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教育現(xiàn)象分析范文1
——教學(xué)過程的暴力現(xiàn)象
此類校園暴力主要是指在教學(xué)過程中教師或家長采取不恰當(dāng)?shù)摹⒋直┑姆绞綄?duì)待學(xué)生，以致對(duì)其身心健康造成傷害的行為，如體罰、言語侮辱等。這一現(xiàn)象在我們國家目前的教學(xué)過程中非常普遍，它不但會(huì)導(dǎo)致將學(xué)生致傷、致殘等很嚴(yán)重的直接后果，同時(shí)，此類校園暴力往往會(huì)帶來很多后發(fā)性的惡性事件，導(dǎo)致學(xué)生出走、報(bào)復(fù)、人格偏離，甚至自殺等。另外，在我們國家較為普通的，由于廣大家長愛子心切而采取一些簡(jiǎn)單粗暴的方式對(duì)子女進(jìn)行教育的行為，也是傷害學(xué)生身心健康的一大隱患。
——青少年學(xué)生的施暴行為
學(xué)生施暴主要是指某些學(xué)生因過早的、不成熟的三角戀、錢財(cái)需求、青春性意識(shí)萌動(dòng)或者僅僅是模仿錄像某些情節(jié)，發(fā)泄心中怨氣等而面對(duì)其他學(xué)生施暴的行為，如毆打、、搶劫、侮辱、殺害等。近期有關(guān)材料表明，學(xué)生施暴行為表現(xiàn)了以下特點(diǎn)：1、年齡小，大多集中在中低年級(jí)；2、對(duì)于錄像中的暴力情節(jié)有很強(qiáng)的模仿性，其手段令人發(fā)指；3、以學(xué)生中非正式群體的“團(tuán)伙”行動(dòng)居多。
——校外人員對(duì)學(xué)生的暴力行為這一現(xiàn)象主要是指一些校外的閑雜人員或非法商家為了一定的物質(zhì)利益，滿足欲望或?yàn)榱税l(fā)泄心中不滿而對(duì)于不諳世事的青少年學(xué)生施行的身心侵害行為。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一，一些非法之徒竄入學(xué)校或?qū)W校附近搶劫學(xué)生財(cái)物，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人身侵害、人格侮辱等；其二，在文化娛樂活動(dòng)中，一些商家為了在競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)紛紛將兜售目標(biāo)定位于廣大學(xué)生，其中不少用黃、毒誘騙以謀取暴利。
筆者在分析形形的校園暴力案例的基礎(chǔ)上，提出以下對(duì)策：
一、加強(qiáng)師德、師能及教師隊(duì)伍的法制觀念建設(shè)，提高教師素質(zhì)。
從位置暴力的現(xiàn)象可知，教師在教學(xué)過程中以不恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行體罰、變相體罰、人格侮辱是一種重要的校園暴力現(xiàn)象。究其原因無外三點(diǎn)：其一、德低。教育是面對(duì)人的工程，作為教育的主導(dǎo)者——教師，便必須具備熱愛學(xué)生，公正對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的最基本的職業(yè)道德。因?yàn)槲覀兒茈y希求一位缺乏愛心的教師能耐心地幫助一位“差生”進(jìn)步。同樣，一位缺乏公正感的老師心中“選民”只是那些“優(yōu)等生”，甚至誰的家長使其得到好處便會(huì)受到“特殊照顧”，而那些他眼中“差生”、“調(diào)皮鬼”則被打入“冷宮”，他們的成功得不到肯定，失敗得不到鼓勵(lì)，有些老師甚至把這些學(xué)生視作發(fā)泄怨氣的對(duì)象，為一點(diǎn)小事有意無意地對(duì)他們進(jìn)行粗暴的懲罰，嚴(yán)重?fù)p害了孩子們的身心健康，釀成了一幕幕校園悲劇。其二、師能差。一些老師雖然出于良好的愿望，但由于缺乏科學(xué)的教育觀念，面對(duì)紛繁復(fù)雜、千變?nèi)f化的教育環(huán)境和教育因素不能正確地理解青少年學(xué)生的一些獨(dú)特的行為反應(yīng)，不能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生，對(duì)我們當(dāng)前素質(zhì)教育思想認(rèn)識(shí)不夠，甚至抱著“不打不成器”的陳腐觀念，從而對(duì)學(xué)生急于求成、一切的要求每一個(gè)學(xué)生按自己的意愿行事，粗暴的干涉學(xué)生行為，最終給學(xué)生帶來身心傷害。其三、法制觀念淡薄。針對(duì)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰、變相體罰、人格侮辱等不良現(xiàn)象，我國頒布的《未成人保護(hù)法》、《教育法》等法律文件都給以明令禁止，但由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多老師仍將體罰看作唯一的手段，不愿改進(jìn)，或者將這些法律看作“軟法”、“豆腐法”，而不愿遵守，這成為校園體罰、變相體罰、人格侮辱等屢禁不止的重要原因。
根據(jù)以上分析，筆者認(rèn)為要克服教育教學(xué)過程中的“校園暴力”行為，首先各教育部門要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行師德建設(shè)，選拔和任用有愛心、有責(zé)任感、正義感的教師到第一線工作，要根據(jù)學(xué)生、教師、家長的反饋信息及時(shí)對(duì)教師的師德進(jìn)行評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)優(yōu)懲劣，努力形成尊師愛生的教育觀念，幫助老師們尋求解決問題的最佳途徑，最大可能地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，從而避免因老師在認(rèn)識(shí)上的局限性而導(dǎo)致其采取一些違背教育規(guī)律的行為。最后，加強(qiáng)《教育法》等法律文件的宣傳和執(zhí)行力度，在保證法律精神深入人心的基礎(chǔ)上，對(duì)于違法行為予以堅(jiān)決打擊，以保護(hù)廣大學(xué)生的合法權(quán)益。
二、加強(qiáng)教育環(huán)境建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造健康氛圍。
正如以上分析，在我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制尚不完善的情況下，一些商家一味追求經(jīng)濟(jì)利益而忽視社會(huì)效益行為，使學(xué)生生活在一片燈紅酒綠的喧鬧之中，這不僅嚴(yán)重妨礙了正常的教學(xué)秩序，而且由于青少年學(xué)生心理上尚不成熟，喜歡模仿，以及進(jìn)入青春期后意識(shí)萌動(dòng)等一系列心理生理特點(diǎn)，使其容易受到這些不健康娛樂內(nèi)容的蠱惑而出現(xiàn)越軌行為，諸如學(xué)生中類似于黑社會(huì)的斗毆、、搶劫、傷人等行為毫無疑問與這些不健康的娛樂內(nèi)容的誘惑有關(guān)。所以不健康的學(xué)校周圍環(huán)境是導(dǎo)致青少年學(xué)生施暴的重要誘因之一。同時(shí)，在我國社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)上閑雜人員增多，他們或竄入學(xué)校，或在學(xué)校周圍對(duì)學(xué)生進(jìn)行黃毒誘惑、人身侵害、財(cái)物搶劫等，這構(gòu)成了對(duì)良好教育環(huán)境的又一個(gè)沖擊。正處于身心成長期的青少年學(xué)生對(duì)于環(huán)境既有很強(qiáng)的依賴性又缺乏足夠的辯別和抵抗能力，所以面對(duì)不同的環(huán)境他們很大程度上是近朱者赤，近墨者黑，因此，為他們創(chuàng)造健康的環(huán)境尤其重要。
根據(jù)以上分析，筆者提出以下建議：一方面社會(huì)不能將文化事業(yè)完全推向市場(chǎng)，而要加強(qiáng)引導(dǎo)和調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境則尤其要加強(qiáng)管理，保證良好的學(xué)校環(huán)境；另一方面，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全知識(shí)教育和安全保衛(wèi)工作。在這項(xiàng)工作上，學(xué)校不但要組織人員利用多種形式對(duì)廣大學(xué)生進(jìn)行自我保護(hù)的知識(shí)宣傳，提高其對(duì)外來侵害的抵抗能力，而且教師對(duì)于學(xué)生的課外生活應(yīng)給予積極的關(guān)注，對(duì)于有嚴(yán)重不良文娛生活的學(xué)生更應(yīng)以積極引導(dǎo)，且不可聽之任之，最終釀成大禍。
三、加強(qiáng)青少年學(xué)生的心理知識(shí)教育和心理技能訓(xùn)練，提高其心理的容納性和承受力。
現(xiàn)代社會(huì)中，獨(dú)生子女日益成為學(xué)校的主流，單親子女、隔代教育兒童在學(xué)生中的比例也在不斷提高，其中很多學(xué)生在這種特殊的生活環(huán)境中因沒有得到恰當(dāng)?shù)慕逃谌烁裆铣霈F(xiàn)爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自我中心、報(bào)復(fù)心強(qiáng)或怯懦、逃避、承受能力差等不良傾向，這成為他們施暴或被施暴的重要原因。在我國目前應(yīng)試教育的嚴(yán)重干擾下，教師和家長一般只注意學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)于學(xué)生的心理健康狀況則有所忽視，這必然成為教育中的一大隱患。
針對(duì)這一情況，廣州許多中學(xué)已成立了學(xué)生心理輔導(dǎo)中心，對(duì)學(xué)生提供心理健康方面的知識(shí)宣傳和知識(shí)咨詢，筆者認(rèn)為這一方法可以在全國進(jìn)行完善和推廣，最好能將心理測(cè)量、心理矯正納入教育教學(xué)的軌道，這樣一來可以幫助教師對(duì)癥下藥，避免因臆斷處理而帶來不良后果，同時(shí)也可以防患于未然，盡可能地避免學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的行為偏差。值得一提的是，目前我國的性教育十分落后，筆者認(rèn)為這一問題不應(yīng)回避，因?yàn)閷W(xué)生已逐步顯出了青春期的一些特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的性知識(shí)教育，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待性問題，排除不健康的好奇、恐怖、甚至模仿心理。
四、加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社區(qū)之間的聯(lián)系，共同構(gòu)建良好的教育環(huán)境。
種種校園暴力的發(fā)生雖然主要由于學(xué)校和社區(qū)在管理上的失誤，但管理上之所以失誤很大程度上與缺乏有效的監(jiān)督系統(tǒng)有關(guān)，比如：有些家長雖然不滿于老師的體罰，但又害怕提出來，反而使孩子吃更大的虧，所以多半是敢怨不敢言，對(duì)學(xué)校管理上的失誤也是得過且過；還有些家長在孩子受到不法之徒侵害的時(shí)候表現(xiàn)了極大的怯懦，與其達(dá)成妥協(xié)條件，以求一時(shí)之安寧。以上種種做法歸其原因便在于，大多數(shù)家長擔(dān)心自己?jiǎn)螛屍ヱR與之對(duì)抗反遭報(bào)復(fù)。這一不正常的心態(tài)與校園暴力形成了惡性循環(huán)。
教育現(xiàn)象分析范文2
[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；性越軌；分析；對(duì)策
大學(xué)校園逐漸出現(xiàn)的性越軌現(xiàn)象，已引起普遍關(guān)注。它不僅對(duì)傳統(tǒng)道德理念提出了挑戰(zhàn)，也對(duì)大學(xué)的正常教學(xué)生活秩序產(chǎn)生了沖擊。這是一種違公德的行為，既影響了學(xué)業(yè)，又不能有效地引導(dǎo)愛情走向婚姻，相反誘發(fā)的非法懷孕、傷害身體事件以及人身傷害、搶劫刑事案件卻層出不窮。性越軌受到當(dāng)今整個(gè)社會(huì)的唾棄，當(dāng)事學(xué)生往往面臨著被逐出校門的危險(xiǎn)，“一失足成千古恨”。筆者認(rèn)為，大學(xué)生性越軌重在預(yù)防而不在懲處。作為一個(gè)社會(huì)問題，學(xué)生、家長、學(xué)校和社會(huì)，都應(yīng)予以重視。
1 現(xiàn)狀與特點(diǎn)
著名性學(xué)專家潘綏銘教授1997年主持的《全國大學(xué)生異往調(diào)查》表明，大學(xué)生接吻：男生39．5％，女生45．5％；性越軌：男生10．9％，女生8．4％。我們按照各個(gè)層次隨機(jī)抽取的原則，采取問卷調(diào)查為主，個(gè)別訪談、查資料為輔的方式，對(duì)本科、專科學(xué)生共300名(其中男生、女生各150名)進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。結(jié)果有性越軌者8人，發(fā)生率2．66％。其中性別、地區(qū)、年級(jí)、消費(fèi)、成績(jī)、愛情觀均存在著顯著特點(diǎn)。
1．1 性別特點(diǎn)
在8人中，女生5人，男生3人，女生人數(shù)高于男生。這與商品經(jīng)濟(jì)的今天，極個(gè)別女大學(xué)生受金錢的驅(qū)使走出校園，道德淪落，甚至從事“”不無關(guān)系。由于女生與社會(huì)人員交往存在很大的隱蔽性，因此女大學(xué)生自律教育問題應(yīng)引起我們足夠的重視。
1．2 地區(qū)間的差異
據(jù)報(bào)道，廣州地區(qū)8所高校有關(guān)“婚前”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明：1136名接受調(diào)查者中，14．1％有過性經(jīng)歷；有10％的學(xué)生曾經(jīng)租房。而從我校調(diào)查的情況來看顯著低于上述地區(qū)。從客觀上講在全國各大城市高校中性越軌現(xiàn)象都或多或少地存在著，總體上講南方高于北方，這與該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平呈正相關(guān)。因此我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，在接受信息引進(jìn)國外先進(jìn)技術(shù)的同時(shí)，抵御泊來腐朽文化對(duì)我們侵蝕的緊迫性。
1．3 家庭是否在學(xué)校所在地的影響
在調(diào)查中顯示，外地學(xué)生比例為86％，遠(yuǎn)高于當(dāng)?shù)貙W(xué)生，這與遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)后空虛與孤獨(dú)，為了尋找感情的慰藉，戀愛率上漲，脫離了父母的監(jiān)控，放縱了自己不無關(guān)系。因此豐富校園文化，充實(shí)課余生活也已成為當(dāng)前高校思想政治工作的重要切入點(diǎn)。
1．4 在年級(jí)、專本科、普成教分布的差異
調(diào)查數(shù)據(jù)中呈現(xiàn)出高年級(jí)高于低年級(jí)，本科高于專科，成教高于普教的特點(diǎn)。這與隨著學(xué)生年齡的增長思想受外界影響的增加、本科學(xué)生在校時(shí)間延長同學(xué)間交往加深戀愛基數(shù)增長、成教學(xué)生綜合素質(zhì)起點(diǎn)較低有關(guān)。尤其需要注意的是在專科大三、本科大五實(shí)習(xí)期間比率顯著高于其它階段，這與實(shí)習(xí)期間學(xué)校及家庭約束減弱有著密切關(guān)系。
1．5 成績(jī)與經(jīng)濟(jì)消費(fèi)分析
從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，性越軌學(xué)生中成績(jī)優(yōu)良者占12．5％，中等者占25％，差者占62。5％。可見，學(xué)業(yè)較差占大多數(shù)，這既有學(xué)生綜合素質(zhì)原本就差的原因，也有性越軌后影響學(xué)習(xí)的緣由。大學(xué)生平均生活消費(fèi)支出在300元／月左右，而在性越軌學(xué)生中則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出，主要體現(xiàn)在租房、娛樂、飲食、服裝、通訊等方面。因此學(xué)生成績(jī)的滑坡和異常的高消費(fèi)應(yīng)引起校方、家長足夠的重視。
1．6學(xué)生的認(rèn)識(shí)
認(rèn)為性越軌是個(gè)人的權(quán)利不存在對(duì)錯(cuò)者占75％，認(rèn)為是一種新潮者占37．5％，擔(dān)心校方知道者為100％，擔(dān)心家長知道者為75％。任何個(gè)人的權(quán)利都不應(yīng)違背社會(huì)的公德，思想是行動(dòng)的指南，個(gè)別大學(xué)生對(duì)性越軌的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)一定程度上也導(dǎo)致了越軌現(xiàn)象的發(fā)生。校方與家長在對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)的同時(shí)，也應(yīng)發(fā)揮道德和紀(jì)律的約束作用。
1．7 大學(xué)生愛情觀的特點(diǎn)
在調(diào)查中，對(duì)大學(xué)階段談戀愛持肯定態(tài)度的學(xué)生占90．3％，對(duì)愛情專一持肯定態(tài)度僅占23．3％，對(duì)性越軌持否定態(tài)度表示不會(huì)追隨者占92％。新一代的大學(xué)生在戀愛觀念上更加開放，更崇尚個(gè)人自由。對(duì)大學(xué)階段談戀愛持肯定態(tài)度和對(duì)性越軌持否定態(tài)度仍是一種主流，我們必須正視新時(shí)期校園的這種新現(xiàn)象，應(yīng)持有一種客觀的理性態(tài)度，這也要求我們?cè)诤侠硪龑?dǎo)愛情觀的同時(shí)必須注意引入道德觀的教育。
2 成因分析
2．1 自身因素
大學(xué)生自身因素起了關(guān)鍵性的作用。目前的大學(xué)生多出生在改革開放后，受西方的價(jià)值體系和生活方式影響較深，他們多數(shù)為獨(dú)生子女，從小生活條件優(yōu)越，往往不計(jì)后果，我行我素、相信自己的選擇。在對(duì)待性的問題上更加開放，個(gè)別大學(xué)生放松了道德修養(yǎng)，甚至于對(duì)待性越軌還會(huì)產(chǎn)生類似互相攀比的心理。也有部分學(xué)生采取性越軌的行為方式，來顯示對(duì)愛情的忠誠，并作為個(gè)人成熟的標(biāo)志。
2．2 社會(huì)因素
社會(huì)因素也有著不可忽視的作用。其一，改革開放和信息化在帶來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，也輸人了西方性自由等腐朽文化，這對(duì)校園產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊。其二，商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展導(dǎo)致電影、電視、流行歌曲、刊物等媒體越來越多有關(guān)性的報(bào)道，給當(dāng)代學(xué)生也造成了潛移默化的負(fù)面引導(dǎo)。其三，高校周圍出租房密密麻麻，網(wǎng)吧比比皆是，這對(duì)性越軌現(xiàn)象的發(fā)生無疑提供了滋生的土壤。
2．3 學(xué)校因素
目前高校對(duì)學(xué)生缺乏系統(tǒng)的性教育，極少有高校開設(shè)性教育課程，，即使開設(shè)也只是蜻蜓點(diǎn)水，未能充分發(fā)揮預(yù)防性偏差、性放縱、性犯罪的作用。近年來高校擴(kuò)招，但住宿條件改善相對(duì)滯后，學(xué)習(xí)和生活不太方便，造成學(xué)生租住校外，脫離了學(xué)校的監(jiān)管從而也增加了機(jī)率。
3 建議與對(duì)策
3．1 注重校園道德環(huán)境氛圍建設(shè)
良好的道德環(huán)境能使人的思想得到熏陶，有益于形成良好的道德信念和道德行為。學(xué)校是進(jìn)行道德教育的重要陣地，要積極開發(fā)優(yōu)秀民族道德教育資源，不斷充實(shí)富有時(shí)代特色的道德教育內(nèi)容。充分發(fā)揮標(biāo)語、宣傳板、校園廣播、閉路電視及校園網(wǎng)絡(luò)的輿論導(dǎo)向作用，堅(jiān)持貫徹學(xué)生日常行為規(guī)范，讓學(xué)生明確提倡什么、禁止什么、該怎么做，不該怎么做，使學(xué)生個(gè)性化與社會(huì)化相統(tǒng)一，自律與他律相結(jié)合。運(yùn)用豐富多彩的校園文化活動(dòng)，轉(zhuǎn)移同學(xué)們的注意力，讓他們既可以增強(qiáng)體質(zhì)、提高綜合素質(zhì)，又可緩解其焦慮和抑郁心理，能有效地轉(zhuǎn)移和宣泄青春期性沖動(dòng)。只有注重校園道德建設(shè)，才能營造出人人學(xué)習(xí)道德知識(shí)、個(gè)個(gè)遵守道德規(guī)范的環(huán)境氛圍，才能提高當(dāng)代大學(xué)生的思想素質(zhì)。在加強(qiáng)校園道德環(huán)境氛圍建設(shè)的同時(shí)，也要注意凈化校園周邊環(huán)境。
3．2 加強(qiáng)性觀念的教育與引導(dǎo)
大學(xué)生性越軌作為一個(gè)事實(shí)，高校教育必須正視，充耳不聞是不負(fù)責(zé)任。毫無疑問，性越軌是與目前高校校規(guī)相違背的，幾乎所有高校對(duì)非法同居的學(xué)生均作處分直至勒令退學(xué)的處理。但簡(jiǎn)單的處理并不能從根本上解決問題。大學(xué)生處在幼稚與成熟兩者交接的關(guān)鍵時(shí)刻，伴隨著殘存的幼稚性和抗誘惑力弱的特點(diǎn)，他們常將性意識(shí)和愛情緊緊結(jié)合在一起，禁忌只能助長饑渴感，壓抑必然加劇好奇心。因此學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生性觀念的引導(dǎo)和教育已迫在眉睫。幫助他們樹立正確的人生觀和幸福觀，端正自己的行為規(guī)范，增強(qiáng)抵御性誘惑的能力。歐洲的芬蘭在這方面取得了比較明顯的成效，20世紀(jì)70年代芬蘭性教育就進(jìn)入了中、小學(xué)的教學(xué)大綱。這說明，只有用疏導(dǎo)的方法去教育青少年才是一條正確的路子。然而由于我國傳統(tǒng)文化思想的影響，大家羞于談性。在調(diào)查中多數(shù)學(xué)生一方面認(rèn)可加強(qiáng)性觀念教育與引導(dǎo)的必要性，另一方面卻反對(duì)學(xué)校在現(xiàn)行教育體制指導(dǎo)下開辟性教育的課程。因此在性觀念教育的過程中，我們應(yīng)尊重學(xué)生的隱私，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育虛擬性、隱蔽性的特點(diǎn)進(jìn)行交流和引導(dǎo)。只有采取相應(yīng)措施使大學(xué)生樹立自尊、自愛、自重的觀念，才能保證他們身心健康成長。
3．3 重點(diǎn)對(duì)象，重點(diǎn)監(jiān)控
在全國的大學(xué)生群體中，性越軌現(xiàn)象畢竟不是主流，因此高校思想政治工作者在預(yù)防時(shí)既要全面又要有重點(diǎn)。從地區(qū)、年級(jí)、消費(fèi)、成績(jī)特點(diǎn)來看，應(yīng)把重心放在高年級(jí)(尤其是在實(shí)習(xí)階段)、外地生源、成績(jī)較差、花費(fèi)較高的群體中，對(duì)有傾向的學(xué)生應(yīng)及時(shí)與家長溝通，取得配合，掌握其思想動(dòng)向，因勢(shì)利導(dǎo)、說服教育，讓他們多一些法律意識(shí)、理性意識(shí)和自律意識(shí)，從而防范于未然。
3．4 改善住宿條件，加強(qiáng)宿舍管理
教育現(xiàn)象分析范文3
論文關(guān)鍵詞：孩子教育，邊際效用遞減，教育內(nèi)容，教育方式
緒論
面對(duì)21世紀(jì)開啟的大門，越來越多的人們已經(jīng)意識(shí)到：中國能否贏得下個(gè)世紀(jì)，關(guān)鍵是人才的培養(yǎng)。從當(dāng)今家庭看：大多數(shù)的家長把自己的一切希望寄托在孩子的身上，這個(gè)“望子成龍”或“盼女成鳳”的希望能否成為現(xiàn)實(shí)，需要多方面的努力，而家庭是孩子的第一所“學(xué)校”，父母是孩子的第一位“老師”，家庭教育的成功與否必然成為“獨(dú)生代”能否健康成長的關(guān)鍵所在。從當(dāng)今的孩子看：由于是獨(dú)生子女，在家中是“小太陽”、“小皇帝”，再加上一些家庭忽視了孩子的心理健康教育，或是教育中未能采用正確的教育方法，又不重視良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，因而導(dǎo)致孩子心理上“以我為中心”，“惟我獨(dú)尊”，任性，我行我素。久而久之，形成不良行為習(xí)慣。因此，我們必須十分重視家庭教育，并施以正確的家教方法，追求最佳的教育效果，才能保證孩子的健康成長，直至成才。
1邊際效用遞減現(xiàn)象及在孩子教育中的導(dǎo)人
1．1 邊際效用遞減
邊際效用遞減是現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中研究消費(fèi)者行為時(shí)用來解釋需求規(guī)律的一種理論觀點(diǎn)，也是關(guān)于消費(fèi)者行為的一條基本規(guī)律。其含義是隨著一個(gè)人所“消費(fèi)”某種物品(服務(wù)、信息)的數(shù)量增加教育內(nèi)容，其總效用雖然相應(yīng)增加，但邊際效用有遞減的趨勢(shì)，并存在邊際效用等于零或變?yōu)樨?fù)數(shù)的可能．此時(shí)意指對(duì)于某種物品(服務(wù)、信息)的“消費(fèi)”超過一定量以后．不但不能增加消費(fèi)者的滿足和享受，反而會(huì)引起討厭和損害。究其生理或心理上的原因．即消費(fèi)一種物品(服務(wù))的數(shù)量越多，接受同類信息的次數(shù)越多，生理上得到的滿足或心理上對(duì)重復(fù)刺激的反應(yīng)就遞減了。
1．2邊際效用遞減在孩子教育中的導(dǎo)人
消費(fèi)者的消費(fèi)行為可分為物質(zhì)上的消費(fèi)和精神上的消費(fèi)。父母教育自己孩子過程中既有有家長在孩子衣食住行等方面提供的各種物質(zhì)保障和獎(jiǎng)勵(lì)；又有傳授知識(shí)和能力，提供精神領(lǐng)域的服務(wù)。孩子在享受物質(zhì)條件，接受信息，接受知識(shí)，獲得能力的成長過程中，就是在不斷地“消費(fèi)”父母所提供的各種精神服務(wù)和物質(zhì)服務(wù)。因此將邊際效用遞減規(guī)律引入孩子教育行為中，讓父母知道對(duì)孩子提供精神服務(wù)和物質(zhì)服務(wù)是必要的，也是必須的，但不能過度的片面的強(qiáng)調(diào)物質(zhì)保障或精神教育，最好能兩者結(jié)合，使孩子在物質(zhì)中生存，在精神中上進(jìn)；同時(shí)在教育方式上不能過度的片面的強(qiáng)調(diào)批評(píng)責(zé)罵和鼓勵(lì)表揚(yáng)。
2 孩子教育行為中的邊際效用遞減現(xiàn)象
根據(jù)現(xiàn)在一部分孩子的成長歷程我們可以發(fā)現(xiàn)，孩子教育中兩個(gè)方面存在著邊際效用遞減現(xiàn)象，主要表現(xiàn)如下：
2．1 教育內(nèi)容“消費(fèi)”的邊際效用遞減
一是缺失精神教育下的物質(zhì)教育“消費(fèi)” 的邊際效用遞減論文格式范文。有的孩子家庭情況寬裕，要什么給什么，要什么有什么；父母親給孩子摘星星，撈月亮，孩子從小不知道苦是啥滋味；父母親交給他們的是金錢，教育他們的是賺錢。父母親從來就把心思放在生意或者事業(yè)上，沒有花時(shí)間好好的教育過孩子，很少陪自己的孩子吃晚餐、逛公園，他們認(rèn)為只要給孩子提供足夠的物質(zhì)就行，并且在提供物質(zhì)上認(rèn)為是越多越好，沒有時(shí)間限制，沒有空間約束。一開始孩子可以從物質(zhì)消費(fèi)中覺得有滿足感，覺得自己是天底下最幸福的。但隨著時(shí)間的推移，孩子覺得自己對(duì)物質(zhì)可能達(dá)到了消費(fèi)效用的最大，這個(gè)時(shí)候父母親提供的物質(zhì)再多，孩子認(rèn)為都只是一種擺設(shè)或累贅，物質(zhì)教育就會(huì)出現(xiàn)負(fù)效應(yīng)；從另一個(gè)方面來看人的欲望是無窮的，一味的滿足是不現(xiàn)實(shí)的，這個(gè)時(shí)候父母親還不及時(shí)的糾正孩子的消費(fèi)觀念，還是不斷的滿足孩子的需求，這樣教育的效果也會(huì)使得其反，可能會(huì)讓孩子養(yǎng)成奢侈奢驕的習(xí)慣。
二是缺乏物質(zhì)基礎(chǔ)的精神教育“消費(fèi)”的邊際效用遞減。有的家庭由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，父母親教育孩子要艱苦樸素。可能一開始孩子能夠非常樂意的接受，覺得自己應(yīng)該理解父母，應(yīng)該學(xué)習(xí)老前輩們的艱苦樸素精神。但當(dāng)自己的一些基本生活條件不能很好的解決，自己想要的父母親給不了，而自己應(yīng)該有的也沒有；相反看到別的孩子穿得好、吃得好，長期下去，可能就不能接受了教育內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候孩子就會(huì)向父母提出更高的要求或采取其他的方式去達(dá)到這些目標(biāo)，這個(gè)時(shí)候父母親還在過度強(qiáng)調(diào)艱苦樸素，讓小孩覺得有點(diǎn)“摳門”的感覺，教育的效果可能就會(huì)大打折扣，就會(huì)出現(xiàn)負(fù)的效益。有的孩子可能就會(huì)因?yàn)闆]有實(shí)現(xiàn)自己的愿望，可能就開始自我壓抑，自暴自棄，不和其他人交流，也不愿和其他人交流，怎覺得自己低人一等，產(chǎn)生自卑心理。
2．2教育方式“消費(fèi)”的邊際效用遞減
父母親在教育孩子中，總會(huì)或多或少地采取批評(píng)責(zé)罵和鼓勵(lì)表揚(yáng)的教育方式。批評(píng)責(zé)罵的信息給孩子帶來的滿足感是負(fù)的或者說是負(fù)效用，受到批評(píng)責(zé)罵的孩子心理上將產(chǎn)生一種痛苦感。父母親的第一次批評(píng)責(zé)罵，給孩子的印象最深，痛苦感最大，孩子也許會(huì)因此下決心改變?cè)瓉聿缓虾跻蟮男袨椋a(chǎn)生升華理念；也許會(huì)因此產(chǎn)生消極或破壞性行為。但是，隨著時(shí)間的推移，孩子對(duì)過去的痛苦感開始淡忘，再次批評(píng)責(zé)罵的效果將會(huì)變小，孩子的心理承受力也會(huì)變大，痛苦程度越來越輕，最后孩子對(duì)批評(píng)責(zé)罵幾乎毫無感覺，有違父母親“恨鐵不成鋼”的初衷。另一方面，當(dāng)父母親的批評(píng)責(zé)罵屢次無效時(shí)，會(huì)有礙于家庭良好心理氣氛的形成，也有礙于父母親人格威望的保持。
接受鼓勵(lì)表揚(yáng)信息的孩子，能從心理上獲得一定的滿足感，其效用是正的，而且鼓勵(lì)表揚(yáng)的首次獲得，其邊際效用值都比較高，動(dòng)力比較大。但是，如果其連續(xù)或多次地受到同類鼓勵(lì)表揚(yáng)，他所產(chǎn)生增加的滿足感將呈現(xiàn)遞減現(xiàn)象，這種鼓勵(lì)表揚(yáng)對(duì)其刺激或激發(fā)效果將會(huì)下降。
3 追求教育效果，緩解邊際效用遞減
在當(dāng)今復(fù)雜的社會(huì)中，到處充滿了陷阱和誘惑，孩子的家庭教育已日益重要，孩子的教育方式方法也沒有統(tǒng)一的概論，本人針對(duì)教育中的邊際效用遞減提幾點(diǎn)拙見，以期拋磚引玉。
3．1實(shí)現(xiàn)物質(zhì)教育和精神教育的有機(jī)結(jié)合
單一地過度的強(qiáng)調(diào)物質(zhì)教育和精神教育，不能做到因時(shí)制宜、因人制宜，都會(huì)出現(xiàn)教育
效果的邊際效用遞減。父母親在提供優(yōu)裕的物質(zhì)時(shí)，千萬不要讓孩子養(yǎng)成追求金錢與物質(zhì)享受的習(xí)慣，適可而止。家長自己要以身作則，艱苦樸素，告訴他們自己孩子時(shí)代的生活經(jīng)歷和故事；家長要把家庭收支計(jì)劃告訴孩子教育內(nèi)容，并適當(dāng)征求孩子的意見，讓孩子學(xué)會(huì)理財(cái)，養(yǎng)成記錄收支的習(xí)慣；也要讓孩子參加一些勞動(dòng)，嘗試去賺錢，了解金錢來之不易，而且必須通過勞動(dòng)獲得。這樣有利于養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習(xí)慣，也有利于培養(yǎng)孩子的感恩意識(shí)，有一顆感恩的心，是家庭教育取得理想效果的有力保證。相反，我們父母親在家庭經(jīng)濟(jì)條件允許的前提下，也應(yīng)盡可能的滿足孩子的物質(zhì)要求；而不能一味的節(jié)省，只用精神的力量去教育、去要求，基本的物質(zhì)需求和適度、適機(jī)的物質(zhì)鼓勵(lì)也是必要的。從以上我們可以看到，父母親的教育內(nèi)容并不能一味的強(qiáng)調(diào)物質(zhì)教育和精神教育，要注意提供的數(shù)量的適度，提供時(shí)機(jī)的適中，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)教育和精神教育的有機(jī)結(jié)合。
3．2 樹立“父母親榜樣的力量”
我們都知道，榜樣的力量是無窮的，父母親的一言一行都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生巨大的影響。父母親必須以身作則，父母兩人說話口徑要一致，有的父母嘻嘻哈哈，有的漫不經(jīng)心，有的輕描淡寫，有的各唱各的調(diào)，特別是家庭的“戰(zhàn)爭(zhēng)”，這都不利于孩子的教育和成長。父母親應(yīng)當(dāng)深入了解孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，及時(shí)了解孩子認(rèn)識(shí)的偏差及教育的失效。要取得較佳的教育效果，父母親本身必須不斷學(xué)習(xí)教育知識(shí)，更新教育觀念，營造良好的家庭氛圍論文格式范文。
3．3 正確運(yùn)用批評(píng)責(zé)罵和鼓勵(lì)表揚(yáng)
3．3．1謹(jǐn)慎使用第一次批評(píng)責(zé)罵
人都有犯錯(cuò)的時(shí)候，更何況是孩子，當(dāng)孩子孩子不聽話或犯錯(cuò)的時(shí)候，往往會(huì)受到父母親的批評(píng)責(zé)罵和責(zé)罵。由于孩子對(duì)第一次批評(píng)責(zé)罵的負(fù)效用大，應(yīng)該謹(jǐn)慎使用第一次批評(píng)責(zé)罵，以免導(dǎo)致適得其反的后果。
3．3．2 對(duì)于明知故犯、屢教不改的孩子，每次批評(píng)責(zé)罵的力度應(yīng)強(qiáng)化
每次同樣的批評(píng)責(zé)罵方式，等量的批評(píng)責(zé)罵力度，對(duì)明知故犯、屢教不改的孩子會(huì)產(chǎn)生痛苦感遞減，影響力不大，甚至無動(dòng)于衷。對(duì)此，必須強(qiáng)化每次批評(píng)責(zé)罵力度，改變批評(píng)責(zé)罵方式．這樣會(huì)使孩子對(duì)批評(píng)責(zé)罵的“覺悟”深刻，痛苦感不會(huì)遞減，能有效地抑制錯(cuò)誤的再生。
3．3．3 重視批評(píng)責(zé)罵后的鼓勵(lì)表揚(yáng)
批評(píng)責(zé)罵會(huì)使孩子產(chǎn)生痛苦是一種負(fù)效用。作為孩子，當(dāng)他接受批評(píng)責(zé)罵的信息時(shí)，對(duì)鼓勵(lì)表揚(yáng)的效用評(píng)價(jià)相對(duì)較高，渴望鼓勵(lì)表揚(yáng)的心理較為強(qiáng)烈。如果該孩子“迷途知返”教育內(nèi)容，哪怕是很小的進(jìn)步，父母親適時(shí)地給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，會(huì)令孩子“受寵若驚”，激發(fā)好學(xué)上進(jìn)的熱情。
3．3．4 鼓勵(lì)表揚(yáng)應(yīng)該強(qiáng)度遞增
單一地采用某種鼓勵(lì)表揚(yáng)形式與鼓勵(lì)表揚(yáng)力度．終會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)鼓勵(lì)表揚(yáng) “消費(fèi)”的邊際效用的遞減，削弱了鼓勵(lì)表揚(yáng)的效用。由于邊際效用遞減的存在，若要對(duì)孩子單一采取鼓勵(lì)表揚(yáng)以保持其長久的積極性，必須增強(qiáng)鼓勵(lì)表揚(yáng)力度．才會(huì)使孩子覺得邊際效用不變乃至遞增。
3．3．5 鼓勵(lì)表揚(yáng)應(yīng)多樣化，適時(shí)適度
對(duì)于同一種鼓勵(lì)表揚(yáng)，不同心理期望的孩子，其效用往往也不相同，有的可能會(huì)受到極大的鼓舞，有的可能會(huì)不以為然。要提高鼓勵(lì)表揚(yáng)的效用，使它對(duì)孩子具有吸引力和鞭策力。鼓勵(lì)表揚(yáng)須因時(shí)制宜，因人而異，掌握時(shí)機(jī)及角度。
4 結(jié)束語
孩子作為家庭的一員，生活在社會(huì)的大群體中，社會(huì)與家庭的整體風(fēng)氣，對(duì)孩子的影響極大，父母親對(duì)家庭的整體氛圍的創(chuàng)造和對(duì)社會(huì)的整體風(fēng)氣的把握所起的主導(dǎo)作用不容忽視。父母親應(yīng)充分分析教育中的邊際效用遞減現(xiàn)象，追求教育藝術(shù)，揚(yáng)所長，避所短，不斷提高教育中的邊際效用值，教育好孩子，造福于社會(huì)。.
參考文獻(xiàn)：
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教育現(xiàn)象分析范文4
關(guān)鍵詞： 就業(yè)火爆 ;招生困難 ;矛盾
矛盾分析方法是唯物主義辯證法分析問題的根本方法。當(dāng)前我國技工教育就業(yè)火爆，招生困難，看似對(duì)立的兩個(gè)方面，其實(shí)有著內(nèi)在的必然聯(lián)系，就業(yè)火爆正是導(dǎo)致當(dāng)前技工教育招生困難的重要原因，就業(yè)火爆與招生困難緊密的統(tǒng)一在一起。
一、技工教育招生困難
技工院校近幾年出現(xiàn)招生困難，這從2010年某市領(lǐng)導(dǎo)在“全省技工院校招生匯報(bào)工作會(huì)議”上的發(fā)言可見一斑：“接到省召開招生工作匯報(bào)會(huì)通知后，我們于5日上午召開了由技工學(xué)校校長、分管副校長和招辦主任參加的招生工作緊急會(huì)議，安排部署了下一步招生工作：進(jìn)一步加強(qiáng)招生宣傳力度，讓各技工學(xué)校的招生宣傳片和招生廣告片下縣入鄉(xiāng)、讓各學(xué)校招生簡(jiǎn)章進(jìn)村入戶；實(shí)行招生目標(biāo)責(zé)任制，在嚴(yán)格考核的基礎(chǔ)上，實(shí)行“校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)包片、中層領(lǐng)導(dǎo)包縣、招辦工作人員包校、教職工包人”的目標(biāo)責(zé)任制，層層有目標(biāo)、人人有任務(wù)，目標(biāo)完成情況與個(gè)人年終福利、獎(jiǎng)金和評(píng)先評(píng)優(yōu)掛鉤；從即日起，在保證學(xué)校正常上課的前提下，各技工學(xué)校開始“我們走出去、把學(xué)生招進(jìn)來”的教師大下鄉(xiāng)活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)下、招辦人員全體下、教職員工調(diào)課下，力爭(zhēng)讓每一個(gè)未升入普通高中的初中畢業(yè)生都進(jìn)入技工學(xué)校學(xué)習(xí)。 面對(duì)今年的嚴(yán)峻招生形勢(shì)，我們充分認(rèn)識(shí)到：搞好招生工作，既是學(xué)校生存之必需，也是我們使命之所至，更是當(dāng)前教育之政治。”
之所以招生技工教育招生困難，主要有以下原因：
1、是由于人口政策的顯現(xiàn)，“十二五”期間我國初、高中畢業(yè)生的人數(shù)較“十一五”進(jìn)一步下降，技工教育的生源繼續(xù)減少；
2、是因大學(xué)和高職擴(kuò)大招生的拉動(dòng)，普通高中進(jìn)一步擴(kuò)招，同時(shí)高職實(shí)行自主招生，許多高中畢業(yè)生可不通過參加高考，直接進(jìn)入高職，嚴(yán)重影響技工學(xué)校原有的高中生源；3、是由于我國職業(yè)教育在行政上實(shí)行雙元管理，職業(yè)中專、職業(yè)高中、成人中專由教育部門管理，技工教育由人設(shè)部門管理，許多地方的職業(yè)教育招生采取政策保護(hù)，使得技工院校招生渠道日益不暢，環(huán)境惡化；
4、是社會(huì)認(rèn)同不足，從歷史上來講，占統(tǒng)治地位的儒家文化輕視職業(yè)教育，從現(xiàn)實(shí)來講，技工對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)隨大，但是的社會(huì)地位不高，許多家長對(duì)送孩子進(jìn)入技工院校讀書，被認(rèn)為是不得已而為之的事，“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想，仍然十分流行；
5、是招生過度“市場(chǎng)化”，擾亂了整個(gè)招生市場(chǎng)，增加招生成本；六是許多技工院校屬于企業(yè)辦學(xué)，在資金上，企業(yè)不愿意投入，又得不到政府的支持，辦學(xué)條件和師資隊(duì)伍建設(shè)受到制約，吸引力下降，與政府所辦職業(yè)學(xué)校差距在不斷擴(kuò)大，處在生死邊緣。
二、技工教育就業(yè)就業(yè)火爆
改革開放30多年來，中國由農(nóng)業(yè)大國轉(zhuǎn)變成一個(gè)制造業(yè)大國，被譽(yù)為世界工廠，據(jù)統(tǒng)計(jì) ，2010年中國生產(chǎn)的粗鋼產(chǎn)量占世界總產(chǎn)量的44.3%；水泥產(chǎn)量占世界總產(chǎn)量的60%；電解鋁產(chǎn)量超過世界總產(chǎn)量的65%；煤炭產(chǎn)量占世界總產(chǎn)量的45%；化肥產(chǎn)量占世界總產(chǎn)量的35%；化纖產(chǎn)量占世界總產(chǎn)量的42.6%；玻璃產(chǎn)量占世界總產(chǎn)量的50%；船舶產(chǎn)量占世界總量的為41.9%；工程機(jī)械產(chǎn)量占世界總產(chǎn)量的43%；計(jì)算機(jī)產(chǎn)量占世界總產(chǎn)量的68%；彩電產(chǎn)量占世界總產(chǎn)量的50%；冰箱產(chǎn)量占世界總產(chǎn)量的65%；空調(diào)產(chǎn)量占世界總產(chǎn)量的80%；手機(jī)產(chǎn)量超過世界總產(chǎn)量的70%；洗衣機(jī)產(chǎn)量占世界總產(chǎn)量的44%；數(shù)碼相機(jī)產(chǎn)量占世界總產(chǎn)量的65%；紗產(chǎn)量占世界份額的46%，中國創(chuàng)造了世界主要的物質(zhì)財(cái)富。中國制造大多屬于勞動(dòng)密集型，需要大量的勞動(dòng)力，隨著中國制造業(yè)的發(fā)展，用工荒開始在東南沿海出現(xiàn)，然后從珠三角到長三角，從沿海向內(nèi)地蔓延，用工荒、民工荒、技工荒這些名詞在各種媒體頻繁出現(xiàn)。
技工學(xué)校的就業(yè)出現(xiàn)火爆，具2010年統(tǒng)計(jì)，全國各省技工教育的學(xué)生就業(yè)率都在95%以上。現(xiàn)在許多技工學(xué)校不再提學(xué)生就業(yè)率，而是追求優(yōu)質(zhì)就業(yè)、對(duì)口就業(yè)，主要用就業(yè)穩(wěn)定率、名牌企業(yè)就業(yè)率、高薪就業(yè)等指標(biāo)來衡量學(xué)生的就業(yè)情況。青島某高級(jí)技工學(xué)校，遠(yuǎn)洋捕撈專業(yè)一屆只有兩個(gè)班七八十人，2011年12月一家遠(yuǎn)洋捕撈公司一次到學(xué)校招工200人，學(xué)校幾屆畢業(yè)生還不能滿足著一家企業(yè)的用工需求，學(xué)校的就業(yè)部門從求人部門變成被人求的對(duì)象，技工教育的就業(yè)變得越來越火爆。
三、就業(yè)火爆成為招生困難的重要原因
技工學(xué)校生源主要是初中畢業(yè)生，高中畢業(yè)生進(jìn)入技工學(xué)校學(xué)習(xí)的比例越來越少，占很少一部分。用工荒導(dǎo)致我國就業(yè)門檻低，除一些特殊行業(yè)外，大多數(shù)行業(yè)根本就沒有門檻，大量的初中畢業(yè)生沒有通過職業(yè)教育和培訓(xùn)，直接進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，導(dǎo)致技工學(xué)校大量生源流失。就業(yè)越火爆，技工學(xué)校生源流失越嚴(yán)重，技工教育招生就越困難，二者有內(nèi)在的統(tǒng)一關(guān)系。
我國是制造業(yè)大國，企業(yè)以勞動(dòng)密集型企業(yè)為主，這種企業(yè)勞動(dòng)技術(shù)含量并不高，勞動(dòng)者的收入與勞動(dòng)時(shí)間和勞動(dòng)熟練程度有關(guān)，與技術(shù)的關(guān)聯(lián)度并不大。從技工學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生與未受過技工教育和培訓(xùn)的人員相比，在工作中沒有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，工作熟練程度比不上有經(jīng)驗(yàn)的職工，技術(shù)差距和收入差距不明顯。 社會(huì)是最好的學(xué)校，事實(shí)是做好的教材，技工教育“讀書無用論”大有市場(chǎng)，這種現(xiàn)象持續(xù)下去，技工教育的招生會(huì)越來越難。
教育現(xiàn)象分析范文5
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)象描述分析學(xué)；學(xué)前教育；研究案例
【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）04-0006-05
在學(xué)前教育研究中，人們不斷探索著新的研究態(tài)度、研究取向和研究方法，不可否認(rèn)，研究方法論上的突破對(duì)于學(xué)前教育研究的發(fā)展具有重要意義。回顧十幾年來國外學(xué)前教育研究進(jìn)展，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育研究方法論又增添了許多新內(nèi)容，其中現(xiàn)象描述分析學(xué)（phenomenography）對(duì)于歐洲、澳大利亞以及北美的學(xué)前教育研究均產(chǎn)生了一定的影響，這一現(xiàn)象值得我國學(xué)前教育研究者關(guān)注。
一、現(xiàn)象描述分析學(xué)的含義
現(xiàn)象描述分析學(xué)以人們對(duì)現(xiàn)象的描述作為分析的對(duì)象。它是瑞典哥德堡大學(xué)教授弗倫斯?馬頓（Ference Marton）及其研究小組于20世紀(jì)70年代提出的一種研究方法論（research methodology），〔1〕研究方法論也有文獻(xiàn)稱之為研究模式（research model）、研究取向（research approach）和研究方法（research method）。
現(xiàn)象描述分析學(xué)最早被用于研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其操作程序是，研究者收集學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的描述，分析這些描述并歸納出具有一定代表性的看法，然后將大量學(xué)習(xí)者的看法加以分類和概括，從中得出各種具有本質(zhì)差異的學(xué)習(xí)觀念。〔2〕由此可見，現(xiàn)象描述分析學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)問題的基本觀點(diǎn)是，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)是不可分割的，研究者不能拋開學(xué)習(xí)者通過外部觀察的方式研究學(xué)習(xí)活動(dòng)（包括學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果），研究者必須讓學(xué)習(xí)者“發(fā)聲”，必須傾聽學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程的描述，認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的、完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這是研究學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點(diǎn)。那么，在分析學(xué)習(xí)者個(gè)體的描述，揭示學(xué)習(xí)者個(gè)體的獨(dú)特學(xué)習(xí)經(jīng)歷之后，研究者為什么還要繼續(xù)概括出描述的類型、觀念的類型呢？這與現(xiàn)象描述分析學(xué)的理論前提有關(guān)。
現(xiàn)象描述分析學(xué)的理論前提是，人們感知、經(jīng)歷和理解周圍世界中各種現(xiàn)象的方式是有限的，這些方式具有本質(zhì)的差異，被稱為“描述的類型”（categories of description），它代表人們?cè)诮?jīng)歷現(xiàn)象的過程中形成的各種觀念（conception），而觀念是人們對(duì)于某一現(xiàn)象的本質(zhì)所形成的看法和思維框架。現(xiàn)象描述分析學(xué)旨在通過收集和分析人們對(duì)某一現(xiàn)象的描述，歸納出描述的類型，并進(jìn)一步找出具有本質(zhì)差異的不同觀念，從而研究該現(xiàn)象和經(jīng)歷該現(xiàn)象的人。由此可見，現(xiàn)象描述分析學(xué)試圖既揭示人們?cè)诟兄⒔?jīng)歷和理解某一現(xiàn)象時(shí)獨(dú)特的方面，又總結(jié)出一些有限的感知、經(jīng)歷和理解的方式。
沿著這一研究思路，現(xiàn)象描述分析學(xué)形成了自身的一套研究步驟，主要包括個(gè)別訪談、轉(zhuǎn)錄、編碼和分析。在個(gè)別訪談時(shí)，研究者一般要圍繞一定的主題盡可能使用開放性問題，然后研究者逐字逐句地將訪談錄音轉(zhuǎn)錄成文字稿，轉(zhuǎn)錄完成后先請(qǐng)?jiān)L談?wù)吆藢?duì)，再請(qǐng)被訪談?wù)吆藢?duì)，以便被訪談?wù)哂袡C(jī)會(huì)就某些內(nèi)容進(jìn)行澄清，以及要求對(duì)某些敏感的內(nèi)容有所保留。〔3〕研究者不能在研究一開始或者在分析之前就根據(jù)文獻(xiàn)資料確定描述的類型，而必須根據(jù)收集到的原始資料歸納出描述的類型。這是現(xiàn)象描述分析學(xué)富有特色的地方。現(xiàn)象描述分析學(xué)具有定性研究的若干特征，因此它在方法論的大家族中被眾多研究者一致地歸為定性研究（qualitative research）。
在閱讀有關(guān)文獻(xiàn)時(shí)，人們很容易混淆“phenomenography”和“phenomenology”兩個(gè)詞，前者被譯為“現(xiàn)象描述分析學(xué)”，后者被譯為“現(xiàn)象學(xué)”。應(yīng)該說，兩者具有明顯的區(qū)別。一方面，現(xiàn)象學(xué)作為一種哲學(xué)思想和研究態(tài)度，并沒有提供具體的操作程序。現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的開創(chuàng)者之一馬克斯?范梅南曾坦言：“我希望能向大家展示一種探討方法論問題的方法，盡管這種方法從傳統(tǒng)的或者技術(shù)的角度而言似乎毫無章法。這種方法的基本命題就是，幾乎所有對(duì)人文科學(xué)研究有濃厚興趣的人都能從基于方法論維度的探究中獲益。”〔4〕與現(xiàn)象學(xué)不同，現(xiàn)象描述分析學(xué)則是一種非常實(shí)用的研究方法論。另一方面，現(xiàn)象學(xué)的研究從第一層次的視角（first order perspective）出發(fā)將目光直接投向客觀世界，站在研究者的立場(chǎng)對(duì)世界進(jìn)行描述；而現(xiàn)象描述分析學(xué)的研究則從第二層次的視角（second order perspective）出發(fā)將目光投向人們對(duì)客觀世界的描述，試圖找出人們經(jīng)歷某一現(xiàn)象的具有本質(zhì)差異的不同途徑，研究者并不直接面對(duì)客觀世界本身。
二、現(xiàn)象描述分析學(xué)在學(xué)前教育研究中的應(yīng)用
現(xiàn)象描述分析學(xué)源于教育研究，目前已廣泛應(yīng)用于高等教育研究、醫(yī)學(xué)研究（特別是護(hù)理學(xué)研究），相關(guān)的研究資料非常豐富。盡管現(xiàn)象描述分析學(xué)在學(xué)前教育研究領(lǐng)域也得到了一些應(yīng)用，但其程度遠(yuǎn)不及在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用。究其原因，在很大程度上與研究對(duì)象的年齡特征有關(guān)，前者涉及年長兒童和成人，后者涉及年幼兒童。在訪談時(shí)，與年幼兒童相比，年長兒童和成人更能運(yùn)用語言來表達(dá)他們的看法。因此，現(xiàn)象描述分析學(xué)在學(xué)前教育研究中的應(yīng)用富有特色的部分主要集中在訪談環(huán)節(jié)。為此，研究者已在不斷探索符合年幼兒童身心特點(diǎn)的訪談方法，具體體現(xiàn)在下面的研究案例中。
在一項(xiàng)名為“父母、兒童和教師對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的看法”的大型調(diào)查研究中，英國學(xué)者波林?埃文斯（Pauline Evans）和瑪麗?富勒（Mary Fuller）發(fā)現(xiàn)，目前有大量的文獻(xiàn)資料談及成人對(duì)兒童在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中經(jīng)歷的看法，但是很少有資料涉及兒童自己對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中經(jīng)歷的看法。因此，兩位研究者圍繞兒童對(duì)學(xué)前教育經(jīng)歷的感知作了系統(tǒng)研究，并將這一研究作為大型調(diào)查研究的一個(gè)組成部分。他們采用現(xiàn)象描述分析學(xué)這一研究模式，首先進(jìn)行目的性抽樣，抽選出三個(gè)幼兒班，這三個(gè)班幼兒的年齡均在4歲到4歲零8個(gè)月之間，三個(gè)班在建筑物、活動(dòng)場(chǎng)地、設(shè)備、教學(xué)風(fēng)格、對(duì)家長的開放程度、教師的專業(yè)背景等方面各具特色，能夠?yàn)檠芯空咛峁┴S富的研究信息。
在研究開始前，研究者要取得幼兒家長的許可；在訪談前，研究者還要告訴每個(gè)幼兒他們的聲音會(huì)被錄音。為了吸引班中更多的幼兒自愿參加訪談，并且使幼兒在訪談時(shí)感到輕松愉快，訪談在幼兒熟悉的環(huán)境中采用角色游戲的方式進(jìn)行。具體操作方法是，準(zhǔn)備兩部按鍵電話作為訪談媒介，一部電話供訪談?wù)呤褂茫硪徊侩娫捁┯變菏褂茫趦刹侩娫挼脑捦矁?nèi)裝上小麥克風(fēng)，并將小麥克風(fēng)連接到錄音機(jī)上。訪談提綱上只有三個(gè)問題：（1）上幼兒班的原因（why）；（2）喜歡幼兒班里的什么（likes）；（3）不喜歡幼兒班里的什么（dislikes）。最后，三個(gè)幼兒班共有60名幼兒自愿參加了訪談。在訪談結(jié)束后，研究者將訪談錄音轉(zhuǎn)錄成文字資料，然后輸入NUD.IST，進(jìn)行編碼分析。結(jié)果顯示，關(guān)于“上幼兒園班的原因”可歸納出七種描述類型，分別是：（1）家庭――兒童來上幼兒班是由于家庭的原因，例如媽媽要出去工作。（2）順從――因?yàn)樗麄儾坏貌粊砩嫌變喊唷＃?）自我滿足――因?yàn)橄矚g幼兒班。（4）玩游戲――兒童上幼兒班能玩游戲。（5）實(shí)踐――兒童上幼兒班可以參加繪畫、泥塑這樣的活動(dòng)。（6）教育――兒童上幼兒班可以學(xué)東西。（7）不知道――兒童不知道為什么上幼兒班。
關(guān)于“喜歡幼兒班里的什么”可歸納出五種描述類型，分別是：（1）象征活動(dòng)――包括想象/假想游戲，例如社會(huì)戲劇或者玩玩具。（2）非結(jié)構(gòu)性建構(gòu)活動(dòng)――使用油泥、顏料、水、沙、蠟筆等材料開展充分的感知―運(yùn)動(dòng)活動(dòng)。（3）結(jié)構(gòu)性建構(gòu)活動(dòng)――操作磚塊、積木、拼圖的活動(dòng)以及其他形式的建構(gòu)活動(dòng)。（4）大肌肉活動(dòng)――如平衡、攀爬、彈跳、騎腳踏車等活動(dòng)。（5）讀寫/數(shù)數(shù)和計(jì)算活動(dòng)――涉及數(shù)字/字母游戲、看書、前書寫技能的活動(dòng)。
關(guān)于“不喜歡幼兒班里的什么”可歸納出五種描述類型，分別是：（1）活動(dòng)――有的兒童談到他們不喜歡參加的各種活動(dòng)，比如娃娃家中的社會(huì)戲劇游戲、操作智力玩具、玩小玩具（有的女孩提到了玩具小汽車）。（2）攻擊――不喜歡其他兒童對(duì)自己進(jìn)行身體上的攻擊。（3）懲罰――不喜歡被教師懲罰。（4）不舒服――不喜歡感到不舒服，比如坐在硬硬的椅子上，沒有穿外套、喝牛奶就到戶外去。（5）滿意――沒有什么不喜歡的。
從上面的研究中，我們可以看到，現(xiàn)象描述分析學(xué)為系統(tǒng)研究幼兒對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中經(jīng)歷的感知提供了十分有價(jià)值的框架。此外，也有研究者運(yùn)用現(xiàn)象描述分析學(xué)研究了兒童學(xué)習(xí)觀念的發(fā)展過程。他們對(duì)300名3~8歲兒童進(jìn)行個(gè)別訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童的學(xué)習(xí)觀念可以從“學(xué)習(xí)什么”和“怎樣學(xué)習(xí)”兩個(gè)方面加以考察。關(guān)于“學(xué)習(xí)什么”，兒童似乎經(jīng)歷了從學(xué)習(xí)去做（learning to do）到學(xué)習(xí)去了解（learning to know）再到學(xué)習(xí)去理解（learning to understand）的發(fā)展過程。關(guān)于“怎樣學(xué)習(xí)”，隨著年齡的增長，兒童從分不清楚做與學(xué)習(xí)去做、了解與學(xué)習(xí)去了解、理解與學(xué)習(xí)去理解之間的差異，過渡到能夠區(qū)分清楚。在此基礎(chǔ)上，兒童意識(shí)到，學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的，經(jīng)驗(yàn)包含三種截然不同的形式，即做中學(xué)（learning by doing）、感知中學(xué)（learning by perceiving）和思考中學(xué)（learning by thinking）。④該研究從兒童的視角探索學(xué)前教育情境中兒童的學(xué)習(xí)觀念，對(duì)于在教育中創(chuàng)造條件增進(jìn)兒童對(duì)其自身學(xué)習(xí)的了解具有重要意義。
一些研究者還運(yùn)用現(xiàn)象描述分析學(xué)對(duì)兒童如何理解某一領(lǐng)域的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索。例如，研究者對(duì)93名6歲瑞典幼兒、30名6歲中國幼兒和30名6歲日本幼兒進(jìn)行了訪談，了解他們對(duì)美國作家謝爾?希爾弗斯坦的作品《愛心樹》的理解。研究發(fā)現(xiàn)，三國幼兒對(duì)同一作品的理解具有深刻的文化烙印。
上面三則研究案例的共同點(diǎn)在于，研究者運(yùn)用現(xiàn)象描述分析學(xué)對(duì)幼兒的描述進(jìn)行分析，即從幼兒的視角歸納幼兒的感知、觀念和理解。值得關(guān)注的是，在學(xué)前教育研究領(lǐng)域，人們對(duì)現(xiàn)象描述分析學(xué)的運(yùn)用并不局限在幼兒身上，還用于教師和幼兒的對(duì)比研究以及教師與家長的研究。例如，有的研究者對(duì)12名學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備的看法，并請(qǐng)他們比較自己的工作與小學(xué)教師的工作，另外又對(duì)25名兒童作了訪談，了解他們剛?cè)雽W(xué)時(shí)的經(jīng)歷，請(qǐng)他們說一說學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和小學(xué)的不同，以歸納和比較幼兒園教師和兒童對(duì)幼小銜接問題的看法。〔5〕另有研究者對(duì)20名學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師作了訪談，了解他們對(duì)童年時(shí)期游戲的記憶和對(duì)今天兒童游戲的看法。〔6〕
現(xiàn)象描述分析學(xué)的提出者弗倫斯?馬頓在為《國際教育百科全書》（The International Encyclopedia of Education）撰寫“phenomenography”（現(xiàn)象描述分析學(xué)）詞條時(shí)，總結(jié)了人們運(yùn)用現(xiàn)象描述分析學(xué)進(jìn)行研究的三種情況。〔7〕第一，研究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（the experience of learning）。早期的許多研究強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)行動(dòng)與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系進(jìn)行探索。例如，通過分析學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、內(nèi)容理解和內(nèi)容記憶的描述，研究者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生能夠透徹地講出課文內(nèi)容，關(guān)注并且努力理解課文內(nèi)容，他們學(xué)習(xí)的方式屬于深層學(xué)習(xí)方式（deep approach），有些學(xué)生只是試圖將課文內(nèi)容搬到腦子里，并重新回憶出來，他們學(xué)習(xí)的方式屬于淺層學(xué)習(xí)方式（surface approach）；深層學(xué)習(xí)方式與較高層次的學(xué)習(xí)結(jié)果密切相關(guān)（例如，對(duì)課文內(nèi)容的深入理解），而淺層學(xué)習(xí)方式與較低層次的學(xué)習(xí)結(jié)果密切相關(guān)（例如，對(duì)課文內(nèi)容的膚淺理解）。后期的許多研究則集中于考察學(xué)習(xí)行動(dòng)、問題解決的經(jīng)歷，以及對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)象的理解。第二，研究對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同理解方式。這些研究集中于找出學(xué)生在理解具體學(xué)科領(lǐng)域的某些核心現(xiàn)象、概念和原理時(shí)存在的重要差異，以促進(jìn)學(xué)生具體學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)和技能的發(fā)展。例如，研究學(xué)生對(duì)物理學(xué)中“聲音”的理解。第三，描述人們對(duì)周圍世界所持的觀念。這體現(xiàn)了研究者所具有的超越教育情境的、純粹的對(duì)于“知識(shí)的興趣”，通過描述人們經(jīng)歷和理解的不同方式，概括出我們眼中的世界的各種特征，也就是集體心理的各種特征。回顧上述幾個(gè)研究案例，顯而易見，在學(xué)前教育研究領(lǐng)域，人們對(duì)現(xiàn)象描述分析學(xué)的運(yùn)用也表現(xiàn)出以上三種傾向，這也反映了方法論本身與研究問題的適切性。不可否認(rèn)，現(xiàn)象描述分析學(xué)已經(jīng)為學(xué)前教育研究開辟了新的道路，我們期待著這一方法論開啟更多新的研究。
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教育現(xiàn)象分析范文6
關(guān)鍵詞 英語教育 應(yīng)試 能力
中圖分類號(hào)：H 310. 4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1四、六級(jí)考試作弊現(xiàn)象
大學(xué)英語四、六級(jí)考試從1986年開始迄今已走過了30年的發(fā)展歷程，無可否認(rèn)其在調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性和推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方面做出了重要貢獻(xiàn)。但是近年來，大學(xué)生四、六級(jí)考試作弊現(xiàn)象屢見報(bào)道，甚至呈上升趨勢(shì)，這不僅嚴(yán)重影響了高校教育教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)肅和公正，同時(shí)這種不正之風(fēng)對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)和心理狀態(tài)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。這其中不乏社會(huì)功利等不良社會(huì)環(huán)境的影響，還有教師社會(huì)意識(shí)、育人意識(shí)淡薄的影響，加上大學(xué)生個(gè)人認(rèn)知失衡的影響，更重要的是這一現(xiàn)象昭示著目前教育和考試制度存在巨大缺陷。隨著社會(huì)、科技和教育的發(fā)展，四、六級(jí)考試已經(jīng)無法滿足國家對(duì)人才培養(yǎng)的需要，反而成為深化大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展的阻力。
長期以來，社會(huì)及學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)英語四、六級(jí)考試的負(fù)面評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在：首先，考試對(duì)英語語言技能測(cè)試定位不準(zhǔn)，不能準(zhǔn)確考查學(xué)生的實(shí)際語言能力；其次考試制度與評(píng)價(jià)的公信力引發(fā)了大量作弊現(xiàn)象，影響了社會(huì)公平和誠信；最后，四、六級(jí)考試不但沒有促進(jìn)反而在很大程度上干擾和阻礙了正常的大學(xué)英語教學(xué)，導(dǎo)致應(yīng)試化教學(xué)，極大影響英語教學(xué)的效果。如今，四、六級(jí)考試作弊現(xiàn)象日趨嚴(yán)重更凸顯了的這一考試的弊端，也直指整個(gè)大學(xué)英語教育的導(dǎo)向問題。當(dāng)今英語教育應(yīng)該朝著更綜合、更能反應(yīng)學(xué)生日常英語應(yīng)用能力和專業(yè)學(xué)習(xí)能力的方向前進(jìn)，特別是要提升學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的學(xué)術(shù)理解能力、思維能力和學(xué)習(xí)表達(dá)能力，以適應(yīng)社會(huì)和教育發(fā)展的需求。
2“應(yīng)試”導(dǎo)向下的大學(xué)英語教育現(xiàn)狀
我國外語教育同質(zhì)化問題嚴(yán)重（劉臻，2015），費(fèi)時(shí)低效的問題非常突出。根據(jù)胡學(xué)文等（2011）在大學(xué)英語社會(huì)需求調(diào)查分析報(bào)告中的結(jié)果表明，多達(dá)56.9%的被調(diào)查者對(duì)大學(xué)英語四、六級(jí)考試持負(fù)面看法，只有44.5%的學(xué)生持正面看法，而其中持完成肯定態(tài)度的只有9.2%。魯子問（2012）和楊惠中（2012）等人的觀點(diǎn)也認(rèn)為我國目前的外語教育不盡如人意，我國的英語教育還是以考試為導(dǎo)向。而這種以“應(yīng)試”為導(dǎo)向的英語教育又必將會(huì)傷害學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，破壞正常英語教學(xué)的效果，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
（1）“應(yīng)試”型大學(xué)英語教學(xué)直接導(dǎo)致英語教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)化和縮小。在一切為了通過四、六級(jí)考試的導(dǎo)向下，導(dǎo)致語言輸入嚴(yán)重不足。老師和學(xué)生都不敢擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，怕過多的語言輸入分散學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，導(dǎo)致無法集中精力準(zhǔn)備四、六級(jí)考試，影響成績(jī)和過級(jí)率。
（2）“應(yīng)試”導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)功利化短視化。由于老師和學(xué)生都只顧著應(yīng)付眼前的考試，而忽略或者錯(cuò)過了英語學(xué)習(xí)的更長遠(yuǎn)的目標(biāo)，比如學(xué)習(xí)英語是為了將來走向社會(huì)，做好相關(guān)知識(shí)和技能的儲(chǔ)備。
（3）“應(yīng)試”使英語教育偏離了真正的使命。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育不應(yīng)著眼于考試和分?jǐn)?shù)，英語教育的職責(zé)是提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力――用英語在國際事務(wù)中進(jìn)行交際的能力，特別是跨文化和跨學(xué)科的交際能力。
3對(duì)策和意義
四、六級(jí)考試作弊現(xiàn)象的根源說到底還是學(xué)生和老師被“應(yīng)試”綁架，目前所倡導(dǎo)的英語四、六級(jí)考試社會(huì)化趨勢(shì)是改革的方向，但是就如何發(fā)揮其在提高全國大學(xué)生英語水平和提升大學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量的作用方面而言，關(guān)鍵還是教育導(dǎo)向問題和教學(xué)方法的改變和更新。
（1）要打破傳統(tǒng)以教師講授為主的“灌輸式”課堂形式，倡導(dǎo)學(xué)生的整體參與，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，提升語言交際意識(shí)和能力。傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學(xué)形式在當(dāng)今教育國際化的背景下已經(jīng)明顯滯后，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能真正成為學(xué)習(xí)過程中的主角，嚴(yán)重影響他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此大學(xué)英語教學(xué)要本著提升學(xué)生對(duì)英語課的學(xué)習(xí)信心和熱情、形成教師和學(xué)生良性互動(dòng)課堂的理念，注重創(chuàng)新理念的落實(shí)，更加充分地展現(xiàn)大學(xué)英語學(xué)科的工具性和人文性。
（2）提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)英語教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我國的英語教育也經(jīng)歷了30年的發(fā)展，有了很大的起色。目前在中學(xué)教育層次已日趨完整和正規(guī)化，學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等基本技能已大幅提高，這無疑對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求。大學(xué)英語教學(xué)旨在向高級(jí)專業(yè)化、人文素養(yǎng)和能力縱深方向發(fā)展，英語與跨學(xué)科的其他專業(yè)相結(jié)合并融合為一體是未來人才發(fā)展的趨勢(shì)，跨文化交際能力是應(yīng)對(duì)國際國內(nèi)新形勢(shì)的必備能力。英語教育的人文性目標(biāo)越來越凸顯，表現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)可以開啟學(xué)生心智、培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)跨文化意識(shí)培養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)世界多樣性的認(rèn)知和了解。
（3）注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。 語言教學(xué)具有語言和教育兩方面的共性： 一方面，通過語言知識(shí)和交際技能的傳授和操練，培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯等多種語言能力和跨文化交際能力；另一方面，語言是其他學(xué)科的載體，因此，語言教學(xué)是一門集實(shí)用性、多學(xué)科綜合性的學(xué)科，英語教學(xué)更注重整體人文素質(zhì)的培養(yǎng)。要把英語學(xué)習(xí)和人的整體綜合素質(zhì)的發(fā)展聯(lián)系起來，以適應(yīng)我國改革開放深入發(fā)展和現(xiàn)代化的要求，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)全球化國際化發(fā)展的趨勢(shì)，以適應(yīng)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求。一句話，英語教育旨在培養(yǎng)具有國際視野，有跨學(xué)科跨文化交際能力，不僅能講英語做翻譯，而且能夠在國際事務(wù)和交流中發(fā)揮主導(dǎo)作用的競(jìng)爭(zhēng)型人才。
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