孩子作品多樣性與獨創性的表現之一。為此，教師與家長在對待孩子的創作作品上，不要簡單地評價作品，不要讓孩子抄襲他人的作品，盡量讓孩子的想象力與創造力得到盡情展示。孩子的生活經驗是創作的重要源泉，教師需要指導學生如何在生活經驗中發揮想象能力，不要一味強調所謂的繪畫技能。在一次學校的命題寫作中《家庭生活》中，一些孩子直接說：“老師，我不會畫，該畫什么呀？”教師時不時指導學生這邊畫什么，那邊畫什么，幫助手足無措的孩子們，幫助學生回憶，并且一起體驗家庭生活是怎樣的———你在家里一般是做什么事情？你周末或者節假日是怎么與家人度過的，喜歡家庭哪些方面……學生通過回憶和思考，思維會一下子活躍起來。
四、總結
綜上所述，對孩子興趣愛好的培養，促使其認識事物過程的心理活動積極化，增強他們的創造能力和創新能力，使他們的觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更豐富。
作者：林彩鳳 單位：泉州市鯉城區立成小學
第七篇：小學美術教學策略探究
小學美術教學是素質教育的重要組成部分，只有加強對美術教學的重視，才能在美術教學中充分挖掘學生的潛力，提高學生的美術素養，為促進學生的全面發展奠定基礎。
一、講究教學語言藝術，優化學生情感態度
“興趣是最好的老師”，只有充分激發學生的學習興趣，才能促使他們積極主動的參與學習活動，并取得良好的學習效果。因此，在具體教學中，教師不但要具備非常專業的知識，還要善于洞察學生心理，熟悉小學生的語言，對于他們難以理解的問題和概念，要及時給予解釋。例如，很多小學生對于“橫線”和“豎線”不太理解，教師可以用生動的語言進行描述：“老師站著的時候就是豎線，老師躺下的時候就是橫線”，通過這種形象的描述，可以幫助學生理解美術概念，提高學生的學習興趣。同時，教師要結合小學生的語言習慣進行講課，由于兒童心理年齡較小，他們喜歡聽帶有疊字的語言，如：圓圓的眼睛、大大的耳朵、長長的鼻子等，這樣的語言描述不但可以吸引學生的注意力，而且可以幫助學生深入理解，達到心領神會的效果。對于小學低年級的學生，教師還可以將畫畫過程變成一首兒歌，讓學生快速掌握繪畫技巧，激發學生的繪畫興趣。例如，對于“小雞”的畫法，教師可以將其總結為一首兒歌：“雞頭畫小圓，翅膀畫半圓，眼睛隨著頭部轉，小腳畫兩邊。”在教學生畫大象時，可以這樣設計兒歌：“圓頭方耳柱子腿，小圓眼睛扇子耳，三角牙齒傘柄鼻，腿壯趾寬尾巴短。”通過生動形象的兒歌，不但可以加深學生印象，而且可以拉近師生之間的距離，讓學生感受到學習的樂趣，引發學生對生活的熱愛。
二、充分發揮教師機智，優化課堂教學過程
在教學過程中，經常遇到學生沒有準備材料或材料沒有帶齊的情況，一旦遇到此類情況，教師就會手無對策，教學工作就不能正常開展。那么如何才能靈活有效的處理這些問題呢？其實，這些問題很容易就能解決，教師要發揮自己的聰明才智，努力尋找事物的相同之處，注重學生能力的培養，讓學生學會從別的角度思考問題，從而找到解決問題的方法，例如，需要彩色紙的時候，如果學生忘記帶彩色紙，就可以使用彩色筆自制彩色紙，這樣既可以解決材料的問題，同時學生畫出的彩紙會更具有個性，還可以鍛煉學生動手能力，一舉兩得。再例如，當學生沒有帶剪刀的時候可以用手去撕紙，這樣會提高教學的獨特性，同時還能鍛煉學生動手能力以及學生手指的靈活性。另外，如果有的同學沒有帶材料的話老師可以還可以采用小組合作的方式讓學生合作完成，這樣既可以鍛煉學生創作能力，同時還能增進同學之間的友誼，提高學生協作能力，讓學生享受學習帶來的樂趣，激發學生學習的熱情和動力，達到提高教學靈活性和有效性的目的。除此之外，要發揮教師機智，就要提高教學方法的多樣性和課堂教學的趣味性，激發學生學習的熱情和動力，讓學生自發的參與到教學活動中來。例如，教師可以將自己在課堂上和學生一起制作的作品作為獎勵獎給表現最好的同學，如此一來，同學們參與的熱情就會被帶調動起來，積極配合老師，這對于學生學習興趣的培養以及良好學習習慣的養成具有積極的作用。教師作為教學活動的組織者和學生的引導者其作用至關重要，教師要發揮引導者的作用，將自己的聰明才智運用到教學活動的組織中去，提高教學的趣味性和生動性，讓課堂教學煥發新的生機與活力，激發學生學習的熱情和動力，實現美術教學的目標。
三、發揮現代教學輔助手段，優化課堂教學效果
多媒體等現代教學手段輔助教學有著顯著的優勢，由于多媒體技術集聲音、圖像和文字于一體，可以給學生帶來強烈的視覺沖擊，營造形象生動的情境，吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣和動力。多媒體教學更加符合學生的形象思維特征，所以，老師要充分利用多媒體教學的優勢，搜集更多豐富的教學內容，實現教學內容的拓展和延伸，提高教學內容的全面性和多樣性。例如，在學習泥塑、雕刻、折紙、剪紙這些內容時，老師可以制作多媒體課件，搜集地方民俗的視頻和圖片資料，喚起學生創作意識，豐富學生審美經歷，讓學生創作出更多豐富的作品。此外，多媒體技術具體其它教學手段無法比擬的優勢，以其形象生動的表現特點，能夠變抽象為具體，化遠為近、化小為大，化大為小，化動為靜，化靜為動，化難為易，變深為淺，化繁為簡、知情并重，聲情并茂，大大提高了課堂教學的內容量，促進學生綜合能力、認識能力、想象能力和思維能力的培養。因此，老師要合理運用多媒體輔助教學，發揮多媒體教學的優勢，豐富教學內容，優化教學結構和課堂教學效果，激發學生學習的積極性和主動性，實現現代化教學的目標。
四、總結
總而言之，教無定法，貴在得法，作為小學美術老師要不斷吸收優秀的教學經驗，尋找高效的教學途徑和教學方法，適應教學改革的需求，激發學生學習的熱情和動力，促進學生創造能力和審美能力的培養。
作者：畢研芬 畢研超 單位： 淄博市周村區王村鎮中心學校 淄博市周村區教育體育局
