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摘要：計(jì)算思維在多個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域中都有應(yīng)用，其培養(yǎng)方式也是多樣的，而在初中計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維是個(gè)全新的教學(xué)方案。本文通過計(jì)算機(jī)的工作原理、編程特點(diǎn)，并結(jié)合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣探究初中計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)策略，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中計(jì)算機(jī)；教學(xué)；計(jì)算思維

“計(jì)算思維是一種運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)基本概念解決問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類行為方式，涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域廣度的一系列思維工具。”這種理論的提出成為眾多學(xué)者的研究熱點(diǎn)，現(xiàn)階段很多國(guó)家已經(jīng)完善了計(jì)算機(jī)和計(jì)算思維的融合。所以在初中計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)計(jì)算思維是可行的，其對(duì)學(xué)生整體能力的提升是巨大的。

一、調(diào)研基本學(xué)情，結(jié)合計(jì)算機(jī)特點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生思維培養(yǎng)

中國(guó)的學(xué)情正由傳統(tǒng)的刻板教學(xué)模式逐步向新時(shí)代新形式的現(xiàn)代教學(xué)模式前進(jìn)，原本的教師講、學(xué)生聽的模式在逐步被更新取代。取而代之的是讓學(xué)生成為課程課堂的中心，教師引導(dǎo)他們的思維模式，進(jìn)而自主地得到教學(xué)成果。目前素質(zhì)教育的推進(jìn)存在地區(qū)性的不平衡，所以教師在利用計(jì)算機(jī)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維需要結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)自身的情況去設(shè)計(jì)學(xué)生思維的培養(yǎng)計(jì)劃。小學(xué)階段課程目標(biāo)還處于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，知識(shí)內(nèi)容淺，那是因?yàn)樾W(xué)生思維處于發(fā)展中，還不是很完善。而對(duì)于初中階段的學(xué)生，他們即將思維完備，能接受較為復(fù)雜的邏輯思維，動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)都很強(qiáng)，正是開始計(jì)算思維培養(yǎng)的最佳時(shí)期。因此，教師要結(jié)合初中各年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)，合理地進(jìn)行思維培養(yǎng)。比如七年級(jí)的學(xué)生雖然還不能接受編程這種較為復(fù)雜的內(nèi)容，但是一些簡(jiǎn)單命令的運(yùn)用已經(jīng)很成熟，教師可以設(shè)計(jì)Scratch圖形化編程，以命令積木拼搭的模式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算思維的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)會(huì)了拖拽指令的這種積木拼搭模式，可以自主的創(chuàng)作出故事、動(dòng)畫、游戲、音樂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、展示教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算思維形成

現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)教學(xué)中思維的培養(yǎng)很是成熟，有很多經(jīng)典案例可以找到，教師可以在教學(xué)課堂上展現(xiàn)不同類型的案例幫助學(xué)生去了解計(jì)算機(jī)課程，從而建立計(jì)算思維。教師可以在課堂上展示一個(gè)動(dòng)畫小程序，比如《飄落起舞的雪花》，在觀看之后先讓學(xué)生構(gòu)思大致的要怎么樣完成這個(gè)項(xiàng)目。一般情況下分這樣幾個(gè)步驟：第一步，組織學(xué)生分析雪花是怎么形成的？要怎么實(shí)現(xiàn)它飄落的效果？構(gòu)思書寫語句嘗試實(shí)現(xiàn)。第二步，在完成一個(gè)雪花條件下，用復(fù)制的模式復(fù)制出多個(gè)雪花，再通過數(shù)軸的減少移動(dòng)，來形成雪花飄落的動(dòng)態(tài)效果，在其中增加旋轉(zhuǎn)角度，讓成果更加生動(dòng)、自然。第三步，分析完操作步驟和要添加的注意事項(xiàng)，學(xué)生可以嘗試自己編程，將之前的示范步驟，獨(dú)立地去完成。第四步，教師檢查學(xué)生所做出的教學(xué)成果，并對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)改進(jìn)方案，讓學(xué)生在改進(jìn)中，進(jìn)一步熟悉整個(gè)編程的計(jì)算思維。在獨(dú)立完成和調(diào)試程序過程中，學(xué)生完全依靠自己獨(dú)立的計(jì)算思維。在整個(gè)編程的完成過程中，學(xué)生需要經(jīng)歷糾錯(cuò)、調(diào)試、改進(jìn)等多個(gè)步驟。在這個(gè)復(fù)雜的過程中，學(xué)生形成了獨(dú)立思考的計(jì)算思維，自主的動(dòng)腦去解決遇見的困難。每個(gè)學(xué)生都是經(jīng)過“分析—設(shè)計(jì)—編程—測(cè)試—調(diào)試”等一系列的步驟獨(dú)立地完成自己的作品。計(jì)算機(jī)編程是非常嚴(yán)密的邏輯思維，在這個(gè)過程中出現(xiàn)一點(diǎn)的錯(cuò)誤也會(huì)對(duì)最后的成果有較大的影響，對(duì)學(xué)生的整體能力和意志力有很大的鍛煉。同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主地略微改變程序，可以把雪花變花瓣，也可以根據(jù)自己的喜好改變顏色，或者飄落速度。

三、分析、歸納、總結(jié)，與學(xué)生探討計(jì)算思維成果

計(jì)算機(jī)的應(yīng)用非常廣泛，所以很多案例都可以引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生去親身操作和實(shí)踐。在課堂上教師要放開手，鼓勵(lì)學(xué)生多思、多練、自主探究獲得新知識(shí)，每一次的嘗試、每一次的思考都是對(duì)學(xué)生計(jì)算思維的提升。在課堂中老師要及時(shí)幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，幫助其分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。如果學(xué)生能夠提出自己的想法和程序算法，按照自己的程序算法編程設(shè)計(jì)，那學(xué)生的計(jì)算思維達(dá)到了良好的效果，在以后的編程中必定水到渠成。在教學(xué)中教師一定要注意學(xué)生的情緒情感變化，如果觀察學(xué)生的課堂積極性不高，或者編程步驟非常不順利，應(yīng)及時(shí)給與引導(dǎo)和幫助，必要時(shí)可以在進(jìn)行知識(shí)的復(fù)講。實(shí)現(xiàn)課堂活靈活現(xiàn)的教學(xué)攻略。計(jì)算機(jī)課堂與其他科目的課程其實(shí)差別很大，計(jì)算機(jī)課堂教師更應(yīng)該進(jìn)入到學(xué)生之中，把課程交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問題能力。這種課堂觀念區(qū)別于傳統(tǒng)的觀念，是時(shí)代的產(chǎn)物，但是他是符合新課標(biāo)的，教師要做的是教會(huì)學(xué)生，而不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生進(jìn)行仿照和克隆。學(xué)生能夠自主的創(chuàng)設(shè)出程序，才是計(jì)算思維的培養(yǎng)成功，教師為了達(dá)到這一目的，教師轉(zhuǎn)變成課程的引導(dǎo)者、小結(jié)者，教師并不是教學(xué)的主角，要幫助學(xué)生成為教學(xué)的主角，這樣才能夠強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的計(jì)算思維培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。計(jì)算思維的培養(yǎng)是極為重要的，不僅用于計(jì)算機(jī)教學(xué)中，在高精尖的技術(shù)中對(duì)計(jì)算思維的要求也都非常高。但是在計(jì)算機(jī)運(yùn)行程序中，計(jì)算思維應(yīng)用最為廣泛，所以在初中計(jì)算機(jī)課程中發(fā)展學(xué)生計(jì)算思維的訓(xùn)練是非常關(guān)鍵的。在課程中，學(xué)生豐富了計(jì)算機(jī)知識(shí)，養(yǎng)成了獨(dú)立思維，并可以自覺地創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的整體提升都很大。計(jì)算思維還可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三地能力，教師只需要調(diào)整教學(xué)策略、逐步引導(dǎo)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立探究地思維模式，完成綜合素質(zhì)教育，就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。

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作者:張火松 單位:溧陽市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)