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生活中的科學(xué)現(xiàn)象及解釋范文1
關(guān)鍵詞：初中物理 物理教學(xué) 物理課本 生活
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）06-0155-01
物理是一門與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，生活中的許多事物和現(xiàn)象都可以用物理知識(shí)進(jìn)行解釋。物理學(xué)自誕生、發(fā)展到現(xiàn)在的逐步完善以來，都是為了解決生活中的實(shí)際問題而存在的，它推動(dòng)著人類社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。初中物理課程教學(xué)不能脫離生活，而是要從生活實(shí)際出發(fā)，關(guān)注生活現(xiàn)象、聯(lián)系生活實(shí)際，從生活中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，用物理理論闡釋生活現(xiàn)象。因此，在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將物理學(xué)習(xí)與生活有效聯(lián)系起來，立足物理教材課本，鏈接生活實(shí)際。
1 利用生活案例導(dǎo)入物理新課
物理學(xué)科研究的是與生活息息相關(guān)現(xiàn)象，研究目的是為了解決生活中的各種問題。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)也曾強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從而讓學(xué)生更加深刻地理解物理知識(shí)。因此，在初中物理教學(xué)時(shí)，可以引入生活中常見的或有趣的案例，激發(fā)出學(xué)生對(duì)物理課程的興趣與好奇心。
例如在教學(xué)“力的作用是相互的”這課時(shí)，可以聯(lián)系生活中許多的現(xiàn)象，我們用手拍打物體時(shí)，為何手會(huì)感到疼痛？用雞蛋敲擊有一定硬度的物體時(shí)，為何蛋殼會(huì)被擊破？我們劃船時(shí)，為何漿要向后面劃水船才會(huì)向前行駛？我們用雙手將人推開時(shí)，為何自己也會(huì)后退？這些現(xiàn)象都說明了“力的作用是相互的”，力就是由物體之間的相互作用而產(chǎn)生的。教學(xué)“摩擦力”這一課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生思考生活中涉及到摩擦力的現(xiàn)象，如為何鞋底會(huì)設(shè)計(jì)花紋？為何我們的雙手可以握住物體？小提琴演奏時(shí)美妙的樂聲是如何發(fā)出的？這些都是摩擦力在起作用。還比如教學(xué)“牛頓第一定律”時(shí)，可以列舉我們?cè)谏钪谐俗财嚨那榫埃?dāng)汽車突然啟動(dòng)或突然剎車時(shí)，我們會(huì)向前或向后傾倒，這就是“慣性”的作用。這樣，利用生活中的實(shí)際案例導(dǎo)入物理新課，讓學(xué)生們將深?yuàn)W的物理知識(shí)與熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，既能激發(fā)學(xué)生的物理興趣，又能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、思考生活的良好習(xí)慣。
2 創(chuàng)設(shè)生活情境開展物理教學(xué)
物理學(xué)科對(duì)學(xué)生的邏輯思維、演繹推導(dǎo)能力要求較高，學(xué)習(xí)起來也具有一定難度。為此，教學(xué)時(shí)教師可以聯(lián)系生活中學(xué)生們熟悉的情景，創(chuàng)設(shè)逼真的生活情境，讓學(xué)生們?cè)谇榫持袑W(xué)習(xí)、思考和感悟。
比如“光的直線傳播”這一課，單純的理論教學(xué)會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味且不易理解。為此，教師可以聯(lián)系生活中熟悉的情景創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分別將帶有不同形狀的孔洞（如圓形、三角形、長方形等）的白紙放在太陽光下，想象陽光透過不同孔洞在地面上照射出的光斑有何不同？學(xué)生們通常會(huì)想到，透過圓形孔洞照射出圓形的光斑，透過三角形的孔洞照射出三角形光斑，以此類推。但是當(dāng)學(xué)生們真正拿著這些紙片在陽光做實(shí)驗(yàn)后，才會(huì)發(fā)現(xiàn)所有的光斑都是圓形的。以此，學(xué)生們更加深刻地理解了“光在均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的”這一結(jié)論。當(dāng)透過創(chuàng)設(shè)熟知的生活情境來開展物理教學(xué)時(shí)，就會(huì)讓學(xué)生們更加深刻地理解物理知識(shí)、感悟物理問題、解釋生活中的物理現(xiàn)象，從而增加了物理學(xué)科的現(xiàn)實(shí)性和樂趣，讓物理課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)。
3 運(yùn)用物理知識(shí)解釋生活疑惑
疑惑是幫助學(xué)生獲得知識(shí)的有效方式，正如“學(xué)源于思、思源于疑”。在初中物理教學(xué)中，教師也要善于撲捉生活中的種種疑惑，抓準(zhǔn)學(xué)生的疑惑點(diǎn)、知識(shí)盲點(diǎn)，然后將生活現(xiàn)象與物理學(xué)科緊密聯(lián)系起來，與學(xué)生一起共同探究問題、釋疑解惑。
例如雨后天空中為什么容易出現(xiàn)彩虹？學(xué)習(xí)了“光學(xué)”知識(shí)，學(xué)生們就會(huì)明白，是太陽光線透過雨水顆粒，從不同角度折射而形成不同顏色的彩虹。為什么在我國地區(qū)煮飯必須用高壓鍋？學(xué)習(xí)了“大氣壓強(qiáng)”的知識(shí)后，學(xué)生們就會(huì)知道，原來地區(qū)海拔高、氣壓低、水的沸點(diǎn)也低，因此必須用高壓鍋才能將米飯蒸熟。還有為何我們?cè)诠财嚿?，卻看見車外馬路邊的樹在穿梭移動(dòng)？學(xué)習(xí)了“參照物”這節(jié)知識(shí)后，就能很容易理解，原來這時(shí)是把車中的自己作為參照物；若把樹作為參照物，那么看到移動(dòng)的則是車和車上的乘客了。還有白云擋住太陽時(shí)，以太陽為參照物就會(huì)看到白云在移動(dòng)；月亮被烏云擋住時(shí)，以月亮為參照物也會(huì)看到烏云在移動(dòng)，這就是參照物的原理。生活中有許多現(xiàn)象和疑惑，都是可以用物理學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋的。教學(xué)時(shí)，教師善于將生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生思考各種奇異的生活現(xiàn)象，并學(xué)會(huì)用物理知識(shí)解釋這些生活疑惑，從而更好地理解和掌握物理學(xué)原理。
4 讓物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)回歸生活
物理學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也必須立足于生活、回歸生活，提高物理實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和實(shí)用性。例如可以廢物回收利用，收集家里丟棄的礦泉水瓶、廢舊鐵皮鐵粉、一次性筷子、雞蛋、皮筋、氣球、乒乓球等等來制作物理趣味小實(shí)驗(yàn)。比如利用礦泉水瓶制作與力學(xué)相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生了解影響力的大小有哪些因素？力的相互作用是如何表現(xiàn)的？浮力是如何產(chǎn)生的？壓力與哪些因素相關(guān)？通過利用生活中常見的物品制作物理實(shí)驗(yàn)，無形中拉近了物理學(xué)科與生活的距離，讓物理實(shí)驗(yàn)回歸到現(xiàn)實(shí)生活之中。這樣不僅能直觀地引起學(xué)生的注意力和實(shí)驗(yàn)探究欲望，更可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保節(jié)能意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、實(shí)踐力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦及觀察能力。物理實(shí)驗(yàn)源于生活，更服務(wù)于生活。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要巧妙地將生活常見的問題和現(xiàn)象引入到實(shí)驗(yàn)探究中，讓學(xué)生深刻感受物理現(xiàn)象、理解物理原理、掌握物理知識(shí)。
總之，初中物理教學(xué)必須與生活進(jìn)行有效聯(lián)系，緊抓課本、鏈接生活。在新課程形勢(shì)下，初中物理課堂教學(xué)更應(yīng)追求實(shí)際、追求高效，立足課本教材、回歸生活實(shí)際，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到生活中處處飽含物理知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
生活中的科學(xué)現(xiàn)象及解釋范文2
關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)建模；生活化
隨著科學(xué)技術(shù)的快速進(jìn)步，以建立數(shù)學(xué)模型的方式來解決生活問題與解釋社會(huì)現(xiàn)象，已經(jīng)受到社會(huì)各界人士的認(rèn)可與追捧。然而，由于在傳統(tǒng)教育模式的影響下，我國學(xué)生相對(duì)缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此極少存在實(shí)際接觸所產(chǎn)生的生活體驗(yàn)，這也造成了我國學(xué)生缺少以建立數(shù)學(xué)模型的方式解決問題的能力?；谝陨显?，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)建模興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力，已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
一、數(shù)學(xué)模型的內(nèi)涵
所謂數(shù)學(xué)模型，即是根據(jù)某一特定對(duì)象確定具體的目標(biāo)，然后通過尋找對(duì)象內(nèi)部特有的規(guī)律，對(duì)具體的對(duì)象做出相應(yīng)的簡化與假設(shè)，再通過使用合適的數(shù)學(xué)工具，獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)模型包括了所有的數(shù)學(xué)概念、計(jì)算公式、數(shù)據(jù)表格、相應(yīng)圖解以及有關(guān)的算法系統(tǒng)等。數(shù)學(xué)模型是依托數(shù)學(xué)思維方法，并采取有關(guān)的數(shù)學(xué)手段與數(shù)學(xué)術(shù)語，對(duì)具體對(duì)象進(jìn)行簡化和抽象，建立近似的數(shù)學(xué)模型，從而解決各種實(shí)際問題的重要手段。具體來說，數(shù)學(xué)模型是對(duì)各種現(xiàn)實(shí)問題的提煉，將世界上的真實(shí)現(xiàn)象進(jìn)行抽象，通過建立數(shù)學(xué)模型求解答案，驗(yàn)證數(shù)學(xué)模型建立的科學(xué)性與合理性，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問題進(jìn)行解答。
目前數(shù)學(xué)建模已經(jīng)深入經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、化學(xué)領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、物理領(lǐng)域、生物領(lǐng)域以及地理、交通、人口等各大行業(yè)，其覆蓋面積極為廣闊，應(yīng)用性極其大，屬于一門新興學(xué)科。
二、數(shù)學(xué)建模的過程
數(shù)學(xué)建模過程即是通過相應(yīng)的假設(shè)與合理的簡化對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行提煉與抽象，然后建立適合的數(shù)學(xué)模型，并充分利用計(jì)算工具與數(shù)學(xué)方法對(duì)模型求解，從而得出正確的數(shù)學(xué)解。再運(yùn)用數(shù)學(xué)解對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析，解釋相應(yīng)現(xiàn)象，檢驗(yàn)?zāi)Ｐ汀Ｒ坏┢浣Y(jié)果與現(xiàn)實(shí)問題相符則說明該數(shù)學(xué)模型合理，可以對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。反之，如果結(jié)果與現(xiàn)實(shí)問題不相符合則說明該數(shù)學(xué)模型不合理，必須重新進(jìn)行假設(shè)和抽象，通過不斷的修改與求解建立符合現(xiàn)實(shí)問題的數(shù)學(xué)模型。
三、生活中數(shù)學(xué)建模的滲透與應(yīng)用
（一）生活問題的數(shù)學(xué)化
因?yàn)樯钪械暮芏鄦栴}其內(nèi)質(zhì)就是相近或相關(guān)的數(shù)學(xué)模型原型，因此，生活中所遇到的各種問題如果以數(shù)學(xué)建模的眼光去考察就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的本質(zhì)與精髓。如事物之間所存在的相互聯(lián)系，如分針轉(zhuǎn)一圈與時(shí)針、秒針?biāo)呓嵌葘?duì)應(yīng)的關(guān)系，其數(shù)學(xué)模型就是時(shí)、分、秒的進(jìn)率；再例如事件發(fā)生的規(guī)律，如骰子點(diǎn)數(shù)出現(xiàn)的頻率隨著投擲骰子次數(shù)的增多而趨于相同，其概率值接近1/6，其數(shù)學(xué)模型就是概率事件；又例如某些事理，如為了平衡數(shù)量采用移多補(bǔ)少的方式，其數(shù)學(xué)模型就是平均數(shù)。除此之外，數(shù)學(xué)中還有很多問題源于生活，并且高于生活。生活問題的數(shù)學(xué)化是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活實(shí)質(zhì)的揭示，都應(yīng)當(dāng)作為教師教學(xué)建模所需的最典型、最原始，也必須用心尋找的素材。我們應(yīng)當(dāng)充分使用這些生活素材，因勢(shì)利導(dǎo)，按照相關(guān)事理進(jìn)行推演映射，從而推斷數(shù)理，并科學(xué)地針對(duì)相關(guān)生活素材進(jìn)行有關(guān)的假設(shè)與抽象，通過計(jì)算、概括，加之符號(hào)化、模式化等有關(guān)的數(shù)學(xué)化方式進(jìn)行處理，則可以階段性地實(shí)現(xiàn)模型建構(gòu)的關(guān)鍵，即模型假設(shè)的教學(xué)。如果我們可以通過自身的能力對(duì)相應(yīng)的素材具有的本質(zhì)屬性進(jìn)行有效概括與提煉，并建立正確的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，通過數(shù)學(xué)化的手段對(duì)生活素材進(jìn)行刻畫、描述，那么說明我們頭腦中已經(jīng)形成了相應(yīng)數(shù)學(xué)模型的雛形，這充分體現(xiàn)出生活問題數(shù)學(xué)化對(duì)數(shù)學(xué)模型建構(gòu)教學(xué)的重要功能以及價(jià)值所在。所謂生活問題的數(shù)學(xué)化，其目的在于讓學(xué)生真切地感受并領(lǐng)悟到身邊瑣事所存在的各種與數(shù)量、圖形等相關(guān)的事件與問題，這也為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)提供了方法。同時(shí)，我們可以利用身邊瑣事進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象，并通過數(shù)學(xué)方法求解答案、解釋現(xiàn)象，努力建立數(shù)學(xué)模型的思維。
（二）數(shù)學(xué)應(yīng)用的生活化
數(shù)學(xué)應(yīng)用的生活化通常表現(xiàn)為三種模式：
1.采用特定的數(shù)學(xué)模型，有效引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其在實(shí)際生活中的應(yīng)用。
2.結(jié)合生活中相關(guān)的實(shí)際問題，建立與之相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，以求解模型為出發(fā)點(diǎn)，通過有關(guān)的假設(shè)與轉(zhuǎn)化，進(jìn)行數(shù)學(xué)推理，從而得出相應(yīng)的數(shù)學(xué)解，再將其與實(shí)際問題進(jìn)行比較，找出其關(guān)系所在，揭示其對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響與意義。
3.對(duì)已經(jīng)存在的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行變式，從而拓寬其應(yīng)用領(lǐng)域，解決與之相似或相關(guān)的問題，或是預(yù)測并推斷將來可能發(fā)生的情況。此模式主要考察對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用的能力。
數(shù)學(xué)應(yīng)用的生活化，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生充分利用相關(guān)數(shù)學(xué)原理及概念，以數(shù)學(xué)的方法對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象作出解釋，并解決所遇見的實(shí)際問題，強(qiáng)化學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型的意識(shí)。
總之，數(shù)學(xué)建模影響深遠(yuǎn)、意義重大，我們要充分結(jié)合生活問題的數(shù)學(xué)化與數(shù)學(xué)應(yīng)用的生活化，培養(yǎng)高中生通過數(shù)學(xué)建模解釋現(xiàn)象解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]項(xiàng)光亨新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中數(shù)學(xué)探究與建模教學(xué)研究[J].科教文匯，2008.（11）：114.
生活中的科學(xué)現(xiàn)象及解釋范文3
通過豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，把科學(xué)探究目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)與科學(xué)知識(shí)目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合在一起。引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)、技能與社會(huì)生活相聯(lián)系，逐步形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。這里給大家分享一些關(guān)于教科版五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃5篇，供大家參考。
五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃1一.教材分析
本冊(cè)內(nèi)容由《沉和浮》、《時(shí)間的測量》、《熱》和《地球的運(yùn)動(dòng)》四個(gè)單元組成。
第一單元“沉和浮”：學(xué)生從物體的沉浮現(xiàn)象開始，在一系列的探究活動(dòng)中，探尋物體沉浮的規(guī)律，研究影響沉浮的變量，最后形成有關(guān)沉浮現(xiàn)象的解釋：一是用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象，二是從密度的層面解釋沉浮現(xiàn)象。
第二單元“時(shí)間的測量”：學(xué)生制作計(jì)時(shí)工具并進(jìn)行觀測和測量，了解人類計(jì)時(shí)儀器的發(fā)展史，及對(duì)“時(shí)間”的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程。認(rèn)識(shí)計(jì)時(shí)工具的工作原理，感受計(jì)時(shí)工具的發(fā)展對(duì)人類生活和發(fā)展的影響，感受人類為了不斷改進(jìn)工具所作的不懈努力。
第三單元“熱”：學(xué)生在三年級(jí)“溫度與水的變化”的基礎(chǔ)上，將繼續(xù)觀察熱量變化過程中產(chǎn)生的物體的熱脹冷縮現(xiàn)象，觀察熱量在物體中傳遞的現(xiàn)象，探索熱量傳遞的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)物體的導(dǎo)熱性能是不同的，在生活中的應(yīng)用也是不同的。
第四單元“地球的運(yùn)動(dòng)”：讓學(xué)生經(jīng)歷人類對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的探究過程，學(xué)習(xí)基于可觀察到的現(xiàn)象和事實(shí)，運(yùn)用相對(duì)運(yùn)動(dòng)、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法進(jìn)行推理、論證，不斷地利用已知探究未知的方法，最終認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)(自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn))的模式。
二.學(xué)生情況分析
五年級(jí)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解不是很深刻，部分同學(xué)對(duì)死記硬背的知識(shí)記的牢，運(yùn)用能力較差;科學(xué)觀察能力和對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)已經(jīng)有較大的進(jìn)步，但是獨(dú)立探究能力和主動(dòng)探究意識(shí)還不夠;五年級(jí)的孩子對(duì)周圍世界
有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近兒童的生活，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將對(duì)科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣。
三.教學(xué)措施
1、把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課;
2、用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過程;
3、面向全體學(xué)生，讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式;
4、悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng);
5、各班建立科學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在相互交流、合作、幫助、研討中學(xué)習(xí);
6、給學(xué)生提問和假設(shè)機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手尋找證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)過思維加工，自己得出結(jié)論，并把自己的認(rèn)識(shí)用于解決問題的實(shí)踐;
7、充分運(yùn)用各類課程資源和現(xiàn)代教育技術(shù);
8、組織引導(dǎo)學(xué)生積極參加課外科技活動(dòng)以及各類競賽活動(dòng)。
五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃2一、指導(dǎo)思想：
以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)，第一范文之教學(xué)工作計(jì)劃:五年級(jí)科學(xué)教學(xué)計(jì)劃。
二、教材分析：
(1)第一單元沉和?。簩W(xué)生從物體的沉浮現(xiàn)象開始，在一系列的探究活動(dòng)中，探尋物體沉浮的規(guī)律，研究影響沉浮的變量，最后形成有關(guān)沉浮現(xiàn)象的解釋。
(2)第二單元時(shí)間的測量：學(xué)生制作計(jì)時(shí)工具并進(jìn)行觀測和測量，了解人類計(jì)時(shí)儀器的發(fā)展史，及對(duì)“時(shí)間”的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程。認(rèn)識(shí)計(jì)時(shí)工具的工作原理，感受計(jì)時(shí)工具的發(fā)展對(duì)人類生活和發(fā)展的影響.
(3)第三單元熱：學(xué)生在三年級(jí)“溫度與水的變化”的基礎(chǔ)上，將繼續(xù)觀察熱量變化過程中產(chǎn)生的物體的熱脹冷縮現(xiàn)象，觀察熱量在物體中傳遞的現(xiàn)象，探索熱量傳遞的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)物體的導(dǎo)熱性能是不同的，在生活中的應(yīng)用也是不同的。
(4)第四單元地球的運(yùn)動(dòng)：讓學(xué)生經(jīng)歷人類對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的探究過程，運(yùn)用相對(duì)運(yùn)動(dòng)、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法進(jìn)行推理、論證。
三、學(xué)生情況分析：
通過幾年的科學(xué)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)科學(xué)本質(zhì)有一定的了解，科學(xué)素養(yǎng)得到相當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，已經(jīng)具備了初步的探究能力，他們對(duì)周圍世界產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，樂于動(dòng)手，善于操作。不過兩極分化很明顯。優(yōu)等生表現(xiàn)出對(duì)科學(xué)濃厚、持久的興趣，科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展態(tài)勢(shì)良好;后進(jìn)生對(duì)科學(xué)有種擔(dān)憂感，隨著年級(jí)的升高，課程難度值增加，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，加上對(duì)科學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為本學(xué)科不重要，輕視，造成科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展態(tài)勢(shì)一般。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1.本冊(cè)教科書設(shè)計(jì)了許多探究活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是很有幫助的，教師要發(fā)展學(xué)生識(shí)別和控制變量的能力，繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索的技能，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行分析整理，轉(zhuǎn)化為證據(jù)，用科學(xué)探究活動(dòng)幫助學(xué)生逐步建構(gòu)科學(xué)概念。
2.在小學(xué)階段，學(xué)生的思維將由形象思維向抽象思維發(fā)展，五年級(jí)學(xué)生的抽象思維，仍然需要直觀形象的支撐，因此在思維發(fā)展的過程中，我們要從現(xiàn)象和事實(shí)出發(fā)，幫助學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)，得出結(jié)論，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。
3.對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，應(yīng)該基于對(duì)證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)上，使學(xué)生能夠不斷地尋找證據(jù)來支持自己的假設(shè)，通過理性的思考和大膽的質(zhì)疑，來發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。
五、基本措施：
1.了解學(xué)生對(duì)所學(xué)科學(xué)問題的初始想法，特別是一些概念理解過程中出現(xiàn)的想法。
2.指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行控制變量的實(shí)驗(yàn)。
(控制變量實(shí)驗(yàn)要加以指導(dǎo))
3.引導(dǎo)學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)的過程中做好記錄。
4.引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑~語描述觀察到的事實(shí)和現(xiàn)象。
5.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理和加工，形成正確的解釋。
6.悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng);
7.充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù);
8.組織指導(dǎo)科技興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生參加各類有關(guān)競賽，以賽促學(xué)。
五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃3一、學(xué)情分析
通過上學(xué)期的學(xué)習(xí)，五年級(jí)的學(xué)生科學(xué)探究能力增強(qiáng)了，學(xué)科學(xué)的興趣更持久，自覺性也提高了。但同時(shí)也出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，優(yōu)秀的學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)的能力，而有一小部分學(xué)生的自覺性反而差了。
給我印象最深的是那些積極主動(dòng)參與探究的同學(xué)，他們總會(huì)經(jīng)常的圍在我身邊，問上一些他們解決不了的問題，更會(huì)把他們?cè)谡n外的發(fā)現(xiàn)跑來告訴我。每當(dāng)這時(shí)，我都會(huì)開心一笑。本學(xué)期將在上學(xué)期的基礎(chǔ)上對(duì)這部分學(xué)生開展科學(xué)小記者活動(dòng)，讓這部分學(xué)生的自然智能能到挖掘發(fā)揮，然后由這部分學(xué)生再去帶領(lǐng)、影響其他學(xué)生，從而達(dá)到全體提高的目的。
二、教材簡析
(1)第一單元“沉和浮”：學(xué)生從物體的沉浮現(xiàn)象開始，在一系列的探究活動(dòng)中，探尋物體沉浮的規(guī)律，研究影響沉浮的變量，最后形成有關(guān)沉浮現(xiàn)象的解釋：一是用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象，二是從密度的層面解釋沉浮現(xiàn)象。
(2)第二單元“時(shí)間的測量”：學(xué)生制作計(jì)時(shí)工具并進(jìn)行觀測和測量，了解人類計(jì)時(shí)儀器的發(fā)展史，及對(duì)“時(shí)間”的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程。認(rèn)識(shí)計(jì)時(shí)工具的工作原理，感受計(jì)時(shí)工具的發(fā)展對(duì)人類生活和發(fā)展的影響，感受人類為了不斷改進(jìn)工具所作的不懈努力。
(3)第三單元“熱”：學(xué)生在三年級(jí)“溫度與水的變化”的基礎(chǔ)上，將繼續(xù)觀察熱量變化過程中產(chǎn)生的物體的熱脹冷縮現(xiàn)象，觀察熱量在物體中傳遞的現(xiàn)象，探索熱量傳遞的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)物體的導(dǎo)熱性能是不同的，在生活中的應(yīng)用也是不同的。
(4)第四單元“地球的運(yùn)動(dòng)”：讓學(xué)生經(jīng)歷人類對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的探究過程，學(xué)習(xí)基于可觀察到的現(xiàn)象和事實(shí)，運(yùn)用相對(duì)運(yùn)動(dòng)、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法進(jìn)行推理、論證，不斷地利用已知探究未知的方法，最終認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)(自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn))的模式。
三、分單元實(shí)驗(yàn)材料清單
(1)第一單元“沉和浮”：
小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮、木塊、小刀、透明膠帶、大小相同輕重不同的球、輕重相同大小不同的立方體、玩具潛水艇、橡皮泥、刻度量杯(底部帶定滑輪)、鉤碼、墊圈、彈簧秤、馬鈴薯、酒精燈、木夾子、食鹽、白糖、燒杯。
(2)第二單元“時(shí)間的測量”：
鐘表、小木竿、自制日暑、量筒、塑料瓶、鐵架臺(tái)、螺帽、細(xì)線、木條。
(3)第三單元“熱”：
溫度計(jì)、塑料袋、熱水瓶、氣球、水槽、試管、燒杯、燒瓶、橡皮塞、玻璃管、金屬熱脹冷縮演示器、酒精燈、鐵架臺(tái)、鐵片、火柴、蠟燭、各種材料制成的杯子和調(diào)羹、毛巾、泡沫塑料塊。
(4)第四單元“地球的運(yùn)動(dòng)”：
乒乓球、手電筒、地球儀、鐵架臺(tái)、演示用時(shí)區(qū)圖、陀螺。
四、教學(xué)目標(biāo)和要求
1、本冊(cè)教科書設(shè)計(jì)了許多探究活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是很有幫助的，教師要發(fā)展學(xué)生識(shí)別和控制變量的能力，繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索的技能，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行分析整理，轉(zhuǎn)化為證據(jù)，用科學(xué)探究活動(dòng)幫助學(xué)生逐步建構(gòu)科學(xué)概念。
2、在小學(xué)階段，學(xué)生的思維將由形象思維向抽象思維發(fā)展，五年級(jí)學(xué)生的抽象思維，仍然需要直觀形象的支撐，因此在思維發(fā)展的過程中，我們要從現(xiàn)象和事實(shí)出發(fā)，幫助學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)，得出結(jié)論，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。
3、對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，應(yīng)該基于對(duì)證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)上，使學(xué)生能夠不斷地尋找證據(jù)來支持自己的假設(shè)，通過理性的思考和大膽的質(zhì)疑，來發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。
五、教學(xué)措施
本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容由“沉和浮”、“時(shí)間的測量”、“熱”和“地球的運(yùn)動(dòng)”四個(gè)單元組成，每個(gè)單元教學(xué)約需10課時(shí)。教學(xué)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：(1)提供足夠的材料讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中完成探究任務(wù)。 (2)幫助學(xué)生把現(xiàn)象、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為證據(jù)，利用證據(jù)得出結(jié)論。
(3)科學(xué)概念的構(gòu)建不是一步到位的，需要長時(shí)間的學(xué)習(xí)才能達(dá)成，教師在教學(xué)過程中，不要急于求成，要一步一步打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)沿著概念形成的規(guī)律發(fā)展。
(4)本冊(cè)有許多動(dòng)手制作的項(xiàng)日，一定要讓學(xué)生親自經(jīng)歷制作的過程，只有在手腦并用的過程中，才能發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。
五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃4一、學(xué)生基本情況分析：
五年級(jí)共有57人，他們經(jīng)過兩年的科學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了初步的科學(xué)知識(shí)和操作技能，具備了一定的探究能力，思維方式也初步的由具體轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟆Ｒ虼嗽诮窈蟮慕虒W(xué)過程中要進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)范圍，進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)新能力和自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和自我研究的能力，聯(lián)系他們的實(shí)際生活，用所學(xué)得知識(shí)解決生活中的問題，最終達(dá)到將科學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性應(yīng)用到生活中去。
二、教材分析
本冊(cè)教科書共有24課，以知識(shí)的內(nèi)容分為五部分。分別為人的一生、地球和地表的變化、無處不在的能量、探索宇宙、科技與能源。本冊(cè)教材注意學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和整理，注重用聯(lián)系的觀點(diǎn)構(gòu)建教科書整體結(jié)構(gòu)。
在內(nèi)容的選擇上，用聯(lián)系的觀點(diǎn)整合不同的內(nèi)容，選擇體現(xiàn)綜合性、系統(tǒng)性和事物周期性變化的內(nèi)容構(gòu)建教科書，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)事物的科學(xué)方法，提高解決問題的能力，學(xué)會(huì)在整體上含悟科學(xué)本質(zhì)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷更為完整的探究過程。
使學(xué)生從小養(yǎng)成愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
2、通過學(xué)習(xí)，能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中的實(shí)際問題。
3、教學(xué)中滲透愛國教育，介紹歷史人物，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。
四、教學(xué)措施
1、教師應(yīng)更加放開手腳，把學(xué)生感興趣的話題，有較強(qiáng)求知欲望的話題作為課的主體，通過活動(dòng)使學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究，從而加深對(duì)科學(xué)、對(duì)科學(xué)探究、對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的理解。
解釋與模型是五年級(jí)集中訓(xùn)練的過程與方法，要結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，在探究過程中有意識(shí)地強(qiáng)化解釋與模型的訓(xùn)練。
2、在教學(xué)中采用先進(jìn)的電教手段來輔助教學(xué)。
利用現(xiàn)有的信息技術(shù)知識(shí)，根據(jù)教材特點(diǎn)，制作一些課件，借助課件的動(dòng)畫效果、彩色圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分解教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生易于接受。
3、在教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)教材特點(diǎn)，讓學(xué)生查一查、畫一畫、讀一讀、說一說、想一想、做一做，多種感官并用，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的“三動(dòng)”能力，即：動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。
五、教學(xué)中應(yīng)注意的問題
1、既要對(duì)事物外部表象的觀察，又要從微觀世界認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和變化的規(guī)律性分析，突出了認(rèn)識(shí)事物的結(jié)構(gòu)和功能。
探究水平較前幾冊(cè)教科書有明顯的提升，加大自主探究的實(shí)施力度，加大學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的整理與提升，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)間接生活經(jīng)驗(yàn)的回顧與運(yùn)用。在探究技能上，突出邏輯推理為主的思維技能訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了大量的強(qiáng)化學(xué)生邏輯推理的探究項(xiàng)目，推測產(chǎn)生變化的原因，力求在事物的表面特征與內(nèi)部變化之間建立聯(lián)系。
五、教學(xué)中應(yīng)注意的問題
1、既要對(duì)事物外部表象的觀察，又要從微觀世界認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和變化的規(guī)律性分析，突出了認(rèn)識(shí)事物的結(jié)構(gòu)和功能。
探究水平較前幾冊(cè)教科書有明顯的提升，加大自主探究的實(shí)施力度，加大學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的整理與提升，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)間接生活經(jīng)驗(yàn)的回顧與運(yùn)用。在探究技能上，突出邏輯推理為主的思維技能訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了大量的強(qiáng)化學(xué)生邏輯推理的探究項(xiàng)目，推測產(chǎn)生變化的原因，力求在事物的表面特征與內(nèi)部變化之間建立聯(lián)系。
2、使學(xué)生形成科學(xué)的自然觀，學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)和思維方式認(rèn)識(shí)問題。
探究逐步加深，螺旋上升更加明顯。
3、教學(xué)中注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)中要加強(qiáng)安全教育。
五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃5現(xiàn)在國家正在大力進(jìn)行教育改革，對(duì)學(xué)生的課程也在不斷的改進(jìn)，希望能夠找到一個(gè)最適合中國教育的路子。讓的學(xué)生不再厭學(xué)，教學(xué)也變得更加的簡單。
所以這學(xué)期的五年級(jí)教科書教育就成了承上啟下的很重要的學(xué)期了，最新教科版五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)工作計(jì)劃要提前制定好，讓這個(gè)學(xué)期的教學(xué)更好的執(zhí)行。
一、指導(dǎo)思想
全面貫徹《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生親近自然、珍愛生命，關(guān)心現(xiàn)代科技的發(fā)展。
2、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣;
3、了解科學(xué)探究的過程和方法，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過程;
4、以科學(xué)概念作為教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)概念和思想，逐步形成勇于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感;
5、學(xué)習(xí)建立解釋模型，以驗(yàn)證自己的假設(shè)。
三、主要導(dǎo)學(xué)方法
探究法、演示法、參觀法、實(shí)踐法、討論法、談話法、辯論法、實(shí)驗(yàn)、法、列表法、暗示法等。
四、學(xué)生情況分析
1、學(xué)習(xí)心理分析：五年級(jí)的孩子對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近兒童的生活，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將對(duì)科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣。
2、整體學(xué)習(xí)狀況：五年級(jí)學(xué)生比較喜歡科學(xué)課，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)很感興趣，動(dòng)手能力較強(qiáng)，但是對(duì)科學(xué)概念的理解不是很深刻，部分同學(xué)對(duì)死記硬背的知識(shí)記的牢，運(yùn)用能力較差。
3、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：科學(xué)觀察能力和對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)已經(jīng)有較大的進(jìn)步，但是獨(dú)立探究能力和主動(dòng)探究意識(shí)還不夠。
五、教材分析
科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教材分四個(gè)單元，分別是“沉和浮”、“熱”、“時(shí)間的測量”、“地球的運(yùn)動(dòng)”。
第一單元“沉和浮”。本單元將在一系列的探究活動(dòng)中，讓學(xué)生自己去解決有關(guān)沉和浮的許多問題。學(xué)生將探究不同物體的浮沉，形成他們關(guān)于對(duì)物體是上浮還是下沉現(xiàn)象的解釋，而且能夠明白物體與被放液體間的相互關(guān)系。當(dāng)學(xué)生開始理解了他們所觀察的結(jié)果之后，他們將鑒別出導(dǎo)致物體上浮或下沉的主要原因是什么。本單元設(shè)計(jì)的對(duì)物體沉浮的解釋有兩條途徑，一是用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象，是用密度的概念解釋沉浮現(xiàn)象。因?yàn)楦×Φ拇笮∨c液體的密度也有密切關(guān)系，因此，將物體的沉浮原因定位在物體的密度上。對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說，密度概念要求過高，因此，教科書沒有直接出現(xiàn)密度概念，而是通過觀察和實(shí)驗(yàn)，用同體積的重量作比較，幫助學(xué)生建立密度的前科學(xué)概念。
第二單元“熱”。熱是一種能量形式。然而，在小學(xué)階段，讓小學(xué)生探究“熱”，更主要的還是觀察和思考一些與物體冷熱程度有關(guān)的現(xiàn)象一熱現(xiàn)象。例如氣體、固體和液體三態(tài)的轉(zhuǎn)化及與溫度的關(guān)系、物體的熱脹冷縮、摩擦生熱及熱傳遞等。關(guān)于熱現(xiàn)象，學(xué)生們已經(jīng)有了不少的經(jīng)驗(yàn)，尤其是在三年級(jí)下冊(cè)“溫度和水的變化”單元，學(xué)生們觀察探究了溫度和水的形態(tài)變化的關(guān)系，他們已經(jīng)觀察到了物質(zhì)由于溫度的變化而產(chǎn)生的顯著變化一物體狀態(tài)的變化。物質(zhì)的變化，是從漸變到突變的。在這一個(gè)單元，我們將繼續(xù)觀察探究物質(zhì)在熱量變化過程中產(chǎn)生的不易察覺的變化，主要是熱脹冷縮現(xiàn)象，以及熱量轉(zhuǎn)移(傳遞)的過程。
第三單元“時(shí)間的測量”?！皶r(shí)間”是一種看不見、摸不著的事物，時(shí)間運(yùn)動(dòng)的軌跡，是根據(jù)其他物體的有規(guī)律運(yùn)動(dòng)的軌跡來記錄的。所以，本單元學(xué)習(xí)“時(shí)間測量”的過程，從某種意義上說，也是對(duì)“事物有規(guī)律運(yùn)動(dòng)”的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程。本單元要讓學(xué)生使用一些測量時(shí)間的重要設(shè)備做實(shí)驗(yàn)，從太陽鐘、水鐘到機(jī)械擒縱器……在“創(chuàng)造”(制作)計(jì)時(shí)工具的實(shí)踐過程中，了解人類計(jì)時(shí)儀器的發(fā)展史，認(rèn)識(shí)技術(shù)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的作用。
第四單元：“地球的運(yùn)動(dòng)”。本單元要讓學(xué)生重演人類對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的探究過程。基于可觀察到的現(xiàn)象和事實(shí)，運(yùn)用相對(duì)運(yùn)動(dòng)、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法進(jìn)行推理、論證，最終認(rèn)識(shí)地球是如何運(yùn)動(dòng)的。在這一過程中，需要學(xué)生多角度地、持續(xù)地收集地球運(yùn)動(dòng)的證據(jù)，如:資料、理論、模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果等，需要對(duì)證據(jù)進(jìn)行批判性的邏輯加工，還需要具有一定的空間想象力。這些都對(duì)學(xué)生的探究能力提出了一個(gè)較全面的挑戰(zhàn)。
六、主要教學(xué)活動(dòng)類型
搜集信息、現(xiàn)場考察、自然狀態(tài)下的觀察、實(shí)驗(yàn)、專題研究、情境模擬、科學(xué)小制作、討論辯論、種植飼養(yǎng)、科學(xué)游戲、信息會(huì)、報(bào)告會(huì)、交流會(huì)參觀訪問、競賽、科學(xué)欣賞、社區(qū)科學(xué)活動(dòng)及家庭科技活動(dòng)、角色扮演、科學(xué)幻想等。
七、基本措施
1、充分運(yùn)用各類課程資源和現(xiàn)代教育技術(shù);
2、把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課;
3、用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過程;
4、面向全體學(xué)生，讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式;
5、組織引導(dǎo)學(xué)生積極參加課外科技活動(dòng)以及各類競賽活動(dòng)。
6、悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng);
生活中的科學(xué)現(xiàn)象及解釋范文4
第一節(jié) 聲音的產(chǎn)生與傳播
一、教學(xué)背景分析
我們生活在一個(gè)充滿聲音的世界里，學(xué)生在小學(xué)也學(xué)過聲音，所以聲音對(duì)于學(xué)生來講是很熟悉的。正因?yàn)樗究找姂T，所以學(xué)生從沒思考過聲音是怎么產(chǎn)生的，為什么不同物體發(fā)出的聲音不一樣，沒有思考過自己聽到的聲音有什么不同，我們?yōu)槭裁茨苈牭铰曇舻葐栴}。本節(jié)是解釋各種聲現(xiàn)象的基礎(chǔ)，處于較重要的地位。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有趣的聲音的情景和活動(dòng)，把學(xué)生引入到聲音的世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)于聲音相關(guān)問題的思考。
現(xiàn)階段的學(xué)生以形象思維為基本思維方式，喜歡動(dòng)手動(dòng)腦，對(duì)直觀的內(nèi)容比較感興趣，但欠缺對(duì)問題的深入思考及理性化的思維過程，所以本節(jié)課主要從現(xiàn)象入手得出比較簡單的結(jié)論。作為剛接觸物理不久的初二學(xué)生，對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和概括能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容對(duì)于提高學(xué)生的觀察和概括能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，熱愛生活、熱愛大自然的美好情操都有重要的意義，讓學(xué)生感悟物理與技術(shù)、物理與社會(huì)的聯(lián)系，也讓學(xué)生初步了解探究的基本要素，加深對(duì)探究的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.通過觀察發(fā)聲體與不發(fā)聲的物體的差異，總結(jié)發(fā)聲體的共同特征，培養(yǎng)對(duì)比觀察能力。能概括出聲音是由于發(fā)聲體的振動(dòng)而產(chǎn)生的。
2..了解自然界及生活中振動(dòng)發(fā)聲的實(shí)例，能簡單解釋自然界及生活中的一些發(fā)聲現(xiàn)象。
3.通過“真空罩中的響鈴”實(shí)驗(yàn)及氣體、液體、固體傳聲的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵗^察、討論得出聲音的傳播需要介質(zhì)。
4.知道聲音在不同介質(zhì)中的傳播速度不同。了解常溫常壓下一些介質(zhì)中的聲速，并能用機(jī)械運(yùn)動(dòng)的知識(shí)進(jìn)行簡單計(jì)算。
5.知道聲音遇到障礙物會(huì)被反射回來。
6.初步了解人耳的構(gòu)造及聽覺產(chǎn)生的過程。
7.通過列舉聲音產(chǎn)生的實(shí)例，探究聲音傳播的條件，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)科學(xué)的求知欲望，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。
8.通過聽覺感知，初步領(lǐng)略聲現(xiàn)象，感受音樂的美妙，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。在活動(dòng)中培養(yǎng)與其他同學(xué)的交流意識(shí)。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：聲音的產(chǎn)生和聲音的傳播。
教學(xué)難點(diǎn)：聲音的傳播需要介質(zhì)。
四、教學(xué)過程
1.教學(xué)引入
讓學(xué)生嘗試?yán)蒙磉叺母鞣N工具發(fā)出聲音，比一比誰能發(fā)出的聲音種類多。
【設(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生自己提出問題，“聲音是怎樣產(chǎn)生的”“聲音為什么有大小”“我們是怎樣聽到聲音的”等，確定本節(jié)課的主題——聲音的產(chǎn)生與傳播。
【反思】簡單的小互動(dòng)環(huán)節(jié)讓學(xué)生都充滿了參與感，更快地融入課堂學(xué)習(xí)。
2.“知識(shí)點(diǎn)”教學(xué)
聲音的產(chǎn)生
實(shí)驗(yàn)1：取一個(gè)音叉，敲擊音叉會(huì)發(fā)出聲音，觀察到琴弦在振動(dòng)，用手按住正在振動(dòng)的音叉使其靜止，觀察是否發(fā)出聲音。
提出問題：
（1）你能聽到什么？此時(shí)音叉處于什么狀態(tài)？
（2）當(dāng)手按住音叉使其靜止時(shí)，還能聽到聲音嗎？
學(xué)生回答得出：音叉振動(dòng)時(shí)，發(fā)出聲音，停止振動(dòng)時(shí)，發(fā)聲停止。
進(jìn)一步提問：你怎樣知道音叉在振動(dòng)？通過什么證明？引出實(shí)驗(yàn)2.
實(shí)驗(yàn)2：發(fā)聲的音叉觸及水面和靜止的乒乓球，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？由此可以得出發(fā)聲的音叉在做怎樣運(yùn)動(dòng)？
雖然不能直接看出音叉在振動(dòng)，但是可以通過濺起的水花和被彈開的乒乓球推理得出音叉在振動(dòng)。這里用到了轉(zhuǎn)換法和放大法。乒乓球和水的作用是將音叉的微小振動(dòng)放大，便于觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
能力提升：讓學(xué)生利用轉(zhuǎn)化法觀察到敲擊桌面時(shí)桌面的振動(dòng)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
學(xué)生提出各種方法：如在桌上放小紙片，滴小水滴等。有些方法的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可能并不夠明顯，此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)轉(zhuǎn)換法的思想。
實(shí)驗(yàn)3：學(xué)生朗誦一句話，同時(shí)手摸喉頭，體會(huì)手有什么感覺，停止說話時(shí)手還會(huì)振動(dòng)嗎？
實(shí)驗(yàn)4：學(xué)生用一只手將一把鋼尺壓在桌面上，使鋼尺的一部分伸出桌面，另一只手撥動(dòng)伸出的部分，鋼尺振動(dòng)并發(fā)出聲音。當(dāng)鋼尺停止振動(dòng)時(shí)還有聲音嗎？
學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：鋼尺振動(dòng)發(fā)聲，停止振動(dòng)時(shí)停止發(fā)聲。
學(xué)生總結(jié)得出：（1）聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。
（2）正在發(fā)聲的物體叫聲源。
（3）一切發(fā)聲的物體都在振動(dòng)，振動(dòng)停止，發(fā)聲也停止。
（4）固體、液體和氣體均能因振動(dòng)而發(fā)聲。
小拓展：振動(dòng)可以發(fā)聲。如果將發(fā)聲的振動(dòng)記錄下來，需要時(shí)再讓物體按照記錄下來的振動(dòng)規(guī)律去振動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生與原來一樣的聲音，這樣就可以將聲音保存下來。唱片就是這個(gè)原理。
【設(shè)計(jì)意圖】通過學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，讓學(xué)生觀察總結(jié)得出發(fā)聲物體的共同特征。在自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)轉(zhuǎn)化法這一物理學(xué)中重要的思想，學(xué)會(huì)運(yùn)用。
【反思】在這一實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該提取熟悉實(shí)驗(yàn)過程，確保實(shí)驗(yàn)的成功率。另外應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)歸納，提高學(xué)生的總結(jié)能力。在學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證桌面振動(dòng)環(huán)節(jié)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，不要讓其產(chǎn)生畏難情緒，體會(huì)物理學(xué)習(xí)的快樂。
聲音的傳播
1.聲音可以在空氣中傳播
舉例：現(xiàn)在講課同學(xué)們都可以聽見我說話。
2.聲音可以在液體中傳播
演示實(shí)驗(yàn)：將手機(jī)用塑料袋包裝好放入水中，打開手機(jī)鈴聲，請(qǐng)學(xué)生聽此時(shí)的鈴聲。學(xué)生得出結(jié)論：聲音可以在液體中傳播。
進(jìn)一步提問：生活中還有哪些能夠說明聲音可以在液體中傳播的例子？教師舉例：
有人釣魚時(shí)，為什么不能在岸邊大聲說話交談？這說明什么？
水下的花樣游泳運(yùn)動(dòng)員為什么能保證動(dòng)作整齊劃一？這說明什么？
漁民為什么可以用電子發(fā)聲器捕魚？怎么辦到的？
說明：聲音能在液體中傳播。請(qǐng)學(xué)生說說還知道哪些聲音在液體中傳播的實(shí)例。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)說明聲音能在液體中傳播，并運(yùn)用這一知識(shí)點(diǎn)來解釋日常生活中液體傳播聲音的例子，做到學(xué)以致用。
【反思】在舉例的過程中學(xué)生可能一時(shí)并不能很好地反應(yīng)過來，此時(shí)要善于引導(dǎo)：如讓學(xué)生回憶游泳時(shí)在水中能否聽到岸上的人叫自己。
3.聲音可以在固體中傳播
實(shí)驗(yàn)1：學(xué)生將一只耳朵緊貼桌面，將另一只耳朵堵起來，在桌角另一端輕敲桌子，是否可以聽到聲音？將耳朵離開桌面，另一只耳朵也松開，在同樣的位置用同樣大小的力敲桌子，是否可以聽到聲音？兩次聲音大小是否一樣？為什么？
實(shí)驗(yàn)2：請(qǐng)學(xué)生用“土電話”感受兩人對(duì)話，其他同學(xué)聽不到，這說明什么？
進(jìn)一步拓展：使用土電話時(shí)，捏住線上的一部分，則另一方聽不到聲音，這是由于手捏住線阻礙了線的振動(dòng)影響了聲波的傳播；如果使用土電話時(shí)線沒有拉直，而處于松弛狀態(tài)，則另一方也聽不到聲音，其原因是松弛的線不易傳聲。
電影中有將耳朵貼在地上聽到遠(yuǎn)處馬蹄聲的場景，使學(xué)生知道聲音可以在固體中傳播。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生自行動(dòng)手進(jìn)行簡單實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)對(duì)聲音在固體中進(jìn)行傳播這一現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)歸納。
【反思】在實(shí)驗(yàn)1中學(xué)生基本都成功進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)效果良好。在實(shí)驗(yàn)2中部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果出現(xiàn)了問題，這類實(shí)驗(yàn)應(yīng)該提前準(zhǔn)備確保成功率，并和學(xué)生一起分析失敗的原因。
4.聲音不能在真空中傳播
請(qǐng)學(xué)生思考這樣一種環(huán)境——既沒有固體，也沒有液體，也沒有氣體。
學(xué)生回答：真空。
教師提問：在這樣一種環(huán)境中，我們的聲音能不能傳播呢？讓我們通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。
播放演示實(shí)驗(yàn)視頻：真空罩中的電鈴。做實(shí)驗(yàn)前先打開電鈴，問學(xué)生能不能聽到鈴聲，是靠什么傳播到耳邊的？如果沒有空氣，聲音還能不能傳播？這說明什么？
實(shí)驗(yàn)步驟如下：打卡電鈴，能聽到清晰的鈴聲，把電鈴放入真空罩中，打開抽氣機(jī)抽出真空罩內(nèi)的空氣。關(guān)掉抽氣機(jī)，請(qǐng)學(xué)生聽此時(shí)的鈴聲。學(xué)生幾乎聽不到鈴聲。打開真空罩的通氣孔，讓空氣緩緩進(jìn)入真空罩內(nèi)，會(huì)聽到鈴聲逐漸變強(qiáng)。
通過實(shí)驗(yàn)，觀察思考并討論，學(xué)生理解：聲音能在空氣中傳播，但不能在真空中傳播。解釋航天員在月球上不能面對(duì)面直接用語音交流的原因。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過觀看演示視頻理解真空不能傳聲的物理知識(shí)。
【反思】學(xué)生雖然得出這一結(jié)論，但對(duì)這一結(jié)論的運(yùn)用能力還有待加強(qiáng)，需要教師引導(dǎo)才能準(zhǔn)確解釋航天員在月球上不能面對(duì)面直接用語音交流的原因。
人是怎樣聽到聲音的
投影演示實(shí)驗(yàn)：用滴管向平靜的水面上滴一滴水，觀察水波的傳播。用水波做類比，使學(xué)生對(duì)聲音的傳播有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引入聲波。
提問：在運(yùn)動(dòng)會(huì)上觀看田徑比賽，裁判和觀眾是先聽到槍聲還是先看到槍冒煙？為什么槍的煙霧和聲音同時(shí)產(chǎn)生，卻是先看到煙霧后聽到聲音呢？
通過討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)到聲速比光速小，引入聲速的概念。
提問：聲音的傳播快慢與哪些因素有關(guān)？
請(qǐng)學(xué)生思考：為什么敲擊很長的鋼管的一端，在另一端會(huì)聽到兩次聲響？
請(qǐng)學(xué)生討論：對(duì)著山崖大喊，會(huì)有什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？教室里說話時(shí)有回聲嗎？為什么？
通過學(xué)生思考討論得出：
（1）回聲的概念。
（2）人耳能區(qū)別回聲的條件是比原聲晚0.1
s以上。
（3）如果回聲和原聲時(shí)間間隔比0.1
s短，回聲存在但人耳無法區(qū)別，只會(huì)加強(qiáng)原聲。
請(qǐng)學(xué)生解釋打雷時(shí)隆隆聲不斷的原因。
教師介紹三音石、回音壁等回音在實(shí)際生活中的應(yīng)用。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生理解回聲的概念及回聲產(chǎn)生的條件，并利用回聲解釋日常生活中的常見現(xiàn)象。
【反思】在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于回聲存在這一誤解：以為“回聲”和原聲時(shí)間間隔比0.1
s短，那么就不存在回聲。教師要對(duì)這一觀念進(jìn)行糾正：聽不到并不代表不存在，只是因?yàn)橄喔魰r(shí)間過少無法區(qū)分。
3.應(yīng)用與提高
課堂小結(jié)：
（1）聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。
（2）一切發(fā)聲的物體都在振動(dòng)，振動(dòng)停止發(fā)聲停止。
（3）聲音的傳播需要介質(zhì)，固體、液體、氣體都可以傳聲。
（4）聲音不能在真空中傳播。
五、教學(xué)反思
引課時(shí)通過讓學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)造出各種聲音，把學(xué)生引入聲的世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，提高課堂教學(xué)效率。
課堂中，重視利用身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，拉近了物理與生活的距離，消除科學(xué)的神秘感，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺地利用身邊簡單器材進(jìn)行小發(fā)明、小創(chuàng)作。
生活中的科學(xué)現(xiàn)象及解釋范文5
本課依據(jù)的是滬科版（物理）教材八年級(jí)第七章《力與運(yùn)動(dòng)》第一節(jié)《牛頓第一定律》中的第二課時(shí)的內(nèi)容。在前一課時(shí)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，用分析和論證的方法探究出牛頓第一定律，為學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解慣性奠定了基礎(chǔ)。這一課的教學(xué)內(nèi)容是上一課的知識(shí)延伸，也是對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)。
【學(xué)情分析】
在學(xué)生理解牛頓第一定律的基礎(chǔ)上提出慣性概念，學(xué)生容易接受。生活中很多現(xiàn)象與慣性有關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能用慣性知識(shí)去解釋這些現(xiàn)象時(shí)，會(huì)充滿無比樂趣。
【設(shè)計(jì)思想】
在學(xué)科中滲透法制教育是新課程的教學(xué)理念。本節(jié)課將相關(guān)的法律法規(guī)與慣性知識(shí)聯(lián)系在一起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，所以本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)注重了對(duì)知識(shí)的傳授，也注重了與知識(shí)相聯(lián)系的社會(huì)實(shí)際問題，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，提高他們學(xué)習(xí)物理的興趣。設(shè)計(jì)步驟：
1.引入課題：慣性概念抽象且難以理解，但又是生活中常見的一種現(xiàn)象，所以在教學(xué)時(shí)通過一些實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)例讓學(xué)生領(lǐng)悟慣性的內(nèi)涵。設(shè)計(jì)的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，操作簡單，現(xiàn)象明顯，可以讓學(xué)生直觀的接受。
2.新課講解：根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生思考，得到慣性概念。列舉生活實(shí)例，與學(xué)生一起分析解釋，加深對(duì)慣性知識(shí)的理解。
3.法制安全教育：利用課件教學(xué)，讓學(xué)生了解與慣性相關(guān)的法律法規(guī)，樹立法制觀念，幫助他們健康成長。
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)與技能
1.理解慣性是物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)。
2.知道一切物體在任何情況下都具有慣性。
3.了解生活中的慣性現(xiàn)象并且能夠進(jìn)行簡單分析解釋。
二、過程與方法
1.通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力。
2.通過交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和語言表達(dá)能力。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1.在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生體會(huì)到物理與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)物理興趣。
2.通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解相關(guān)的法律法規(guī)立法的科學(xué)依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的社會(huì)責(zé)任感，做一個(gè)知法守法的好公民。
教學(xué)重點(diǎn)：理解慣性并能對(duì)生活中的慣性現(xiàn)象進(jìn)行解釋。
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)慣性現(xiàn)象語言解釋能力的培養(yǎng)。
教學(xué)方法：啟發(fā)式、探究與討論相結(jié)合。
教學(xué)媒體設(shè)計(jì)：課件。
教學(xué)儀器：小車、玩具小人、紙杯、硬紙片、硬幣、直尺、棋子、生熟雞蛋
板書設(shè)計(jì)：
認(rèn)識(shí)慣性
1.慣性概念：保持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)。
2.一切物體在任何情況下都具有慣性。
【教學(xué)過程】
一、實(shí)驗(yàn)提問，引入新課
1.教師演示：四顆棋子疊放一起在桌面上，用直尺打擊最下面的一顆棋子，會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況？（學(xué)生猜想）
現(xiàn)象：下面棋子被打飛出去，而上面棋子是落在桌面上。
這與學(xué)生想象不一樣，讓他們自己體驗(yàn)。
2.學(xué)生活動(dòng)：紙杯上蓋硬紙片，硬紙片上放一枚硬幣，用直尺打擊硬紙片，硬幣會(huì)怎樣？（注意安全）
現(xiàn)象：紙片飛出，硬幣落入杯中。
同學(xué)感到很神奇。再讓學(xué)生做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。
先準(zhǔn)備一張小紙條（與食指長寬大致相同），將筆帽豎立壓在紙條上，放在桌子邊緣，用食指快速向下打擊紙條，又會(huì)看到什么現(xiàn)象？
現(xiàn)象：紙條抽出，筆帽不倒。
學(xué)生興奮著，疑惑著。
二、復(fù)習(xí)分析，進(jìn)行講解
1.復(fù)習(xí)牛頓第一定律。
2.啟發(fā)學(xué)生：靜止的物體具有保持原來靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體具有保持原來勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)。即我們說的“靜者恒靜，動(dòng)者恒動(dòng)”。
第一個(gè)實(shí)驗(yàn)：打擊最下面的一顆棋子，受力改變它原來的靜止?fàn)顟B(tài)，飛了出去。而上面的三顆棋子原來是靜止的，現(xiàn)在還是要保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)，所以落回原地。
3.引導(dǎo)學(xué)生分析做過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出慣性概念。
（1）認(rèn)識(shí)慣性（板書）
①慣性概念：保持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)。
②一切物體在任何情況下都具有慣性。
③給學(xué)生理清分析思路：
研究對(duì)象—原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)—受力變化后—對(duì)象具有保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變性質(zhì)學(xué)生就實(shí)例學(xué)會(huì)對(duì)慣性現(xiàn)象進(jìn)行分析解釋，教師隨時(shí)訂正不妥之處。
（2）利用慣性實(shí)例（課件展示）
①甩傘上的水，拍衣上的灰。
②籃球投出后，足球踢出去。
③榔頭與把柄松動(dòng)，將柄向下撞擊地幾下，就套緊了。
④區(qū)分生熟雞蛋（區(qū)分后，可以讓學(xué)生眼見為實(shí)）
演示：（熟雞蛋旋轉(zhuǎn)平穩(wěn)，生雞蛋搖晃不定）
三、法制安全，宣傳教育
1.在學(xué)校隨處可以看見這樣的警示語：
（課件）“教室走廊不奔跑，安全第一真是好。課間活動(dòng)要文明，不可追逐和打鬧?！?/p>
這個(gè)現(xiàn)象與慣性有關(guān)嗎？（學(xué)生討論回答）
生活中有些慣性對(duì)我們是有益的，如前面例子。
但有些慣性對(duì)我們卻是有害的。
（課件）跑步時(shí)被石塊絆倒，走路時(shí)被西瓜皮滑倒。
（滑稽場面，學(xué)生感到好笑）
生活中的一個(gè)不小心，慣性就會(huì)對(duì)我們?cè)斐尚⌒〉膫Α?/p>
但有些傷害一旦發(fā)生，就悔恨終身，無法挽回。
2.在道路交通事故中，由于慣性的原因，造成機(jī)動(dòng)車輛產(chǎn)生許多大大小小的事故，甚至于車毀人亡，群死群傷。
（課件展示，慘烈場面，學(xué)生感到震撼）
為此，現(xiàn)行的《中華人民共和國道路交通安全法》中的許多相關(guān)條款中，為減少和降低因慣性而造成的交通事故，作出了相應(yīng)的限制。
機(jī)動(dòng)車上道路行駛，不得超過限速標(biāo)志標(biāo)明的最高時(shí)速。在沒有限速標(biāo)志的路段，應(yīng)當(dāng)保持安全車速。夜間行駛或者在容易發(fā)生危險(xiǎn)的路段行駛，以及遇有沙塵暴、冰雹、雨、雪、霧、結(jié)冰等氣象條件時(shí)，應(yīng)當(dāng)降低行駛速度。
同車道行駛的機(jī)動(dòng)車，后車應(yīng)當(dāng)與前車保持足以采取緊急制動(dòng)措施的安全距離……
俗話說：“十次肇事，九次快?！本褪钦f凡是超速行駛，極易由于慣性的原因而造成事故。（課件）高速路上車速很快，用眼很難判斷與前車的車距。因此高速公路上每隔一段就設(shè)置有車距確認(rèn)牌，幫助司機(jī)確認(rèn)與前車的車距。
行人、非機(jī)動(dòng)車、拖拉機(jī)……不得進(jìn)入高速公路。
3.演示：小車突然剎車和突然加速（啟動(dòng)）及轉(zhuǎn)彎時(shí)車上小人的情況。（學(xué)生觀察并討論）
為此，交通法也制定了專門的法規(guī)來保障司乘人員的安全。
（課件）第51條
機(jī)動(dòng)車行駛時(shí)，駕駛?cè)?、乘坐人員應(yīng)當(dāng)按規(guī)定使用安全帶，摩托車駕駛?cè)思俺俗藛T應(yīng)當(dāng)按規(guī)定戴安全頭盔。2013年新交規(guī)對(duì)違反這條款的還扣3分，罰100元。
（課件）同學(xué)們要遵守交規(guī)，善待生命。
四、應(yīng)用知識(shí)，解決問題
（學(xué)生討論回答）
1.在水平勻速行駛的火車上跳起后，會(huì)落在何處？
2.飛機(jī)不是在飛到目標(biāo)正上方時(shí)投放物品，而是提前投放才能落在目標(biāo)上，為什么？
五、家庭作業(yè)，獨(dú)立完成
生活中的科學(xué)現(xiàn)象及解釋范文6
一、錯(cuò)誤前概念的特點(diǎn)剖析
1.自發(fā)性
當(dāng)一個(gè)一年級(jí)兒童走進(jìn)學(xué)校大門時(shí)，他的腦子里早已不是一張白紙——無論就語言能力還是科學(xué)概念而言，在這張紙上已畫了很多東西，這就是他們生活經(jīng)驗(yàn)的積累。學(xué)生的錯(cuò)誤前概念往往來自自己的生活經(jīng)驗(yàn)，只是憑感官對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行直觀解釋，這些解釋往往停留在感性認(rèn)識(shí)的水平上，缺乏嚴(yán)格的推理和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，有時(shí)他們借用表面類似的現(xiàn)象對(duì)事物進(jìn)行解釋。如《兩小兒辯日》中，“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也?！薄叭粘醭龃笕畿嚿w，及日中，則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”這些連孔圣人也不能決斷的問題，就是通過小孩子平時(shí)的觀察自發(fā)建構(gòu)的。
2.頑固性
有人認(rèn)為，錯(cuò)誤前概念不過是孩子們一些不成熟的幼稚的想法，只要我們?cè)谡n堂上給他們講清楚，這些“誤解”就會(huì)自動(dòng)消失，這實(shí)際上是教師對(duì)錯(cuò)誤前概念的一種很大的誤解。兒童的錯(cuò)誤前概念并不都是自相矛盾、不攻自破的。有些錯(cuò)誤的前概念是兒童自身在對(duì)周圍世界長期認(rèn)識(shí)和思考的過程中建構(gòu)起來的貌似合理的知識(shí)或理論，能夠“自圓其說”。眾多教育心理學(xué)研究表明，小學(xué)生對(duì)自己形成的概念的改變是十分緩慢的。即使教師給他們作了正確的解釋，他們也會(huì)有意無意地抵制這種改變的發(fā)生。實(shí)際上，這也是一種我們?cè)谌粘Ｉ钪谐Ｒ姷默F(xiàn)象，我們成人在人際交往中為什么“第一印象”如此重要，從心理學(xué)上分析，這也是人們有意無意之中對(duì)固有概念改變的一種抵制。
3.矛盾性
學(xué)生大腦中的錯(cuò)誤前概念是潛移默化形成的，他們本人并不知道，再加上錯(cuò)誤前概念平時(shí)都以潛在形式存在，并不表現(xiàn)出來，所以教師和家長也很難覺察到。由于錯(cuò)誤前概念是學(xué)生自己在生活中無意間形成的，因此它們不僅是幼稚的，零零碎碎的，而且在生成和發(fā)展中常常自相矛盾。有時(shí)學(xué)生對(duì)同一問題會(huì)給出兩種不同的解釋，不同的學(xué)生對(duì)同一問題更會(huì)有不同的看法，對(duì)概念的認(rèn)識(shí)存在一定的矛盾性。如，學(xué)生在日常生活中已形成了像麻雀、燕子、老鷹這樣會(huì)飛的動(dòng)物是鳥的前概念，因此他們很難認(rèn)為雞、鴨也是鳥，面對(duì)水鴨和家鴨時(shí)就更加難以判斷，而會(huì)飛的蝙蝠卻能肯定地認(rèn)為是鳥。
二、錯(cuò)誤前概念的利用策略
1.欲擒故縱——揭開錯(cuò)誤面紗，建構(gòu)科學(xué)概念
對(duì)學(xué)生的前概念教師要予以充分尊重，要把它們作為一種嘗試性的解釋加以處理，不能武斷地否定掉一些錯(cuò)誤的前概念。教師要提供盡量多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)自己前概念中的錯(cuò)誤之處。具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤前概念開展欲擒故縱般的科學(xué)探究活動(dòng)，有時(shí)還要將學(xué)生錯(cuò)誤探究的過程進(jìn)行到底，甚至要犧牲整節(jié)課，因?yàn)檫@節(jié)課的錯(cuò)誤可能會(huì)孕育著下節(jié)課更大的成功。
例如，教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》時(shí)，課剛開始，學(xué)生對(duì)物體的沉浮大多認(rèn)為“重的沉，輕的浮”，真的是這樣嗎？我便拿來較重的木塊，和分量很輕的回形針分別輕輕放入水中，學(xué)生所看到的恰恰是重的浮，輕的沉，事實(shí)與學(xué)生的前概念發(fā)生了沖突，從而有效激起了學(xué)生的探究欲望，引起了學(xué)生更深的思考：我原先的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，那物體在水中的沉浮究竟與什么有關(guān)呢？難道和重量沒關(guān)系，與體積有關(guān)？這時(shí)，教師先出示第一組材料：彈珠、塑料、橡皮、鐵釘、木塊、馬鈴薯、牙簽等形狀、大小、輕重都不同的材料。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)有些重的、小的并不沉，輕的、大的并不浮。當(dāng)教師再次詢問“物體的沉浮到底與物體的大小、輕重有關(guān)系嗎”的時(shí)候，學(xué)生沉默了，有的學(xué)生甚至又產(chǎn)生了這樣的錯(cuò)誤前概念：物體的沉浮與物體的大小、輕重沒有關(guān)系。面對(duì)一臉困惑的學(xué)生，教師出示了第二組材料：三個(gè)大小一樣、輕重不同的乒乓球（其中兩只放了數(shù)量不等的橡皮泥）。下面是師生精彩的后續(xù)探究活動(dòng)。
師：同學(xué)們請(qǐng)看，老師這兒有三個(gè)大小相同的乒乓球，如果把它們放入水中，你猜會(huì)怎樣？
生（異口同聲）：上浮。
（教師把它們放入水中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)浮在水面上，一個(gè)沉在水底，一個(gè)在水中間，學(xué)生再次感到奇怪。）
師：想一想，為什么會(huì)這樣？
生：我知道了，老師一定在沉在水底和浮在水中間的乒乓球中間裝了重物?。ㄆ渌耐瑢W(xué)也表示同意）
（教師依次打開乒乓球，證實(shí)了學(xué)生的想法。）
師：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)物體的沉浮和輕重有關(guān)系嗎？
（小組討論后，許多學(xué)生舉手發(fā)言。）
生：當(dāng)物體的大小一樣時(shí)，重的物體容易下沉，輕的物體容易上浮。
面對(duì)學(xué)生的精彩發(fā)言，老師并沒有就此打住，緊接著教師出示了第三組材料：大小不同但輕重相同的三個(gè)圓柱。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在重量相同的情況下，大的物體容易浮，小的物體容易沉。
在上述教學(xué)中，學(xué)生的錯(cuò)誤前概念得到了充分的暴露，教師沒有直接扼殺，而是采取了欲擒故縱的方法，使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了“暴露錯(cuò)誤前概念—驗(yàn)證后—再暴露—再—形式科學(xué)概念—鞏固科學(xué)概念”的探究過程。學(xué)生在概念不斷修正和完善的過程中，真正體驗(yàn)到了科學(xué)探究的樂趣。
