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如何培養幼兒的數學思維范文1

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12A-0092-01

幼兒教育綱要在數學教育目標中明確指出，要讓幼兒在生活及游戲中理解數量關系，并由此感受數學在生活中的重要性和趣味性。目前幼兒教學中趣味數學教學的開展已經得到了廣大幼兒教育工作者的高度重視，基于此，如何將數學知識寓于幼兒的游戲、體育活動和日常生活中，在滿足幼兒游戲及其他方面需要的同時，又能輕松地掌握了數學知識，成為備受關注的問題。在此，筆者結合自己的教學實踐作如下幾方面探究。

一、結合幼兒日常活動，滲透趣味數學教學

在幼兒一天的生活中，活動是很重要的一項內容。幼兒家長尤其重視孩子在日常生活中能夠得到老師精心的護理，對于知識的學習并不是十分重視，因此，如何將數學知識的學習寓于幼兒日常活動之中，需要教師結合家長及幼兒的心理特點，做出精心的設計和實施，以期提升教學的有效性。生活中處處都有數學，教師在平時要注意帶幼兒觀察生活中的事物，從中感受事物的數學特性。

比如，在分生日蛋糕時，小朋友們對“吃”的興趣比較濃厚，筆者抓住這一特點，引導幼兒開動腦筋想一想“如何將蛋糕平均分給每一個小朋友，讓大家吃到分量相等的蛋糕”。問題激活了幼兒的思維，他們想出了很多“妙招”：有的說，可以用小勺，每人分一勺；有的說，可以用刀子把蛋糕切成和小朋友一樣多的相等的小塊；還有的說用秤稱一下，每人分重量相等的蛋糕……這個過程讓小朋友們了解了等分的數學知識。在平時活動中，筆者喜歡引導幼兒觀察周圍的事物，從而滲透趣味數學的學習。如在校園散步時，讓幼兒數數周圍有幾棵樹，有幾顆柳樹、幾棵楊樹等，強化幼兒對數的概念的理解。事實證明，在幼兒的日?；顒又袧B透數學教學，可以找到非常豐富的切入點，也使幼兒在活動中感受到了數學與生活密切不可分，培養了他們對數學的學習興趣。

二、設計趣味游戲活動，培養幼兒數學興趣

幼兒的生活離不開游戲，喜歡游戲是幼兒的天性。在數學教學中，結合教學內容設計趣味游戲活動，可以讓幼兒愉悅地發現問題、激活思維，促使幼兒積極參與，強化數學知識的學習。

比如，在認識“1”和“許多”以及3以內的點數這一教學中，筆者結合“踢毽子”這一游戲，引導幼兒在踢的過程中，加深“踢一次”“踢了許多次”“踢了三次”的印象；又如，在教學“5”的形成時，筆者設計了一個《找朋友》的游戲。在游戲開始時，播放歌曲《找朋友》：“找呀找呀，找朋友，找到一個好朋友……”，歌聲激發了幼兒找朋友的激情，筆者下口令讓幼兒開始來找朋友，在恰當的時候筆者喊出5，1個小朋友找朋友，就必須立即找來4個小朋友和他在一起；如果3個幼兒找朋友，就立即找2個幼兒和他站在一起……在熟悉的歌曲聲中，幼兒很順利地完成了游戲任務，感受到了數學的樂趣。

三、結合幼兒思維特點，創設趣味生活情境

幼兒時期的抽象邏輯思維還處于啟蒙階段，教師在教學中要善于將抽象的數學知識具體化、形象化，幫助幼兒深刻地理解數學知識，促進幼兒數學思維的發展。筆者認為，創設趣味化的生活情境，可以有效促進幼兒數學思維。

比如，在教學中筆者創設了“10元購物”活動，讓幼兒結合自己平時的生活體驗，去“超市”購買自己喜歡的商品、去付錢、去計算一下自己的錢減去購物的錢還剩下多少。在這個過程中，筆者的角色也轉變為幼兒購物中的陪伴者、參謀者，筆者以朋友的身份去關心幼兒所購商品的質量、價格，幫助他們計算剩下的錢還能買什么商品等……通過這樣的活動，數學的學習融入了幼兒熟悉的生活情境中，幼兒學會了如何使用錢幣、如何進行合理消費等，使數學知識的學習生活化、具體化，激發了幼兒的數學興趣。

四、整合幼兒教學內容，開展趣味數學教學

幼兒新綱要明確要求，幼兒教育活動要充分結合幼兒的認知特點、生活體驗和年齡特點等，各個教學領域的內容要相互聯系和滲透，突出教學活動的綜合性、參與性和趣味性。由此，筆者認為，幼兒教師在教學活動中，要善于合理整合教學內容，有效滲透數學教學，形成一個相互滲透，共同提升的有機整體。

比如，在手工、美術等活動中，教師可以引導幼兒去感受什么是對稱圖形，什么是正方形、長方形、圓形等；在幼兒科學常識的教育活動中，教師可以引導幼兒學會如何稱重、測量、算數，讓幼兒明白相關物體之間存在的數量關系等；在藝術鑒賞活動中，教師要引導幼兒去觀察和欣賞美麗的大自然表現出數學之美的作品，如翩翩飛舞的蝴蝶、水中游弋的金魚、南飛的大雁等，讓幼兒體會到數學中所蘊含的和諧之美、秩序之美、對稱之美。

如何培養幼兒的數學思維范文2

【關鍵詞】學前教育專業;職專;數學課改

近十年來，隨著社會的不斷發展，我國高等職業教育一直在不斷的探討與改革中。自我2007年從事教師職業以來，我看到了整個高等職業教育的大變化，社會與國家越來越重視職業教育，伴隨著我的職業成長，高等職業教育也在這7年中不斷成長，我們在一年又一年的學習培訓探討研究中，得到了更多的適合高等職業教育的方法與途徑，獲得了很多的更為實用的課改成果和經驗。同時，作為我們職業學校的教師也掌握了更多的職業教育的技能與方法。

在職業教育各專業中，學前教育專業中的課程改革最早拉開序幕，也是探討最久的一個，而在學前教育專業中的數學這一門課程又該伴隨著哪些相應的改革，這也是老師們一直在探索的難題和討論的熱點。我們要對學前教育專業的數學課程作改革，教育者就應首先對學前教育專業的專業特性有個正確的認識：

（1）幼兒教育具有師范性。學生畢業后會成為幼兒教師，對幼兒園的學齡前兒童進行幼兒教育。在我們的職專階段，必須教于他們一些必要的教育理論，讓他們有教育理論基礎，將來成為幼兒教育家。

（2）幼兒教育的對象是3-6歲的學齡前兒童，他們正處于教育的啟蒙階段。因此，學生他們更重要的應該是學會如何去教這些幼兒，用什么方式去教。

（3）《高等教育法》中規定了中等幼兒師范教育的培養目標：“要堅持社會主義方向，培養德、智、體等諸方面全面發展、能適應當代幼兒教育發展和改革需要的幼兒教師”。這要求學生要具有一定的幼兒園工作能力，還要有能適應幼兒園發展與變化的能力。

（4）對數學知識的要求：

在《3-6歲兒童學習與發展指南》中從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述了幼兒的學習與發展。其中，科學領域中的數學認知部分，目標1要求幼兒初步感知生活中數學的有用和有趣;2要感知和理解數、量及數量關系;3要感知形狀與空間關系。因此，要求幼師對生活中的形狀、數、數字信息、規律排列事物及“量”“加”“減”及簡單的幾何體有更多更深的認知。

針對以上的幼師專業特性和要求，而我們的學前教育專業學生現在在幼兒園從教又是什么樣的狀態呢？有很多學前教育專業的學生都已在幼兒園穩定的工作，但園長也有反映過畢業生質量不高。我有對部分畢業生做過問卷調查。其中，有部分學生在園里工作認真積極，并且不斷學習進一步深造，這些學生她們認為在職專的數學學習對于她們的幼師工作還是有用的上的，有很多的幫助。但也有部分學生在幼兒園里工作一般，不懂得去思考在職專學習的數學到底是否對他們現在的工作有幫助，工作無憂患意識，不會了解政策在不斷變化，幼師要求也不斷在提高。

因此，基于學前教育專業的教學目標和現今該專業畢業生的工作現狀，我們的數學課應注意培養學生的思想、品德和文化素質。我自己在7年的學前教育專業的數學教學過程中，也在不斷的嘗試和探索。

針對學前教育專業學生基礎較差，對數學不感興趣的特點，過去在制定教學內容及備課時，我盡量把難度降低，刪掉難度較大的題型及內容，適當添加初中的計算知識，讓學生容易接受，從而提高學生對數學學習的信心。同時，我也嘗試過在平時的上課內容中添加一些數學在生活中的應用模塊和趣味數學題目，讓學生上數學課不會太枯燥。例如，黃金分割在生活中的應用、數學與藝術的關系等內容。一方面也增加了學生的課外知識，同時，也增加了他們對數學學習的興趣，取得了良好的效果，學生也很感興趣。在多次的嘗試中，我也深知學前教育專業的數學課改必須是長期堅持的事情，并非只是短期或是一時激起的熱情，我們還應從下面這幾個方面作進一步的改革。

1.課程設置與教學內容上：

過去，學生在學校學的和在單位用的完全是兩回事，這直接致使職業技術人才培養的針對性不強、質量不高，最后導致畢業生的就業質量不高。因此，對于學前教育專業，我們的數學課程設置也必須有自己的特色。

1.1由于學前教育專業與職專其他專業的特點差異較大，該專業學生在數學教學目標上，與其他專業也顯然不同。因他們以后面對的是幼兒，數學課在教材、教學內容上應降低難度，不會使得學生學的數學與其他專業一致難度。但我認為難度可降低，基礎的知識不可以刪。即使是幼師，他們也必須掌握這些基礎數學知識。

1.2按照實用性原則，數學課程也應專業化，與學前教育專業特點相結合。我們應根據專業的要求和特點有針對性地重新制定教材?？梢匀の稊祵W的形式加入到數學課程中，利用趣味數學，可實現課本數學向生活數學轉化，培養學生具有全新開放的思維方式，形成正確運用基礎知識巧妙、靈活地解決問題的良好思維習慣;適當的加入一些與幼兒園相關的內容，讓學生可以在數學課上，增加對更多的數學中的圖形與數字的認識，讓學生對于生活中的簡單數學有更多感性的認識。

1.3數學作為學前教育專業這樣熱門專業的一門文化基礎課，還應為其他專業課服務。例如，在數學教學中，可叫學生如何去認識那些幾何圖形，可為美術專業課服務。

1.4平時教學中，可以適當地加入一些幼兒園數學活動示例，幼兒園數學上課教案及上課視頻，優秀案例等，讓學生進行評議。放一些以前學生在幼兒園開設數學公開課的案例視頻，增加學生對園里數學課的認識和想象。使數學教材更具有具體性、實用、科學性。

1.5多補充一些數學史料、有趣的數學閱讀材料，或讓學生自己去收集數學名人軼事，自己講名人的數學故事。一方面增進了他們對數學歷史的了解，另一方面鍛煉了他們的口頭表達能力。

1.6把課程與當代學前教育專業的就業市場需求相結合。社會在發展，對于幼兒教師的要求也會越來越高，我們應不斷地關注國家的政策以及社會對幼兒教師的需求變化，使得我們的數學教學能夠與時俱進。同時，多讓學生了解當今社會幼兒園里對兒童的數學要求在哪個階段。

2.教學方法上

2.1對于學前教育專業大都是女生的這個特點，除了要將我們的課程設置的簡單化以外，我們的數學老師在上課時，也應多注意上課的方法和技巧，要寓教于樂，讓學生帶著快樂的心情來學習我們的數學，用各種方法來吸引學生。由于幼兒的上課多以游戲的方式，我們的數學也可以適當的以一些游戲的方式涉入課堂。

2.2在教學方法上，也要注意與幼師專業特色相結合。在上課時，注意往教會學生如何教方向發展。在教學中教會學生在幼兒園要如何教會幼兒學習數學。

2.3多讓學生自己動手動腦，如在立體幾何部分，可讓學生利用美術技能自己去動手做立體模型，再進行評選，更能加深學生對立體圖形的認識，同時提高他們的動手能力和創造力。

3.培養創造思維和發散思維等品質：

3.1在幼兒園的教學工作中尤其需要創造意識。因此，在我們學前教育專業的數學課中，也應該注重培養學生的創造意識。例如：數學教師可結合現在所學知識與幼兒數學課的內容，設一些競賽題目，或在平時的數學教學中，讓我們的學生上臺板演，并講演，講出自己的解題思路和方法。

3.2發散思維是根據已經有的信息，從不同角度，不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式。我們可以發現其實在幼兒教育的數學課中，這種發散思維訓練題有很多。因此，我們也要注意對學生進行這方面的訓練。如要求學生：用集合的思想創編一個物體分類的游戲教案;用比較的方法創編一個游戲教案，使幼兒能區分物體大小、長短、輕重等。在數學課堂上，盡量給學生更多的空間去展開想象。

3.3注重對數學知識、數學思想、數學邏輯思維的傳授。在對學生知識講解的過程中，還要教會他們用到的數學思想和方法，培養他們有較好的邏輯思維能力。前提是在學生掌握了基本的必要的數學知識上，不能放松對基礎知識的學習要求。仍要抓好基礎知識，堅持基礎文化的提高，在此基礎上發展專業素養和品德素質。抓基礎知識的同時，教會他們數學方法，數學思想。因為未來的新時代的幼師們他們應具備有更高的文化知識水平。

我們必須在知識傳授的基礎上，努力培養出思維敏捷，有創造力、思維活躍的智慧群體，才能讓他們成為適應社會需求的新型幼兒教師，擔負起歷史的使命。

因此，要真正把學前教育專業的數學課改落到實處，我們責任重大。對學生要求不斷提高的同時，教師也必須學習更多的信息與幼兒園變化要求，及時掌握國家幼兒園政策變化，從而及時反映給學生。

總之，對于學前教育專業的數學教育，我們要改進的還有很多，各方面還需不斷完善，教材改革和教師教法改革都需要繼續深入的進行。我們要讓學生通過我們的數學學習，提高他們的數學素養，對數學尤其是對數字的敏感性，讓學生能把對數學中的圖形、數字的興趣放到以后的教學工作中，為今后的幼師教育工作做各種準備。

如何培養幼兒的數學思維范文3

摘 要：幼兒數學能力的培養是應持之以恒、堅持不懈的。以上各方面僅是我個人在總結了實踐經驗一些淺見，與大家共勉。

關鍵詞：幼兒教學；能力培養

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-125-01

當前，數學教育研究的熱點問題就是如何培養受教育者的數學能力。所謂數學能力就是其學習數學的能力，它包括計算能力、邏輯能力、空問觀念能力、創新能力等。實踐證明，數學能力的培養，只能在數學活動中表現出來和發展起來。所以，幼兒階段數學能力的培養既是基石，又是保證。在多年的幼兒教育中，我們非常重視幼兒數學能力的培養，并取得了很好的教學效果?，F將自己的幾點體會匯集如下：

一、激發幼兒數學思維的積極性、主動性

這一點通常是指幼兒愿意動腦筋思考問題。這是幼兒獲得知識技能、發展數學思維能力的基本前提，也體現了幼兒對學習的態度和主觀愿望。那么，應如何調動幼兒學習數學的積極性、主動性呢？我覺得應從以下幾點著手。

1、確定幼兒接受能力，制定合適的要求。對幼兒進行數的教育，重點是讓他們理解數學的一些簡單規律，培養他們分析問題、解決問題的能力，促進抽象思維的發展?，F今的數學教育，絕不是“1十1=2…”這么簡單，主要是能力的培養。

2、創設情境，教師不再是教授，是要引導幼兒自己去觀察、總結。幼兒對數學的理解是從具體事物開始的，而不是從抽象的式題開始的，所以，組織活動，創設情境是必要的。例如，組織一些活動、游戲，同時滲透要教授的內容，并有層次的提出重點同題，引導幼兒有步驟的思考、有步驟的活動。從而使幼兒的活動有一定的方向性、順序性。這樣，既激發了幼兒解決問題的欲望，又使我們的活動達到了目的。我們曾經對幼兒掌握“加、減應用題”情況作了調查，結果表明，將近90%以上的幼兒能夠口頭回答出答案，而落筆表達的還不足50%，說明一多半的幼兒分析問題能力差。他們只憑生活經驗，計算出結果，這就需要教師引導、深入，啟發幼兒動腦思考。在教師循循善誘的啟發下，一步一步地思考問題，使幼兒始終處于積極主動的思維狀態，例如：“小小售貨員”的游戲。幼兒在角色體驗的同時，感受到了數的增減。此時，教師從中引導，讓幼兒說出為什么少了？少了幾個？……從而，使幼兒在游戲中，發展了其數學能力。

3、指導幼兒探索和發現規律，主動的獲取知識和技能。當幼兒初步的理解了“數”的概念，以及“加、減”甚至算式的含義之后，教師應指導他們，通過已有的知識經驗，探索和發現一些規律，最大限度地激發幼兒數學思維的積極性。

4、激發幼兒參與討論、共同求得解決問題的辦法。在活動中，要讓幼兒成為主角，同時，也要培養幼兒傾聽他人意見的習慣，教師不給予過多的指導，引導幼兒自己尋找答案，或幾名幼兒，甚至幼兒可以你一言，我一語地發表意見，并讓他們說出理由。不同的意見越多，說明幼兒的思維越活躍。

5、計算機作為現代科技的一種必備武器，已經在我們的學習、生活中廣泛使用。在新世紀的教育浪潮中，計算機也被廣泛應用。在幼兒園教育中，計算機以它圖文并茂的特點更應該為廣大幼兒所接受。幼兒良好規則意識的形成中，我們制作了大量的幻燈片，結合幼兒喜歡看動畫片的特點，下載幼兒喜歡的動畫形象，創編適合幼兒涌讀的兒歌、故事，結合自制幻燈片、動畫片。

二、啟發幼兒從不同角度思考問題，訓練幼兒對數學思維的靈活性

1、組織不同形式的活動，來強化一些難點、重點。

2、利用一些可逆因素1啟發幼兒的逆向思維能力。

3、引導幼兒觀察，引導幼兒再進行歸納總結和發展。幼兒觀察和歸納總結的過程，就是幼兒數學能力初步形成的過程把一些抽象的數學概念具體化循序漸進的，把它滲透到幼兒的大腦中，再把幼兒腦中的表象事物轉化為抽象的具體數學概念。在幼兒進行觀察活動時，讓幼兒進行片面的觀察，往往是膚淺的、零亂的，留在頭腦中的表面現象也是模糊的。幼兒就會感到無從下手，如果用對比的方法進行觀察，就容易使幼兒形成較清晰的表象。先引導幼兒觀察形狀、高低、大小及顏色區別等，這樣的對比觀察法，從視覺發散性思維等方面培養幼兒對空問物體結構的認知能力，使幼兒容易掌握事物的特征。

三、練習是數學課堂的重要環節

如何培養幼兒的數學思維范文4

【關鍵詞】 幼兒；數學教學；生活；游戲；知識遷移

數學在生活中無處不在，無處不有，它作為描述和解釋事物存在方式、反映事物之間關系的一門科學，滲透在幼兒生活之中，它幫助兒童認識世界，給兒童提供解決問題的思想和方法。而如何讓幼兒在生活中輕松愉快地學習，在不知不覺中掌握數學的真諦，正是趣味數學的魅力所在，也是我在十幾年的教學實踐中不斷努力和追求的。

一、激發幼兒的學習興趣

皮亞杰曾提出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睌祵W知識抽象學習起來單調枯燥，愛玩是幼兒的天性，教師根據幼兒活潑好動，思維形象直觀等特點，在數學活動中滲透藝術手段和各種游戲，增加活動的吸引力和趣味性。如：在探索數、量、形的過程中教幼兒用兒歌的形式概括其特征及規律，并指導幼兒用對歌的形式來回答，既能渲染氣氛，又能集中幼兒的注意力。又如，多給幼兒操作機會，在認識序數活動中，采用送小動物回家的方式“小白兔的家住在第一層第二間，請你送它回家吧?！庇變涸诶蠋煹囊龑拢匀坏亟邮芰诵驍档母拍睢＝處熢谑褂脭祵W游戲時，應注意將活動目標在玩的過程中轉化為幼兒的需要，并掌握游戲的難易度，以免影響幼兒的情緒。

二、選擇適合的教學素材

生活中處處有數學，我們身邊形形的事物都能給我們提供諸多的數學信息，如班級里有多少小朋友，有幾位老師，擺放了幾盆花，水彩筆中有幾種顏色等等。這些信息都確確實實存在于我們身邊，但需要我們引導孩子們去體驗，去關注，體驗的過程是孩子們鍛煉觀察力、注意力、記憶力的過程，孩子們在潛移默化發展的同時，也找到了自己身邊的各種各樣的數學。在此過程中，孩子們將會對數學產生最初的興趣，建立最初的科學概念。我們從生活中選擇適合的教學素材，有利于幼兒對數學產生興趣，因為越貼近生活的東西幼兒就越喜歡，有利于幫助兒童建立數學的應用意識，數學來源于生活，也應用于生活，只有應用于生活的數學教育內容，才能使幼兒了解數學的價值，增進對數學的理解，學會用數學的思維方式去分析日常生活遇到的問題形成勇于創新探索的精神。

三、建立探索式的學習方式

沒有探索，幼兒掌握的知識就沒有實際意義，創新能力也就無從談起，只有在探索式的學習活動中，兒童才能體驗到學習數學的興趣。

1. 創設多彩的游戲情境，培養幼兒對數學的應用意識。幼兒的學習興趣與學習愿望總是在一定的問題情境中發生的，因此要創設豐富多彩的數學情境，如幼兒在玩“開商店”的游戲中，我們為幼兒提供充足的材料，同時提出適當的規則，那么幼兒在游戲中就會練習用分類的方法擺放商品，顧客運用排序的方法購買商品，營業員自然而然地運用加減法來收取錢款，一系列的數學問題應運而生，活動后要留給幼兒充分的嘗試、討論和想象的時間和空間，讓幼兒大膽嘗試、求異、求新、敢于提出問題，并也敢于去解決問題。

2. 創設互動空間，發展幼兒的創造性思維。對于幼兒來說，數學知識是幼兒在親身感知、主動探索的操作過程中獲取的，我們應借助各種有趣的操作活動和數學智力游戲，提高幼兒思維的靈活性和敏捷性，如在認識圖形活動中，我們利用七巧板這種玩具來讓幼兒拼擺正方形、長方形、三角形等圖案時，教師要鼓勵幼兒用多塊七巧板來組圖，看誰想出的辦法多，幼兒在反復操作過程中去觀察、探索，改變原有組合，去進行新的嘗試，從而不斷找出新的方式使思維更靈活獨特。又如，在認識數學活動之前，為了集中幼兒的注意力，我們可以采用語言、游戲或桌面互動游戲來引導幼兒積極動腦，使幼兒的思維活動一環扣一環，起到良好的效果。

四、體驗學習的成功和快樂

幼兒一旦學會將數學和具體的實物結合起來觀察，許多新問題就會不可避免的產生。如：如何請6只小雞乘坐3輛車呢？如何將一盒餅干分給一組小朋友呢？這時，教師的任務就是引導幼兒利用數的概念解決簡單的問題，同時數學抽象概念的確立，也使幼兒完全有能力去解決這些問題，在解決這些問題時，真正的數學便產生了，而伴隨著克服困難和解決問題而來的成功和喜悅，則是一件非常美妙的事情。

1. 循序漸進地安排數學內容，讓幼兒體驗發現的樂趣。幼兒所學習的數學內容，只是周圍環境中最簡單最基本的數、量、形、時間、空間等現象，但這些簡單的內容也有著由易到難的內在聯系，如：先要認識數字，掌握數字的實際意義，才能理解數的分解組成，進而進行加減法運算的學習。在認識形的過程中，則要先認識平面幾何圖形，進而過渡到立體幾何圖形。在學習分類的過程中也存在從一元分類逐漸到二元分類、多元分類的過渡關系。教師應充分精心地分析教材、挖掘教材，合理地按著循序漸進的順序將教學內容提供給幼兒，引導幼兒用己知經驗去探索新知識找到答案，讓幼兒體驗到成功的樂趣。

如何培養幼兒的數學思維范文5

關鍵詞：幼兒教育；數學教學；生活游戲

數學知識是抽象的、枯燥無味的、難以理解的，對幼兒來說更是難上加難，幼兒在學習中會遇到一定的困難，如果教師不積極加以引導，幼兒就會很容易降低學習數學的興趣。蘇聯心理學家烏申斯基曾這樣說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。因此，如何進行幼兒數學教學，提高幼兒學習數學的興趣顯得尤為重要。本文主要論述幼兒數學教學藝術，以期對幼兒數學教學的提高有所裨益。

1 實際操作中進行幼兒數學教學

幼兒好動，只有讓幼兒自己動手，自己操作，才能調動幼兒的積極性，滿足幼兒的好奇心。要充分利用幼兒周圍的空間，教室里的每個角落都可以成為學生操作材料的存放地，如積木、天平、七巧板等。當幼兒操作這些東西時，教師可以發問，你可以用這些東西做什么，你怎樣去做。如幼兒用積木搭了一個平臺，教師可以問：“這些積木除了能搭平臺外，還能做什么，做給我看看？”教師不能簡單的告訴幼兒方法，要引導他們積極地去探索，反復操作，試驗。當幼兒做了各種各樣的嘗試后，教師給予鼓勵與支持并作出相應的指導。再如，教幼兒認識時鐘時，可以先讓幼兒觀察時鐘的結構，整體上感知，然后用畫筆畫出鐘表，在畫的時候，教師引導幼兒區分時針和分針，并了解它們的作用。不斷地讓幼兒變化時針和分針的位置，教幼兒認識時間。在這樣的操作過程中，幼兒很快學會了認識時鐘。

在幼兒數學教學中，選擇適宜的操作材料，能夠將抽象的數學知識化為具體，使幼兒在形象中主動去發現、探索，提高學習的興趣，促進學生思維的發展和能力的提高。操作是幼兒學習數學的重要途徑。但是操作不是隨心所欲的，有些教師認為操作材料越多越好，越接近生活越好，越新奇越好，這些認識是帶有偏見的，教師要建立對操作的正確認識。

2 幼兒數學教學中要貫徹游戲

教育家陶行知先生說過：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系說：做便是學。先生拿做來教乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上用功夫，教固不成教，學也不成為學?！庇變簮弁?，愛游戲，因此應充分利用游戲，讓幼兒在玩中樂，在樂中學到本領，發展智力，能收到事半功倍的效果。數學知識本身很枯燥，要運用游戲化抽象為具體，變枯燥為生動，激發幼兒的學習興趣，促進幼兒主動學習。

游戲要精心設計，應該根據幼兒特點，選擇一些幼兒容易理解又能讓幼兒掌握知識的游戲活動，游戲中的每一個環節都要把握好，調動幼兒的積極主動性，解決出現的數量關系。這樣能發揮幼兒的主體作用，不僅能獲得游戲的答案，還能得到解決問題的方法。但是游戲的設計不能只注重形式而忽略內容，過分注意游戲中的花樣，而忽視學習數學的內容。游戲的設計要始終圍繞一個目的，就是要促進幼兒對數學內容的學習。對于游戲教師也要做出評價。對于幼兒在游戲中的表現，教師要仔細觀察，表現好的教師要加以肯定、鼓勵，并講給其他小朋友聽，讓幼兒獲得更多的知識，體會成功的喜悅，增強自信心。

總之，幼兒數學教學中，教師應該充分挖掘幼兒周圍的生活實際來滲透教學，這樣能讓幼兒輕松地獲得知識又能使幼兒體會數學在生活中的廣泛應用。

3 幼兒數學教學內容的選擇要適宜

幼兒教育階段屬于啟蒙教育，對幼兒的教學必須是簡易的、直觀的內容。根據前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最近發展區”的心理學術語，教師要根據幼兒的智力發展水平，選擇那些以幼兒已有的知識為基礎，幼兒經過一定的努力就能掌握的難易適中的教學內容。幼兒的思維主要是形象性思維，要借助于具體事物在頭腦中的形象來思維，幼兒數學教學尤其要做到這點。在幼兒數學教學過程中，教師要必須根據幼兒的年齡特點選擇適宜的教學內容，不能隨意增加教材份量，以免讓幼兒感覺難度大，不能獲得良好的教學效果；但是內容也不能過于簡單，太簡單提不起幼兒的學習興趣，不利于幼兒思維能力的培養。

幼兒數學教學內容的選擇要有生活性。數學教學內容應該與幼兒的生活實際相聯系，為幼兒所熟知，也容易被幼兒理解。比如，在數字教學方面，可以讓學生看課本上的頁碼，房子上的門牌號碼等。讓幼兒感到數學就在他們身邊，數學在實際生活中是很有用的，激發他們繼續學習的興趣。此外，幼兒數學教學內容的選擇應該具有系統性。應該根據幼兒的成長特點，進行先易后難、循序漸進的幼兒數學教學。如數的教學，剛開始讓幼兒認識數，理解數的實際意義，然后可以適當的讓幼兒接觸加法和減法。

4 幼兒數學教學要與生活緊密結合

在幼兒數學教學中，教師要有意識的引導幼兒關注身邊的事物，培養他們自覺觀察的習慣，在通過積極思考，獲得粗淺的認識。如，安排幼兒玩商店買賣活動時，要牽涉到錢幣的兌換問題，在此過程中，幼兒運用了加減運算，并培養了實際操作能力。但是數學具有連貫性和邏輯性特點，所以教師在選擇幼兒生活中的問題時，要考慮到幼兒的實際知識水平，在幼兒已有的數學知識上，適當的增加一點內容，讓幼兒去探究，才能獲得成功感，增強學生學習數學的信心與興趣。

幼兒對周圍的世界充滿了好奇，經常會問一些感興趣的問題。教師要充分發揮幼兒周圍的每一個數學教學資源，幼兒吃點心、水果時，教師可以讓幼兒輪流來進行分配，可以讓他們進行運算以及等分等思維。讓幼兒觀察自己的家位于第幾層第幾間，班級在第幾層，操場在班級的哪個方向，能使幼兒區分方向、了解序數。教師要引導幼兒運用數學方法解決這些問題，在實際操作中培養學生的思維能力，體驗成功的喜悅。

總之，幼兒數學教學應尊重幼兒的年齡特點，將抽象的、枯燥的數學知識化為具體的、通俗易懂的知識，充分利用幼兒身邊的資源，適當地引導幼兒積極主動地思考，激發幼兒探索數學的欲望，培養幼兒的思維能力。

參考文獻：

[1]錢家榮.讓學生在操作中快樂學數學.幼教園地，2004，（11）

如何培養幼兒的數學思維范文6

關鍵詞：活動；培養；創新；認知

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-137-01

數學教育不僅能發展幼兒的邏輯思維，還可以培養其創造思維。這些年我在大班數學領域中開展各種創造性的活動，嘗試來發展幼兒思維的靈活性、變通性、獨特性、培養幼兒探索發現的積極性，從而開發幼兒的創造潛能力。為此，我在現行的各種數學教育途徑中滲透創造教育的精神與做法，在實踐中探索兒童的認知能力。

一、教師必須要更新數學教學觀念

幼兒的數學活動實際是一種準備性的學習，是幼兒初步建立數概念、形成邏輯思維循序漸進的過程。實驗表明，幼兒期特別是4-6歲階段是幼兒認知發展的一個關鍵期，幼兒就是在這個時期建立和形成數概念，萌發解決問題的興趣和積極性的，此時孩子的數學思維異?；钴S。我們應該正確地把握這個關鍵期，提供適合其學習特點的數學教育。

在大班開展10以內數的組成教育中，我引導幼兒探索、體驗、感受其中所蘊含的一些簡單的數量關系。如總數與部分數的包含關系、等量關系、互換關系、互補關系、分合的有序性，應該說是賦予幼兒一種獲得新知識的智力上的潛在能力，幫助幼兒解決日常生活中的一些問題，對促進幼兒思維的發展具有重要的價值。然而，目前在組織組成教學中也存在教學誤區。這些誤區讓幼兒在學習組成中出現很多的偏差，主要原因是教師本身對于概念的模糊不清和理念上的偏差。數學具有抽象性、精確性以及嚴密的邏輯性的特點，且強調必須遵循幼兒思維活動規律和年齡特點。因而教師對于數學這門學科的知識內容、教育目標的把握顯得至關重要。

二、幼兒對數學興趣是培養創造性思維能力的關鍵

教育學家烏申說：“沒有絲毫興趣的的強制學習，將會扼殺幼兒探求真理的欲望”。興趣是學習的重要動力，興趣也是創造性思維能力的重要動力。

首先教師在數學教學中應恰如其分地出示問題，讓幼兒有“跳一跳就能摘到桃子”的感覺，問題難易應適度，可以激發幼兒的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，幼兒有了興趣，就會積極思維，并提出新的質疑，自覺地去解決，從而培養了創新思維的能力。

其次，幼兒期的孩子可以說是個個好奇、好聞、好探索，他們生機勃勃，精力充沛、不知疲倦的探索周圍世界。他們什么都想知道、他們的問題沒完沒了，幼兒天生就有調查和探索的本能，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探索是兒童與生俱來的特點，但如果在學習數學活動的過程中屢試屢敗，就會對學習失去信心，教師在教學過程中要創造合適的機會使幼兒感受到成功的喜悅，對培養幼兒創造性思維能力是有必要的。組織一些有利于培養創造性思維的活動，如開展幾何圖形設計比賽、邏輯推理故事演說、生活數學游戲活動等，讓他們在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，體會數學給幼兒帶來成功的機會和快樂，進而培養創造性思維的能力。

另外，通過充分利用數學中的圖形的美，在教學中盡量把實際生活中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們積極思維，勇于創造，從而使創造性思維能力得以提高。

三、培養幼兒發現問題的認知能力

培養幼兒發現問題的能力，首先要鼓勵他們敢于置疑和善于置疑好奇心是兒童的天性，隨著年齡的增長，知識的增多，好奇心便會逐漸淡漠。好奇心的淡漠是對問題的淡化的重要原因。愛因斯坦回憶自己的幼兒時代時，曾批評強迫式的灌注教學方法。：“無論多好的食物強迫吃下去，總有一天會把胃口和肚子搞壞的。純真的好奇心的火花會漸漸地熄滅。”之所以在教學中要充分發揚民主，給幼兒創設一個寬松、和諧的環境，愛護和激發他們的好奇心，鼓勵幼兒敢于置疑，善于提問，從而增強他們的問題意識。

在發現問題的過程中，不置疑，就無問題可言。思維的創造性主要表在同中見異、異中見同和平中見奇，能從一般人不易覺察的地方看問題。如果說發現問題是解決問題的開端，那么置疑就是發現問題的起點。因此要培養幼兒的創造性思維能力，就必須積極鼓勵他們敢于置疑，培養他們發現和提出問題的能力。

四、操作在先，自主體驗的認知能力