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教育心理學的研究意義范文1

學習，是人生的重要部分，人在一生中要拿出很長一段時間來用于學習，而學習的有效性又在很大程度上影響著人未來的生活。可以說，學習是人類發(fā)展的基礎，也是每一個人走向成功的必由之路。

因此，對于學習能力的培養(yǎng)，受到了廣大教師和家長的普遍關注，他們從孩子一入學起，就在孩子的學習方面投入了很大的精力，力圖使孩子能夠學得更多、更好。但是，長期以來，對于學習能力的培養(yǎng)卻沒有受到足夠的重視。在教學中，教師也往往忽視了這方面能力的培養(yǎng)，或者是僅僅憑經驗培養(yǎng)了某一方面而缺乏系統(tǒng)性的理論指導。通過心理教育培養(yǎng)學生的學習能力，對學生的影響可以說是立竿見影。

一、學生的學習興趣

興趣是人們對事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探索新的知識，發(fā)展新的能力。兒童的學習興趣在鞏固和鼓舞兒童的學習動機、激發(fā)兒童的學習積極性上，起著巨大的作用，可以說，它是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。

曾經有心理學家認為，興趣是天生的，是不需要培養(yǎng)的。這種觀點其實是錯誤的，興趣是在一定的社會生活和教育影響下逐步發(fā)展起來的。通過有效的教育手段，從幼兒開始，逐步培養(yǎng)孩子的學習興趣，不僅可以增強他們認識世界、探求真理的愿望，而且也可以為他們今后的學習打下良好的基礎。

學習興趣可以分為直接興趣和間接興趣。直接興趣由學習過程本身和知識內容的特點直接引起的。學習內容的新穎而引人入勝，教師系統(tǒng)而又生動的講解，學習的成就等都可以引起學生對學習的直接興趣。間接興趣則是與學習的自覺性密切關聯(lián)著的。也就是說，當學生對于學習內容本身并不感興趣，但他又意識到學習的結果對他具有重要意義的時候，他就會自覺地去堅持學習。直接興趣和間接興趣對于兒童的學習來說都是必要的。缺乏直接興趣，會使學習成為枯燥無味的負擔；沒有間接興趣，則會使孩子喪失學習的毅力和恒心。直接興趣與間接興趣有機地結合，是激發(fā)學生主動積極地學習，從而提高學習效果的重要條件。

二、學生的學習習慣

在學習活動中，僅僅有學習的興趣和愿望是不夠的，他們若想學得多、學得好，必須從小養(yǎng)成良好的學習習慣。學習習慣對于學習的重要意義是不言而喻的，只有當學生養(yǎng)成了良好的習慣以后，他才能夠順利、有效地進行學習。反之，如果沒有良好的學習習慣，學生的學習將是混亂的、事半功倍的。因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣也是心理課的一項重要的任務，它不僅能夠幫助學生在學習中學得更順利，而且也能夠培養(yǎng)起他們在學習中的自信心，使他們在學習中感到輕松、快樂。

學習習慣主要是指他們在學習過程中所養(yǎng)成的各種針對學習活動的習慣，其中主要包含了在聽、讀、畫、寫等過程中的各種習慣，以及在計劃和調節(jié)自己的學習活動過程中的各種習慣。應該說，我們培養(yǎng)學生學習習慣的過程，是一個幫助他們掌握良好方法的過程。我們所重視的各種學習習慣，都是對學習有著重要意義的。

在培養(yǎng)學習習慣的過程中，我們不能僅僅是給他們講道理，而要特別重視行為上的訓練。無論我們講述了什么好習慣的作用后，都應該讓他們自己做一做。比如，培養(yǎng)幼兒的學習習慣中，在告訴了幼兒該怎樣聽講以及怎樣聽才能聽得仔細后，一定要讓他們學著做一做，這樣一方面可以使幼兒所接受的知識從道理轉化為行為，促進他們習慣的養(yǎng)成，同時也可以及時糾正他們行為中的缺點。

對于不同年齡的學生來說，他們在學習習慣方面所要達到的目標是大不一樣的。所以教師也要根據(jù)學生的不同情況展開活動課教學。

三、學生的學習適應

學習適應是指個體在學習過程中，在與周圍的環(huán)境和人的相互作用中，以一定的行為動作積極地進行反作用而獲得平衡的心理能力。學習適應良好的孩子，在學習過程中會感到快樂和幸福，同時對于在學習中所遇到的各種各樣的問題，也能夠平靜而完滿地解決。而學習適應較差的孩子，則會在學習過程中感到挫折、焦慮、緊張，長期下去會出現(xiàn)各種精神和軀體的癥狀。

教育心理學的研究意義范文2

一、培養(yǎng)態(tài)度

態(tài)度決定結果。要培養(yǎng)學生創(chuàng)新的態(tài)度，首先教師要先成為一個富有創(chuàng)新精神的人。在學習中，要選擇適應的內容，不因循守舊，要積極突破教材定教和習慣性框框，激發(fā)學生的創(chuàng)造積極性，從而促進創(chuàng)新態(tài)度的提升。在音樂教學過程中，教師多站在學生的立場上，要正確對待“良性爭吵”，給學生創(chuàng)造“爭論”“探討”的機會。只有這樣，才能調動學生學習音樂知識的積極性，還能加強學生的思維和表達能力，從而產生好的學習效果。

二、找準途徑

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，確定創(chuàng)新的內容也很重要。在欣賞教學中，我們可以引用姊妹學科的相關知識和方式方法，達到“他山之石，可以攻玉”，從而提高其欣賞能力。中學生的心理和生理發(fā)育趨于成熟，思想活躍，好奇心強，游戲是學生較喜歡的一種活動方式。讓學生在玩中學，在樂中學，利用模仿、旋律接龍等，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，引發(fā)學生創(chuàng)新的動力。

三、把握方法

1.提問法

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”這個觀點是非常受用的。在音樂教學中，要引導學生學習“欣賞―提問―推理―驗證”的過程，對知識進行探究，逐漸養(yǎng)成勤學好問的良好習慣，以達到有效培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

2.探究法

探究法就是學生利用教材或材料進行“再探究”，以掌握知識并發(fā)展創(chuàng)造性思維的教學方法。例如，學生根據(jù)教師提供各種聲音來辨識什么是樂音？什么是噪音？并通過不同的音色來辨別不同的發(fā)聲源或是樂器。引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，從而找到解決問題的方法，最終實現(xiàn)實踐和理論的相互驗證。

3.爭論法

我們要正確對待“良性爭吵”在教學課堂中的作用。教師要引導學生為解決教學中的某些問題，互相啟發(fā)，各抒己見的去交流和討論，思維的碰撞才更容易激起智慧的火花。

4.情境法

教育心理學的研究意義范文3

關鍵詞：研究項目式教學法；科研促進教學；團隊合作；數(shù)字信號處理

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）06-0114-02

教學與科研是研究型大學至關重要的兩個領域，它們之間相輔相成、相互促進。德國教育學家洪堡曾提出，只有教師在創(chuàng)造性活動中取得了研究成果，才能作為知識傳授給學生，只有這種教學才是真正的大學水平教學[1]。隨著社會的發(fā)展，世界各國都在研究適應知識經濟時代的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新型教學模式[2-5]。據(jù)報道，第二次世界大戰(zhàn)使美國政府意識到，在大學里進行科學研究非常重要，從而使其將大學的科學研究置于國家整體戰(zhàn)略的重要地位，但到20世紀80年代出現(xiàn)了高校教學質量下滑的現(xiàn)象，影響了人才培養(yǎng)的質量，美國大學又加大了對教學的投入[6]，力求教學與科學研究的協(xié)調發(fā)展。目前，美國的研究型大學特別注重討論式和研究性學習，注重培養(yǎng)學生的研究能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。而英國大學的精英教育模式，注重教學與科研的平衡，使得英國人均獲得諾貝爾獎數(shù)居世界首位。可見，將教學和科研有機地融合對研究型大學的人才培養(yǎng)具有重要意義。傳統(tǒng)的大學教學模式主要包括教師在教室里授課、學生被動聽課和完成課后作業(yè)與實驗，這種教學方法不適應當今社會發(fā)展的需求，不利于充分激發(fā)學生學習的主動性，致使學生的聽課率下降、教室的空位置增加[5]。因此，迫切需要改革傳統(tǒng)的教學方法。借鑒歐美國家研究型大學科研與教學協(xié)同發(fā)展的教學法，本文作者在數(shù)字信號處理課程上進行了以科學研究項目為中心的教學模式，將科研成果引入教學環(huán)節(jié)中。進行開放式教學，學生在學習了理論知識后，以團隊合作的方式、通過互聯(lián)網和圖書查閱相關資料，使學生在學習理論知識的同時既可了解該知識領域的研究成果，又可學習如何用所學的知識來解決實際問題。提高了學生主動學習的熱情，培養(yǎng)了學生探究知識、獨立思考、團隊合作等適應社會發(fā)展需求的綜合能力。

一、以研究項目為中心的教學模式

覃征等提出：科學研究是傳授科學的基礎，教師通過“做學問”來“授學問”；科學研究也是學習科學的有效途徑，學生通過“做學問”來“受學問”進而“用學問”[7]。基于這種理念，建立以研究為本的學習模式，教師和學生都是學習者和研究者。本文所述的以研究項目為中心的教學主要包括三個環(huán)節(jié)：首先，要求教師有意識地將本領域的熱點研究問題引入到課程基本理論講授中，使學生在學習主要基本理論的同時了解與該理論相關的科研課題，建立“基本理論-研究方向”聯(lián)想的思維習慣的教學方法；其次，要求學生根據(jù)所學的基本理論，選定研究課題，學生主動參與教學過程，而不是被動聽課；最后，以團隊合作的方式，學生自愿組成研究小組，采用類似科學研究的方法獲取信息，通過查閱資料、相互討論和所學的基本理論來解決所提出的研究問題。其中，團隊合作是本教學模式的精華部分，同學之間通過交換觀點，比較每個人對問題的解決方案，把自己的解決方案講解給其他同學，通過“教學相長”的方式加深學生對新知識的理解。這里，教師只是團隊的顧問。

二、以研究項目為中心的教學法的具體運行

1.研究課題引入到課程基本理論講授中。教師要搞科學研究，在教學中將自己的科研成果和前沿性研究內容結合課程內容傳授給學生，力爭找到研究與教學的平衡點。例如，針對數(shù)字信號處理課程和該領域的研究動向，將課程分為三大部分，一是信號模數(shù)/數(shù)模轉換，二是數(shù)字信號的數(shù)學變換，三是濾波器的設計。在講授基本理論后，針對每一部分介紹當今熱點研究內容，為本課程后續(xù)學生選擇研究課題奠定基礎。信號的模數(shù)轉換是將模擬信號轉換成數(shù)字信號的過程，是模擬信號通向數(shù)字信號的橋梁，伴隨著數(shù)字化技術的不斷發(fā)展和普及，信號的模數(shù)轉換已成為數(shù)字技術發(fā)展的關鍵和瓶頸。因此在講授的信號模數(shù)轉換內容時，我們首先講授模數(shù)轉換的基本原理和定理，然后講述當前模數(shù)轉換主流技術的原理、結構、工作方式以及特點，分析各種模數(shù)轉換技術的優(yōu)缺點。最后針對模數(shù)轉換器正朝著結構不斷簡化、低功耗、高速、高分辨率的方向發(fā)展趨勢，講授如何使用Matlab/Simulink軟件進行信號模數(shù)轉換技術的仿真研究。信號的數(shù)學變換是數(shù)字信號處理的核心技術之一。在這部分內容講授中，我們結合近年的研究成果和國內外的研究現(xiàn)狀，分別從經典數(shù)學變換理論與數(shù)學模型、新興的數(shù)字信號數(shù)學變換理論與模型和正在研究探索的數(shù)學變換理論講授了在學術領域所完成的工作、今后的研究方向和發(fā)展趨勢。數(shù)字濾波器的設計是數(shù)字信號處理的目的之一。在本課程教學中，我們首先講授數(shù)字濾波器設計的基本原則，然后以大量案例介紹了數(shù)字濾波器在工業(yè)（如汽車工業(yè)、IT產業(yè)等）、數(shù)字醫(yī)療（數(shù)字診斷、醫(yī)學影像等）、航空航天（信號和圖像傳輸?shù)龋┑刃袠I(yè)和領域的廣泛應用。特別是結合近年我們所從事的數(shù)字濾波器的設計與建模的研究工作，講授了使用Matlab軟件的仿真方法。最終分析了國內外數(shù)字濾波技術的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，介紹了數(shù)字信號處理技術的飛速發(fā)展，不僅與國民經濟息息相關，與國防建設緊密相連，它還直接、間接的影響或改變著我們的生產、生活方式，推動了社會的進步和高尖端技術的迅速發(fā)展。

2.基于所學基本理論，學生自主選定研究課題。要求學生主動參與教學過程，在學習了基本理論后，每5-6人組成一個研究小組。基于課程的內容，學生研究小組探究熱門問題，與教師討論擬進行研究的主題，學生圍繞主題，通過網絡廣泛查閱相關文獻資料，小組成員進行討論確定具體研究課題，每個研究小組的研究題目不同。例如：在學習了數(shù)字濾波器設計的基本概念后，學生通過互聯(lián)網查閱資料發(fā)現(xiàn)，信號檢測和處理是地震和煤礦事故救援的生命探測儀中的一個重要部分，也是當今社會急需解決的研究內容。所以，根據(jù)生命信號的特征，學生選擇低頻信號檢測方式，設計低通數(shù)字濾波器作為研究題目。這里涉及信息科學、生命科學和社會科學等多個學科，是多學科的交叉領域。這種教學模式要求學生具有廣泛的知識面，培養(yǎng)學生綜合分析和利用各學科知識的能力。

3.采用團隊合作的方式，解決科學問題。學生自愿組成研究小組，每個小組選擇一位組長，在組長的領導下通過討論確定每位成員的具體研究工作。各個小組的學生根據(jù)理論課程的內容和查閱相關的文獻資料，研究數(shù)字信號處理的相關科學問題和實際應用問題，確定研究題目和研究方案。圍繞主題進行小組合作學習，以小組為單位對所學的內容內部進行討論交流、提出問題并思考對問題的不同解決方案，研究項目完成后，每個小組采用PowerPoint的形式匯報全組的研究成果。例如：針對事故救援的生命探測儀中低通數(shù)字濾波器的設計問題，采用Matlab濾波器工具箱進行仿真設計的方法，學生各自分別設計不同系數(shù)的濾波器和不同形式的低通濾波器并進行仿真測試。然后同學之間進行交流，比較每個人的結果。通常，對于一個新知識，給他人講懂會加深對該知識的理解，所以要求學生把自己的解決方案講解給其他同學，并回答他人的提問。最后，通過小組內的集體討論，確定最佳研究方案，將研究結果以動靜結合的方式、使用PowerPoint進行匯報演示。

三、以研究項目為中心的教學法價值評估

以研究項目為中心的教學法的核心是將科研與教學有機地結合，以達到教學與科研互相促進、并重發(fā)展的目的。這種教學模式注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，培養(yǎng)學生結合實際問題主動參與教學過程。在研究型大學中，這種教學模式的價值體現(xiàn)在：

1.提高教師的教學科研水平。這種教學模式促使教師要從事科學研究，在研究中不斷地學習、不斷地提高自己的學術水平。要求教師把在科研中取得的研究成果轉變成知識、與教學內容結合傳授給學生，從而提高教學水平。教師將前沿性研究成果引入教學的過程中，不斷地更新了教學內容，達到科研促進教學的目的，使得科學研究與教學工作協(xié)同發(fā)展。

2.這種教學模式建立了學生學習與教師理解之間的互動橋梁，教師與學生之間不只是教師教、學生學的單邊關系，而是互相學習、互相促進的雙邊關系，教師既是學者也是學生，達到教學相長的目的。

3.這種教學模式使學生學會如何用科學研究的方式獲取信息和應用所學的知識來解決實際問題。學生只坐在教室聽課，不能真正學到多少知識。學生必須討論所學的東西，將所學的知識與實際問題相聯(lián)系，才能最后變成自己的知識。也就是學生通過主動參與教學過程和親身實踐，激發(fā)了學生學習的內在動機，從而更加深了對理論知識的理解，進一步激發(fā)學生從事科學研究的興趣，有利于培養(yǎng)開放性思維和創(chuàng)造性。

4.團隊合作是進行科學研究的一個重要方式，圍繞主題進行小組合作學習可以培養(yǎng)學生的組織能力、交流能力、講解能力和團隊合作能力等，通過交流互相學習，更加深了對教學內容的理解。

綜上所述，以研究項目為中心的教學法有利于激發(fā)學生主動學習的熱情，培養(yǎng)了學生探究知識、獨立思考和團隊合作等綜合能力，督促教師積極投身于教學與科研中，有利于提高研究型大學的教學水平。

參考文獻：

[1]李勇，賀慶棠.國外研究型大學教學模式的優(yōu)勢及借鑒[J].中國高等教育，2009，（1）：60-62.

[2]陳慧萍，陳啟慧.美國大學教學的特點與思考[J].高等理科教育，2006，（3）：86-89.

[3]Valerica Anghelache，Cristina Corina Bentea.The methodology of teaching between efficiency and formalism[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences，2012，63（29）：184-189.

[4]Ana Cristina Lemnaru.New methods in teaching romanian language for foreign students[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences，2013，76（15）：451-455.

[5]Christian Euge`ne.How to teach at the university level through an active learning approach？Consequences for teaching basic electrical measurements[J].Measurement 2006，39（10）：936-946.

[6]蔣喜鋒，彭志武.當教學成為學術[J].江蘇高教，2011，（1）：66-69.

教育心理學的研究意義范文4

關鍵詞：教學管理；藝術；信息傳遞

一、高校中教學管理的重要意義

高校的教學改革不僅包括教學思想、教學內容、教學方法，還包括教學管理。教學管理者是高校各部門之間的聯(lián)系紐帶，教學管理的質量直接關系到教學單位的教學秩序、教學質量和教學效果，因此，教學管理在高校中有著不可忽視的地位。

二、藝術專業(yè)中教學管理所存在的問題

在高校的信息傳播中，教學秘書起到承上啟下的作用。現(xiàn)階段，由于信息傳播模式的局限性，大部門教學秘書只是機械地傳播信息，學生被動地接受信息。

藝設系教學信息的傳達方式是：首先經教務管理人員傳達到教學秘書處，然后經教學秘書傳達至學生班長處，最后經班長傳達給各位學生。這一層層的傳遞，很容易導致信息失效。由于信息本身就具有時效性，一旦中間環(huán)節(jié)傳達不當，容易導致學生錯過某些重要的信息。教師和學生提出的意見為教學管理中的信息能夠更廣泛和高效地傳遞提供參考。

雖然高校教學管理的信息傳播模式越來越現(xiàn)代化，可以充分利用計算機系統(tǒng)來實現(xiàn)教學管理，但是藝術類專業(yè)的學生與其他文科或者理工類專業(yè)的學生相比有其特殊性，因此，在教學管理的信息傳播方面應更具有特色。

第一，教學管理的信息傳播模式越來越多樣化，呈現(xiàn)現(xiàn)代化特點，例如，信息可以通過微信、QQ、飛信、短信和網站等模式進行傳播。但由于學校教學信息傳播路徑單一，大部門學生都是從班長那里獲取信息，而班長是從教學秘書那里獲得信息，班長經常會出現(xiàn)漏發(fā)信息的情況，這樣容易導致學生沒有接收到有用信息，從而影響教學管理工作的效率。

第二，藝術與設計系大部分的信息都是通過班長進行傳達。無論是教學管理中的信息還是學工部的信息，這種單一性的分工導致班長信息傳達效率較低，容易造成混亂。

第三，信息傳遞意識欠缺。信息溝通是人與人之間進行信息的傳遞，高校中的教學人員、管理人員是信息傳遞的中堅力量，但由于教學人員的教學任務繁重，管理人員的行政事務煩瑣，因此，他們對于信息傳遞和溝通的意識相對比較薄弱。

三、針對藝設系學生，教學管理方法的改進方案

針對以上問題并針對藝設系學生的特殊情況，在教學信息傳播方面：

首先，要建立一個統(tǒng)一的教學信息傳播系統(tǒng)平臺，將學生聯(lián)系方式輸入進去，并及時更新。要傳播特別重要的信息時，教學秘書可以通過此平臺直接將信息發(fā)送到每個學生的手機中，不需要通過層層傳達，避免信息的延誤，提高工作效率。

其次，發(fā)揮班主任的監(jiān)督管理作用。由于藝術系的學生思想活躍，行為有時較散漫，很多時候不會積極地獲取教學信息，而班主任和學生聯(lián)系比較密切，傳達信息會比較及時，很多重要信息可以通過班主任傳達給班級的每個學生。

再次，班委分工需要明確。藝設系中，輔導員和教學秘書的信息大部分都是由班長傳達給各位學生，這樣很容易導致信息混亂，尤其是拿材料或交材料時，學生經常搞錯方向，材料交錯地方。因此，輔導員方面的信息可以專門由團支部書記和組織委員進行傳遞，并且在信息最后加以標注，教學秘書方面的信息可以由班長和學習委員進行傳遞，其他班委輔助班長和團支書工作。信息傳播分工明確，學生在接受信息時會更加清晰明了，有利于高效地完成任務，提高教學管理的水平。

最后，信息傳遞要充分利用QQ、微信、飛信等新技術平臺。設置分類群，在群中，教學秘書、輔導員以及相關教師都應當標注清楚自己的姓名，以便學生能夠清楚了解信息來源。目前微信成了人們交流的主要工具，逐漸超越了短信和QQ，因此，為了能夠讓學生迅速地接收到信息，教學管理中，應當充分利用微信平臺。可以建立藝術與設計系相關公共平臺，將學校的重要信息通過此平臺進行；藝設系學生可以通過關注此平臺，及時獲取準確的第一手信息，彌補學生忽略學校網站信息的弊端。

四、結論

為了保證高校的教育和管理，實現(xiàn)高校的戰(zhàn)略目標，可以建立專門的高校信息傳遞機構，組織管理學校信息傳播任務，規(guī)范信息傳遞渠道，減少高校信息傳播的縱向以及橫向層次，為學生提供全面和準確的信息。高校的教學人員以及行政管理人員應該提高溝通理念，增強信息傳播意識，e極主動地將信息傳遞到學生手中。尤其是行政管理人員，要加強信息傳遞的理論學習和培訓，使優(yōu)秀的信息傳遞方式能夠在工作中得到有效的利用，進而提高高校的教育和管理水平。

參考文獻：

教育心理學的研究意義范文5

[關鍵詞] 護理類專業(yè)；病原生物與免疫學；高職高專；新教材

[中圖分類號] G718.5[文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2010）11（c）-086-04

Application research on new teaching material Pathogenic Biology & Immunology about nursing specialities of medical institutions of higher learning

WANG Jian, GUO Suhua, ZHENG Changjiang, WANG Xiaoliu, PAN Xiaojuan, WU Suhong, LUO Xiuzhen, HUANG Lifeng, ZHANG Haiyan

(Zhangzhou Healthy Vocational College, Fujian Province, Zhangzhou 363000, China)

[Abstract] Objective: To study success and failure to write a new teaching material Pathogenic Biology & Immunology about nursing specialities of medical institutions of higher learning. Methods: Used three kinds new teaching materialPathogenic Biology & Immunology about nursing specialities of medical institutions of higher learning as sample book, fact-finding results in recent three years′students and teachers were analysed. Results: 100% of the teachers and 93%-97% of the students thought that immunology part was too hard, numerous and abstract. 89%-96% of the teachers and students thought that knowledge volume of three copies new teaching materials were all too large or a bit too large, and Zhao′s was specially large. Conclusion: Teaching material′s knowledge volume, words of writing, in order to write, appendix and others important things must be specially paid attention when we write a new teaching material Pathogenic Biology & Immunology about nursing specialities of medical institutions of higher learning, so that new teaching material having been written is still more practical and perfect.

[Key words] Nursing specialities; Pathogenic Biology & Immunology; Institutions of higher learning; New teaching material

長期以來，我們一直希望有一本可以得心應手的教材。這本教材，應該是既能夠反映學科的最新知識與動態(tài)，又能夠深入淺出地被現(xiàn)在的學生所理解；既做到內容充實豐富，又符合現(xiàn)在高職高專教學時數(shù)越來越少的趨勢――宜精辟扼要，而不應篇幅過大；宜簡明易懂，而不應晦澀曲折。多年來，經過多輪多個范疇的教材修訂，不斷有不同版本的新教材出版，這些新教材的編寫者們?yōu)榇烁冻隽舜罅康男难麄兊墓ぷ魇侵档米鹬睾涂隙ǖ模珶o庸諱言，目前十分令人滿意的新教材還真不多。以護理類專業(yè)《病原生物與免疫學》高職高專教材為例，近兩年中，我們所用過的三本新教材，都不是十分令人滿意，而現(xiàn)實的情況是：近年來，國內大學教育的形勢已經發(fā)生了翻天覆地的變化，并且已經造成了這樣一種局面――學生只要愿意上學就有學可上。因此，當各本科大學招生完畢后，來到高職高專院校的學生，往往都是那些在中學里最不能讀書，或最不愿意讀書的學生。這些學生，不但學習精神較差、學習能力較低，其中相當部分甚至個人品質也很惡劣，這就給教師的教學帶來了巨大的困難。部分由于這些原因，衛(wèi)生部對醫(yī)學高職高專新教材的編寫，提出了這樣的原則：以專業(yè)培養(yǎng)目標為導向，以職業(yè)技能的教育為根本，滿足三個需要（學科需要、教學需要、社會需要），力求體現(xiàn)高職高專教育的特色，基本理論和基本知識以“必需、夠用”為度[1-4]。有感于此，我們歷時三年，對近三屆護理類高職高專學生的現(xiàn)實狀況，特別是師生們在使用新教材后所產生的效果和感受，作了大量的調查研究工作。

1 資料與方法

1.1 新教材樣本

①陳興保主編的《病原生物學和免疫學》2004年7月第5版教材（簡稱“陳版教材”，下同），供醫(yī)學專科臨床醫(yī)學專業(yè)使用[1]。該書理論教學篇幅380頁，加附錄共390頁。教材內容的編排，按免疫學微生物學寄生蟲學的順序。我們于2005～2006學年第一學期，在三年專高護、高助產、臨床醫(yī)學等專業(yè)的教學過程中使用。教學時數(shù)為：微生物與免疫學63學時，寄生蟲學18學時。②劉榮臻主編的《病原生物與免疫學》2006年1月第2版教材（簡稱“劉版教材”，下同），供高職高專護理專業(yè)使用[2]。該書理論教學篇幅272頁，加附錄共277頁。教學內容的編排，循免疫學微生物學寄生蟲學的順序。我們于2005～2006學年第二學期，在三年專中西醫(yī)高護、高助產、高護函授等專業(yè)的教學中使用。教學時數(shù)為：微生物與免疫學63學時，寄生蟲學18學時。③趙富璽主編的《病原生物與免疫學》2004年1月第1版教材（簡稱“趙版教材”，下同），供高職院校的護理、臨床、醫(yī)學影像技術、口腔工藝技術、藥學、檢驗等專業(yè)使用[3]。該書理論教學篇幅401頁，加附錄共466頁。教學內容的編排，按微生物學寄生蟲學免疫學的順序。我們于2006～2007學年第一學期，在五年專護理、英護、助產等專業(yè)的教學中使用。教學時數(shù)為：微生物與免疫學48學時。

比較三本新教材可以看出，其中“趙版教材”篇幅最大，“陳版教材”次之，“劉版教材”最小。最大的趙版教材，其理論教學篇幅，比最小的“劉版教材”超出近130頁。

1.2 對象

本次研究涉及學生班級24個，共1 287名學生。主要為護理類專業(yè)（包括三年專高護、高助產、中西醫(yī)高護、高護函授；五年專護理、助產、英語護理等班次）的學生，其中采用“陳版教材”教學的學生共11個班，620名；采用“劉版教材”教學的學生共7個班，共335名；采用“趙版教材”教學的學生共6個班，共332名。

本次研究除本院病原生物與免疫教研室全體教師參加答卷外，還有部分來自于福建衛(wèi)生職業(yè)技術學院、泉州醫(yī)學高等專科學校、閩東衛(wèi)校、閩北衛(wèi)校、龍巖衛(wèi)校、莆田衛(wèi)生職業(yè)中專等六所兄弟院校的微生物學、免疫學、寄生蟲學教師以個人身份參與。參與調查答卷的教師共18人。兄弟院校所使用的教材主要為“陳版教材”和“劉版教材”，教學時數(shù)均為全書（微生物、免疫學、寄生蟲學）64學時。

1.3 方法

在學生或教師中進行的研究，均采用調查問表為主、個別詢問為輔的方式。學生問表只寫班級，不署姓名，以便使學生打消顧慮，回答時盡可能客觀真實。問卷基本內容見表1。

表中除前后兩處需要學生稍作思考后填寫外，其他均為打勾選擇答案，并且其中大部分問題可選擇多個答案。教師問表只填所屬院校，也不署姓名。所涉及到的內容與學生問表大致相同，僅形式上稍有差異。另外，多增加了第6題（你認為該書寄生蟲學部分：A.內容太多；B.內容太少；C.內容量合適；D.部分章節(jié)應適當簡化；E.應刪減不常見的蟲種內容；F.可以少講或不講，主要由學生自學）。學生問表的第6題變成了教師問表的第7題，其內容基本相同。教師問表的填寫及選擇答案的方式也與學生問表大致相似。

2 結果

2.1 教材學習的難與易

對三本新教材師生們的評價基本相同，絕大多數(shù)認為學生學起來感到艱難（回答“是”的答案在94%～96%范圍內；其中教師為96%，學生為94%），至于哪部分最難學，大多數(shù)人都認為是免疫學基礎部分（選擇該答案者占總人數(shù)的93%～97%，其中教師為100%，學生為93%～97％）。關于難學的原因，93%～97%的人認為內容太多、太抽象；91%～95%的人認為書中語言晦澀難懂，專業(yè)術語、英文縮寫太多；86%～90%的人認為學生（或自己）基礎知識不夠。至于課前預習是否能看懂選項，學生認為，免疫學基礎基本上看不懂（選擇完全看不懂者占93%～97%，看懂1/3～1/4者占3%～5%），微生物學大多能看懂1/3～1/4（選擇該答案者為81%～85%），寄生蟲學則大多能看懂1/2（75%～78%的人選擇此答案）。教師的看法與學生基本相同，但認為免疫學基礎學生是完全看不懂的（對三本教材選擇該答案者均為100%）。

2.2 教材的知識量

師生們對三本新教材知識量的評價均主要是太大或稍大，沒有認為太少或稍少的，但三本新教材之間有較大差異，結果見表2。其中，認為“趙版教材”知識量太大的評價，明顯高于“陳版教材”或“劉版教材”，差異均有統(tǒng)計學意義（χ2=8.16、8.52，P＜0.01）。

表2 三本新教材知識量評價

Tab.2 Evaluation on the knowledge amount

of three new teaching materials

與“陳版教材”、“劉版教材”分別比較，均P＜0.01

Compared with Chen edition, Liu edition, both P＜0.01

2.3 教材的編排或講授順序

本項不專談哪一本教材，而是談對微生物、免疫、寄生蟲三部分知識，如何安排先后順序，比較符合教學規(guī)律，符合學生的理解、接受心理。調查結果見表3。其中，第一種編排順序的贊成率與其他三種編排順序的贊成率總和相比較，其差異有統(tǒng)計學意義（χ2=9.56，P＜0.01）。

表3 教材編排順序的調查反饋

Tab.3 Survey feedback of the teaching materials arranged in order

2.4 對免疫學部分的評價

師生們認為三本新教材的免疫學部分均需要改進。學生們多認為內容應該更少、更簡明（對陳、劉、趙三個版本的新教材而言，有此意見者分別為92%、85%、96%），還要減少過多的英文縮寫（同前，有此意見者分別為93%、90%、94%）。教師們則除了與學生有類似意見外，還認為需要增加更多的能輔助理解的直觀性圖表（對陳、劉、趙版新教材的這種意見分別為83%、94%、89%）。

2.5 對寄生蟲學部分的評價

大多數(shù)教師認為，“陳版教材”、“趙版教材”的寄生蟲學部分內容太多，需要刪去不常見的蟲種內容，簡化部分章節(jié)，甚至有部分教師（61%）認為，寄生蟲學部分可以少講或不講，主要由學生自學。

2.6 對教材總的改進設想

對上述三本新教材，師生們大多數(shù)（教師89%～94%，學生92%～96%）認為，有必要在每章后增加復習思考題，在書后增加更多的微生物、寄生蟲彩色圖譜；有必要附上教學大綱、課時分配表，特別是實驗指導。“趙版教材”、“陳版教材”應減少過多、過于深奧的機制，過多、過于抽象的英文縮寫和專業(yè)術語；“趙版教材”應刪去至少1/4的教學內容。大多數(shù)教師（94%）還認為，教材中較為孤立的遺傳學內容（如細菌變異的機制、HLA的遺傳特征等），在再次編寫新教材時可以考慮刪掉，以節(jié)約寶貴的教學時間，并減輕學生的心理負擔。

3 討論

從調查的結果來看，三個版本的新教材雖然各有其優(yōu)點和長處，但均分別存在不同程度的不足，需要加以完善。

3.1 課后復習思考題

三個版本的新教材都缺乏課后復習思考題[1-4]，這是一個較大的遺憾（雖可由作者或其他人另行編寫、出版，但畢竟很不可靠、不方便，配套教材經常是買不到的）。令人擔心的現(xiàn)實還在于，現(xiàn)在的護理類高職高專學生學習精神太差，課后不做復習思考題，很可能就會把課堂上教師講的一切忘記，同時也無興趣看書。假如由任課教師在課堂上另行布置，則有相當多的學生由于懶于動手或疏于動手，不會予以抄寫，但如果印刷在書上，對她們可能有一個促進和提醒的作用，也相對簡單、方便。

3.2 教學大綱和課時分配表

三個版本的新教材附錄上都沒有教學大綱和課時分配表。由調查結果可知，補充上這兩個附件是必要的。它們對學生的學習和教師的教學都有相當好的參考價值和輔助作用。

3.3 教學內容量與語言

三個版本的新教材，其教學內容量都明顯偏大，語言都較為抽象難懂。“趙版教材”尤其如此（其主要部分――理論教學篇幅比“劉版教材”多近130頁），這也是師生們反應最強烈的問題。我們應該看到，目前所面對的是新形勢下的高職高專學生，而不是以前的大專生，甚至也不是以前從中學里相對拔尖而來的中專生。同時，我們的護理類微生物、免疫、寄生蟲教學課時數(shù)正在不斷減少（許多高職院校現(xiàn)在都已減至32～54學時）。在這樣的情況下，我們就不可以把越來越深奧的微生物、免疫機制大量的編寫給目前的高職高專學生。教材的專業(yè)水平和理論造詣固然很重要，但教材的現(xiàn)實性和必要性則更重要[5-8]。我們應該盡量做到深入淺出、簡明扼要，使內容量保持在一個合適的范圍內。這樣，這門學問才能較容易地為今天的高職高專學生們所理解、接受。

3.4 實驗指導

“陳版教材”與“劉版教材”均沒有實驗指導，這也是不足之處，而且長期以來，這一直是高職高專教學上的一個較為嚴重的困難。經常是教材買來了，卻怎么也買不到實驗指導，任課教師只好把其他版本或其他專業(yè)教材的實驗指導，臨時油印或復印給學生參考，或抽出大量的課后時間來臨時編制實驗指導。對于教材主編者來說，同時編一個實驗指導的舉手之勞，卻能給教學工作中的教師和學生們帶來很多方便[4，9-12]。學生們帶書時就等于帶上了實驗指導，也不會造成忘帶實驗指導去上實驗課的情況了，這對今天的高職高專學生而言，尤其顯得必要。

3.5 免疫學化難解疑

免疫學一直是微生物、免疫、寄生蟲教學中的難點。別說是現(xiàn)在剛入校的護理類高職高專學生，就是已經從醫(yī)科大學中畢業(yè)了的護理類本科大學生，有相當一部分人對于它的許多基本知識也都還是一知半解，沒有完全弄明白。采取多種辦法（比如直觀易懂的圖表、比喻比擬的手法、抽象理論與實際事物掛鉤的措施等）化難為易、解此難題，是廣大微生物、免疫、寄生蟲教師一直以來不斷探索的目標[13-15]。我們應該繼續(xù)在這方面做大量的工作，至少可以把教材的語言寫得更簡明易懂些，并考慮濃縮或刪去部分并非必需、但又過于深奧的理論部分。比如，MHC（或HLA）的遺傳特征、Ig的抗原特異性、免疫耐受與免疫調節(jié)的機制等。一些可有可無的名詞術語、英文縮寫也盡可能地刪掉。這樣，學生的心理負擔可以得到部分減輕，不至于一看到免疫學龐大深奧的內容就心存畏懼，從一開始就產生害怕、排斥心理，以至影響了以后的繼續(xù)學習。

3.6 對寄生蟲學部分的處理

寄生蟲學在《病原生物與免疫學》中一直是比較好學易懂的部分，但是近年來也是一直在淡化、輕化的部分。許多高職院校的教師已經基本上不講此部分了，由學生自學，而把教學的主要時間放在免疫學、微生物學的重點難點上，這是完全可以理解的。這種處理方法，值得我們參考。因此，在編寫時對寄生蟲學盡可能地扼要介紹，多數(shù)內容安排由學生自學（放在參考內容部分）是可以考慮的[9]，這能夠留出一定的時間，為講好、講透免疫學和微生物學中的主要內容作必要的課時鋪墊。

3.7 教材的編寫順序

看書或講課的先后順序也很重要[10-15]。如前所述，學習開始就讓學生去學學科中最難的部分，是教學上的大忌。所以，我們需要把《病原生物與免疫學》的三至五部分內容精心安排，以符合先易后難、循序漸進的教學原則。以前的中專教材，有許多是考慮了這個因素的，它們中的大多數(shù)就是按照：細菌學總論免疫學基礎細菌學各論病毒學寄生蟲學這樣的順序編排的。這是歷屆中專教師在長期的教學工作中摸、爬、滾、打，歷經多次成敗總結出來的優(yōu)秀經驗，是極富教學價值，但可惜的是，在后來的教材編寫中，人們或過于盲目崇拜本科教材的編寫方法，或由于擔心教材的水平，或因為其他原因，逐漸放棄了這種行之有效的編排辦法。我們今天面對比過去中專生還要基礎薄弱、毅力和耐心還要缺乏的護理類高職高專學生，很有必要重新拿起這個法寶，以盡可能地減輕教學上的阻力和學生學習上的困難。我院部分教師曾經在多年教學中運用這個辦法，取得了良好的教學效果，就是一個良好的證明。免疫微生物寄生蟲的教學順序是不好的，同樣，微生物寄生蟲免疫的教學順序也不太好。因為在微生物、寄生蟲的各論中已經涉及到了大量的免疫學知識，這時候學生還沒有學過免疫學，顯然也是不合理的。調查的結果也充分證明了這一點。因此，三本新教材的編排順序，都有值得商榷的地方。

護理類高職高專教學的改革還在如火如荼地展開，教材的問題是教學改革中的一個亟待解決的重要問題。讓我們開動腦筋，本著實事求是、一切為了學生、一切為了教學實際需要的宗旨，盡可能地完善我們的教材，把護理類高職高專教學改革的車輪推進到一個更加廣闊、更加美好的明天。

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教育心理學的研究意義范文6

關鍵詞： 建構主義 《管理信息系統(tǒng)》 教學模式 案例教學

傳統(tǒng)《管理信息系統(tǒng)》課程教學以“教”為主，遵守客觀主義教學觀。在課程教學的過程中，主要采用課堂講授式教學方法，通過教師的口頭語言表述和講解等形式系統(tǒng)地向學生傳授知識。完全的課堂講授式教學方法存在“灌輸式多，參與式少，結論性多，問題式少，封閉式多，開放式少”的問題，很難調動學生的學習主動性，學生習慣于被動接受知識，缺乏主動探究的意識和自主學習的能力。

根據(jù)建構主義學習理論側重學習者主動創(chuàng)建知識體系結構，筆者認為建構主義指導課程教學方法，符合當前高校課程教學的迫切要求，能達到改革的目的。

一、建構主義學習理論。

建構主義教學觀認為教學是教師幫助學生建構知識的過程，學生是知識建構的主體，教師起到組織者、指導者、幫助者和推進者的作用。建構主義教學觀視教與學為相互促進的循環(huán)過程，以培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新能力為目標，努力為學生知識建構創(chuàng)設情境和合作學習氛圍，繼而引導學生產生積極的情感與體驗。因此，建構主義學習理論認為，理想的學習環(huán)境應當包括“創(chuàng)設情境”、“倡導協(xié)作”、“平等會話”和“意艾建構”四個部分。

在這種模式下，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教師所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。

二、基于建構主義學習理論的《管理信息系統(tǒng)》課程教學策略。

建構主義的關鍵是使學習者自主創(chuàng)建知識體系結構，激發(fā)學生的自覺學習興趣。通過教學設計，調動學習的主動性和積極性，教給學習方法，使學生掌握自主學習策略。

1.建設團隊式學習環(huán)境

團隊式學習模式是指以一個小型組織化的學習環(huán)境為條件，從引導學生自主探究、合作學習入手，以教師的有效教學和管理方式為手段，以提高學生的學習能力和綜合素質為目標的一種學習模式。小型組織化的學習環(huán)境能夠為學生討論《管理信息系統(tǒng)》領域相關問題提供學習空間，從而為學生進行知識建構提供有效支持。在討論的過程中，學生有機會接觸思考和解決問題的新觀點，轉換思維方向，從而增強理解問題的能力。團隊學習活動圍繞教師選定具體的《管理信息系統(tǒng)》實踐項目而展開，隊員之間通過合理的分工和有效的合作共同為項目實施制定解決方案，如隊員共同為某物聯(lián)網公司制定《管理信息系統(tǒng)》實施方案。教師的有效管理是決定團隊式學習模式效果的關鍵因素，教師不僅需要根據(jù)學生的學習動機性質、智力水平及人格因素的差異進行隊員分配，更需要研究如何解決隊員間認知觀念的不平衡，并通過團隊式學習逐步培養(yǎng)學生能依靠自己及隊員問的合作，努力實現(xiàn)更高水平的平衡。

2.基于多種教學方法的學習策略

為了培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，強化學生知識建構的效果，教師應根據(jù)教學內容靈活設計情境，綜合運用多種教學方法。

（1）組建案例無領導小組討論法

案例無領導小組討論是指教師結合《管理信息系統(tǒng)》領域相關理論及實際問題，選定某個《管理信息系統(tǒng)》為主題，如數(shù)據(jù)庫的搭建等，隨機將學生分配到備個被考評組，讓學生在規(guī)定時間內就給定的主題進行討論，討論中學生處于平等的地位，并不指定組長和主持人。各個考評組的學生通過討論得到一個全體成員一致認可的解決教師指定問題的決策方案，教師通過學生在討論中的語言及行為的觀察檢測學生的組織協(xié)調能力、口頭表達能力、辯論能力、說服能力、情緒穩(wěn)定性、處理人際關系的技巧、非言語溝通能力等各個方面的能力和素質。無領導小組討論法能提高學生對討論主題的理解能力、發(fā)言提綱的寫作能力、邏輯思維能力、語言說服能力、應變能力、組織協(xié)調能力等，同時可通過討論激發(fā)學生對《管理信息系統(tǒng)》課程的學習興趣。

（2）實地考察凋研法

實地考察調研法是讓學生親自到應用《管理信息系統(tǒng)》公司的工作現(xiàn)場感受工作環(huán)境、了解工作情況、接觸工作人員，學習他們分析問題和處理問題的方法。同時善于發(fā)現(xiàn)問題、收集調研數(shù)據(jù)、撰寫調研報告，力爭使調研報告能對調研單位提供決策支持，從而使學生能

將所學的理論知識與實際問題結合起來，提高學生的實際操作能力，如組織學生對某管理信息系統(tǒng)開發(fā)公司進行調研，要求學生根據(jù)系統(tǒng)運行中存在的問題，給出具體的解決對策，形成調研報告，并將報告反饋給相關公司。

三、結語。

在建構主義思想的指導下，《管理信息系統(tǒng)》教學應以學生為主體。教師在教學過群中進行組織和指導，注重教學的情境創(chuàng)設、學生自主探索方面的研究。在《管理信息系統(tǒng)》課程教學設計中應結合教學的軟硬件環(huán)境，綜合應用行為引導法、案例分析法和任務驅動法等教學方法，引導學生進行自主探索學習。同時，建立學習小組，爭取在實踐教學中設計更多的合作實踐項目，突出實踐的角色分配。在鍛煉學生的實踐能力的同時強化學生的合作意識，讓每一個環(huán)節(jié)都能充分體現(xiàn)出主動學習的要求，堅持把能力培養(yǎng)貫穿教學全過程。

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