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預防醫學就業方向范文1

【關鍵字】就業導向；中職英語；教學方法

【中圖分類號】 G640

一、 前言

中職院校教育是教育的重要組成部分。中職院校和普通學校教育有所不同，它的教學目標是培養生產、建設、管理和服務等第一線需要的實用型人才為主[1]。因此，隨著社會的發展，為了適應社會和時展的需要，教育部門十分重視并不斷推進中職教育的改革。教育部提出“以就業為導向，以能力為本位”的中等職業教育改革方向[2]。英語教學作為中職教育中的一個重要組成部分，其教學質量也受到社會的普遍關注。課改中提出中職英語教學要注重培養學生掌握崗位技能需要的英語知識，培養學生的英語應用能力[3]。在中職教育中做好英語教學中堅持“以就業為導向”原則，做好相關教學工作，對于中職教育和社會的發展都具有重要作用。

二、當前中職英語教學現狀

英語教育作為中職教育的組成部分，教學質量和水平受到老師的重視。雖然目前很多老師已經注意到了課改對中職英語教學提出的新要求，但是由于各方面的因素，使得當前中職英語教學距離課改提出的“以就業為導向”這一原則還有很大的差距，甚至是背道而馳。本文將當前中職英語教學中表現出的問題歸納為以下幾個方面。

1、 教學方法單一，學生缺乏主動性。

當前中職英語教學中，很多老師并沒有改變原有的教學方法和模式，依舊沿用傳統模式進行講課，課堂很多時候都成了老師的“一言堂”，老師在講臺上講得辛苦，學生在下頭聽得昏昏欲睡，課堂顯得枯燥，不能激發學生的學習興趣，使得學生在英語課堂上不能發揮主動性，只是一味地被動接受知識。

2、 英語課堂教學不能體現知識的實用性，不能滿足崗位的需要。

當前中職院校的英語教學不能體現中職英語教學的實用性。在中職院校，英語教學并不是按照不同專業來進行授課，而是全校所有專業的學生一起分為幾個班進行講課，英語教材也是通用的，這樣，就體現不出不同專業的不同特點，不能滿足不同專業對英語能力的不同需求，與專業的實用性以及職業需要脫軌，從而不能使學生掌握本專業本工作崗位所需要的英語知識和英語技能。

三、以就業為導向的中職英語教學的方法和策略

中職英語教學的水平的高低，直接影響著中職院校畢業生走上工作崗位的工作技能，是否能適應本職工作，關系著中職教育的整體水平和社會的穩步發展。因此，在中職英語教學中堅持以就業為導向原則優化教學具有重要意義。本文在對當前教育現狀的分析的基礎上，對以就業為導向的中職英語教學方法提出幾點建議。

1、 以就業為導向安排教學內容。

老師應該認真學習課改文件，對相關精神和理論具有正確的認識。同時對各專業的不同的英語需求要有一定的了解，從而在實際教學過程中才能做到因材施教。此外，也可以根據學生的興趣愛好選擇教學內容，從而激發學生的學習熱情，提高學習效率。比如，在英語教學中，面對商務管理專業的學生可以在英語課堂上對講解一些有關外國的文化和禮儀方面的相關知識，使得學生更能適應工作崗位的需求，從而能在崗位上做出一番成績，為社會發展做出貢獻。

2、 以就業為導向選擇英語教學方法。

當前中職英語教學中很多老師還是采用傳統教學的單一的教學方法，這樣不能激發學生的學習熱情。因此，老師應該以就業為導向，選擇教學方法，使得學生既能學到相關的知識和技能，又能在課堂上體驗學習的樂趣，從而促進英語的學習。比如，老師在抽查英語單詞時，可以改變原有的聽寫這一形式，可以讓學生進行“擊鼓傳花”這一游戲，花落在哪位同學手上，那位同學要拼寫出旁邊一位同學說的單詞，拼錯的要接受唱歌等才藝表演的懲罰。這樣，有利于讓學生展示自己，也能培養學生的能力。

3、 以就業為導向增強英語實際運用的能力。

中職英語教學過程中要以就業為導向，培養學生的英語實際應用能力。在教學中，要注重學生聽說讀寫的能力的提高，要多制造機會讓學生說英語、聽英語，努力為英語學習提供語言環境。比如，老師可以在視聽教師為學生講課，讓學生運用相關設備學習英語，練習英語口語等等。此外，老師也可以鼓勵學生在課外大膽地和外籍老師或朋友進行交流，從而促進英語水平的提高。

四、結語

英語教學作為中職教育的組成部分，在課改的大趨勢下，應該堅持以就業為導向，與市場需求相協調，促進學生的發展[4]。這項工作需要社會各界和教育各部門同志的不斷努力，探索出以就業為向導的中職英語教學的優化方式，從而促進教育發展。

【參考文獻】

[1]蔣明飛.以就業為導向的中職英語教學探索[J].考試周刊.2010，(14):123-125.

[2]高艷.以就業為導向的中職英語教學[J].考試與評價.2013，（8）：12.

預防醫學就業方向范文2

【論文關鍵詞】中職學校；物流管理專業；教學改革

物流是一個跨行業、跨部門的新興復合產業，同時它又是勞動密集型和技術密集犁相結合的產業在運輸、儲存、包裝、流通加工、搬運裝卸、信息處理等物流所包含的每一個功能環節中，都需要大量的人員去操作。在物流從業人員中，75％～85％的人員從事操作崗位的工作。而由于交通限制、客戶需求、服務質量要求等原因，物流操作往往是需要全天候24h作業，這種作業特點使得物流操作人員的需求成倍增加。并且隨著信息技術、自動倉儲技術、包裝技術、裝卸搬運技術及相應設備大量在物流活動中的應用，以及市場對物流服務質量的要求，對物流操作人員的素質要求也在迅速提高。因此，物流業的發展需要大批具有一定文化水平并具備一定技能的物流操作人才，中職學校物流管理專業是培養一定技能的物流操作人才的一個重要基地，但由于在教學計劃中培養方案和教學中存在的種種問題，使得物流管理專業畢業生不能滿足企業的需求，難以順利從事物流工作，以至物流操作人才嚴重短缺。

1中職學校物流管理專業教學中存在的主要問題

1．1人才培養與職業標準和崗位需求脫軌

多數中職學校人才培養方案脫離了職業標準和崗位需求，片面追求理論性，存在理論知識與實踐知識分割的傾向，絕大多數中職學校因為物流實訓設備不足和實訓場地有限，只能停留在理論知識的教學層面上，其學習內容與職業實踐的關系是間接的，有的甚至是脫軌的。導致學牛實踐能力差，自我完善和發展能力低，無法達到職業標準和崗位的需求，不能適應社會發展的需要。

1．2教育理念滯后

由于物流是一個新興的行業，有關物流管理的許多理論尚處于不斷探索與研究階段，使得物流教育理念相對滯后于物流實際發展。據調查，90％的物流教育依然沿襲著傳統的教育理念，注重課本純理論知識的講解與灌輸，一味強調理論知識的學習，忽略了實踐能力的培養，因此教育理念的創新刻不容緩。

1．3教學手段落后

物流專業的實踐性極強，需要有相應的實訓場所和實訓軟件，但是目前很多中職學校物流專業教學設施比較薄弱，缺少應有的實訓場所和實訓軟件，這樣的教學必然不能取得應有的教學效果。中職學校物流專業的教學手段和教學方法j三要采用傳統的簡單化、陳舊化的教學方式：填鴨式的灌輸方式，這樣的教學不利于學生主觀能動性的調動，影響學生實際工作能力的培養，這在很大程度制約了我國物流職業教育的發展，如何將理論與實踐相結合，開創一種新的教學模式，讓學生在寓教于樂的氛圍里主動參與學習，這應是當前物流教育者面臨的一個重大課題。

2以就業為導向，推進物流專業教學改革

2．1教學理念的創新

對物流專業教學改革，必須堅持以市場需求為出發點，以服務為宗旨、以就業為導向，走產學結合的發展道路。在充分的市場調研基礎上，以物流操作人員崗位的需求為基礎，確定學生的知識、能力與素質結構；把工學結合、校企合作作為中職教育人才培養模式改革的重要切人點，將崗位需求化為教學目標、職業技能融入教學內容、工作任務，導入學習過程，創新形成“植物生長周期循環”等人才培養模式；根據職業崗位要求，結合相關職業資格標準，改革教學內容，積極推行訂單式培養，保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習，以培養學生專業技能和基本素質為主線，構建以應用性和實踐性為基本特點的教學體系，特別是課程結構和教學內容體系；進一步加強校企合作關系，充分發揮師資和實踐環境的優勢，使教學與實踐工作緊密結合，建立理論與實踐緊密結合的人才培養機制，積極構建物流管理專業人才培養方案，樹立一個全新的教學理念。

2．2教學方法的改革

2．2．1案例教學法

案例教學法是一種在教學過程中圍繞某教學案例，讓學生綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。案例教學法在物流專業課程教學中尤為重要，對學生創造性思維能力的提高，塒于處理實際物流管理T_作中的復雜問題就具有重要的意義和作用。這種啟發式教學方法的主要作用表現在：①為學生提供一些生動具體的案例，學生猶如“當事人”一樣，身臨其境，處理問題，分辨是非，提出方案，因而能有效地提高學生分析問題和解決問題的能力；②鞏固所學理論知識，加深對理論的理解；③變“單向教學”為“雙向教學”，調動學生學習的積極性和主動性。

2．2．2角色扮演教學法

如《采購運作實這門課程的教學。首先，由教師選擇簡單的例子作為采購交易項目，指派學生擔當不同的當事人，然后，學生根據教師的要求，了解市場，確定需求，決定成交的條件，并擬定一份采購合同，在課上進行演示，讓學生按導師所說的程序和步驟進行模擬，最后師生共同分析總結。這樣，學生對自己參與的事情印象會十分深刻，同時也熟悉了采購業務流程。

2．2．3項目教學法

在職業教育中，項目教學法是指通過師生共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。它將一個相對獨立的項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責，教師在教學過程中只起到咨詢、指導與解答疑難的作用。項目教學法的目的是在教學中把理論和實踐有機地結合起來，充分發揮學生的創造潛能，在實踐的第一線培養學生的動手能力和解決問題的綜合能力。以講授物流配送課程為例，可以通過一定的項目讓學生完成配送中心的選址、設計等流程，通過實際操作，讓學生從中學習和掌握配送的相關知識及操作技能。

2．2．4校內模擬教學法

這是一種在校內實驗室進行的模擬企業采購、倉儲、供應鏈管理等業務流程的實踐性教學形式，采用物流現場教學實物模型、模擬沙盤、仿真教學系統等直觀性強、動手能力強的實訓手段，加強學生對專業的感性認識，有效提高學生分析問題和解決問題的能力，有利于學生掌握現代化物流管理工具。提高其在企業適應能力，同時降低了實踐教學的成本。

2．2．5校外頂崗實習教學法

這是一種直接讓學生到校外實習基地跟班或頂班參加物流實務工作的實踐性教學形式，通過產學合作的方式，建立校外實習基地，并聘請物流企業的經營管理者和行業技術專家、技術骨干作為兼職教師，指導學生在真實的工作環境中提高實踐操作能力，豐富實踐內容，使學生更深刻地理解和掌握物流管理專業的各學科，特別是物流管理的基本理論、基本方法和基本技能。

3教學設施的建設

教學設施是學生進行實踐教學的場所，是學生提高實踐技能的載體，教學場所既要有數量較多的常規設施，又要有一定數量的先進設施，盡可能與物流行業技術發展水平保持同步，教學設施的建設要充分體現以市場需求為出發點，就業為導向，以職業技能和職業素質培養為主，將教學與實訓有機結合，以實訓教室或模擬實驗室建設為主。例如要建立有現代化“多媒體教室”的實訓教室和“第三方物流”的模擬實驗室，配備有“自動分揀機”“條形碼識別機”“標準化集配車”等設備的物流管理模擬配送實驗室，用于物流配送各環節的實踐性教學。教學設施的建設給學生提供一個真實的實踐環境，只有經過系統、規范的實踐環境的訓練，才能確保學生的職業能力、操作能力的提高，使畢業生順利地就業。

4“雙證”制度的實施

預防醫學就業方向范文3

中藥制藥方向是北京城市學院中藥學專業的一個方向，旨在為制藥企業、科研院所、藥品檢驗等部門培養從事中藥制劑生產、中藥質量分析與檢測等工作的應用型人才。自開辦此方向以來，學院一直致力于根據學生知識結構、能力與特點，培養適應中藥制藥領域人才需求的應用型專業人才。為更好地適應崗位需求，在實驗教學體系的建設中，經過豐富的調研，構建了以就業為導向的中藥制藥方向的實驗教學體系。

中藥制藥方向特色實驗教學體系的構建

1.實驗教學體系構建的總體思路

實驗教學是整個教學體系中重要的組成部分，如何構建實驗教學體系，建設一個什么樣的實驗教學體系，起著舉足輕重的作用。中藥學專業具有較強的學科綜合性、技能實踐性的特點[1]，基于此，我們在構建實驗教學體系時,立足于基礎實驗技術和專業實驗能力的鞏固與提高，協同創新思維和能力的培養。以“發展個性、因材施教”為基本原則，以“分層培養、啟發創新”為基本教學思路，從人才培養目標和知識運用能力出發，設計構建學生在大學期間的整體實驗教學體系，使培養的學生具備扎實的實驗基本功、過硬的專業實驗能力，具有創新意識和良好的團隊協作能力。其具體思路如下：

一是實驗教學體系整體性原則。中藥制藥方向傳統的實驗課程在內容設置上往往強調與理論課程的相應性，注重每門課程的獨立完善與改革，從而造成教學內容重復、缺乏系統性及實驗室資源浪費等問題。因此，在進行實驗教學體系構建研究時，首先要系統地建設實驗教學內容,理順實驗課程體系[2],改變過于與理論教學相應的狀況，以中藥學系統的整體功能為出發點確定各門實驗課程的知識結構及相互之間的有機聯系。根據學科的交叉性、相關性，將學生在校期間的實驗課程作為一個整體進行統籌規劃，調整實驗內容，按多層次、循序漸進、開放式的思路，構建實驗教學體系，從而發揮系統功能效應。

二是分層次、遞進性、多樣化教學模式。中藥制藥方向實驗課程體系以應用性實踐能力培養為核心，構建了基本技能、專業技能(包括專業基本技能和專業核心技能)、創新性訓練三大模塊。具體實驗項目的設置劃分為驗證型、綜合設計型、創新型三個層次。其中基本技能側重實驗基本操作，以驗證性實驗項目為主；專業技能注重專業技術的鞏固與應用，以綜合性設計性項目為主；創新性訓練模塊注重強調應用性教學、創新和新技術的應用，以設計性項目為主，培養學生的綜合實踐能力和創新思維。

實驗教學體系的教學模式按上述實驗內容層次劃分，進行“遞進式”的多樣化教學。通過循序漸進地培養學生的基本技能、專業技能和創新意識能力，利于對不同層次學生開展針對性的培養，以滿足不同層次的人才培養需求，創建多樣化的培養模式。

三是依托實驗中心優勢資源，共享基礎訓練平臺。中藥制藥方向依托的實驗教學中心―中藥與生物技術實驗教學中心是北京市實驗示范中心，擁有豐富的學科交叉和開放型團隊的協作條件。實驗中心通過科學整合原有的各個功能獨立的實驗室資源，構建了學生基本技能訓練平臺、化學基本技能訓練平臺和生命科學基本技能訓練平臺，滿足了不同專業的實驗訓練需求，強化了各專業的基礎實驗教學。

中藥制藥方向通過充分利用實驗中心各項訓練平臺、學科交叉與開放型團隊的協作條件，在共性素質教育與能力培養的同時，科學合理地構筑專業核心實驗課程體系，內容與結構設計反映了知識鏈、能力序列、學生層次的系統構思[3]。

四是實驗室開放與學生創新訓練、應用相結合。實驗室平臺是大學生創新訓練的肥沃土壤，充分利用實驗室開放條件，鼓勵學生到開放實驗室從事創新活動或開放性實驗訓練，提升學生實驗技能與綜合運用能力，培養創新意識，營造創新氛圍，使學生在創新的環境中發揮自己的聰明才智。

2.中藥制藥方向實驗教學體系的構建

以中藥材、中藥飲片和中成藥質量檢測等領域的知識、技術運用為核心，對中藥制藥方向實驗課程設置進行一體化設計，對實驗教學內容進行整合和優化，構建中藥制藥方向實驗教學體系。（見下圖）

圖： 中藥制藥方向實驗教學體系

其中，基本技能模塊實驗課程的開設，依托實驗中心構建的基本技能訓練平臺和化學基本技能訓練平臺。基本技能訓練平臺主要訓練學生顯微鏡技術、溶液配制、玻璃儀器洗滌使用、稱量及實驗室安全的訓練內容，以實驗中心所有實驗室開放的形式，在一年級本、專科新生中進行。通過訓練使學生所掌握的基本技能達到整齊劃一，為進入下一輪的化學基本技能訓練做好充足的準備。化學基本技能訓練平臺是將“無機化學”“分析化學”“有機化學”三門實驗課程的教學重點與特色進行有機整合，作為基本驗證層次 ，重新編寫《化學基本技能訓練》。面向生物技術、食品質量檢測技術、中藥學和藥學專業開設的化學實驗平臺訓練。

專業技能模塊實驗課程的設置，強調以就業崗位為導向，突出中藥材、中藥飲片、中成藥質量檢測技能。該模塊按實驗技能循序漸進設置有專業基本技能模塊和專業核心技能模塊兩部分。其中專業基本技能模塊依托實驗中心開設的生命科學基本技能訓練平臺，該訓練平臺是擬合生物技術、中藥學、食品檢驗技術專業的基礎實驗項目，以專業共性基礎與個性基礎相結合設置實驗項目，以各專業共性項目為主，個性項目為輔，多為驗證性實驗，少為綜合性實驗項目。各專業在必修共性項目和專業個性項目的基礎上，可以選修其它專業的個性項目，拓寬思路與視野。中藥制藥方向依托此平臺開設了其中與藥用植物學、微生物學、藥理學、中藥藥理學、解剖生理學、儀器分析相關的訓練項目及專業拓寬項目。突出使學生掌握中藥顯微技術、植物形態鑒別方法、儀器分析技術、微生物檢驗技術、中藥藥理實驗技能，同時開拓了視野與思路。專業核心技能模塊設置了“中藥化學實驗”“中藥鑒定學實驗”“中藥藥劑學實驗”“中藥質量檢測技術”和“中藥學綜合性實驗”課程。其中，“中藥學綜合性實驗”課程是在前四個核心實驗課程的基礎上，為強化學生的實驗教學環節，使學生能夠掌握中藥學實驗的系統性、整體性理念，以實際應用為著眼點設計，將各門課程有機地聯系起來設置的綜合設計性實驗課程。

創新性訓練模塊是為提高學生創新意識，對學有余力的學生開設的創新性實訓項目。此項目的開設方式主要是以學生申請大學生創新性訓練項目或參加教師主持的應用型研究等項目為主展開訓練，培養學生實驗技能的綜合運用和創新意識。

如上所述，中藥制藥方向構建了由基本技能模塊、專業技能模塊（專業基本技能模塊和專業核心技能）、創新性訓練模塊組成的，具有完整性、循序漸進性，有機結合、統籌協調的實驗教學體系。

實驗教學體系設置和運行的關鍵環節

實驗課程體系中核心專業技能模塊作為專業實驗技能與能力運用的核心，在整個實驗體系的設置與運行中是關鍵環節，對學生核心實驗技能培養成敗起著至關重要的作用。因此，如何科學有效地設計專業核心實驗課程的實驗項目并實施實驗教學是重中之重。

根據中藥化學、中藥鑒定學、中藥藥劑學、中藥質量檢測技術核心實驗課程學科教學內容特點，在實驗項目的選擇、建設上，注重典型性、特色性，突出學科特點。將基本技能層次、技能強化層次、綜合設計層次教學內容進行有機整合，使同一系統的實驗技能順暢銜接，保證學科知識與方法的系統性、完整性及層次性。同時，打破以課程為單位組織進行的實驗教學，有效地避免各課程開出的部分實驗教學內容的重復性。從而激發學生興趣，提高學生對所學專業知識的理解和實驗技術的掌握。

另外，中藥學綜合性實驗課程以中藥材、中藥飲片、中成藥質量檢測為核心，按照中藥學應用型實驗研究思路，選擇了一些典型性的實驗項目。例如，復方黃連素片、冠心丹參滴丸、山楂總黃酮分散片等，以《中國藥典》為指導，建設了將各門實驗課程聯系起來的，模擬中藥材質量檢測、中藥制劑制備與質量檢測、藥效評價的綜合性設計性實驗，構建了中藥制藥方向的特色實驗教學“流水線”。

中藥制藥方向實驗教學體系的特色與優勢

1.形成特色實驗教學培養體系

圍繞中藥生產、質量檢測和應用的實踐，在實驗教學中通過基本技能模塊―專業技能模塊―創新性訓練模塊3個階段的實驗技能訓練，鞏固了學生實驗基本技能,提高了其分析問題、解決問題的能力。逐步形成了基礎實驗、專業基本實驗、核心技能實驗、強化技能與思維形成的實驗有機結合，循序漸進、統籌協調的實驗教學體系。

2.多學科協作培養學生實驗能力

充分利用實驗中心學科門類齊全的優勢，依托實驗中心構建的各類訓練平臺，培養了學生扎實的實驗基本功、拓寬了學生的視野。同時，也為專業核心實驗技能的開展奠定了技術基礎，提供了豐富的師資力量。

3.實施開放式實驗教學

選擇性的為中藥制藥方向的學生開設設計性綜合應用型實驗，并以實驗室開放的形式實施，打破了實驗課程課時的限制和“填鴨式”教學形式。在實驗實施中，學生自主擬題設計并實施實驗方案。在實驗實施過程中，儀器的準備、試劑的配制、實驗步驟的操作、實驗結果的分析以及解決實驗過程中出現的問題等均由學生負責，指導教師給予必要的指導。通過這種專業實驗課的開放式實驗教學，為中藥制藥方向的學生提供了一個專業互動的平臺，使學生在實踐中進一步深刻的理解理論知識，增強實驗技能，培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，調動了學生的積極性和主動性，使學生受益匪淺，為學生就業奠定了堅實的基礎。

實踐效果

中藥制藥方向實驗教學體系經過近兩年的初步教學實踐，激發了學生學習的主動性和積極性，實驗教學效果明顯得到提高，成績顯而易見。

一是實驗教學體系從根本上解決了學生剛剛入學時實驗基礎參差不齊，學習比較被動、學習興趣不高的問題。扎實了學生的基本實驗技能，在專業核心實驗課程中鍛煉了學生獨立實驗能力和分析問題、解決問題的能力，使學生具備了較強的動手能力，感到身心輕松，游刃有余。

二是在有機結合、循序漸進、統籌協調的實驗教學體系中，學生通過基礎實驗技能、專業基本技能、專業核心技能、創新思維的訓練，能夠很快勝任相應領域的工作崗位，并在就業崗位中顯示出明顯的競爭力。

三是創新性訓練模塊激發了學生運用所掌握的實驗技能與思維挑戰創新實驗的熱情，參加該項活動的學生人數逐年增加，并且發揮了學生的潛力，不斷取得較好的成績，獲得國家級、北京市級大學生創新訓練項目。

在教育教學方法“百花齊放”的今天，如何能夠使實驗教學對接學生的就業崗位，并達到預想的效果是任重而道遠的使命。適合的實驗教學體系能夠培養學生扎實的、完整的實驗技能，提高學生分析問題、綜合解決問題的能力和創新能力的培養，提升學生的專業綜合素質。同時，能夠充分調動學生的學習積極性和樂趣，從而為就業崗位培養實驗基礎扎實、實踐與創新能力強的高素質中藥學應用型技術人才。

該成果得到北京市財政專項（PXM2012014202000200，北京城市學院生物醫藥類專業群綜合改革）資助

參考文獻：

[1]王海波，張建逵，張振秋，孫德峰，邸學.中藥學專業實驗教學體系改革探索[J].遼寧中醫藥大學學報,2009,11(7):246-247.

預防醫學就業方向范文4

關鍵詞：GMP；五位一體；教學模式；改革

在國家大力發展教學改革的號召下，在學院領導對教育改革的重點關注下，在結合我專業進行的教改實踐下，以及調研時了解到的兄弟院校在本專業的教改情況下。該如何對我專業進行應用“五位一體”教學模式（即“教師隊伍一體化”、“教材編寫一體化”、“教學內容一體化”、“教學組織一體化”、“教學評價一體化”），本人一直在不斷的探索著。

1 藥物制劑專業的現狀

1.1 教師隊伍

藥物制劑專業現有專業教師21名，其中高級講師5人，講師12人，助理講師4人。專業教師全部為一體化教師，中級藥物制劑工11人，高級藥物制劑工10人。學歷方面，教師中制藥工程類碩士學位5人，生物制藥碩士3人，制藥工程類在讀碩士6人，藥學相關專業本科6人，醫學本科1人。本專業師資力量強，教改經驗豐富，一體化教師眾多，這為實現“五位一體”教學模式課改研究奠定了教師隊伍的基礎。在GMP教學方向上，專業教師有6人，高級講師2人，講師4人，六人均能夠獨立完成GMP一體化教學課程，具備“五位一體”課改對教師的要求。

1.2 實訓條件

我院藥物制劑專業現有實訓場地為1號實訓樓的3、4兩層，其中3層為GMP仿真實訓車間，能夠真實模擬片劑、膠囊劑、水針劑、顆粒劑等劑型藥品的生產。4層有分析檢驗室、一體化實訓室、藥品營銷實訓室、微生物檢驗室等實訓場地，能夠滿足對藥品檢驗及營銷的實訓。由于GMP學科涉及范圍都在三樓的GMP仿真實訓車間。因此此實訓場地可為“五位一體”GMP實訓課改提供場所，讓學生從書本中走出來，在實際操作中加深對GMP管理基本知識的掌握。

1.3 教學資源

藥物制劑專業為14級學生準備了五間教室，每間教室能容納35-40人教學，黑板、講臺、課桌椅齊備，每間教室均安置了電腦，投影儀，電子白板等多媒體設備，能夠滿足對“五位一體”課改的硬件要求。

1.4 藥物制劑專業學生情況

我院2014級藥物制劑學生共招生170人，大多數學生來自黑龍江省，其中76%為城鎮戶口學生，24%為城市戶口學生；初中畢業學生占總數的81%，高中畢業占總數的16%，初中畢業證待發者占2%。為了確保“五位一體”課改實驗數據真實有效，將170名學生按個人情況隨機分布于五個班級中，但基本保證各班級初高中畢業生比例均等。

1.5 就業崗位技術

藥物制劑學生畢業之前均需要參加哈爾濱市勞動與社會保障局主辦的技能鑒定考試。鑒定相關工種有藥物制劑工、中藥檢驗工、中藥調劑員、化學檢驗工等等。GMP課程作為一門關于藥品生產和質量管理的基本準則，適用于藥品制劑制劑生產的全過程和原料藥生產中影響成品質量的關鍵工序，是藥學專業的必修課程。

1.6 教材情況

一共選用了3個版本的教材。最開始用的教材是化學工業出版社出版的《藥品生產質量管理規范》，隨著國家對藥品生產質量管理規范的進一步提升，換成了《藥品生產質量管理規范》（2010年教程），應用良好，單考慮到這套教材是高等職業藥學專業“十二五”規劃教材，不太適用中職學生學習。后來選用的是《實用藥品GMP基礎》，化學工業出版社出版，突出了案例的引入，以任務領引教學模式，收到良好的效果。

2 主要研究內容及實驗方案

2.1 主要研究內容

本課題旨在研究通過五個方面的一體化，對藥物制劑教學進行課改研究，并研討在實施中出現的各種問題，進行分析問題、解決方法、調整方式方法，最終建立適合職業院校藥物制劑專業教學的“五位一體”教學模式。

2.2 實驗方案

2.2.1 實驗研究法

本次“五位一體”課改研究方法應用經典的實驗研究法。所謂實驗研究法，是針對某一問題，根據一定的理論或假設進行有計劃的實踐，從而得出一定的科學結論的方法。為了驗證“五位一體”教改對中等職業院校藥物制劑專業教學的推動作用，我們將在教學中從以下五個方面進行課改。（1）教師隊伍一體化，加強教師隊伍建設，培訓雙師型一體化教師；（2）教材編寫一體化，針對就業崗位實際要求編寫相應的校本教材；（3）教學內容一體化，突破以往書本理論的限制，將更多與就業相關的實訓內容進行填充；（4）教學組織一體化，對學生實行企業化管理，以學分代替工分，激勵學生積極主動學習；（5）教學評價一體化，根據平時學分、階段考核、技能大賽、實訓操作等方面對學生進行全面的評價。

2.2.2 建立實驗班與對比班

學院14級藥物制劑專業共有五個平行班級，為了確保實驗數據真實有效，將170名學生隨機分布于五個班級中。14藥1班35人，14藥2班35人，14藥3班35人，14藥4班35人，14藥5班30人。其中，將14藥1班作為實驗班級，對此班學生進行“五位一體”藥事法規課程的課改教學，其他四個班采用傳統教學方式。

2.2.3 創建優化校本教材

針對學生就業崗位實際要求，對學生應用教材進行整改優化形成自己的校本教材。GMP學科將理論與實踐相結合起來，以項目教學的形式進行“五位一體” 課改。將原有內容進行分解，劃分為以下大項目。項目一：認識理解GMP（其中包括4個任務）；項目二：物料的管理（其中包括5個任務）；項目三：藥品生產前準備的管理（其中包括7個任務）；項目四：藥品生產過程的管理（其中包括10個任務）；項目五：藥品生產結束的管理（其中包括7個任務）；項目六：藥品質量檢驗的管理（其中包括4個任務）；項目七：藥品質量管理與質量風險的控制（其中包括3個任務）。在校本教材中，每一個項目又被分為若干個子項目，每一個子項目均有理論部分與實訓部分，每一個理論部分都有相應的案例，方便學生學習討論。

2.2.4 理論教學改革方法

本次教學改革打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以任務引領型課程為主題的課程模式，讓學生通過完成具體項目來構建相關理論知識。將學生引導為教學的主體，根據職業類元宵的特點，研究出一套如何利用“五位一體”理論將GMP學科進行課改教學的方法是十分重要而且迫在眉睫的。在理論教學中將一體化課改貫穿于教學始終，將相應的理論知識點轉換成案例分析與討論，充分調動學生對于理論課學習的積極性。

2.2.5 實訓教學改革方法

在一體化實訓課改教學中，設置了與理論相對應的實訓內容。如：物料的接收與儲存。原來的教學就是將知識通過講授的方法傳遞給學生，但是這樣傳統的教學不如設計一次一體化實訓來的更加好，讓學生情景模擬，假設一個藥廠的車間購進了物料，應該怎樣分配，怎樣記錄，物料儲存在哪里，物料進入車間由誰來審核，去哪些相關部門申報等等一系列內容均在模擬實訓中體現出來，這樣學生更深刻的理解，加深了記憶，在今后的工作中更加有的放矢。

2.2.6 教學考核制度

預防醫學就業方向范文5

論文摘要：十二五規劃初期，是我國經濟快速、健康發展的重要時期，也是我國高等教育快速、健康發展的關鍵時期，高等學校不論從管理上，還是教學過程中必須貫穿與時俱進、更新觀念、創新制度、深化改革、努力提高人才培養質量的方針，只有這樣，高校才能得到更好的發展。在這個既是契機又是挑戰的今天，中醫院校的預防醫學專業也同樣面臨著許多契機和挑戰，我們只有敏銳地抓住契機，勇敢地迎接挑戰，才能讓我們的學科培養出具有“創新精神”和“實踐能力”的高素質人才。 

 

一、加強教學基本建設 

1.加強專業建設 

專業建設是每一學科基本的教學條件之一。尤其是中醫院校開設的預防醫學專業，在專業方向上存在著很大的優勢，因為深厚的中醫學理論與預防醫學專業存在著天然的結合點，中醫在早期就提出中醫治未病的成熟理論，這就使中醫院校的預防醫學專業就業方向更靈活，專業口徑更寬闊。因此，探索建立交叉學科專業，實施人才培養模式多樣化的教學實踐是中醫院校預防醫學發展的重要方向。 

2.加強教師隊伍建設 

教師是高等學校教學活動的主導，師資隊伍建設是提高高校教學水平、科研水平和人才培養質量的基本保證。針對中醫院校預防醫學專業屬于初期發展階段，師資隊伍比較薄弱的特征，教師隊伍建設應以引進和培養有資歷、有經驗、有科研能力的學科帶頭人為首要，以培養、穩定骨干教師隊伍為重點，以提高人才培養質量為目標，建立一支數量夠、素質高，結構合理、業務優良、治學嚴謹、相對穩定的教師隊伍。同時，根據自身實際，制定向預防醫學專業教師傾斜的分配制度和管理機制，確保專業教師隊伍的數量和質量。 

3.加強課程和教材建設 

隨著國家對社區建設的逐步重視，投入的進一步加大，預防醫學專業學生畢業后更多的將走向社區工作，因此，為突出中醫院校預防醫學專業的特色，修訂適于中醫院校該專業發展的教學培養方案，如將中醫基礎理論、針灸、推拿等中醫特色學科融入預防專業的學習中，讓學生畢業后在社區工作中技能更多，能力更強。同時，為了宣傳、突出預防醫學的特點，開展優質課程、精品課程建設是推動課程建設的有效形式。建立中醫特色的預防醫學“五大衛生”的教學梯隊，嚴格主講教師崗位資格，嚴把教學質量關。 

教材的質量直接體現著高等教育和科學研究的發展水平，也直接影響到人才培養的質量。因此，我們必須重視教材建設。要突出中醫院校的預防醫學特點，可能在教材建設上還存在著學生無教材或無材可參考的現實，因此，組織教學團隊，編寫適用于預防醫學中醫特色學科的教材是主要任務之一。同時，我們應吸收科學技術和社會發展的最新成果，不能滯后于現代預防醫學的發展，應緊跟全國西醫院校預防醫學的大發展，并突出中醫特色。 

4.加強實踐教學 

實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神和實踐能力具有特殊作用，必須予以高度重視。要建立和完善教學、科研、生產相結合的多功能實驗室和校內外實習基地，充實專業課實驗室設備，改善實驗教學條件，積極開展學科具代表性的實踐教學內容。同時，探索中醫、中藥與預防醫學結合的實驗教學內容，多開設綜合性、設計性實驗。 

5.加強畢業實習、畢業論文建設 

畢業論文是預防醫學專業考核的一項重要指標，是學生綜合素質和科研能力的一項主要表現形式。論文寫作的好與壞，直接反映了學生在學校、醫院、疾控和監督所所學基本功是否扎實及科研能力的強弱，也是實踐教學活動的重要形式，必須加強管理，確保質量。從實驗的選題、開題、實施及統計分析都應嚴格按照專業要求來做，不能與臨床醫學生要求一樣，因為，我們著眼的是整個人群的監控和環境，并最好能突出中醫特色。 

 

二、加強專業教風與學風建設 

教風建設是建設良好學風的基礎。教師應當模范遵守教師職業道德規范，做到為人師表、教書育人、嚴謹治學，為學生樹立典范。學風建設是要幫助學生明確學習目的，端正學習態度，改進學習方法，形成良好的學習風氣和學習習慣。考風考紀是學風建設的重要內容之一，要加強考風建設，采取得力措施，嚴格考試紀律，杜絕考試舞弊現象。 

總之，教育質量是學院的生命線，是高校賴以生存的根本。學生的質量，直接影響到學校的招生、就業、社會聲譽和經濟效益。學生的質量主要體現在四個方面：一是外語水平。學生運用外語的閱讀能力、聽說交流能力，大學英語四、六級考試通過率等，都是專業教師在日常學習中指導學生的方向。二是信息處理能力。包括學校是否開設了計算機公共課，學生使用計算機和互聯網的能力，以及計算機等級考試通過率，專業學生是否熟練掌握相關專業軟件，如營養與食品衛生的計算器，流行病與統計學的spss等相關軟件。三是科技創新能力。中醫特色的預防醫學藥兼顧中醫和預防兩個方向，因此，平時學生參與科研活動，將中醫基礎與預防疾病有機結合，對寫出高質量的畢業論文、科技論文都很有幫助，也為大學生進一步從事科學研究開闊了口徑。四是融入社會的能力。作為預防專業的學生，工作對象是整個人群，因此，將堅實的課堂知識和工作特點有機結合起來，是我們中醫院校預防專業學生平時培養的重要能力。 

對中醫院校的預防醫學專業，要逐步凸顯特色，深化教學改革，提高人才培養質量，還需要領導的重視，增加教學投入，改進人才培養模式。同時，學生也應根據社會主義市場經濟發展的需要，全面培養自己的能力，將自己的專業特色體現到社會當中去。 

 

參考文獻： 

［1］朱惠蓮，洪微，張作文.我國預防醫學研究面臨的機遇與挑戰[j].生命科學，2006，(01). 

［2］孫濤.中醫治未病[m].北京：中國中醫藥出版社，2010. 

［3］王宏.預防醫學專業高級人才素質分析[j].中國公共衛生，2005，（08）. 

［4］鐘貴良，梁維君，劉愛忠，楊光凡.新的公共衛生形勢下深化流行病學課程教學改革的實踐[j].湖南師范大學學報(醫學版)，2005，（03）. 

［5］王蓓.提高預防醫學專業流行病學教學質量的實踐與思考[j].西北醫學教育，2004，（04）. 

預防醫學就業方向范文6

根據《2017年畢業生就業統計》顯示預防醫學畢業生根據求人數從多到少的主要就業方向有以下幾個，并不一定需要參加考研：

疾病預防控制中心。中國衛生監督。出入境檢驗檢疫局。食品藥品監督管理局。大型藥企研發部門。醫院。衛生行政部門。高校教師。根據上述《2017年畢業生就業統計》顯示預防醫學專業的畢業生參加考研的人數并不占大多數，該專業的學生可以根據自己的需求選擇是否考研。

（來源：文章屋網 ）