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如何在教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)范文1

P鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）07-0084-02

1 前言

隨著新課程教育理念的提出，大家在教育教學(xué)中越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)解決的問(wèn)題就是如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題，要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人的問(wèn)題。隨著教育教學(xué)的發(fā)展，教育部出臺(tái)很多關(guān)于深化教育改革的相關(guān)政策。在這些政策中指出，在教育教學(xué)中要注重學(xué)生的核心素質(zhì)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是我國(guó)教育關(guān)注的問(wèn)題，也是全球教育比較關(guān)注的問(wèn)題。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待解決的問(wèn)題。

2 核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵及特質(zhì)

核心素養(yǎng)更多是從“素養(yǎng)”衍生出來(lái)，素養(yǎng)更多是應(yīng)對(duì)社會(huì)生活的一種能力，涵蓋很多方面的知識(shí)，不僅僅包含一些文化常識(shí)，還包括一些技能、情感方面的知識(shí)。核心素養(yǎng)可以說(shuō)是素養(yǎng)中比較重要的部分，隨著時(shí)代的發(fā)展，核心素養(yǎng)的概念也在不斷發(fā)生變化[1]。一般認(rèn)為核心素養(yǎng)一方面包含個(gè)人自身的發(fā)展，另一方面包括人與社會(huì)的發(fā)展。核心素養(yǎng)一般具有多方面的特質(zhì)，最為重要的特征是多元化、復(fù)雜性以及長(zhǎng)期發(fā)展等。核心素養(yǎng)可以更好地培養(yǎng)人的知識(shí)素養(yǎng)以及情感態(tài)度價(jià)值觀等，對(duì)人核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以持續(xù)到人成長(zhǎng)的整個(gè)階段，不僅能夠促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)，還能夠促進(jìn)個(gè)人更好地融入社會(huì)生活。

3 學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時(shí)培養(yǎng)的學(xué)科素養(yǎng)是與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合的，對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)也對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著一定的影響。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)時(shí)要做到能夠從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來(lái)[2]。對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是整體與局部的關(guān)系。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在教育學(xué)生的過(guò)程中如何能夠更好地將學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)換成核心素養(yǎng)是其關(guān)鍵的問(wèn)題。在教育教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段，要合理規(guī)劃學(xué)生所接受的教育與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，一方面要對(duì)核心素養(yǎng)的特質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)了解；另一方面要能夠考慮學(xué)生本身身心素質(zhì)的發(fā)展情況，要能夠體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育價(jià)值，并能夠在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的過(guò)程中體現(xiàn)出其學(xué)科特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)更好地轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而取得較好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

理論聯(lián)系實(shí)際 小學(xué)數(shù)學(xué)本身就是和生活實(shí)際相聯(lián)系的一門(mén)學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，能夠更好地讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，從而能夠更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去解決相應(yīng)的問(wèn)題，從而取得較好的教學(xué)效果。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采用多樣化的教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課過(guò)程中，要根據(jù)所教授的內(nèi)容來(lái)靈活地選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，其中情境創(chuàng)設(shè)以及探究式的教學(xué)方法可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。

創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法在教育教學(xué)中的應(yīng)用就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)類(lèi)似生活的一些情境，學(xué)生在平時(shí)生活中比較熟悉這樣的環(huán)境，就會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。探究式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，表現(xiàn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要伙伴，學(xué)生在探究式的學(xué)習(xí)中既可以采用個(gè)人的形式，也可以采用小組的形式。通過(guò)這兩種教學(xué)方法都可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，起到較好的效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)時(shí)，教師就可以在教育教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生自己去探究分?jǐn)?shù)的意義。此外，教師在教育教學(xué)中還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，從而取得較好的教學(xué)效果。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想 在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多知識(shí)的學(xué)習(xí)適合采用數(shù)形結(jié)合的方法開(kāi)展，最為明顯的就是行程問(wèn)題中的追及問(wèn)題，在講解這樣的知識(shí)問(wèn)題時(shí)可以與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。如在上課過(guò)程中可以應(yīng)用學(xué)生在平時(shí)生活中坐公交車(chē)的經(jīng)歷進(jìn)行著手：同學(xué)們?cè)谧卉?chē)的過(guò)程中會(huì)感覺(jué)到公交車(chē)有時(shí)開(kāi)得比較快，但是有時(shí)開(kāi)得比較慢，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)后面的公交車(chē)會(huì)超過(guò)你坐的公交車(chē)。當(dāng)這個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生的共鳴之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：那同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)，后面的公交車(chē)要想超過(guò)前面的車(chē)，需要具有什么樣的條件呢？同學(xué)們?cè)囅胍幌拢绻麅奢v公交車(chē)的速度是相同的，那么有可能出現(xiàn)超車(chē)的現(xiàn)象嗎？那如果兩輛車(chē)的速度不同，又有一定的距離，那么這兩輛車(chē)何時(shí)能夠出現(xiàn)超車(chē)現(xiàn)象呢？通過(guò)這樣一系列問(wèn)題引起學(xué)生的思考，然后引入數(shù)形結(jié)合的思想，讓學(xué)生更快地理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng) 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是為了讓學(xué)生掌握相關(guān)的計(jì)算以及統(tǒng)計(jì)等知識(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的作用。教師在教育教學(xué)中要能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真解讀，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的每句話、每一個(gè)例題進(jìn)行深刻的分析，能夠理解知識(shí)點(diǎn)之間的銜接[4]。挖掘到教學(xué)內(nèi)容中所包含的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素，這樣教師在教學(xué)中才能夠真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

如在教學(xué)“平行四邊形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師首先要能夠挖掘到知識(shí)層面的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)理解平行四邊形面積的計(jì)算方法，并能夠正確地計(jì)算其面積，能夠應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)解決相應(yīng)的問(wèn)題。在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中涉及的核心素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、推理、符號(hào)等方面的知識(shí)，通過(guò)平行四邊形面積的計(jì)算來(lái)理解數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想。在教育教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的這些學(xué)科素養(yǎng)，以便更好地轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

注重教師素質(zhì)的提高 要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要教師具有一定的教育教學(xué)能力，為此要提升教自身的素質(zhì)。教師教學(xué)質(zhì)量在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，提升教師的教學(xué)質(zhì)量成為比較關(guān)鍵的問(wèn)題。教師在教育教學(xué)中要不斷地進(jìn)行研究，樹(shù)立新的教學(xué)理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)中要對(duì)核心素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠深刻理解核心素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中最為重要的是能夠以學(xué)生為本，讓學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力。教師在備課過(guò)程中要能夠考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；在作業(yè)的布置上要具有發(fā)展的觀點(diǎn)，盡可能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[5]。此外，要將學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，以便取得更好的教學(xué)效果。

注重課程之間的整合 在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一課程的教授，未必能夠取得較好的教學(xué)效果，為此，在教育教學(xué)中要注重統(tǒng)一課程向?qū)W生課程之間的轉(zhuǎn)化。教師在統(tǒng)一課程教育教學(xué)時(shí)要注重考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠適當(dāng)?shù)貙?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課程進(jìn)行補(bǔ)充，使得數(shù)學(xué)課程的教學(xué)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)具有一定的綜合性，是多個(gè)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行融合的結(jié)果。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重將數(shù)學(xué)的教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要各個(gè)課程之間的融合，利用各個(gè)課程之間的重組、開(kāi)發(fā)等整合出更加適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量關(guān)系以及空間感為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)和其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，以便取得更好的教學(xué)效果。

在堅(jiān)持中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng) 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持，在教育教學(xué)中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響[6]。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中要注重在每一節(jié)課中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)中不僅僅在形式上進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要從小學(xué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)思想出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最為重要的是能夠在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中著手，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，一方面可以學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力、動(dòng)手實(shí)踐以及合作學(xué)習(xí)的能力，從而更好地塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)。■

參考文獻(xiàn)

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[4]李星云.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐，2016（11）：45-48.

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如何在教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)范文2

在核心素養(yǎng)框架下，反思英語(yǔ)課程還存在不少問(wèn)題，特別是英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)重視不夠，教師對(duì)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)不充分，對(duì)語(yǔ)篇意義關(guān)注不夠，對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)未能落到實(shí)處，以及很少引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展運(yùn)用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。所以，在核心素養(yǎng)框架下如何提高高中英語(yǔ)教學(xué)值得教師認(rèn)真思考。

1.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)---培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

所謂的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，可以采用提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、回答問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題的方式進(jìn)行。如在新課標(biāo)人教版高中英語(yǔ)教材選修六Unit2 Pomes里的詩(shī)歌教學(xué)《Brother》和《Summer》這兩首cinquain（五行詩(shī)），寥寥數(shù)語(yǔ)，意境深遠(yuǎn)（劉秀萍，2016）。第一首詩(shī)，詩(shī)人帥氣，健美，愛(ài)開(kāi)玩笑的哥哥的形象躍然紙上；第二首詩(shī)生動(dòng)鮮明的表達(dá)了詩(shī)人對(duì)周而復(fù)始的夏天極其厭倦的情緒。筆者首先用問(wèn)答形式，問(wèn)學(xué)生"What does the writer think of his brother？What does the writer think ofsummer？"有些學(xué)生回答"His brother is his friend and enemy."有些學(xué)生回答"Summer is endless."在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有著不同的解讀，筆者盡可能做到引導(dǎo)，尊重多元化的合理的理解。然后，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察并詳細(xì)分析cinquain的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2.實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)框架下學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)能力，是對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，是對(duì)未知的探索能力，它是一種意愿和興趣。只要有學(xué)習(xí)能力，就能夠通過(guò)各種途徑獲得自己想得到的信息。英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，不僅在于課堂上聽(tīng)教師講課的能力，還有在課下積極閱讀英語(yǔ)書(shū)刊、聽(tīng)英語(yǔ)原聲電影、看英語(yǔ)報(bào)紙新聞等的能力，是一種來(lái)自生活和自身的學(xué)習(xí)興趣。還有如何去閱讀英語(yǔ)書(shū)刊，是漫無(wú)目的地對(duì)著翻譯書(shū)籍進(jìn)行簡(jiǎn)單翻譯，還是通過(guò)查閱字典自主理解，這些都是學(xué)習(xí)能力。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，用直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)間接經(jīng)驗(yàn)，能讓英語(yǔ)更加簡(jiǎn)單。

3.情感體驗(yàn)---培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

情感體驗(yàn)主要是指：教師應(yīng)有意識(shí)地選擇那些既適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又有利于提升他們的核心素養(yǎng)，能結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些素材進(jìn)行多元的解讀的素材，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生把理解和體驗(yàn)外化，用個(gè)性化的語(yǔ)言或其他方式展示自己的內(nèi)心感受，讓自己的情感在教師的引領(lǐng)下得到升華，進(jìn)而形成文化意識(shí)。在新課標(biāo)人教版高中英語(yǔ)教材選修八Unit4《Pygmalion（皮格馬利翁）》課中，教師以問(wèn)題導(dǎo)向"What other things show one's status in society apart from howone speaks？"?澩?領(lǐng)學(xué)生去品評(píng)文章的語(yǔ)言，從而對(duì)不同文化社會(huì)背景進(jìn)行思考。其改編作者肖伯納的幽默和犀利同樣具有獨(dú)特的魅力：來(lái)自社會(huì)下層的賣(mài)花女，與上層社會(huì)的皮克林和希金斯教授的對(duì)話和他們各自具有的代表性語(yǔ)言，表明了語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言在一定程度上體現(xiàn)一個(gè)人的自身素養(yǎng)和所處階層。這些文化的比較在潛移默化之中體驗(yàn)了不同的文化差異，形成了文化意識(shí)。同時(shí)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還旨在引導(dǎo)學(xué)生注意作者為了創(chuàng)造這些人物而使用的各種戲劇表現(xiàn)手法，如抒情獨(dú)白，夸張渲染等。

4.實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)框架下學(xué)生思維品質(zhì)的提高

如何在教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)范文3

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀；策略；教學(xué)

個(gè)性化閱讀是指師生之間從多重角度形成互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中注重學(xué)生個(gè)體閱讀的體驗(yàn)感，尊重學(xué)生對(duì)閱讀的反饋意見(jiàn)，從而有助于師生之間在思想和心靈上形成良性的互動(dòng)，便于教師閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展。由于個(gè)性化閱讀以學(xué)生為中心展開(kāi)，因此，具有自由性、批判性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)積極的自我反思，啟發(fā)學(xué)生從多層次的視角解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而提升自己的閱讀水平。本文就個(gè)性化閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的分析，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的閱讀教學(xué)課堂，營(yíng)造師生互動(dòng)的閱讀氛圍

個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂要以情感教育為基礎(chǔ)，語(yǔ)文閱讀的核心就是讀者與作者之間情感的碰撞和交流，只有自己對(duì)文章內(nèi)容感同身受，才能在教學(xué)中將這種情感傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受文章語(yǔ)言的魅力所在。通常教師會(huì)選擇以情激境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入閱讀的情趣，在仔細(xì)閱讀和字字斟酌之間體驗(yàn)閱讀帶給學(xué)生情感上的收獲。例如，教師在教授《背影》這篇文章時(shí)，教師在課前播放了一首有關(guān)親情的歌曲《時(shí)間都去哪兒了》，以此激起學(xué)生對(duì)親情的共鳴，為課文的閱讀和講解埋下濃厚的感情基調(diào)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體會(huì)散文講述的父親送作者到火車(chē)站為他買(mǎi)橘子的情景，留給作者最深刻的印象便是父親替他買(mǎi)橘子在月臺(tái)爬上攀下時(shí)的背影。通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)作者用樸素的文字細(xì)膩地描寫(xiě)出父親對(duì)兒女真摯的愛(ài)，這種愛(ài)沒(méi)有轟轟烈烈，而是滲透在平凡的事件中，體現(xiàn)父親對(duì)兒女的關(guān)愛(ài)之情，令人感動(dòng)。教師對(duì)于作者在寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用的謀篇布局、遣詞造句等方面結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何在閱讀中收獲語(yǔ)文寫(xiě)作知識(shí)和提升閱讀欣賞水平。

二、通過(guò)定位閱讀，注重學(xué)生精神層面的閱讀

精神層面的閱讀注重學(xué)生情感價(jià)值的提升和閱讀自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師通過(guò)定位閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，增強(qiáng)教師、文本和學(xué)生之間的多重互動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，以便完成定位閱讀的目標(biāo)。例如，教師在組織學(xué)生閱讀文章《春》時(shí)，將閱讀主題定位為：“擬人手法在景物描寫(xiě)中的語(yǔ)言效果”，體會(huì)：描寫(xiě)小草的生長(zhǎng)用“偷偷地鉆出來(lái)”、描寫(xiě)各種花競(jìng)相開(kāi)放用“趕趟”形容、把對(duì)風(fēng)的描寫(xiě)比擬成“母親的手”等語(yǔ)句的精妙之處。使學(xué)生在掌握擬人修辭手法的具體應(yīng)用外，還能體驗(yàn)這種語(yǔ)言文字表達(dá)的效果，給學(xué)生的精神方面帶來(lái)閱讀上的愉悅。調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的興趣，并在閱讀中善于發(fā)揮自己的想象力，提升閱讀的鑒賞能力。

三、個(gè)性化的閱讀與生活化的教學(xué)融合，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

為了培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的興趣，教師可以將生活化的教學(xué)方法融入閱讀教學(xué)中，通過(guò)生活中經(jīng)常熟悉的案例或者是與文章有聯(lián)系的內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的靈感，提升自己的領(lǐng)悟能力。例如，教師在教授《風(fēng)箏》這篇文章時(shí)，可以運(yùn)用多媒體輔助工具進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過(guò)視頻展示有風(fēng)箏的故事，勾起學(xué)生對(duì)事物有關(guān)的想象，使學(xué)生的注意力集中到文章的閱讀和理解中，通過(guò)文章中對(duì)小時(shí)候關(guān)于風(fēng)箏事件的描寫(xiě)，體會(huì)作者對(duì)小兄弟“虐殺”而無(wú)怨恨的感慨，同時(shí)也展示了作者自省的精神。由此，教師也可以讓學(xué)生自己描繪自己生活中有關(guān)風(fēng)箏的故事，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平。

四、構(gòu)建多元化的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生的閱讀指引方向

閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系不僅要多樣化，還要標(biāo)準(zhǔn)化，不僅要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，還要加強(qiáng)發(fā)展性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識(shí)以及批判思維方式的發(fā)展。此外，閱讀教學(xué)中還要側(cè)重學(xué)生個(gè)體性差異的具體表現(xiàn)，如，想象力、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、觀察力以及對(duì)文本的感悟能力，以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)，為調(diào)整學(xué)生個(gè)性化閱讀策略提供依據(jù)。

綜上所述，初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)不僅要貫徹學(xué)生為中心的教學(xué)理念，還要在教學(xué)中注重學(xué)生個(gè)性化閱讀策略的調(diào)整，不斷刺激學(xué)生自主閱讀的興趣，讓閱讀成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺的部分，在閱讀中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成為滋養(yǎng)學(xué)生精神升華的沃土，成為不斷創(chuàng)新閱讀的有效途徑，完善閱讀評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生能夠在多元化的、多層次化的解讀過(guò)程中重塑人文精神、完善人格，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

如何在教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)范文4

所謂人文，就是對(duì)人類(lèi)自身的關(guān)注，尤其是對(duì)人的精神世界的關(guān)注。而且尊重人，重視人的價(jià)值，相信人的潛力是很重要的方面。基于上述認(rèn)識(shí)，我把人文素養(yǎng)在教學(xué)中的滲透作為我教學(xué)的重要環(huán)節(jié)來(lái)抓。努力挖掘教材中的人文內(nèi)涵，做學(xué)生人生的引路人。

所謂創(chuàng)設(shè)情境是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

我認(rèn)為在教學(xué)中利用情境教學(xué)法能更好的凸顯語(yǔ)文學(xué)科的人文特征。我尤其注意開(kāi)掘教材中人文方面的內(nèi)涵，和學(xué)生共創(chuàng)學(xué)習(xí)情境，從"知人論事"入手，確切地說(shuō)以尊重作者作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生理解作者，尊重作者，引導(dǎo)學(xué)生客觀審美，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生向善。

如在教學(xué)法國(guó)作家布封的《松鼠》一課時(shí)，考慮到生活在我們這個(gè)地區(qū)的學(xué)生大多沒(méi)見(jiàn)過(guò)真實(shí)的松鼠，對(duì)松鼠的形態(tài)，習(xí)性缺乏感性的認(rèn)識(shí)，我把"松鼠吃東西""松鼠過(guò)河"等情景制成幻燈片投出來(lái)，再現(xiàn)了文章中的情境，使學(xué)生很快進(jìn)入該情境中，從而很快理解了松鼠馴良、乖巧、溫順的特征。

又如在教學(xué)《黃河頌》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)黃河的雄渾的氣勢(shì)，我下載了有關(guān)黃河的視頻，及《黃河頌》的朗誦資料，在影音的具體感受中，學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)的氛圍中，順利的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。下課了，他們嘴里念著"我站在高山之巔------"，高興的走出了教室。

在教學(xué)中利用情境教學(xué)法能凸顯語(yǔ)文學(xué)科的人文特征，我注意了以下幾個(gè)方面。

（一）注重學(xué)生在情境教學(xué)中的主體地位

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者的教師始終起著主導(dǎo)的地位，不僅要解釋、展示，演示還要啟發(fā)、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)，從而優(yōu)化學(xué)活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

然而教師的主導(dǎo)地位并不能取代學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動(dòng)的主角是學(xué)生，學(xué)生通過(guò)一定的情境，觸景生情，請(qǐng)動(dòng)辭發(fā)，以辭導(dǎo)行，在教材--學(xué)生--教師三維互動(dòng)中，互助合作，商討探究，師生共同創(chuàng)造和享受著教與學(xué)的樂(lè)趣與幸福，教學(xué)相長(zhǎng)。

如讓他們?cè)O(shè)計(jì)表演的具體情節(jié)，讓他們幫助老師繪制幻燈片，讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等。學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，積極參與，有助于培養(yǎng)其探究精神、創(chuàng)新精神和合作精神，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

（二）注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境要與生活緊密相連。

創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要考慮到學(xué)生的知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)的情境如與他們的知識(shí)水平相距甚遠(yuǎn)，即使能創(chuàng)設(shè)出一定的情境，學(xué)生也理解的有限。因而不會(huì)取得很好的效果。孔子說(shuō)"溫故而知新"

，所創(chuàng)設(shè)的情境要盡量與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，充分利用好學(xué)生已有的知識(shí)能力，這樣，在教學(xué)中將取得事半功倍的效果。

從情境創(chuàng)設(shè)的途徑來(lái)看，包括生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情景、表演體會(huì)情境、語(yǔ)言描述情境，這五種情境創(chuàng)設(shè)將調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官參與教學(xué)，手腦互動(dòng)，耳口并用，有思有情，是精神的集中與輕松，神經(jīng)的興奮與抑制的交替，科學(xué)用腦。

無(wú)論是情境教學(xué)法的內(nèi)容還是形式都與生活息息相關(guān)，按照人的認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，大大提高了教學(xué)效率。

（三）創(chuàng)設(shè)情境以"情感"為紐帶關(guān)照學(xué)生

創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的核心就是"激發(fā)學(xué)生的情感"，"情感"不僅是教學(xué)目的，也是教學(xué)手段。特別是在學(xué)生的思想品德培養(yǎng)的過(guò)程中"知、情、意、行"的四個(gè)階段中，"情感"更是起著不可忽視的作用，是學(xué)生把德育知識(shí)"內(nèi)化"，再由"內(nèi)化"到"外化"的重要助推器。如果對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有情感，就不會(huì)轉(zhuǎn)化為自己的思想更不會(huì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。"情切"是情境教學(xué)法的特點(diǎn)之一，教師以真情實(shí)意投入課堂，以此感染、熏陶、調(diào)節(jié)情境的展開(kāi)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程情真意切，促使學(xué)生入情、動(dòng)情、移情、抒情。

"情感"紐帶貫穿于師生之間、教材與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間。師生之間通過(guò)情境營(yíng)造出平等、民主、信任、溫馨、和諧的氛圍，使師生輕松愉快地進(jìn)行教與學(xué)；教材與學(xué)生之間通過(guò)情境拉近距離，因近而親，進(jìn)而熟悉，進(jìn)而感悟；學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)情境共商探究、互助合作，形成助樂(lè)親的人際關(guān)系。

如何在教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)范文5

【關(guān)鍵詞】 高中 化學(xué)教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)06(b)-0081-01

科學(xué)素養(yǎng)是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)物質(zhì)世界和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的基本素質(zhì)。化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)作為學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)在科學(xué)素養(yǎng)教育中發(fā)揮重要作用,化學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué),研究物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)性質(zhì)以及變化規(guī)律,內(nèi)容豐富與生活實(shí)際聯(lián)系緊密。化學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生具備基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能,促使學(xué)生掌握科學(xué)的方法,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)和良好的科學(xué)品質(zhì),進(jìn)而逐步形成科學(xué)能力。學(xué)生必須打好基礎(chǔ),具備良好的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。高中階段,學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)往往需要綜合幾門(mén)學(xué)科的知識(shí),化學(xué)與物理、生物等自然學(xué)科之問(wèn)都有著緊密聯(lián)系,化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)是一種必不可少的學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)。發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主渠道在學(xué)科課堂,學(xué)科教師要轉(zhuǎn)化教育觀念,深入透徹理解新課程理念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)方式變革,有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)而提高學(xué)生整體科學(xué)素養(yǎng)起重要作用。

1 創(chuàng)造性使用化學(xué)教材,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

獲取必備的和基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)和基本的實(shí)驗(yàn)技能化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。高中生應(yīng)該具備較多理論知識(shí),了解科學(xué)事實(shí),掌握一定科學(xué)規(guī)律。如果不具備一定的的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能,科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)將無(wú)從談起,也就失去獲取科學(xué)信息的能力。普通高中階段的化學(xué)教學(xué)中,學(xué)習(xí)的是一些化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),可以幫助學(xué)生借助對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),了解到什么是正確的科學(xué)價(jià)值觀,關(guān)注和認(rèn)識(shí)身邊的化學(xué)。立足于觀察基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題的分析,是一種思維能力的鍛煉。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)是高層次實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊?面對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題,勇于探索,克服困難,有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。以此獲得的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰⑹蔷C合的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及樹(shù)立一定的環(huán)保意識(shí),建立積極的科學(xué)情感等,讓學(xué)生感受化學(xué)知識(shí)在解決人類(lèi)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中面臨的有關(guān)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

新課標(biāo)提倡從生活走進(jìn)化學(xué),從化學(xué)走向社會(huì)。高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是學(xué)習(xí)化學(xué)的主要?jiǎng)訖C(jī)之一。生活中的化學(xué)與學(xué)生有著密切的關(guān)系,教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手。在教學(xué)中教師要利用一切可用素材,緊密聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)人們普遍關(guān)注和化學(xué)密切相關(guān)的材料、能源、環(huán)境等重大問(wèn)題以及學(xué)生在生活中遇到的化學(xué)問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。教給學(xué)生識(shí)假的經(jīng)驗(yàn)和常識(shí),使學(xué)生親身體驗(yàn)到化學(xué)源于生活,生活離不開(kāi)化學(xué)。

2 在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與品德

化學(xué)史作為科學(xué)史的—個(gè)分支,它是人類(lèi)精神文明的優(yōu)秀成分,是科學(xué)精神最集中的載體,是人類(lèi)研究自然規(guī)律的成果總結(jié),是人類(lèi)智慧的結(jié)晶。教師把化學(xué)史貫穿于教學(xué)中,使知識(shí)本身不限于結(jié)論。通過(guò)化學(xué)史的學(xué)習(xí)展示歷史上優(yōu)秀化學(xué)家的杰出成就與思維方式,以及他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,對(duì)現(xiàn)實(shí)世界大膽的懷疑和批判的求實(shí)精神,對(duì)未知領(lǐng)域的探索和開(kāi)拓的創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)中建構(gòu)起科學(xué)方法和能力立意型,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的能力和方法,是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心部分提高教育教學(xué)效益的根本途徑。能力和方法是建立在科學(xué)知識(shí)、技能之上的,但具備良好的能力和方法也可以幫助其更好地掌握知識(shí)和技能,是化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要策略。

3 提高師資素質(zhì)是重要保證

教師是課程的實(shí)施者,能否在高中化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),關(guān)鍵要靠教師。教師是通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)最為重要的承擔(dān)者,要求教師必須具有更高的科學(xué)素養(yǎng)。由于學(xué)生的模仿能力很強(qiáng),教師具有較高的科學(xué)素養(yǎng),以自身形象對(duì)學(xué)生起表率作用,學(xué)生才能夠受到潛移默化的影響。良好的科學(xué)品質(zhì)能使高中生樂(lè)于參與科學(xué)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)并從中得到樂(lè)趣和滿足,能使人們有堅(jiān)強(qiáng)的意志,表現(xiàn)出高度的自覺(jué)性、頑強(qiáng)性和自制性,能堅(jiān)持實(shí)事求是的作風(fēng),謙虛謹(jǐn)慎、勤奮努力,在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中,通過(guò)多種生動(dòng)活潑、豐富多彩的科技活動(dòng),逐漸培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì),對(duì)發(fā)展學(xué)生科學(xué)素質(zhì)有重要意義。

如何在教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)范文6

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)音樂(lè) 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在少年兒童中沒(méi)有不喜歡音樂(lè)的，但是不愛(ài)上音樂(lè)課的人卻大有人在。這其中最主要的原因是音樂(lè)教學(xué)中缺少了培養(yǎng)學(xué)生興趣的教學(xué)手段。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的教師。”莎士比亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”由此可見(jiàn)興趣是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本動(dòng)力，使學(xué)生與音樂(lè)保持密切聯(lián)系，享受音樂(lè)，用音樂(lè)美化人生的前提。那么，如何在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？在學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中，我形成了一些自己的粗淺認(rèn)識(shí)。

1 關(guān)愛(ài)備至，成為和諧師生的橋梁與紐帶

“感人心者，莫過(guò)于情”。愛(ài)，是教育的靈魂，師生情感本身就是一種巨大的教育力量，只有熱愛(ài)學(xué)生，才能耐心的去雕塑、去幫助每一個(gè)學(xué)生。夏丐尊先生說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水就不成其池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”教師要像對(duì)待自己的親人一樣愛(ài)護(hù)學(xué)生、信任學(xué)生，把學(xué)生放在心中，給予每一個(gè)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)。比如平常和學(xué)生談心，了解學(xué)生的家庭情況、興趣愛(ài)好、心理狀況，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活情況給予關(guān)心和幫助；多些微笑，多些表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感到教師的和藹可親、真誠(chéng)懇切。只有師生關(guān)系處在這樣一種關(guān)愛(ài)、平等的和諧氣氛之中。學(xué)生才能直言面對(duì)教師，大膽投入到學(xué)習(xí)之中，去體驗(yàn)、去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

小學(xué)生的心理是純真無(wú)邪的，老師只要做到跟孩子間形成融洽的師生關(guān)系，讓孩子覺(jué)得你既像媽媽又像朋友，讓這種關(guān)系具有巨大的“親和力”，讓學(xué)生喜歡你這位老師，讓學(xué)生首先對(duì)你這位老師產(chǎn)生興趣，自然學(xué)生也就會(huì)對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生初步的興趣。如：在面對(duì)音樂(lè)課上缺乏自制力的學(xué)生時(shí)，教師不要當(dāng)著其他學(xué)生的面大聲呵斥他們，可以先找他們談心，表明雖然他們有些不太好的習(xí)慣，但老師依然關(guān)愛(ài)他們，如果他們能把壞習(xí)慣改正，肯定會(huì)成為讓老師和同學(xué)們引以為榮的學(xué)生。

2 運(yùn)用形象直觀教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡小，自我控制能力差，注意力不集中，主要以形象思維為主。如果采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，整堂課上學(xué)生的注意力難以集中。而在教學(xué)中運(yùn)用形象直觀教學(xué)法，利用如圖畫(huà)、錄音機(jī)、多媒體等各種媒體，符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，可以同時(shí)刺激學(xué)生的多種感官，利于發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。如運(yùn)用錄音機(jī)播放歌曲、教師范唱來(lái)刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿；運(yùn)用多媒體集圖文聲像于一體的特點(diǎn)，以動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)及優(yōu)美的動(dòng)畫(huà)來(lái)刺激學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，這樣更利于激起學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

如在教學(xué)歌曲《春姑娘》時(shí)，事先可以利用多媒體根據(jù)歌曲內(nèi)容設(shè)計(jì)一幅圖畫(huà)：綠色的田野里種滿綠油油的小麥苗，還有小野花、流淌的小河、在空中飛翔的燕子，還有辛勤忙碌的小蜜蜂、踏春的小朋友和身穿綠衣的春姑娘等。這樣一幅春天的圖畫(huà)，將歌曲的大意完全展現(xiàn)出來(lái)，既便于學(xué)生理解歌曲大意，又便于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

3 在音樂(lè)活動(dòng)中激發(fā)興趣

音樂(lè)的主要特征是情感表現(xiàn)，通過(guò)情感體驗(yàn)達(dá)到審美的目的，這是音樂(lè)教育的核心。音樂(lè)創(chuàng)作、表演和鑒賞都離不開(kāi)人的親身參與和體驗(yàn)，教學(xué)中只有學(xué)生真正有效地主動(dòng)參與表演，才能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲得知識(shí)，達(dá)到教育目標(biāo)。在音樂(lè)課中，我運(yùn)用多種音樂(lè)活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)美、感受美并去創(chuàng)造美。在教學(xué)中，對(duì)每首歌的學(xué)習(xí)，我都啟發(fā)學(xué)生講歌詞內(nèi)容通過(guò)表演體現(xiàn)出來(lái)。每到這個(gè)時(shí)候，學(xué)生便興高采烈地盡情發(fā)揮，整個(gè)身心都融入音樂(lè)中，此時(shí)此刻，學(xué)生所感受的音樂(lè)美是在自我體現(xiàn)中完成的，他們對(duì)音樂(lè)的理解通過(guò)舞蹈動(dòng)作生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)，這是任何形式都無(wú)法取代的。對(duì)有演奏樂(lè)器特長(zhǎng)的學(xué)生，我注意發(fā)揮他們的作用，把他們組成樂(lè)隊(duì)，邊奏邊唱，在集體參與共同創(chuàng)設(shè)美的活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了課堂效率。再如：“班級(jí)演唱會(huì)”就是一種很好的音樂(lè)表演體驗(yàn)，這種方式可以為學(xué)生提供人人參與表演、大家充分發(fā)表意見(jiàn)、各個(gè)展示音樂(lè)才能的機(jī)會(huì)，同時(shí)又營(yíng)造了一種和諧融洽、生動(dòng)活潑、團(tuán)結(jié)協(xié)作的友善氛圍，特別事由學(xué)生自己組織、主持、展示、評(píng)價(jià)、總結(jié)班級(jí)演唱會(huì)不僅可以充分挖掘?qū)W生音樂(lè)之外的各種潛能，講學(xué)生從被動(dòng)接受復(fù)雜抽象的音樂(lè)知識(shí)概念中釋放出來(lái)，使學(xué)生積極參與和體驗(yàn)，讓學(xué)生在快樂(lè)中盡情地歌唱、演奏，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和熱情。

4 巧妙的導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣

“好的開(kāi)端是成功的一半”，一堂成功的音樂(lè)課與恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入是分不開(kāi)的。巧妙的導(dǎo)入，如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新課，如同序幕，預(yù)示著后面的和結(jié)局，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和注意力，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，有利于師生雙向的教學(xué)活動(dòng)。

4.1 故事式導(dǎo)入。根據(jù)課程需要，可運(yùn)用歷史典故、名人軼事、成語(yǔ)故事、童話傳說(shuō)等小故事導(dǎo)入新課。這種方式具有較強(qiáng)的趣味性，容易給學(xué)生以啟迪，同時(shí)又能起到開(kāi)闊視野、拓寬知識(shí)的作用，從而使教師講課更加生動(dòng)、形象，學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松增趣、易于接受理解。和歌曲內(nèi)容相符的一段故事，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)有趣的意境中，喚起學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生的思維。如學(xué)習(xí)《小紅帽》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“小朋友們，在一個(gè)美麗的大森林里，發(fā)生了一個(gè)有趣的故事，你們想聽(tīng)嗎？那咱們就先一起來(lái)聽(tīng)故事。”故事聽(tīng)完后：“就在小紅帽給外婆送點(diǎn)心的路上，她唱了一首動(dòng)聽(tīng)的歌。聽(tīng)，她唱著歌向我們走來(lái)了。”（聽(tīng)范唱）這樣就大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.2 情境式導(dǎo)入。我們可以通過(guò)展示情境，結(jié)合教材實(shí)際，或者通過(guò)語(yǔ)言描述或者展示實(shí)物，或利用多媒體等創(chuàng)始一個(gè)引起學(xué)生探索與掌握知識(shí)的氣氛。如學(xué)習(xí)《大海的歌》時(shí)，在黑板上畫(huà)上碧波蕩漾的大海，貼上海的圖片，四周放一些漂亮的貝殼等等，讓孩子們聽(tīng)著海浪的聲音走入教室，給孩子們一種身臨其境的感覺(jué)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。