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計算機教學方案范文1

關鍵詞：計算機；教育；問題

一、計算機教育存在的問題

縱觀各種計算機教育模式，教師在教學中往往只注重“外塑”，忽略“引發”；注重“圈養”，忽略“放生”；多采取“包辦”為主，少進行“自主”教育。因此，雖然在短時期的考試中學生成績不錯，但是卻給學生增加了很多的困惑與迷惘。學生往往知其然而不知其所以然，知道表象而不知內涵，知道知識點卻不知如何應用知識進行實踐操作。這種教育模式雖然能提高學生的考試成績，但是卻不能真正地提高學生的計算機素質，可以說是計算機教育的失敗。

1、教育目的的誤解。素質教育的口號早已響徹全國，但是以考試作為評判學生學習效果的標準，分數仍然是左右學生和學校教育的重要因素，這就導致，計算機教育不能成為一門獨立的基礎性學科。在大多數情況下，計算機教育只是其他基礎性學科的補充，而且這種補充不是必要的，即要或不要并不影響學生的學習畢業狀況和學校的教育好評程度。教育大綱沒有出現類似對語文或者英語的要求，規定學校計算機教育必須達到什么效果。為了考試的標準，學校盡可能地減少計算機教學課時以補充基礎性學科的學習，同時采取填鴨式的純理論性的教育方式，讓學生被動地在短時間內硬性接受毫無實際意義的計算機知識。

2、計算機教育理論更新緩慢。超強的實用性使得計算機的發展呈現出迅猛姿態，無論是理論知識還是實際應用，其變化可謂一日千里，這本身就是種很高的要求。但是，中學計算機教師資源本來就不多，計算機理論逐漸呈現落后趨勢，甚至于直接落后于計算機課程本來的內容需求，需求矛盾突出。同時由于教育相關方面的不重視，教師可以根據自我意識決定教學的內容和教育進度，不能真正地將學生所需要的知識傳遞給他們；這種任意性也導致教學質量下降，學生在實際需要中已經學會在課堂上重復，所需要的內容又不能在課堂上得到，學習變成毫無意義的程序，使學生喪失了繼續學習的熱情。

3、基礎設施差。計算機教育基本沿用了傳統教育模式，采用系統的、循序漸進的方式，并不采用多媒體教學方式。計算機知識體系不同于其他基礎學科，信息量龐大。采用傳統的方式不能在有限的時間內盡可能地傳遞應該傳遞的知識，這種方式很容易使學生失去興趣。這種方式的另一弊端就是沒有操作，這也是缺少計算機資源的后果。缺乏實踐操作，教師所授知識不能深入腦海，常常導致在短時間內遺忘，教育效果可想而知，更談不上達到為生活服務的目的。

二、教學中存在問題的解決方案

1、教學內容應以實用為主，突出表現為更新、更深的特點。

教學內容改革應當適合素質教育的特點。教學內容要以實用為主，自編或選用多種教材，體現“一綱多本”“多綱多本”的原則，做到從實際出發，注重效益，有計劃、有重點、分地區、分層次地發展和普及計算機教育。

教學內容也應當隨著時代的科技進步不斷更新和調整。正如《中國教育改革與發展綱要》中所提出的“要按照現代科學技術、文化發展的新成果和社會主義現代化建設和實際需要，更新教學內容，調整課程結構”那樣，教學內容知識面不但要更寬廣，而且要更新更深，既有思考的，又有動手的。我校計算機課程注意培養學生計算機意識，普及計算機文化，使學生掌握計算機基礎知識和基本操作。初一年級我們主要安排學生學習了計算機發展史、鍵盤指法強化訓練、磁盤操作系統以及UCDOS漢字系統等。考慮到我校高中學生有來自市區的也有從各縣區農村學校來的，水平層次不同。高一年級我們在初中課程基礎上增加了QBASIC程序設計，讓學生學會程序設計的一般方法，培養學生解決一些實際問題的能力。

2、改進教學手段，組合優化教育教學過程。

改革教學手段是實施素質教育的重要條件。計算機教學手段改革應自覺地走在各學科前列，為學校教育創設現代化的教學環境，加強傳統媒體（如幻燈、投影、錄音、廣播、電視、錄像等）與現代媒體（如計算機技術、衛星技術等）的組合優化教學，注重以計算機技術為核心的現代教育技術在課堂教學中的應用與研究，探討和建立新型的現代化教育教學模式，以提高教學質量和教學效率，促進學生能力素質的全面發展為標準，大力推進計算機實施素質教育的進程。

3、加強學科德育目標滲透，注重學生實踐。

計算機教學方案范文2

關鍵詞：新時期；計算機；基礎教學；改革方案

21世紀是科學技術迅速發展、電腦逐漸普及的信息時代，新的科學技術正在對計算機技術進行著沖擊，如生物技術、信息技術新材料技術等科技群都需要得到計算機的輔助和配合。計算機及其應用技術的發展也對技工學校學生的計算機應用能力提出了更高的標準和要求。

一、計算機基礎課程教學內容的改革

計算機基礎理論是學生必須掌握的基本知識之一，作為技工院校的學生，一定要通過不斷的學習，對于計算機的基本工作原理、組成知識、網絡知識、多媒體基礎知識以及計算機病毒等深入地了解和掌握。在操作方面，也就是實踐部分，是學生必須對其進行掌握的基本技能。這些技能恰恰是學生學習其他技能的基礎，如基本的Windows XP系統使用方法、Word文字處理技術、Excel表格處理技術、中英文錄入技術、圖像處理技術以及互聯網技術等，這些內容都應該是技工院校學生應該掌握的基本技術。

二、計算機基礎教學改革的措施

1.按專業進行分層教學

根據不同專業對于學生計算機運用能力的不同要求，教師在進行不同教學內容的講授時，要加以嚴格的區分。也就是說，對于不同專業的學生應該對其區別對待，進行有區別的專項教學，根據每個專業的要求和特點來對相應的計算機課程進行安排。這種區別于專業的教學方式，并不是一味地對特性加以強調從而忽略共性，各專業在第一學期仍然需要對基礎知識以及基礎操作的學習，其中包括辦公軟件、網絡應用以及操作系統等；第二學期的教學可以根據實際情況進行安排，分別是計算機控制、計算機輔助設計以及多媒體課件制作等教學內容模塊，對學生的自主選擇權要充分給予，學生也可根據自己專業的要求和特點以及自己的興趣和愛好，從里面選擇模塊來進行學習。

2.促進理論課與實驗課的有機結合

在現代社會信息化程度日益發展的時代背景下，各行業的發展都離不開計算機技術的支持和保障，否則將只有面臨發展滯后，甚至被時代所淘汰的命運。隨著現代教育理念的不斷創新以及整個社會對人才素質要求的不斷提高，計算機基礎教學在國內各層次教育中的地位和作用愈來愈突出。作為培養人才的教師，必須具備過硬的操作能力才能更好地勝任教學工作。計算機教師應堅持以過硬的理論知識作為基礎，將實踐作為手段，應用作為目的。另外，在計算機基礎教學中，教學對于實驗課和理論課之間內在聯系的研究也是必不可少的，并且同步強化學生的理論知識掌握和實踐應用能力。為了有效地解決理論和實踐脫節的現象，教師對于一周兩個實驗課時以及一周兩個理論課時這種理論與實驗分家的古老教學模式必須進行改革。

3.強化多媒體技術與計算機基礎教學的結合

多媒體技術是通過計算機來實現和應用的，也就是說多媒體技術應用的基礎是計算機的支持，而計算機基礎教學活動也是圍繞計算機理論知識和操作技巧來展開和進行的。因此，在計算機基礎教學活動中，教師一定要注意強化多媒體技術與計算機基礎教學的結合。在課堂教學活動中，教師可以聯系教學內容適當地穿插和添加一些多媒體技術的理論和應用知識，使學生在學習課程內容的同時，也間接地掌握和熟悉部分多媒體技術的相關知識，這樣不但可以強化學生的知識儲備，也客觀促進了教學活動的深化進行。在現代教學活動中，相關學科知識的灌輸與講解是對于教師的基本工作要求之一，也是素質教育重點強調的教學理念與方針。

4.提升計算機教師的業務素質

在我國現階段的計算機基礎教學工作中，教學效果是否能夠達到理想的目標，其關鍵在于教師。在計算機基礎教學中，為了有效提升教學效率和質量，適時強化教師的業務素質是十分必要的，因此，在教學活動中逐步培養教師能操作、懂設計、會維修等基礎計算機教學能力已刻不容緩。另外，隨著計算機基礎教學的重要性日漸凸顯，革除傳統教育的弊端、探索適合素質教育的創新教學模式已成為時展的必然趨勢。廣大計算機教師只有跟上時代的步伐，提高自身計算機技術的應用水平，才能更好地完成教學任務。

三、結束語

本文針對目前計算機及其應用技術的發展對技工學校學生的計算機應用能力提出了越來越高的標準和要求這一問題，對計算機基礎課程的教學內容加以分析與闡述，同時提出了計算機基礎教學改革的幾項措施。

參考文獻：

［1］張紅.新形勢下改革計算機基礎教育的思考［J］.教育論壇，2005（8）.

［2］周興社.我國計算機教育的回顧和啟迪［J］，2005（3）.

［3］傅統先，王珂.淺議國內計算機基礎教學方式的改革［J］.陜西科技前沿， 2007（6）.

計算機教學方案范文3

新課改背景下計算機應用技術專業教學創新新改革的必要性主要包括以下三點。第一，當前計算機應用技術專業教學存在教學計劃單一且教學缺乏靈活性和創新性的問題，在一定程度上制約和影響計算機應用技術專業教學質量的提升。在教學過程中，主要采用灌輸式的教學方式，未有效根據學生的實際需求和特點進行針對性的教學以及多元化教學方式的應用，由于不同學生的計算機應用技術水平各不相同，采用傳統灌輸適合單一的教學方式，未有效做到因材施教，進而難以更好的滿足不同計算機應用技術專業學生的實際學習需要，不利于促進學生綜合能力和綜合素質的全面提升。第二，現階段的計算機應用技術專業教學內容相對滯后，迫切需要對教學內容進行創新和改革，在現代化信息技術的不斷發展過程中，計算機應用技術行業發展迅速，對于人才的需求也越來越高，如果依然根據以往的計算機應用技術相關理論知識進行教學，會使計算機應用技術專業教學難以順應時展的趨勢，使計算機應用技術專業相關知識過于落后，對培養創新型和技能型的專業人才產生不利影響，也會降低學生學習計算機應用技術的積極性和主動性，造成學生在未來發展和就業中很難適應用人單位對于專業的要求。第三，在計算機應用技術專業教學過程中，教師不僅要具有豐富的計算機基礎知識，還要具有熟練的實踐技能和實踐經驗，才能更好的向學生傳授相應知識，但很多教師在教學過程中過于注重學生理論知識的教學，忽略對學生計算機應用技術專業的實踐教學，同時，缺乏與學生之間的互動與交流，使很多學生被動的在課堂中接受理論知識，對學習缺乏興趣和主動性，從造成學生理論知識聯系實踐的能力薄弱，在解決相應的實際問題時出現束手無策的現象和問題。因此，為更好地滿足學生學習需求，加強計算機應用技術專業教學創新型改革的需要。

二、當前計算機應用技術專業教學中存在的主要問題

（一）課程建設不明確

在當前計算機應用技術專業教學中，其主要問題之一是課程建設不明確，很多學校在課程建設方面過于注重學生計算機應用技術理論教學，未根據計算機應用技術專業的本質和特點建設更多的實踐操作課程，缺乏對學生實踐操作能力和意識的培養，普遍存在學生理論知識較為豐富，而實踐能力薄弱的問題。此外，很多學校在課程建設方面，未有效根據市場的需求情況和學生學習的實際情況進行課程建設，進一步造成其課程建設難以更好的跟隨計算機應用技術專業市場需要，影響和制約學生綜合能力和計算機應用技術專業能力的培養質量。

（二）缺乏教學設備

計算機應用技術專業是實踐操作較強的專業，并且需要一定的教學設備來進行教學，才能從多方面來鍛煉學生的學習能力，目前，計算機應用技術專業教學中很多教學設備相對匱乏，存在教學設備不足和教學設備落后的問題，比如，與時俱進的實訓室、實訓基和實訓軟件等，未積極對外引進先進的教學設備，使學生的計算機應用技術教學難以更好的滿足每位學生的學習需求，在這種情況下，不僅會對計算機應用技術專業的教學帶來不便，也會在一定程度上影響學生的學習效果和教學質量，使計算機應用技術專業教學難以達到所預期的教學目標和效率。

（三）教學內容單一

在計算機應用技術行業快速發展過程中，出現很多新的知識，并且很多舊的計算機應用技術相關知識逐漸被替代，所以，在新課程改革背景下，積極創新計算機應用技術專業教學內容是有必要的，可以更好的使其教學內容與時俱進。當前計算機應用技術專業教學當中，依然存在教學內容更新速度較慢，未有效跟隨行業更新速度的問題，缺乏對計算機應用技術教學內容的改革和創新，依然以以往落后的教學內容向學生傳授所學習知識，從而使很多學生的思維停留在舊知識的基礎上，不利于對學生思維創新能力和綜合能力的培養，最終造成很多學生所學習的計算機應用技術理論知識和相關專業技能難以更好的使用到未來工作中，對促進學生全面發展起到制約作用。

（四）缺少實踐教學

計算機應用技術專業教學的主要目的和目標是培養出更多信息技術知識能力、常用軟件操作能力等較強的專業性人才，當前計算機應用技術專業教學過程中，缺少相應的實踐教學，缺乏對學生綜合實踐能力的培養，并且在實踐教學過程中，未根據學生學習能力和特點制定培養學生實踐能力的培養目標，缺少將現代化的教學方式以及多元化的教學方式應用到實踐教學當中，比如案例教學法、項目教學法等。在對學生進行實踐能力評價方面過于單一，采用統一的標準對學生的綜合能力進行評價，不僅在一定程度上影響學生個人綜合實踐能力的提升，也會阻礙學生的個性化發展和創新性能力的提高。

三、新課改背景下計算機應用技術專業教學創新型改革策略

（一）完善課程建設

在新課程改革背景下，計算機應用技術專業教學的創新性改革，要積極完善課程建設，及時對當前市場所需的計算機應用技術專業人才的要求進行重新，確保在完善計算機應用技術專業相關課程時要做到與時俱進，滿足每個學生的學習特點和個性特點，真正做到因材施教，從而為提高計算機應用技術專業教學質量奠定良好基礎。例如，在完善課程建設過程中，可以針對擅長記各類代碼的計算機應用技術專業學生開設相關課程，再比如，可以針對善于解決計算機軟件問題的學生開設有關課程，從而進一步培養每個學生的專業能力和技能，提高計算機應用技術專業課程建設的有效性和合理性，促進整體學生的全面發展和綜合能力水平的提高。

（二）引進教學設備

改革計算機應用技術專業教學，不僅要積極完善課程建設，還要有效引進先進的教學設備，為培養學生計算機應用技術的基本實踐技能奠定基礎。計算機應用技術專業教學在引進教學設備的前提下，還要積極完善和創新教學設施，令其教學設施更好的與時俱進和滿足學生學習需求，比如，實訓軟件、實訓室、多媒體教室等，合理利用這些教學設備和軟件進行教學，在提高和增強學生理論知識的同時，加強對學生綜合能力和綜合技能的培養，激發學生對計算機應用技術相關知識的學習興趣和積極性，進而提高學生理論知識聯系實踐的能力，從而使計算機應用技術專業教學為社會提供更多的創新型人才。

（三）創新教學內容

在對計算機應用技術專業教學進行創新過程中，還要充分落實和貫徹新課程改革的相關要求，與時俱進的創新計算機應用技術的教學內容，及時對以往的舊知識進行革新，取其精華、去之糟粕，為學生提供更多創新型的教學內容和新知識，同時，在創新教學內容過程中，可以將社會最新的計算機應用技術與知識融入到教學當中，還要根據課程教學內容編寫課程總體實施方案，將實踐教學內容進行分層體系化，對學生進行個性化的教學。教學內容可以根據學生的學習需求和認知規律進行分層次的設計，比如，基礎層是理論驗證型教學內容，重點內容為專業基礎知識的學習，以及更高層次的崗位基本技能訓練內容，通過分層次的教學內容來培養學生綜合應用能力和創新能力。

（四）革新教學方式

為更好地滿足不同學生的學習需求，調動學生計算機應用技術知識的學習興趣，需要有效利用現代化信息技術，將計算機應用技術專業教學所有環節進行數字化，吸引學生學習注意力，進一步促進教學質量和效率的提高。例如，教師在教學過程中，可以采用錄屏軟件錄制的方式對計算機應用技術的操作性實施步驟進行錄制，并在課堂通過多媒體的教學方式呈現給學生，也可以通過藍墨云班課平臺將相關內容分享給學生，并為學生設計相應的問題，令學生通過手機進行答題。教師也可以通過藍墨云班課平臺發起小組討論，從而營造良好的學習氛圍，使學生積極踴躍的參與到計算機應用技術知識學習中。在教學過程中，為加深學生對知識的理解，可以引導學生利用該平臺反復學習，對計算機應用技術專業的相關理論知識和關鍵操作步驟進行鞏固和復習，增強學生的記憶，提高學習效率。

計算機教學方案范文4

知識目標

使學生掌握反應物中有一種過量的計算；

使學生掌握多步反應的計算。

能力目標

通過化學計算，訓練學生的解題技能，培養學生的思維能力和分析問題的能力。

情感目標

通過化學方程式的計算，教育學生科學生產、避免造成不必要的原料浪費。

教學建議

教材分析

根據化學方程式的計算，是化學計算中的一類重要計算。在初中介紹了有關化學方程式的最基本的計算，在高一介紹了物質的量應用于化學方程式的計算。本節據大綱要求又介紹了反應物中有一種過量的計算和多步反應的計算。到此，除有關燃燒熱的計算外，在高中階段根據化學方程式的計算已基本介紹完。

把化學計算單獨編成一節，在以前學過的關化學方程式基本計算的基礎上，將計算相對集中編排，并進一步討論有關問題，這有利于學生對有關化學方程式的計算有一個整體性和綜合性的認識，也有利于復習過去已學過的知識，提高學生的解題能力。

教材在編寫上，注意培養學生分析問題和解決問題的能力，訓練學生的科學方法。此外，還注意聯系生產實際和聯系學過的化學計算知識。如在選擇例題時，盡量選擇生產中的實際反應事例，說明化學計算在實際生產中的作用，使學生能認識到學習化學計算的重要性。在例題的分析中，給出了思維過程，幫助學生分析問題。有些例題，從題目中已知量的給出到解題過程，都以物質的量的有關計算為基礎，來介紹新的化學計算知識，使學生在學習新的計算方法的同時，復習學過的知識。

本節作為有關化學反應方程式計算的一個集中討論，重點是反應物中有一種過量的計算和多步反應的計算。難點是多步反應計算中反應物與最終產物間量關系式的確定。

教法建議

有關化學方程式的計算是初中、高一計算部分的延續。因此本節的教學應在復習原有知識的基礎上，根據本節兩種計算的特點，幫助學生找規律，得出方法，使學生形成清晰的解題思路，規范解題步驟，以培養學生分析問題和解決問題的能力。

一、有一種反應物過量的計算

建議將[例題1]采用如下授課方式：

（1）將學生分成兩大組，一組用求生成水的質量，另一組用求生成水的質量。各組分別匯報結果（學生對兩組的不同結果產生爭議）

（2）教師讓各組分別根據水的質量計算水中氫元素和氧元素的質量。并組織學生根據質量守恒定律討論兩種計算結果是否合理。由此得出過量，不應以過量的的量進行計算。

通過學生的實踐，感受到利用此方法先試驗再驗算很麻煩。從而引出如何選擇反應物的簡化計算過程。并讓學生注意解題步驟。

對于[例題2]建議師生共同完成，鞏固所學的計算步驟和方法。在此之后教師可補充針對性習題，由學生獨立完成，強化解題技能。

二、多步反應的計算

為培養學生的自學能力，建議讓學生閱讀[例題3]，得出此種題型的一般解題步驟。然后，根據此步驟師生共同分析完成[例3]。

[例題4]建議在教師的引導下，由小組討論分析并完成解題過程。然后根據學生狀況可適當補充針對性習題進行思維能力的訓練。

計算機教學方案范文5

關鍵詞：實踐教學；頂崗實習；云計算技術；校企合作；教學平臺

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）34-0280-02

一、高職院校校企合作現狀

縱觀世界職業教育發達的國家，無不對實踐教學十分重視。如澳大利亞職業教育體系以行業為主導，并以立法形式加強行業企業參與實踐教學；德國的雙元培訓制中職業教育的經費主要由培訓企業、政府和公民共同承擔，且企業承擔著學生實踐教學的大部分經費和責任；日本的產學合作中，企業的實踐教學是在企業與雇傭員工簽訂合同的框架內實施的。而中國校企業合作之路能走多遠尚不明確。在中國，企業雖然以盈利為目的，但也是政府主導之下。而大學多是政府主管，在政府推動之下應該合作起來并非難事，然而事實卻并非如此。

二、校企合作存在的問題

目前高職院校校企合作主要存在三大問題。一是合作項目單一化，目前高職院校校企業合作項目多數是企業給予院校某一項目支持、實習基地提供學生實習、員工培訓的合作。這離真正意義上校企合作目標——建立一個可持續發展的良性循環機制，實現教育資源人優化組合，將高職教育資源的勢能轉化為推動經濟增長的動力，實現辦學的整體效益相去還很遠。二是合作項目難管理，以學生下企業開展實訓課程為例，這勢必影響企業正常生產與服務，給企業經營上帶來麻煩。加之學生離開校園進入企業，其人身安全問題、食宿問題、往返交通問題都是校企之間必須面對，且又不愿承擔的風險問題。三是政府缺乏有力的財政和政策支持，企業行為短期，學校偏重利益，沒有形成長遠的人才培養目標和校企合作機制。

三、創新實踐教學手段，尋求校企業合作新模式

以天津海運職業學院開設的專業為例，多數校企合作項目多為院方單方面有熱情，企業參與度不高。故此，為破解這一難題，我們經過多方調研，最終制定出以學生職業綜合素質培養、職業技能訓練、職業資格認證為主要實踐教學目標，采用虛擬仿真教學、企業參與下的“云課程”、頂崗實習等實踐教學手段進行實踐教學方案設計，充分調動企業參與學生實踐教學的積極性。

一個平臺：就是以云計算技術為教學平臺，下文簡稱為云平臺。此平臺至始至終為三類課程服務，并且此平臺上還包括教學管理的規章制度、教學質量監控體系、教學評價體系、學生校外頂崗實習管理等。平臺建設最大特色是引入企業參與。企業可以在平臺上進行企業業務知識專訓，考核標準，評價機制，員工招聘等。真正通過云計算技術，把企業對員工素質要求時時告知同學，讓其未出校門便知企業事。　“時時能學、處處可學、樣樣有學”的終身教育理想在此平臺上已成為可能。

三類課程：就是云課程、云實訓、云實踐三類課程。云課程是采用云計算技術與WEB2.0的全新數字化教學課程。建設一個開放、交互、多元化，并實現教務流程的自動化的課程平臺。傳統實訓課程都是在實訓基地，進行生產或者服務性實訓培訓。但是物流專業的實訓有其特殊性。以國際貨運實訓課程為例，其實訓內容多為信息化單據的流轉與繕制，若能結合云計算技術與WEB2.0，建設成為一個虛擬實訓平臺，完全再現國際貨運企業辦公環境，按其工作流程與業務開展實訓，相信學生畢業后是可以做到與工作崗位要求零對接的。云實踐課程主要是指頂崗實習實踐教學課程，這類課程主要以學生深入企業學習加在校指導通過云平臺跟蹤輔導、在線管理、問題反饋、教務管理、實踐測評形式開展。因為云平臺的開放性、交互性、多元性，改變傳統實踐教學中頂崗實習學生難管理現象，大大節約人力、財力資源。

三個系統：就是按照“知識、素質和能力”三個系統優化課程結構，圍繞專業培養目標，以學生綜合就業能力進行實踐教學體系的設計。這是構建實踐教學方案的指導原則。

三種技能：就是基本技能、專業技能及職業綜合技能三種技能。這是實踐教學方案的核心內容。其中，強化職業綜合技能、大力推行學生“雙證書”制度，有利于培養優秀高端技能型專門人才，增強畢業生的綜合就業競爭力。

四、結語

利用云計算技術，把“云學習”從一種理念變為一種現實，這是現代信息化技術所賦予這個時代獨特的教育特點。云計算技術地應用化解了校企業合作空間與時間的距離，通過云平臺對教學資源統一調配，以服務的形式提供給學生及企業員工，提供了一種全新學習模式。在這種全新的學習模式下探討高職實踐教學方案，對提升高職實踐教學水平，促進校企業合作，增加學生就業綜合實力都非常有益。本文提出的實踐教學方案主要是利用云計算技術架構的去平臺來深度融化校企業合作，以期激發企業參與高職院校實踐教學，讓其以最少的投入，能有較大經濟效益產生，最終建立一個可持續發展的良性循環機制。

參考文獻：

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[2] 唐箭.基于云計算的終身教育服務平臺設計[J].現代電子技術，2010，（12）：43-50.

[3] 楊晶.高職院校校企合作存在問題及合作模式探討[J].出國與就業：就業版，2011，（11）.

[4] 李樹林.技術本科教育實踐教學體系研究[D].上海：華東師范大學教育科學學院，2009.

計算機教學方案范文6

關鍵詞：網絡平臺；案例教學；教學理念

中圖分類號：G642

各行各業的管理早已離不開作為必不可少工具的計算機，具備計算機操作技能已是必備的文化素質。計算機公共課教學以計算機基礎為主，通過計算機基礎課程的學習，學生可以拓寬知識面，并能快速接受計算機新知識和新技術，甚至利用計算機技術解決遇到的實際問題。

現在各高職都要求非計算機專業學生通過計算機一級等級考試，并設有專門的網絡平臺附有大量的模擬試題，老師一般都將精力花在講解各知識點和測試題上，實踐證明這種“應試教育”的做法短期看是有效的，但學生遺忘速度很快，并不能真正提高學生的實際操作能力。以Excel為例，有很多函數操作題都在題目中注明用哪個函數，甚至每一個參數都做了標記，這樣的知識點可以說一點實用價值都沒有，脫離實際，閉門造車，出一些無實際價值的題目，除了嘩眾取寵，在提高學生過級率上有些幫助以外，并無任何實際意義。教師按知識點組織教學，學生圍繞知識點進行學習，這種方法并沒有真正從知識應用的角度出發，并沒有真正重視實踐應用，甚至還束縛了學生實踐能力的提高。這種傳統教學方法表面看是理論講解與實際操作相結合，但具體教學時只是圍繞一部分知識組織教學，通過練習讓學生理解該知識點；這種方法中學生對所練習內容并不一定感興趣。

實際工作中一般是遇到問題再進行解決，模擬實際的案例更能吸引學生并提高其真實操作能力，其中選取合適的案例很有講究，它并不是簡單的知識點整合，而是教師在對新知識的理解上通過對知識點的分析、檢驗和批判而生成的案例。

案例教學有利有弊，可以擺脫傳統的填鴨式教學方法，提高學生的學習興趣。案例教學既不是單純追求理論，也不是片面追求學生“技能”的提高，它是教師多年實踐和理論功底的結晶，好的案例來自真實實踐，能激發學生內在興趣，這樣的教育不僅僅局限于課堂和書本，教學方式開放，教育渠道相對拓寬。傳統教學方法關注教師和教材，以教師為中心，注重灌輸知識的概念，忽略動手能力的提高，而案例教學可以突出學生的主動性，讓學生有自主發揮的機會和能力，避免理論和實踐的脫節，案例教學相對于傳統教學是開放而動態的，可以鍛煉學生綜合運用所學理論知識解決實際問題的能力。傳統課堂教學只是在形式上提倡合作精神，案例教學則通過模擬真實情境，要求學生互相溝通，因此可以鍛煉學生的團隊合作精神。案例教學不是簡單的課堂舉例，是學生在教師指導下進行的綜合獨立活動，有別于教師單方進行的舉例行為。案例教學的缺陷在于所選取的案例不一定完全正確，一般不能解釋所有的問題，其產生的結論往往仁者見仁，智者見智，所以案例教學對教師素質要求較高，要求教師在教學中必須謹慎把握。

在計算機公共課教學中，上機實驗比例占有很大比重，可以說絕大部分知識必須通過實驗才能掌握，因此設計的教學案例以具體操作為主，注重培養學生實際操作能力，選取的案例必須難易適中，富有典型性，案例大小也很有講究，因時間限制不能太大，但太小又失去意義；案例遵循課程標準和授課計劃，做到既突出授課目標又不偏離授課內容，案例的選擇充分考慮學生的實際水平和接受能力，做到大知識點方向正確，小知識點盡量詳細；運用案例教學法可以加強實踐環節，擺脫課堂舉例照本宣科、數量少、單一、讓學生感覺比較教條、死板、為操作而操作的“實例教學法”的種種缺點，任課教師依據教學大綱和多年積累的經驗，開發出貼近實際又易于理解的案例，讓學生當堂完成與理論和實踐相關的任務，當堂完成，當堂批改，充分利用網絡完成教學。案例教學可以激發學生的內在興趣，讓學生主動、有效的深入學習，通過案例教師直接與學生交流和溝通，學生完成案例后從網絡上交作業。設計案例時，以完成“任務”為目標，并強調“任務”的典型性，提高學生利用計算機進行自主學習和探索的能力[2]。

剛進入高職院校的學生層次多樣，有的學生來自中職，有一定的計算機文化基礎，甚至持有計算機一級等級證；有的學生在中學連計算機都很少碰，操作都還是磕磕碰碰；基礎參差不齊的學生面對的是同一套授課計劃，給授課教師帶來極大的困惑和壓力，如果用同樣的教學方法，經常會遇到冰火兩重天的情況：部分學生認為老師講得太快，部分學生卻認為老師太嗦，認為恰到好處的學生也占有一定比重；同樣的付出獲得不同的回報是很多高職計算機公共課教師必須面對的問題，教師必須面對起點不同的學生進行不同的教學，深入改革教學內容，對教學內容進行精心設計和取舍。有的學生習慣了高中時期粉筆黑板的傳統教學方法，對信息量大、速度較快的多媒體教學尚在適應之中，對于通過鍵盤、鼠標和屏幕進行的網絡化教學以及學習和交流尚還處在摸索階段；具體教學時還會遇到學生上課時貌似聽懂但印象較淺容易遺忘的問題；如何讓學生適應虛擬的網絡學習環境，盡快培養和加強學生的自主學習能力，讓學生的學習效果盡可能達到最佳狀態是計算機公共課教師必須面對并解決的問題。對不同起點不同學習能力的學生，教師要有不同的應對方法[1]。

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高校計算機公共課的教學理念和教學方法是每個計算機公共課一線教師必須面對和思考的問題。樹立正確的理念，才能在教學時正確培養學生的信息獲取能力。高校非計算機專業的學生的公共課教學任務繁重，學生數目龐大，其影響面越來越大，而計算機應用早已滲透到各行各業，掌握計算機應用水平和操作能力高低決定著勞動者工作科技含量的高低。因此計算機公共課在各類人才培養中的地位越來越重要。

計算機公共課教師必須探討計算機公共課先進的教學理念和教學方法，堅決放棄傳統的“填鴨式”教學方式，依托立體化教學資源教學，充分運用網絡自主教學平臺，加強學習環境的設計，利用多媒體監控軟件實現教師與學生的互動[3]。

通過靈活運用教學資源，將枯燥的書本知識形象化、趣味化、立體化，激發學生學習興趣，告別學生被動接受、無機會在課堂上實踐的傳統、陳舊的教學方法，嘗試“因材施教”，培養出滿足信息化社會需求、具備創新能力的優秀人才。對學生的教育不僅僅局限于課堂內和書本中，要嘗試開發式的教學方式，拓開教育渠道，實現教育信息資源的高度共享；充分利用網絡特性形成特有的教學理念和教學方法，讓學生具備相關的信息素養，培養學生獲取和處理教學信息的技能。

計算機公共課教師必須解決中高職計算機教學遇到的問題，保護并調動學生學習計算機知識的積極性，改進教學方法和手段，精選教學內容，使課程內容更為科學合理，因材施教，堅決摒棄不合理、落后的教學模式，找到計算機公共課教學中存在的問題以及調整和完善的方法。

參考文獻：

[1]袁鳳玲，劉丹，高艷.計算機公共課評價體系的設計與實施[J].遼寧科技學院學報，2012（12）：69-70.

[2]張燕琴.淺談高職院校計算機公共課教學方法的改革與研究[J].福建電腦，2012（12）：192-193.

[3]董兆安.高校計算機公共課教學的幾點建議[J].科技教育創新，2011（07）：240-241.