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高中生物生態工程概念范文1

關鍵詞：概念圖；教學探討；效果；不足。

一、什么是概念圖

概念圖是一種用節點代表概念、連線表示概念間關系的圖示法。是一種用于組織和表征知識的有用工具，通常是將有關某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關的概念和命題連接，形成關于該主題的概念或命題網絡。這種把概念之間的意義聯系以科學命題的形式有機地聯系起來的空間結構圖，叫做概念圖，它主要包括節點、連線、連接詞和層次4個基本要素。例如："酶降低活化能"就是一個有意義的命題，其中"酶"、" 活化能"是兩個不同的概念，"降低"則標在兩個概念之間的連接線段上，說明酶與活化能的關系，此線段應標示方向（成為射線），指出此命題中的主從關系。即可構成一概念圖。

概念圖是一種有效教與學的策略，在新課程改革的背景下，利用概念圖組織教學也是必然趨勢之一。

二、概念圖繪制步驟一般包括：

第一步，確定主題，列出概念：圍繞主題，找出十至二十個與主題相關的概念，并列舉出來。可以把概念寫在卡片上，便于移動，在繪制概念圖的時候根據概念之間的內在聯系，放在適當位置。

第二步，將列出來的概念排序：含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。將其余的概念一層一層的排放在列表上。

第三步，繼續往下寫，以增加更多具體的概念。用線條把概念連接起來，并用連接詞語注明連線。概念間的連線可以是單向、雙向或無方向的。連接詞語應能說明兩個概念之間的關系。

第四步，尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯結，并標明連接線。

第五步，把說明概念的具體例子或圖示寫在概念旁。

三、概念圖繪制規范為：

㈠概念圖中每個概念只出現一次。

㈡連接兩個概念間的聯系詞應盡可能選用意義表達具體明確的詞。

㈢連接概念的直線可以交錯，但向上或向兩側聯系時需加箭頭（沒有箭頭時默認時由上往下）。

㈣概念名詞要用方框和圓圈圈起來，而聯系詞則不用。

四、概念圖教學探討

高中生物新課程改革正實施，尤其強調教會學生"學會學習"。在高中生物教學中，我們究竟如何進行概念圖教學呢？根據高中生物學科實際情況和自己學習及教學實踐，我思考如下：

㈠概念圖教學過程探討

1、關于概念圖范例。概念圖教學首先應該給學生呈現概念圖范例。可以提供其他生物課本現有的或者教師制作的概念圖。

概念圖制作屬于程序性知識。程序性知識獲得，需要給學生范例，讓學生加以揣摩、領悟和模仿。通過上面程序，在教師點撥下，學生能夠較快地把握和遵循其中規范。在概念圖制作的教學中，若先詳細介紹概念圖制作知識，空洞抽象，學生往往不知所云，不符合學生程序性知識獲得的學習心理。呈現一個簡單、富有代表性的、規范的概念圖范例，學生可以掌握概念圖繪制的一般規律。學生領悟基礎上再由學生嘗試制作，積極性較高。對學生作品和前面范例的加以評講，可使概念圖制作規范和要求進一步得以內化。

2、概念圖教學與其他學習方式、傳統概念教學方式的關系處理。學生學完一章給自己做個全章摘要，可以鼓勵他們用各種方式概括總結-用圖表、概念圖、比較/對比表、文字描述或任何其它他們喜歡的方式。概念圖是信息處理的方式之一。因此，概念圖是一種對陳述性知識的表征方式，對于其他方式不應該排除，應互相補充，相得益彰。否則學生的綜合能力得不到很好發展。在高中生物的學習中，應針對學科內容特點，教會學生采取相應學習方式，利用不同知識表征方式加以學習，從而取得好的學習效果。如新陳代謝中的光合作用和呼吸作用、細胞分裂、生長發育等用流程圖比較好，DNA、 RNA、染色體、染色質、核苷酸、堿基、核糖、磷酸、氫鍵、堿基互補配對、編碼區等用概念圖比較好，而光合作用與呼吸作用、有氧呼吸與無氧呼吸關系利用比較/對比表效果較好。

3、概念圖的展示。教師在呈現概念圖時應采取分步教學，由局部到整體，逐步展示。效果比預演時展示概念圖全圖要好。這樣概念層次清晰，關系簡潔明了，有利于學生把握復雜的概念和概念關系，有利于概念圖制作概程序性知識的掌握。當然現在有概念圖制作軟件，采取分步教學，效果較好。但對教師要求較高，必須預先設計好。否則隨意性加大，制作的概念圖不符合規范，漏洞百出，造成學生對概念圖規范的陳述知識和概念圖繪制程序性知識獲得出現偏差，不利于學生生物知識的系統獲得。

㈡、利用概念圖進行生物教學的效果

1、概念圖在新課教學中的效果

基于概念圖教學情況，在促進學生具體概念理解的傳統教學策略基礎上，進行概念圖的制作教學應該會比老師自己進行概念圖呈現取得更好教學效果。如——生態系統成分——教學中，教學目標可以有這兩個：一個是學生學會繪制概念圖，另一方面是學生系統掌握相關的生態系統知識。教師應該先對幾個關鍵概念如生產者、消費者、分解者等采用傳統概念教學方式加以處理，然后再通過概念圖繪制促進學生領悟、理解作為一個整體的生態系統成分知識，這樣可使知識真正習得。這是符合學生實際的認知規律。正確使用了概念圖，有效降低學生認知負擔和心理焦慮，提高教與學的效率。

2、概念圖在復習教學的效果

概念圖是一種教與學的工具。讓學生用概念圖策略來探究和標識概念間的邏輯關系，從而完成概念的有意義建構，使新學概念建立與原有概念之間的聯系，既有助于學生對概念的理解與把握，也便于記憶。特別是在復習教學中，制作概念圖幫助學生復習以前的課業、統整和連貫新舊知識，建立良好的知識結構。例如，教師指導學生找出關鍵概念：DNA、 RNA、染色體、染色質、核苷酸、堿基、核糖、磷酸、氫鍵、堿基互補配對、編碼區、非編碼區、外顯子、內含子、解旋、同源染色體、減數分裂、有絲分裂、轉錄、翻譯、逆轉錄、基因自由組合定律、基因分離定律、基因突變、基因重組、遺傳、變異、基因庫、基因頻率、DNA連接酶、限制性內切酶、質粒、重組質粒、鳥槍法、運載體、細胞核遺傳、細胞質遺傳、質基因、核基因、目的基因、基因工程、顯性基因、顯性性狀、隱性基因、隱性性狀。以基因的復制與表達、基因工程、基因的結構為主線幫助學生將零散知識組織及聯系、處理專題研習內容，特別合適。學生的知識保持時間長，知識面寬，更能解決問題，肯動腦筋。

㈢對概念圖教學的不足的探討

1、概念圖教學需花費較長一點時間幫助學生學會使用概念圖再現他們知識。概念圖訓練需要長期性。如何在有限的高中生物教學時間內開展概念圖教學值得思考。

2、"專家圖"對學生高中生物個性化學習不利。概念圖主要只對圖的創建者是有用，構圖過程為學生在特定主題上進行反思提供了結構化空間，學生只要能夠清楚表達他對于主題的想法就可以了。強調"專家圖"的存在和作用不利于學生個性化學習，不利于學生自我反思。只要學生按照概念圖制作規范要求的思想構建高中生物概念圖就可以了。按照建構主義和多元智能理論，學生原有知識和表達方式有明顯差異，對高中生物某些知識的概念整理方式和審視角度存在明顯差異。如果他能夠按照概念圖繪制規范對某一內容進行整理并不斷發散性聯系，反而是學生創造性學習的具體表現。對于"專家圖"，，它可以作為一個很好的范例，供學生領悟和參照，而不能僅作為評價工具，否則對學生的創造性學習和"個性化"學習是不利的。概念圖本身也是一個發散性思維的很好工具，我們又何必讓學生畫的一定要跟專家一樣呢？

3、忽視對學生的技能訓練。概念圖往往反映了學生知識結構中的靜態部分，因而對培養學生抽象思維能力、想象能力和運用科學知識解決實際問題的能力有一定影響。因此，概念圖只是一種陳性述知識表征工具，對學生其他能力把握存在不足。另外，一些學生有個性化的學習風格和認知方式，在高中生物學習中不愿意建構概念圖，這不利于學生學習和教師教學。

4、學生對概念圖學習策略的理解具有一定難度，并表現出畏懼心理。在高中生物教學尤為明顯。概念圖在推廣困難與我們的思維心理、個人性格有關。它的表現形式可能存在不足，不一定符合我們思維習慣、知識表征形式和交流習慣。當然我們可以從中學到一點東西加以運用。

概念圖作為一種較成熟的教與學工具或策略，國外廣泛推廣說明其具有強大的生命力和實效。高中生物新課程標準強調培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養創新精神和實踐能力，概念圖與新課程改革是基本相通的。概念圖作為"學"的策略，能促進學生的意義學習、合作學習和創造性學習，最終使學生學會學習；作為"教"的策略，能有效地改變學生的認知方式，切實提高教學效果。

參考資料：

[1]劉恩山、徐洪林：運用概念圖進行生物教學對學生認知方式的影響．學科教育2003，（7）。

[2]王大平、李新國：概念圖的理論及其在教學中的應用．現代教育技術．2004，（6）。

[3]袁維新：概念圖及其在生物學教學中的運用．生物學教學．2003，（9）。

[4]裴新寧：概念圖及其在理科教學中的應用．全球教育展望．2001（8）。

[5]張倩葦：概念圖及其在教學中的應用．教育導刊．2002，（11）。

[6]高學林：生物學教學中程序性知識的獲得與變式練習設計．生物學教學．2003，（4）。

高中生物生態工程概念范文2

自制高中生物實驗教學課件是一種借助音頻、視頻、圖形圖像處理軟件等多媒體操作軟件和技術制作課件為實驗教學服務的方式。通過筆者教育教學的實踐證明，自制的高中生物實驗課件具備貼近高中生物課程標準、信息量大、形象生動、具備地區鄉土氣息的優勢，能夠廣泛運用于高中生物實驗教學的各方面。

由于高中生物實驗內容部分比較復雜抽象和結論相對嚴密，并且許多又帶有驗證和探索的特點，所以我們的實驗教學一直處在與時俱進的摸索探究之中。現代高中生物實驗教學的要求，已經從多年前的強調實證發展到了突顯能力、探究、創意的階段，不僅使原來的生物科學教學目標得到補充，而且在同現代科學技術發展基本趨勢要求大融合的多個方面能發揮其獨特的優越性。本文想通過自制生物實驗教學課件的應用淺談一些體會。

一、自制高中生物實驗教學課件在實驗教學中的優越性

1.自制的實驗教學課件內容貼近生活，生動形象，容易理解和記憶。

生物科學實驗教學有其特殊性，很多概念、理論和實驗原理較為復雜，抽象且較難理解，如細胞中的元素和化合物的作用、酶的本質和特性、基因和染色體上的伴性遺傳、雜交育種和基因工程、人體內環境與穩態、動物和人生命活動的調節、生態系統及其穩定性等復雜的生物科學內容，用傳統的教學手段（掛圖、板書、投影等）在有限的實驗教學時間讓學生不能完整準確地掌握；而利用自制的實驗教學課件將與高中生物學科理論目標相關的圖像、聲音、動畫、圖形綜合組織呈現，形象化、貼切化地表現出來，并同時有聽覺、視覺、觸覺等方面的刺激，多角度設置情境問題，引入構建相關的理論體系，能調動學生日常生活中的歷史體驗，多種感官刺激參與學習過程，激發學生興趣，從而提高實驗教學效率。

2.節約實驗時間，增加實驗信息量

利用自制實驗教學課件，教師減少了一對一實驗指導的時間，在有限的實驗課程時間內可以傳播更多的理論和技術，也為實驗重點、難點的充分表述、練習等贏得了時間。通過視覺、聽覺、觸覺等多感官創造性結合可以大大減少學生的信息盲點，擴大生物學科的信息量。現代關于生命科學的教育越來越關注生命科學原理和技術在人類經濟、社會活動中的一體化應用，新信息、新技術不斷充實到高中生物實驗教學中，例如基因工程、內環境穩態的機制、生態系統的信息傳遞等都是最近幾年被充實到了實驗教材中；另一方面，學生的實驗時間卻總是增加得不夠，因此，理論及實驗內容的逐年增加和學時的相對有限這對矛盾就明顯出現。通過自制實驗課件，為學生營造更多的實踐技能鍛煉的條件，這對于課時有限而實驗內容繁多的生物科學而言，無疑是畫龍點睛。

3.優化實驗設計，拓展實驗探索空間，使理論與現實融會貫通

根據實驗教學目的和內容的不同，我們在往年實驗課件和實驗設計的基礎上進行修善，減少了實驗準備過程中不必要的重復勞動，提高了實驗教師的工作效率。同時由于生命科學理論和實際的密切聯系，在實驗前經常需要幫助學生復習前期知識，自制生物實驗課件能圖文并茂方便地闡述，使相關知識相融合，使分子與細胞、遺傳與進化、穩態與環境等不同模塊間的知識有橫向、有縱向的聯系，使實驗內容更加完備，便于學生形成完整的知識和技能體系。

4.易于更新，拓展新的實驗知識

自制的實驗課件可以隨時增減實驗技能和知識，為學生提供、指導、更新更切合實際的學科實驗方法。同時實驗課件制作也促使實驗教師在不斷學習生物科學專業新知識、新技術的同時，學習制作課件所要求具備的操作技能，從而間接促進了業務水平的提升。

二、正視自制生物實驗課件可能帶來的不利影響

1.課件內容和實驗組織形式如果運用不當，會疏遠實驗教師與學生的探討交流，也可能限制學生的思維和實驗操做素養的發展。

有研究學者發現，教學課件部分不及傳統實驗教學，教師易淪為電影放映員，實驗課堂上學生、實驗教師之間的語言、手勢和神態的直接交流減少，這會使師生之間的關系疏遠。

2.過分頻繁隆重地使用自制的實驗課件，實驗教學效果可能不理想。

實驗課件內容若大量加入特技效果，如大量添加畫面、聲音，音樂震撼，五彩繽紛，對提升和發掘學生的實驗技能素養是非常有害的。我們自制的實驗教學課件，設計要求關注學生是主動、積極的知識能力的采集構建者，無論自制實驗教學課件預設得如何周全完美，要讓學生掌握生物實驗技能、具備生物實驗素養、達到生物實驗課程標準的要求，實驗教師生動的演示和學生之間的切實操作、交流互動、學生的獨立思考探究等都特別重要，只有這樣才能獲得最優的實驗教學效果。

眾多教育學家歷來認為，任何實驗素養的鍛煉發掘都離不開教師的啟發引導和學生的獨立思考操作，所有的自制實驗教學課件等手段都要為教學實踐服務。實驗教師應端正實驗教學態度，揚長避短，樹立良好的無私奉獻精神，將生物科學理論指導與科學實驗技能的培養有機結合，更好地為學生生物科學素養的形成服務，發揮出應有的技術優勢，提高生物實驗教學質量。

參考文獻

1.朱正威 探究性學習實施中的幾個問題.《生物學通報》，2006年，1月。

2.蘇相潔 高中生物實驗教學有效性策略的研究與探討.《廣西師范大學》，2005年，8月。

3.周曉莉 如何利用高中生物實驗培養學生探究能力.《教學儀器與實驗》，2007年，第2期。

4.包福興 生物活動課程設計的探索.《中學生物學教學》，2003，第2期。

高中生物生態工程概念范文3

關鍵詞：互聯網；高中生物；微課；教學設計

引言

隨著信息技術的發展，如何打造一個高效的高中生物課堂已經成為一線生物教師研究的重點。尤其是在“互聯網+”時代，現代信息技術已經成為高中生物課堂教學中最為常用的手段和工具，其中微課就是最為常用的一種。生物教師通過應用微課，給高中生物課堂教學增添了幾分活力，并最大限度地提升了高中生物課堂的教學質量。

一、微課與高中生物教學

（一）微課內涵微課是一種全新的課堂教學模式，隨著信息技術的發展而出現。微課這一概念最早出現在美國，并且以互動性強、參與性強、傳播速度快等特點得到了迅猛的發展。所謂微課主要是在具體的教學活動中，以視頻為載體，并緊緊圍繞某一個知識點，而展開的一種具有針對性、趣味性、綜合性的教學活動。具體來說，微課不是單純的視頻教學，也不是對原本課堂教學的壓縮，而具有其自身的特點：（1）時間短。與傳統的課堂相比，微課教學時間比較短，一般為5~8分鐘。這一教學時長主要是以學生的學習規律為出發點，而進行設計和規劃的一種片段性學習方式，促使學生更好地進行知識的學習。（2）主題突出。微課教學時間比較短，其設計常常圍繞某一個教學主題展開。在這種單一的教學主題下，教學目標更加突出和明確，更加有助于提升學生的學習效果。（3）教學內容比較少。在微課的教學模式下，教學內容比較單一，主要是結合相關的主題進行知識點講解，對復雜的教學設計進行簡化。（4）輔。微課是一種有效的教學輔助工具，是對課堂教學的有效補充，但不能替代整個課堂教學[1]。

（二）微課在高中生物課堂教學中的應用價值就高中階段的生物課程來說，其知識點較為雜亂，內容比較難，在傳統教學模式下，課堂教學效果不甚理想。而通過在教學中應用微課，首先，可最大限度地激發學生的學習熱情，促使學生積極主動地參與到課堂學習中；其次，教師可結合教學的重難點，將其制作成微課視頻，并指導學生結合自身的學習需求，進行查閱學習，不斷提升了學生的學習自主性；最后，在高中生物課堂中應用微課，打破了學生課下學習的時間、空間的限制，可不斷提升學生對知識的理解程度，全面提升高中生物課堂教學質量[2]。

二、微課在高中生物課堂上的應用實踐

在“互聯網+”時代，微課作為一種全新的、有效的教學輔助手段和工具，已經在高中生物課堂教學中得到了廣泛應用。首先，在生物課預習中運用。教師在進行生物課預習時，結合教學目標對生物知識點進行整合、分類，并針對其中的知識點，錄制多個教學微視頻，建立一個微課資源庫，指導學生根據自己的需求開展預習。其次，借助微課進行課堂導入。在進行課堂導入時，教師可結合教學內容，從互聯網上查找一些相關的資料，制作出微視頻，并借其引導學生進入課堂學習中。例如，在開展“胚胎工程”教學時，教師結合“多利羊的誕生”微課進行課堂導入，并在教學視頻中，向學生提出問題：小羊多利是怎樣產生的？這個過程運用了什么生物技術？再次，借助微課構建生物知識體系。鑒于高中生物知識點多、繁雜等特點，學生在學習的過程中，很難形成一個生物知識體系。基于此，教師在課堂教學中，可借助微課這一形式，給學生搭建一個良好的生物知識體系。例如，在開展“DNA復制”教學中，教師就可以借助微課的形式，將相關的知識直觀、形象地呈現在學生面前，并幫助學生完成知識體系的構建。最后，借助微課實現知識的延伸。在傳統的高中生物課堂教學模式下，不同層次學生的學習需求很難得到滿足。而借助微課這一有效的形式，可對生物知識進行拓展和延伸，以滿足學生的個性學習需求。例如，在進行“孟德爾豌豆雜交”實驗教學中，教師就可以結合教學內容、學生的學習情況等，設置出難易程度不同的教學視頻，引導學生結合自己的實際情況，選擇不同層次的視頻進行學習，以實現不同層次學生的發展。

三、微課在高中生物課堂的設計思路

微課作為一種全新的教學模式，已經成為目前高中生物課堂教學中最為重要的輔助手段。因此，教師在設計高中生物微課時，應注意以下幾個方面：第一，更新教學理念。要想加強微課在高中生物課堂上的應用，一方面，教師必須要轉變、更新傳統的生物教學觀念，并將微課與高中生物課堂教學有機結合在一起，充分體現學生的主體地位；另一方面，在實施微課教學時，教師還要幫助學生安排好學習時間、學習地點，并對學生微課的學習節奏進行控制。第二，教學分析。在高中生物的微課教學中，為了保證微課的有效性，教師在開展教學時，必須要對教學目標、教材內容進行詳細的分析，并緊緊圍繞這一中心，針對教學中的某一知識點（重點、難點），精心制作教學視頻，并將其到教學平臺上，引導學生對其展開學習。例如，在“生態能量流動”教學中，教師結合教材內容和教學目標的要求，將“能量的流動”作為教學重點，并據此借助現代信息技術，制作出一定量的教學視頻，將這一重點直觀、形象地呈現在學生面前，進而完成對教學重點的教學。第三，重點與目標。微課雖小，但是在教學中也要具有針對性的教學目標，并在明確的教學目標下，開展微課教學。第四，微課設計。微課設計必須要注意兩點：一方面，在微課設計過程中，教師必須要以激發學生的學習興趣作為主要目標，并在此基礎上對微課教學材料進行整理和優化，進而形成高質量的微課教學內容；另一方面，在進行微課教學設計時，教師還要對教學的效果進行測評，以保證學生學習的效果，并為其下一個階段的學習奠定堅實的基礎。第五，反思。微課在高中課堂教學各個環節中應用之后，教師必須要加強教學反思，對其應用中存在的問題進行反思，并采取有效的措施，不斷對其進行改進、優化等，進而不斷提升微課的應用質量。需要說明的是，教師在進行微課教學反思時，應避免從自身的角度進行考慮，必須要站在學生的角度對各種問題進行思考，以確保反思的科學性。

結語

高中生物生態工程概念范文4

本文通過歸納高中生物教學存在的問題，并由此對高中生物的教學進行系統分析，針對問題提出系列對策，對高中生物的教學有重要意義。

一、高中生物教學存在的問題分析

當前，高中生物學教學中影響教學質量的問題主要有如下情況：

1. 從授課者角度分析，主要存在如下情況：（1）課堂教學觀念較落后、教學模式單一、教學手段不足、綜合教學不夠等；（2）實驗教學力量薄弱、設備不全、課程開設率較低、教學形式落后等；（3）生物課外活動數量少、活動的形式單一等；（4）教學評價方式單一、教學質量的最主要評價依據為學生的考試成績；（5）教師隊伍中存在職業情感淡薄、知識素質水平不高、教研教改能力不強等問題。

2. 從學習者的角度分析，其個人因素（如學習基礎情況、學習動機、學習態度和學習策略等）對教學質量影響較大，主要表現為以下問題：（1）知識基礎薄弱，認知系統結構化程度不高；（2）學習積極性不足，動力不夠，目的不明確，態度不端正，自我調控能力較差，缺乏持久的學習耐力；（3）思維方式僵化，會選擇性對用腦思考的問題進行回避或排斥，對困難任務具有一定的恐懼感；（4）缺乏對生物課程學習的意志力，學習過程中具有較強的依賴性，缺乏恒心和毅力；（5）注意力不集中、容易分心、不善于邏輯思維、不善于運用學習策略等。

3. 從環境影響角度分析，主要有以下因素影響教學質量：（1）生活環境；（2）師生關系；（3）同學關系；（4）生物的學科地位等。

結合上述分析以及對諸多文獻的參考，筆者認為影響高中生物教學問題的結構框架如圖1所示。

二、提高生物教學質量的策略

針對高中生物教學的問題，本文采用了綜合文獻法、問卷調查法、對比分析法、案例剖析法、數理推斷法等研究方法進行分析研究，提出以下對策。

1. 優化學習策略。學習策略是在學習過程中形成和發展起來的，通過學習逐步領會知識，掌握技能技巧，積累經驗教訓，實現由“學會”向“會學”的轉變。（1）興趣培養策略。主要表現為增強對生物課程的求知欲，找到對生物課程學習的興趣點，提高學習動力。（2）積極準備策略。主要是深入理解生物學的學科性質，并根據自身的學習特點，制定學習任務以及學習策略，提高生物課程學習的主動性。（3）自我監控策略。按照所制定的學習任務以及學習策略，制定生物課程學習計劃表，對課程的學習時間以及具體的學習過程進行自我監控和反饋，自我監控策略的運用很大程度上決定高中生物的教學質量。（4）理解掌握策略。加強對生物學概念、原理和規律的理解，并善于利用所掌握的知識去解釋生物現象，解決生物學問題。（5）觀察實驗策略。積極增強對生物現象的觀察能力、探究能力以及生物實驗的操作能力，培養實事求是的科學態度，通過對生物現象的觀察、實驗，增加學習者對生物課程具體的、明確的理解。（6）問題導向策略。以問題為導向，運用一系列認知操作，在解決具體問題中加深對知識理解鞏固，提高學習者對知識的運用能力，培養創新思維能力。①問題導向策略一般分為四個步驟：確定問題表征―制定解題計劃―執行解題計劃―監控反饋問題。②

2. 克服思維定勢。我國高中學生習慣于傳統的教學方法和被動的學習模式，受思維定勢的影響嚴重。經綜合文獻法調查研究得知，影響生物學學習的思維定勢主要有：經驗定勢、習慣定勢、從眾定勢、書本定勢和權威定勢。③其中，習慣定勢對生物學習負效應最顯著。

通過教學實驗和案例分析統計，發現以下策略能有效地緩解不良思維定勢的影響，增強學習者的思維能力。

（1）舉一反三法教學。在引導學習者認識事物本質屬性的過程中，不斷變更其非本質屬性，制造新的情景，引導學習者用不同的方法、從不同的角度去思考生物現象，克服或弱化思維定勢的干擾。在運用舉一反三的教學方法中，要把握問題的本質，通過改變問題的條件、呈現形式或結論，使生物現象的本質更全面、更清晰。④

（2）對比教學法。通過對相似或相近的概念進行比較，減少概念模糊現象的發生，具體有以下幾種對比法：相似對比法、相異對比法、縱向對比法。

（3）錯例剖析法。教學時，要注意典型問題的收集、歸納、整理，并及時反饋給學習者，通過對錯例的剖析以及不斷的刺激，鞏固學習效果，達到事半功倍的目的。

（4）預先控制法。在教學中通過觀察、收集整理信息，對未來可能出現的問題進行預測，并事先采取措施，避免問題的發生。

（5）發散性思維法。⑤以問題為中心，訓練學習者從不同角度、不同側面思考問題，使用不同的方法，得到更多、更巧妙、更新穎答案。發散性思維法可有效拓寬學習者的思維視野，消除學習者的思維定勢影響。具體有以下幾種類型：復合思維法、一題多解法、逆向思維法。

2. 創新教學方式。隨著教育改革理念的深入人心，創新教學方式的呼聲也日益加重，生物學的教學方式創新主要有：

（1）插圖教學法。生物學插圖教學能有效滿足學習者對三維事物的想象，提高教師對書本知識的駕馭能力，增強課程的直觀性、科學性、趣味性，對生物學教學中具有重要意義。

（2）模型教學法。生物學的模型教學可以使一些抽象的、微觀的事物呈現出實物化、形象化，使生物學學習變成一種充滿樂趣的、有挑戰性的探索活動，繼而激發學習者的主觀能動性。生物學的模型教學法有以下幾種類型：數學模型、概念模型、物理模型、理論模型和軟件模型等。

4. 增強自主學習意識。相對于被動學習而言，自主學習強調學習的自覺性、主動性。我國學者程曉棠認為，自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的、內在的學習機制，通過學習者對自身的學習目標、學習內容、學習方法以及學習材料完全支配，達到對知識進行學習、鞏固的一種模式。

而自主學習較為系統、廣為接受的理解，是由美國紐約城市大學的齊莫曼教授提出的自主學習研究框架，（見表1）該框架建立在動機、行為、環境以及自我調節交互影響的思想基礎上。

表1 齊莫曼的自主學習研究框架

自主學習要求學習者能自覺、主動地從事和管理學習活動，從心理上減少對教師或其他人的依賴。

總之，高中生物教學是一個系統工程，需要授課者、學習者以及學校共同作用，通過學習者優化學習策略、克服思維定勢、增強自主學習意識，授課者創新教學方式，運用模型教學、插圖教學等改善學習效果。同時，還需要學校提供良好的學習環境，提供學習所需要的設備。

注釋：

①邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1998，2：130.

②胡志軍.變式教學在生物實驗中的運用[J].中學生物學，2005，4：27-28.

③蔡小雄.習題教學中思維定勢負效應的校正[J].現代中小學教育，2008，3：51-52.

高中生物生態工程概念范文5

一、改變教師教學觀念和地位

以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。

如：“人類對自然資源不合理的開發利用”。筆者先輕松愉快地說：“同學們，據史學家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個風景優美，充滿生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學生因受老師情感的感染，內心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“由于人們濫伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環境污染等造成的不良后果，使生態系統受到了破壞，同學們，我們要有環保意識，要走可持續發展的道路”。講到這里，師生情感產生共鳴，近而產生共振，教學的效果得到優化。生物新課標不僅對生物知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養、學生情感態度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標。“培養學生必備的生物素養”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，幫助他們形成正確的生物觀。另外在新的教學理念中，教師應轉變課堂的主體，轉化師生關系，改變教師高高在上的角色，讓老師和學生處于平等的位置，充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用。

二、教學方式多樣化

1、恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小論文等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用多媒體教學手段――投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復雜生命現象演示動畫等視聽設備和手段。它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程生動地表現出來，取得良好的教學效果。

2、班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數同學，課后不僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。記得有人說過“教師對好學生的感情是不需要培養的”，在平時的教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學生身上，教學、輔導的重心自然向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學生越學越好，差的學生越來越差，直接導致整體成績兩級分化。所以，教師要特別關注學習有困難的學生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。

三、要正視生物實驗教學

高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目，生物學是一門實驗性很強的學科，新課標重視實驗不僅體現在考綱有20個基礎實驗的上，體現在課本大量的科學史上，更體現在對科學探究能力的明確要求上。實驗教學既要讓學生掌握一些基本的實驗操作技能，又要增加學生對知識的鮮活認識，破除對知識產生過程的神秘感，不再覺得創造知識是高不可攀的。對實驗教學我們要有一個整體的計劃，不可為了實驗而實驗。譬如科學探究能力的培養我們要把它細分成不同的細節，融入20個基礎實驗教學中，要在回顧科學史中讓學生體會科學家的科學思維科學方法，科學史的教學重點不是為了讓學生記住哪些人在何時做了哪些事。實驗不僅是學習的內容，也是促進學生學習的手段和策略。以什么形式開展實驗教學，要根據實際情況來考慮。學生動手能力強，可以多以探究的形式，基礎差的可以先學習理論再實驗驗證，學校硬件環境差，可以多做演示實驗。

四、把復雜問題簡單化，抽象問題形象化

高中生物生態工程概念范文6

研究性學習是讓學生模擬科學研究的過程，從選擇研究方案，實施研究過程，到研究結論的得出，都由學生自主操作，而教師是活動的關心者和合作者，這種新型的師生關系，有助于學生更有效地體驗如何去獲取知識，如何將自己的各項技能和各種能力得到最大限度地發展和提高。在研究項目的實施過程中，學生處理各種事物中體現出來的計劃性、靈活性、獨立性等，顯示出學生的創新能力和實踐能力。這一新的發展變化使學生更能適應當今知識經濟時代人才需求的新要求。正是由于研究性學習的這一特征，使得研究性學習成為高考改革的重要途徑。

研究性學習在生物選修課程中的運用

新課改形式之下，以學生探究為主，強調師生互動的研究性學習方式具有吸引力，能調動學生的主觀能動性。一方面，生物學科本身固有的特點決定了研究性學習的適用性。生物科學是研究生命現象和生命活動規律的科學，而生物教學也同樣應該以自然界存在的特別是身邊存在的生物體以及生命現象為教學的對象，這為研究性學習提供了豐富的探究課題和實物材料。另一方面，研究性學習還敦促教師不斷提高自身素質，有掌握和控制全局的能力，有對生命科學動態的密切關注，而且更加深刻地理解現代教育理論，并使之再應用到教育教學環節中，讓教師豐富和完善自己，從“教書匠”轉變為“教育家”

高中生物分為必修和選修兩個模塊。隨著新課程的全面實施，選修部分成為本次新課程改革的一大亮點之一，也是本次課改實施過程中的一大挑戰。2016年7月廣東開始使用全國卷，高中生物高考模式出現了新的變化，選修部分的考核以大題形式出現在選考題部分，選修1和選修3各一道題。比起以往單選或雙選的考察形式，這種大題形式的出現對知識點的考查更加深入了，這對學生和老師都提出了更高的要求。

選修部分包括選修1“生物技術實踐”，選修2“生物科學與社會”以及選修3“現代生物科技專題”三個模塊。一般情況之下，高考主要考查的是選修1和選修3兩個模塊，所以在教學中一般只會選擇教選修1和選修3的內容。選修模塊的設置是為了進一步提高學生的生物科學素養，以滿足學生多樣化發展的需要而設計的，其中選修1《生物技術實踐》模塊是重在培養學生設計實驗、動手操作、收集證據等科學探究的能力，適于繼續學習理工類專業或對實驗操作感興趣的學生進一步學習。選修3《現代生物技術專題》以開拓學生的視野，增強學生的科技意識，進一步學習生物科學類專業奠定基礎。

與必修模塊相比，選修內容理論性沒有那么強，也不會過于抽象，大部分跟生產生活聯系比較緊密，這樣的內容更容易吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣，相對而言也更適合研究性學習活動的開展。另外選修在學習的過程中，根據以往經驗，一般都是以專題模塊的形式開展，這為研究性學習提供了豐富的選題素材。

以選修3研究性教學為例，選修3包括基因工程、細胞工程、胚胎工程、生態工程、生物技術的安全性和倫理問題這五個模塊的內容，每一個模塊都可以成為很好的研究課題，教師可以先針對這幾個模塊的內容進行一個簡單的介紹，可以是視頻或者文字圖片資料，學生根據自己的興趣愛好和人生目標，自由選擇相關的專題進行課題研究。若學生選擇基因工程技術專題，可引導學生思考基因工程技術的發展歷史是怎樣的？基因工程技術的原理是什么？在實驗操作過程中需要注意什么？在哪些方面有應用？轉基因食品安全嗎？基因工程的優勢和弊端是什么？近五年高考基因工程部分考查的內容和形式分別是什么？社會中哪些職業會涉及到基因工程？

課題小組通過合作探究模式，查找資料解決相應的問題，可以向相關老師或專業人士求助，整理Y料進行做成PPT或者word文檔，小組協作向全班同學展示。在展示的過程中，教學需要對該部分內容的重難點進行指導或者補充，最后進行知識點總結和習題測試。

這種將課堂還給學生，關鍵部分教師進行總結補充的教學模式，結合了傳統生物教學和新課程的要求，一方面可以保證學生學習成績的提高，另一方面可以充分發揮學生的主動性和創新精神，提高學生學習生物的學習興趣，讓學生綜合素質得到提升。

研究性學習在生物實驗課程中的運用

生物是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗課的模式，對培養學生的能力有著重要的影響。傳統的實驗教學模式由教師主導，學生接受為主，這樣培養出來的學生動手能力差、不會設計實驗、缺乏實驗技能遷移和創新能力。要改變這種現狀首先需要轉變觀念，重視實驗教學過程，在教學模式上要充分發揮學生主體性和主觀能動性作用。在實驗過程中多讓學生參與，實驗準備階段可以嘗試讓學生自己準備一些材料，自己探究實驗過程，對實驗結果進行分析，這樣他們對實驗的探究熱情將會大大提高。如果能將一些驗證性實驗轉變為學生自主探究的實驗，那么就有利于培養學生的探究能力，激活學生的思維，讓他們在探索中自己尋求答案。曾經在別的學校觀摩過一次植物細胞的吸水和失水實驗課，教師在講完原生質層的概念后，提出如何證明原生質層是相當于一層半透膜？接著讓學生利用已有的實驗材料或自己攜帶的材料分組開始進行實驗探究，有用30%的蔗糖溶液作滲透劑的，有用20%的蔗糖溶液作滲透劑的，或者用10%的食鹽水來做滲透劑的，還有用紅墨水做滲透劑的，在試驗材料的選擇上有用洋蔥內表皮的，也有用洋蔥外表皮的，分別探究這些試劑的作用，實驗完后，小組成員對實驗結果進行分析，好的實驗結果進行經驗分享，不好的實驗結果也分析失敗的原因，最后其它學生對實驗結果進行提問，整堂課下來，學生參與度非常高，實驗結果也多種多樣，教師評價針對性強，課堂氣氛活躍。充分體現了研究性學習的自主性、參與性、自由度和開放性，學生在探究中尋找自己尋找答案

一直以來，對于大部分時間呆在教室上課的高中學生來說，實驗課非常寶貴，學生的積極性也很高，如果能將實驗課程模式進行轉變，形成這種探究實驗課的模式，相信學生實驗課質量會更高，對提高生物學學習興趣將會大有幫助，同時也能開闊學生的思維，提高他們分析問題、解決問題的能力，培養他們不拘泥于固定模式，創新活躍的思維。

總之，研究性學習在生物教學過程中的滲透是多方面的，在運用研究性學習方式進行課堂教學的過程中，不僅學生得到的鍛煉是多方面的，教師也進行了自我教育，提高了自身素質。

參考文獻：

[1]白林.高中生物選修部分研究性學習的教學模式探究[D].遼寧：遼寧師范大學，2012.