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口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的方法范文1
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 口語(yǔ)交際 能力 培養(yǎng)
初中語(yǔ)文新課標(biāo)中明確提出了教師要通過(guò)教學(xué)使學(xué)生成為具有基本的日常交際能力的人，并且要在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)，與他們進(jìn)行溝通和交流。這一要求就表明了口語(yǔ)交際訓(xùn)練不同于以往的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，訓(xùn)練的內(nèi)容也不僅僅局限于朗讀、背誦、演講等，更重要的在于培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。這也體現(xiàn)了語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科的最本質(zhì)的性質(zhì)――交際工具，同時(shí)也使我們語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到了口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性。下面筆者對(duì)在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力這一問(wèn)題談幾點(diǎn)粗淺的看法，希望能夠?yàn)閺V大同仁提供一些借鑒和幫助。
一、開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際課，加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練
現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教材中，口語(yǔ)交際訓(xùn)練已經(jīng)成為了一項(xiàng)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，這就要求教師開(kāi)設(shè)相關(guān)的口語(yǔ)交際課，從中創(chuàng)設(shè)與口語(yǔ)訓(xùn)練相一致的情景，引起學(xué)生交流的興趣和欲望，使他們積極參與其中。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練課堂上，語(yǔ)文教師要努力擴(kuò)大學(xué)生交際的范圍和數(shù)量，比如可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組來(lái)完成設(shè)定的交際訓(xùn)練，需要注意的是各小組的成員要合理搭配。在活動(dòng)開(kāi)展前，教師要對(duì)各個(gè)小組提出具體的任務(wù)和目標(biāo)，讓他們自己搜集交流素材，商量使用的表達(dá)方式等。活動(dòng)開(kāi)始后各小組選派代表發(fā)言，每個(gè)代表發(fā)言后要接受其他小組同學(xué)的提問(wèn)、質(zhì)疑，這樣各組就能在相互交流思想中互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，獲得多方面的啟發(fā)。
二、選擇恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)訓(xùn)練話題
在口語(yǔ)交際課中，學(xué)生的參與程度與設(shè)定的話題有著非常緊密的關(guān)系，因此在確定交流的主題時(shí)，教師要考慮到其難易程度、現(xiàn)實(shí)意義，以及學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)水平等，這些因素決定著學(xué)生能否在口語(yǔ)訓(xùn)練中充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，所以，我們要選擇的話題范圍要廣發(fā)，要涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活等多個(gè)方面。比如，初中語(yǔ)文教材中設(shè)置的口語(yǔ)訓(xùn)練基本上都與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，而且和每一單元的課文內(nèi)容都聯(lián)系緊密，因此教師在選取口語(yǔ)交際的話題時(shí)可以從閱讀和綜合性學(xué)習(xí)中入手，這樣既能夠幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，還能夠拓展他們思維的廣度和深度，也因?yàn)檫x取的材料是學(xué)生熟悉的，所以他們會(huì)非常樂(lè)意加入到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解。再如，教師也可以從社會(huì)熱點(diǎn)新聞和現(xiàn)象中選取訓(xùn)練的話題，大眾對(duì)這些內(nèi)容都比較關(guān)注和熟悉，幾乎街頭巷尾都在議論，而且學(xué)生對(duì)這些熱點(diǎn)也會(huì)有自己的感受和見(jiàn)解，將這些內(nèi)容作文口語(yǔ)交際訓(xùn)練的話題，能夠激發(fā)起學(xué)生討論交流的興趣，能夠起到“一石激起千層浪”的效果。
三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境
學(xué)校開(kāi)設(shè)口頭交際訓(xùn)練課的目的就是要鍛煉學(xué)生的日常交際能力，提高他們的表達(dá)水平，因此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近日常生活的交流情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，進(jìn)而自由地、無(wú)拘無(wú)束地與教師和同學(xué)進(jìn)行交談，步入教學(xué)指向的交際情境中。教師只有創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、逼真的交流情境，營(yíng)造了極富感染力的交流氛圍，才能引起學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，激起他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，充分發(fā)展他們的個(gè)性特點(diǎn)，以及創(chuàng)造性思維，進(jìn)而達(dá)到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的和要求。創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境的方式有很多種，比如教師可以聯(lián)系日常生活中的現(xiàn)象，也可以通過(guò)視頻、音像、圖片等多種媒體，還可以通過(guò)自己極富感染率的語(yǔ)言等來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的交際訓(xùn)練情境。比如，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生播放網(wǎng)絡(luò)上“某個(gè)老太太故意摔倒訛人”的事，然后讓學(xué)生針對(duì)“看到摔倒的人該不該扶”這一話題展開(kāi)討論和交流，學(xué)生會(huì)非常樂(lè)意發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解的。
口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的方法范文2
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)文教學(xué)；口語(yǔ)交際
現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的要求越來(lái)越高，口語(yǔ)交際能力是其中重要的能力之一，是現(xiàn)代人必須掌握的最基本技能。從人的各項(xiàng)能力的形成、發(fā)展等方面來(lái)看，某種技能的起始培養(yǎng)階段應(yīng)該成娃娃抓起。從目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，大部分教師都比較重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，取得了很好的成績(jī)。語(yǔ)文作為培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要課程之一，教師只有在教學(xué)過(guò)程中改進(jìn)教學(xué)方法，并進(jìn)一步重視對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)才能為學(xué)生的實(shí)際奠定良好的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合多年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采取口語(yǔ)交際教學(xué)，是培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力重要的教學(xué)方法。所謂口語(yǔ)交際教學(xué)，就是在教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)造學(xué)生自主交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分的得到口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的教學(xué)方法，要做好口語(yǔ)交際教學(xué)，需要教師著重做好以下三個(gè)方面的工作。
一、強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)素材的平時(shí)積累，為口語(yǔ)交際能力的提升奠定材料基礎(chǔ)
一個(gè)人要具備口語(yǔ)交際能力，首要的一條就是能夠說(shuō)的出來(lái)，而能夠說(shuō)得出來(lái)就取決于頭腦里積累的素材有多少。毫無(wú)疑問(wèn)，素材積累的多，才能夠在口語(yǔ)交際中表現(xiàn)出來(lái)。假如沒(méi)有積累一定量的素材，即便是想展現(xiàn)自己的口語(yǔ)交際能力，也只能是心有余而力不足。從這種意義上來(lái)看，要培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，就需要讓學(xué)生注重口語(yǔ)素材的平時(shí)積累。
第一，讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的良好習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)日記不但有利于將每天發(fā)生的事情用筆記的方式記錄下來(lái)，而且還有利于提升自己的寫(xiě)作能力。實(shí)際上，之所以要求小學(xué)生寫(xiě)日記，這與口語(yǔ)交際能力教學(xué)的目的是分不開(kāi)的，因?yàn)橥ㄟ^(guò)寫(xiě)日記，將學(xué)生平時(shí)生活中的所見(jiàn)所聞都記錄了下來(lái)，這就為提升自己的口語(yǔ)交際能力打下了素材基礎(chǔ)。
第二，教育學(xué)生養(yǎng)成自主思維的良好習(xí)慣。小學(xué)生在日常生活中或是學(xué)習(xí)中總會(huì)遇見(jiàn)各種各樣的人和事，小學(xué)生不但要記錄下來(lái)這些東西，而且還要對(duì)這些問(wèn)題思考，多問(wèn)幾個(gè)為什么，然后自己思索給出答案，如果自己思考解決不了的問(wèn)題，就請(qǐng)教家長(zhǎng)、同學(xué)或者教師，最終得出比較滿意的答案。問(wèn)題在于，思考的主要目的不在于解決問(wèn)題，更重要的是在于訓(xùn)練自己的思維習(xí)慣，因?yàn)榱己玫乃季S習(xí)慣一旦形成，就會(huì)正確的引導(dǎo)著小學(xué)生按照正常的邏輯思維的方向發(fā)展，這有利于訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而也就相應(yīng)的訓(xùn)練了小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
二、重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效訓(xùn)練，讓學(xué)生在鍛煉中得到提高
要搞好口語(yǔ)交際教學(xué)，重要的還是要把主要功力放在課堂上，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要充分抓住課堂上教學(xué)時(shí)間，積極調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與口語(yǔ)交際教學(xué)的積極性和興趣心，這樣就會(huì)使得口語(yǔ)交際教學(xué)產(chǎn)生積極的效果。對(duì)此，教師要做到以下兩點(diǎn)。
一是要為創(chuàng)造學(xué)生較多的口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)。在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，由于每節(jié)課的時(shí)間有限，所以不可能讓所有的學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)交際的實(shí)際訓(xùn)練，所以教師要采取一定的策略和方法，杜絕那種僅僅依靠個(gè)別表現(xiàn)比較好的學(xué)生的現(xiàn)象存在。一方面，教師可以對(duì)全班進(jìn)行分組，分成若干個(gè)小組，讓小組的成員集體討論，最后讓小組代表代表本小組在教室做匯報(bào)。另一方面，教師也可以有針對(duì)性的對(duì)某個(gè)別學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ) 交際能力的專門(mén)訓(xùn)練，提升他們的口語(yǔ)交際能力。這種做法不但能夠有效確保全班同學(xué)都能夠得到機(jī)會(huì)訓(xùn)練，也可以使得部分個(gè)別的學(xué)生也能在教師在照顧下得到訓(xùn)練，是一種比較優(yōu)秀的做法。
二是要努力鼓勵(lì)學(xué)生大膽主動(dòng)交流，讓學(xué)生養(yǎng)成善于言辭的良好習(xí)慣。實(shí)踐證明，那些口語(yǔ)交際能力強(qiáng)的人，大部分都是善于言辭的，這種善于言辭的表現(xiàn)主要在于言辭的應(yīng)用上。在實(shí)際生活中，有的人具備豐富的言辭素材，但是不會(huì)運(yùn)用，而有的人就會(huì)合理運(yùn)用。在這種情況下，教師要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行大膽的鼓勵(lì)，通過(guò)鼓勵(lì)，讓小學(xué)生積極的與他人交流，主動(dòng)的表現(xiàn)自己的意識(shí)，這對(duì)于提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是非常重要的一個(gè)方面。
三、重視學(xué)生的閱讀能力，為提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力奠定堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)
閱讀能力是人必須要掌握的基本能力之一，因此，這一能力的培養(yǎng)也要從娃娃抓起，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力的培養(yǎng)，不但有利于提升他們的口語(yǔ)交際能力，更有利于他們?cè)趯?lái)的人才競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地。小學(xué)語(yǔ)文教師要提升學(xué)生的閱讀能力，就需要從以下三個(gè)方面著手。
一是善于運(yùn)用語(yǔ)文教材。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多是非常經(jīng)典的文章，這些文章里面都蘊(yùn)含著語(yǔ)句優(yōu)美的句子，內(nèi)涵深刻，意義深遠(yuǎn)，因此，小學(xué)生如果掌握或者背誦下來(lái)這些優(yōu)美的句子，并能夠合理的加以利用，將會(huì)大大提升他們的口語(yǔ)交際能力。對(duì)此，語(yǔ)文教師要了解教材，特別是要了解教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，給學(xué)生畫(huà)出重點(diǎn)掌握的文章，為提升學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。
二是鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。由于小學(xué)階段學(xué)生所認(rèn)識(shí)的字?jǐn)?shù)并不多，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，推薦一些小學(xué)生能夠看懂的書(shū)籍，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀的方式積累閱讀量，并進(jìn)而有效提升閱讀能力。同時(shí)，教師還要給予小學(xué)生一定的指導(dǎo)，特別是要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，防止學(xué)生閱讀不健康書(shū)籍，誤入歧途。
三是教育學(xué)生把閱讀能力轉(zhuǎn)換成為口語(yǔ)交際能力。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，這是重要的一個(gè)內(nèi)容，也是比較難以解決的內(nèi)容。但是，語(yǔ)文教師必須要從容面對(duì)。對(duì)此，語(yǔ)文教師一方面要教育學(xué)生把自己通過(guò)閱讀掌握的知識(shí)充分的與口語(yǔ)交際能力的提升密切結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在提升閱讀能力的同時(shí)也不斷的提升自己的口語(yǔ)交際能力。另一方面，還要教育學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中思考子自己的語(yǔ)言表達(dá)形式，這也有利于提升自己的閱讀能力。
綜上所述，在小學(xué)階段，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升需要語(yǔ)文教師在運(yùn)用口語(yǔ)交際教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，重視課堂上對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)素材的平時(shí)積累，努力提升學(xué)生的閱讀能力。在具備這些重要因素的基礎(chǔ)之上，口語(yǔ)交際教學(xué)就會(huì)取得更大的成效，小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也會(huì)得到有效的提升。
參考文獻(xiàn)
口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的方法范文3
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；口語(yǔ)交際；培養(yǎng)能力；方法策略
中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）06-0102-01
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在課程總目標(biāo)中明確指語(yǔ)文課程要使學(xué)生“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各項(xiàng)交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”，在這一思想的指導(dǎo)下，各學(xué)校紛紛加強(qiáng)了對(duì)口語(yǔ)交際的教學(xué)。可當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)基本是沿襲以知識(shí)為線索，受應(yīng)試教育的影響，在語(yǔ)文教學(xué)中，往往重視讀寫(xiě)而忽視聽(tīng)說(shuō)，以讀寫(xiě)為中心的重文輕語(yǔ)的傳統(tǒng)習(xí)慣，使“聽(tīng)”和“說(shuō)”得不到足夠的重視，對(duì)于聽(tīng)說(shuō)的考評(píng)基本上是一片空白。
1.當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀
目前初中學(xué)生中眾多學(xué)生口頭表達(dá)能力相當(dāng)差，表現(xiàn)在復(fù)述、答問(wèn)、交談或講述中，或聲音低小，吐字含混、發(fā)音不準(zhǔn)；或結(jié)結(jié)巴巴，語(yǔ)無(wú)倫次；或手足無(wú)措，表情全無(wú)。有的學(xué)生甚至連漢語(yǔ)拼音字母都讀不出來(lái)。造成學(xué)生口語(yǔ)交際能力差的原因主要有以下幾個(gè)方面：
(1)教師教育理念的陳舊，教師囿于古老教學(xué)模式，重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)；重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，沒(méi)有給學(xué)生提供口語(yǔ)交際的舞臺(tái)。
(2)學(xué)生在小學(xué)及現(xiàn)在的漢語(yǔ)拼音教學(xué)中沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)普通話的聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音方法沒(méi)有掌握，方言嚴(yán)重，學(xué)生羞于開(kāi)流。
(3)學(xué)生的心理素質(zhì)較差，缺乏良好的心理調(diào)控能力，再加上見(jiàn)識(shí)少，知識(shí)面窄，不少學(xué)生放眼看不清外面的世界，張口說(shuō)不明自己的意思，當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)心慌氣短，過(guò)分緊張……凡此種種，都亟待老師的引導(dǎo)而加以改進(jìn)。
2.中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)有效策略
2.1 指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交際。新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)中要求：學(xué)生應(yīng)初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。情景的創(chuàng)設(shè)為交際做好了前期準(zhǔn)備，下一步，老師的任務(wù)還應(yīng)教給學(xué)生交際的方法。
(1)認(rèn)真傾聽(tīng)，靈動(dòng)交際。傾聽(tīng)是學(xué)生順利進(jìn)行交際的良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生交際能力時(shí)，應(yīng)不忘引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)別人說(shuō)話要認(rèn)真、專注，聽(tīng)清楚別人表達(dá)的意思，以便能對(duì)別人的話做出及時(shí)反應(yīng)，靈動(dòng)交際。
(2) 認(rèn)真預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音。預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識(shí)作準(zhǔn)備的。為提高學(xué)生的識(shí)字效率，很多教師要求學(xué)生初讀課文時(shí)，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了誰(shuí)？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰(shuí)你不認(rèn)識(shí)？快把它從課文中找出來(lái)，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。”學(xué)生們立刻行動(dòng)起來(lái)，很樂(lè)意到課文中認(rèn)生字，獲得了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)。
(3)清楚表達(dá)，出色交際。在教學(xué)過(guò)程中，我們老師應(yīng)盡量讓學(xué)生形成輕松、自由的交際心理，讓他們多點(diǎn)時(shí)間，盡可能多的表達(dá)在訓(xùn)練中有技巧地處理學(xué)生的不足和錯(cuò)誤，讓他們形成清楚表達(dá)的能力，養(yǎng)成清楚表達(dá)的好習(xí)慣，在一次一次的交際訓(xùn)練中出色交際，在交際中獲得成就感，更樂(lè)于交際。
對(duì)口語(yǔ)交際課的繼續(xù)研討是必要的，口語(yǔ)交際課的模式應(yīng)是有效的，交際能力的訓(xùn)練應(yīng)是長(zhǎng)效的，應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)“細(xì)水長(zhǎng)流”的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的生活交際能力鍛煉，新一代的公民必將具備能說(shuō)會(huì)道、能言善辯，有如“滔滔江水”的口語(yǔ)交際能力，適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代需求。
2.2 重視閱讀教學(xué)，創(chuàng)造口語(yǔ)交際訓(xùn)練情境。
(1)在閱讀教學(xué)中利用課文，找準(zhǔn)訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。教材中題材廣泛，體裁多樣，尤其是現(xiàn)在試用的新教材，更是注重了口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的沃土。在教學(xué)中可以穿插一系列的訓(xùn)練活動(dòng)，如朗讀、復(fù)述、討論、講解，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。“新課標(biāo)”注重鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中鍛煉說(shuō)話能力，認(rèn)為“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程”，“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”，“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”。這就要求在閱讀教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去“說(shuō)”，去“議”，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
(2)感悟文本的過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。我在教學(xué)中，常常讓學(xué)生自己尋找課文的“美”點(diǎn)，在課堂上討論、交流。在教《紫藤蘿瀑布》時(shí)，要求學(xué)生找出“最欣賞的佳句”，按照“我欣賞的佳句是——，因?yàn)?[-”的句式說(shuō)話。在學(xué)習(xí)《童趣》一文后，要求學(xué)生以“童年”為話題，說(shuō)一句很美的話，長(zhǎng)短不限。學(xué)生說(shuō)出了“童年是剛出土的新芽”，“童年是一支優(yōu)美的歌謠”，“童年是自由飛翔的小鳥(niǎo)”，“童年是一幅色彩繽紛的畫(huà)……、告訴學(xué)生，把這些句子組合起來(lái)，還是一首詩(shī)呢!通過(guò)這樣的訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力”。在教朱自清的《春》中的“春之五圖”時(shí)，我先示范講解“春花圖”。其它四幅圖讓學(xué)生到講臺(tái)上講解。效果很好。在講解中，既凸現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
2.3 評(píng)價(jià)激勵(lì),增強(qiáng)口語(yǔ)交際信心 。素質(zhì)教育的課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,我們可以采用“以說(shuō)帶學(xué)”的形式,讓學(xué)生當(dāng)“小老師”講解課文內(nèi)容,教師在課上做學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾。學(xué)生說(shuō)完后,教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),分別給予不同層次的評(píng)價(jià)。這樣,學(xué)生會(huì)感受到老師的贊賞,增強(qiáng)了交際的信心。因此,在教學(xué)中教師要恰當(dāng)?shù)囟ㄎ唤虒W(xué)目標(biāo),不應(yīng)把要求學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)達(dá)到一個(gè)怎樣的水平放在首位,而應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的信心。不管學(xué)生說(shuō)得如何,教師必須根據(jù)學(xué)生說(shuō)話的水平給予不同的評(píng)價(jià)。這一過(guò)程,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同參與,形成教師評(píng)學(xué)生、學(xué)生評(píng)學(xué)生、學(xué)生自評(píng)的局面。
口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的方法范文4
關(guān)鍵詞: 藝術(shù)中專學(xué)生 口語(yǔ)交際能力 培養(yǎng)方法
對(duì)藝術(shù)中專學(xué)生來(lái)說(shuō),口語(yǔ)交際能力不僅是一種語(yǔ)言能力,而且是一種交際的能力、謀職的能力、工作的能力。荀子曰:“口能言之,身能行之,國(guó)寶也。”要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專業(yè)技能人才,構(gòu)建和諧社會(huì),和諧的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)必不可少。
一、藝術(shù)中專學(xué)生口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀和培養(yǎng)的重要性
我把“用語(yǔ)言魅力展個(gè)性風(fēng)采”作為播音專業(yè)班級(jí)目標(biāo),但有一次一個(gè)學(xué)生在犯了錯(cuò)誤后無(wú)禮頂撞,并聲稱學(xué)播音專業(yè)的本來(lái)就會(huì)說(shuō)話。這深深觸動(dòng)了我。學(xué)生不明白口語(yǔ)交際是一種綜合素質(zhì),是知情意行的統(tǒng)一體。著名教育家葉圣陶說(shuō):“所謂善于說(shuō)話,絕不是世俗所稱的口齒伶俐、虛文(沒(méi)有意義的禮節(jié))、繳繞(煩瑣)的意思。要修養(yǎng)到一言片語(yǔ)都合于倫理,都出于至誠(chéng),才得稱為善于說(shuō)話。”“合于倫理,出于至誠(chéng)”,這八個(gè)字是一個(gè)人文明修養(yǎng)的體現(xiàn),也是口語(yǔ)交際的基本要求。只有“誠(chéng)于中”,才能“形于外”。口語(yǔ)交際能力是一種在交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處世能力。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)得好的很少,口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的更是少之又少,因此學(xué)生口語(yǔ)交際能力普遍差。上課回答問(wèn)題,或面紅耳赤、低頭不語(yǔ),或期期艾艾、語(yǔ)無(wú)倫次;平時(shí)交際,顛三倒四,不知所云。
在實(shí)際教學(xué)中,口語(yǔ)交際教學(xué)也是語(yǔ)文課的點(diǎn)綴,得不到應(yīng)有的重視。雖說(shuō)在每次考試中會(huì)出現(xiàn)6分的口語(yǔ)交際訓(xùn)練題,但這很難考查學(xué)生真正的口語(yǔ)實(shí)際水平,因此口語(yǔ)交際教學(xué)的質(zhì)量也是不容樂(lè)觀的。
“現(xiàn)代化要求學(xué)生具有準(zhǔn)確、敏捷、有效的口語(yǔ)交際能力”(張志公語(yǔ))。各用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求和側(cè)重點(diǎn)由原來(lái)的對(duì)單一的專業(yè)要求轉(zhuǎn)向全面的素質(zhì)要求,口語(yǔ)交際能力已經(jīng)成為社會(huì)和用人單位要求的畢業(yè)生必不可少的一項(xiàng)基本能力,且“以能力為本位,就業(yè)為導(dǎo)向”的中專教育對(duì)口語(yǔ)交際能力的要求越來(lái)越高,也是社會(huì)分工越來(lái)越精細(xì)的現(xiàn)代人必備的基本能力。所以培養(yǎng)中專學(xué)生“說(shuō)”的能力是時(shí)代的呼喚,提高口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)提出的必然要求。因此,口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與提高是中專語(yǔ)文教育的目標(biāo)之一。
《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出,中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)貫徹“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則,為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性人才。口語(yǔ)交際既是人們交流思想情感的工具,又是用人單位所要求的基本職業(yè)素養(yǎng)之一。培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力,是時(shí)代賦予中專語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此,在教學(xué)中我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,使他們掌握基本的口語(yǔ)交際技能,養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣,準(zhǔn)確、清晰、得體地表達(dá)自己的思想。
二、藝術(shù)中專學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)方法
學(xué)生的口語(yǔ)交際水平與企業(yè)社會(huì)要求的差距越來(lái)越突出。口語(yǔ)交際教學(xué)如何緊緊圍繞學(xué)生就業(yè)需要,提高中專學(xué)生口語(yǔ)交際能力。我根據(jù)教學(xué)體會(huì)談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
(一)開(kāi)設(shè)普通話課程,加強(qiáng)普通話訓(xùn)練。
播音專業(yè)和導(dǎo)游專業(yè)都是以語(yǔ)言展示個(gè)人魅力的,我校的這些專業(yè)先后開(kāi)設(shè)了普通話課程,并組織學(xué)生參加了全國(guó)普通話測(cè)試,學(xué)生基本都是二級(jí)乙等,而播音專業(yè)的學(xué)生更是達(dá)到二級(jí)甲等。經(jīng)過(guò)普通話訓(xùn)練,這些專業(yè)的學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力明顯優(yōu)于美術(shù)專業(yè)的學(xué)生。因此我覺(jué)得加強(qiáng)普通話訓(xùn)練是順利進(jìn)行口語(yǔ)交際的前提。
普通話中的說(shuō)話訓(xùn)練不僅要訓(xùn)練成句成段話語(yǔ)語(yǔ)音的自然度,而且要訓(xùn)練用詞恰當(dāng)、造句流暢與快速思維的能力。學(xué)生在普通話口語(yǔ)水平訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,口語(yǔ)表達(dá)能力和心理素質(zhì)都有較大程度的提高,更重要的是培養(yǎng)了語(yǔ)言綜合能力和創(chuàng)新能力。因此,在口語(yǔ)交際教學(xué)中應(yīng)該加大普通話的教學(xué)力度。
(二)朗讀感悟與說(shuō)融合,加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。
平時(shí)我把每天的早讀課時(shí)間都留給學(xué)生自由或集體朗讀。我在播音班開(kāi)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課,學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的普通話,優(yōu)美的音色和聲情并茂的朗讀讓聽(tīng)課的各校職教老師驚嘆。葉圣陶先生說(shuō):“多讀作品,多訓(xùn)練語(yǔ)感,必將能駕馭文學(xué)。”所以我覺(jué)得要提高口語(yǔ)交際能力,也需要加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練。
朗讀,是在讀準(zhǔn)字音、讀通順語(yǔ)句的基礎(chǔ)上,根據(jù)文本的主題和句子的結(jié)構(gòu),通過(guò)重音、停頓、換氣等方法,把文章中含著的情感給予充分的表達(dá)。這種表達(dá),情感的流露是自然的、流暢的,而又十分動(dòng)情的、含而不露的。它不僅能提高語(yǔ)言的感悟力,增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的記憶,有效地積累語(yǔ)言,而且能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。語(yǔ)言是思維的外殼,沒(méi)有語(yǔ)言,思維就無(wú)法表達(dá),也無(wú)法發(fā)展。因此,進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練,教師應(yīng)注重朗讀教學(xué),將朗讀感悟與說(shuō)話、對(duì)話進(jìn)行融合教學(xué),為學(xué)生打好語(yǔ)言表達(dá)的基本功,從而促進(jìn)學(xué)生閱讀與口語(yǔ)交際能力的共同提高,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高,既突出語(yǔ)文的工具性,又體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性,讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力伴隨著語(yǔ)文素養(yǎng)的形成得到有效的提高。
(三)優(yōu)化氛圍,提高口語(yǔ)交際的規(guī)范性。
1.建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系,教師要民主、寬容,讓學(xué)生獲得生動(dòng)活潑的發(fā)展空間;要處理好學(xué)生間的關(guān)系,營(yíng)造一個(gè)輕松、積極的班級(jí)口語(yǔ)交際環(huán)境,讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)。在導(dǎo)游專業(yè)的口試訓(xùn)練時(shí),有位學(xué)生盡管做好了內(nèi)容上的準(zhǔn)備,但進(jìn)入口試室時(shí)面對(duì)老師還是緊張得全身發(fā)抖,試了幾次也沒(méi)說(shuō)出一句話。所以我鼓勵(lì)學(xué)生要敢在一切公共場(chǎng)合用普通話進(jìn)行交流表達(dá),以提高普通話表達(dá)能力,鍛煉自己的膽量。
2、突出主體,務(wù)實(shí)求真。在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師要以組織者和參與者的面貌出現(xiàn),以口語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)理論為指導(dǎo),始終以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),課內(nèi)、課外相互補(bǔ)充、互為作用,并且持之以恒,鼓勵(lì)學(xué)生勤說(shuō)苦練。過(guò)多強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際知識(shí)的傳授,教學(xué)效果幾乎等于零;片面重視書(shū)面表達(dá),就成了“茶壺煮餃子――肚中有貨,嘴里倒不出”。成功的交流要以語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為主要教學(xué)行為,特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷、切身體驗(yàn)和語(yǔ)言的互動(dòng)過(guò)程,要求所有學(xué)生都能積極參加到語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中,在經(jīng)歷、體驗(yàn)和感受中學(xué)會(huì)和人溝通,從而提高與人的交際能力。
3.重視對(duì)口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)。教師要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià),凸顯學(xué)生的主體地位,在評(píng)價(jià)過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià):學(xué)會(huì)傾聽(tīng),判斷正誤;學(xué)會(huì)贊揚(yáng),欣賞別人的優(yōu)點(diǎn);學(xué)會(huì)質(zhì)疑,給別人提出好的建議……在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng),在評(píng)價(jià)中提高能力。這樣有利于保護(hù)學(xué)生的積極性,有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,有利于促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和諧發(fā)展。
(四)循序漸進(jìn),創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境,訓(xùn)練口語(yǔ)交際的敏捷性。
1.課內(nèi)訓(xùn)練。口語(yǔ)交際是多層次的互動(dòng)交際,教師要打破以往聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練老師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng),或者學(xué)生說(shuō)、老師聽(tīng)的單方面模式,做到“目中有人”,聽(tīng)時(shí)有聽(tīng)者,說(shuō)時(shí)有聽(tīng)者,聽(tīng)時(shí)有反饋,而說(shuō)者也要注意到這種反饋,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),群體互動(dòng)。
(1)依據(jù)教材,上好口語(yǔ)交際課。中專語(yǔ)文教材共安排了八次口語(yǔ)交際訓(xùn)練,明確提出了訓(xùn)練的內(nèi)容與要求。在口語(yǔ)交際上,教師可充分利用教材,聽(tīng)說(shuō)結(jié)合、演說(shuō)結(jié)合,激發(fā)學(xué)生與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際的愿望,在雙向互動(dòng)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)意識(shí),努力提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在教學(xué)中,教師可充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì),用好、用活這部分教材,立足生活,選擇形式多樣的問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練。如為克服部分學(xué)生的害羞、怯場(chǎng)心理,我選擇了背誦一首短詩(shī)的訓(xùn)練方法。然后逐步加深,如復(fù)述一個(gè)故事,報(bào)道一個(gè)新聞。再加深,如對(duì)“我最喜歡(不喜歡)的一句格言(歌星、詩(shī)歌、詞)”進(jìn)行講解,簡(jiǎn)單講出為什么。接著選擇教材上的專題討論,如“六國(guó)破滅的原因是什么”“項(xiàng)羽該不該自殺”“什么是真正的友誼”。語(yǔ)文教材中文質(zhì)兼美的范文為口語(yǔ)交際提供了極為豐富的教學(xué)資源,如果深入挖掘教材中口語(yǔ)交際因素,設(shè)置別具風(fēng)格的語(yǔ)文課型,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中,那么也會(huì)形成積極的口語(yǔ)交際場(chǎng)。最后是即席發(fā)言,從不同的角度,對(duì)校園里的亂扔亂丟等不文明不衛(wèi)生現(xiàn)象,餐桌上的浪費(fèi)現(xiàn)象,校服穿不穿的問(wèn)題,學(xué)生該不該抽煙等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師一定要堅(jiān)持不懈,持之以恒。“鍥而不舍,金石可鏤”,時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生也就自覺(jué)了,養(yǎng)成了習(xí)慣,學(xué)生的口語(yǔ)能力一定會(huì)有所提高。
(2)結(jié)合學(xué)生專業(yè),充實(shí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。我在帶播音專業(yè)的學(xué)生時(shí),為學(xué)生爭(zhēng)取校園廣播的播音,學(xué)生非常興奮,積極性高,因?yàn)樽约旱穆曇艨梢皂憦匦@了;同時(shí)也因自己的聲音要進(jìn)入每個(gè)同學(xué)的耳朵而非常緊張,缺少了以往的自信。我和學(xué)生一起挑選、修改稿子,反復(fù)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練,循序漸進(jìn),使學(xué)生由青澀膽怯轉(zhuǎn)向自信流暢。
2.課外訓(xùn)練。訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力并不僅僅局限于口語(yǔ)交際的課堂內(nèi),正如口語(yǔ)交際的實(shí)踐性特點(diǎn)所要求的,口語(yǔ)交際的訓(xùn)練還要在真正的生活情景中開(kāi)展起來(lái)。
(1)在學(xué)校活動(dòng)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。播音班到了二年級(jí),開(kāi)始每天廣播,每個(gè)學(xué)生都要選稿(甚至自己撰稿)后播音。在學(xué)生適應(yīng)后我給他們添加了欄目:焦點(diǎn)訪談,這就要求他們?cè)诓ヒ羟氨仨氉龊貌稍L工作。對(duì)象不僅僅是同學(xué),還有老師與校領(lǐng)導(dǎo)。在此過(guò)程中,他們深深感到了知識(shí)的貧乏,明白了只有不斷豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備,“胸藏乃匯憑吞吐”,才會(huì)達(dá)到“思風(fēng)發(fā)于胸臆,言泉流于唇齒”的境界。因此他們主動(dòng)參與課外閱讀。口語(yǔ)交際訓(xùn)練讓他們學(xué)會(huì)了觀察、聆聽(tīng)、表達(dá)、合作、收集信息、處理信息等,不僅提高了聽(tīng)說(shuō)能力,而且培養(yǎng)了語(yǔ)言交際、待人處事、臨場(chǎng)應(yīng)變、情感交流、團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力和素養(yǎng)。
(2)在社會(huì)中進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。播音專業(yè)學(xué)生第一次到常熟林場(chǎng)了解森林防火知識(shí),在林場(chǎng)書(shū)記的詳細(xì)介紹后,座談會(huì)上學(xué)生顯得特別拘謹(jǐn)。到隆力奇時(shí),學(xué)生有了上次的經(jīng)歷,顯得較放松,聽(tīng)得清,抓得住重點(diǎn),提問(wèn)也有力度,交流也就和諧。學(xué)生坐在“午間風(fēng)”直播室里時(shí),和主持人交流就顯得比較坦然了。社會(huì)教育是口語(yǔ)交際的大課堂,現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著取之不盡、用之不竭的口語(yǔ)交際資源,口語(yǔ)交際和社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起,學(xué)生能夠?qū)W到在課堂上學(xué)不到的知識(shí),并提高口語(yǔ)交際的能力。
導(dǎo)游班的學(xué)生第一次帶團(tuán)時(shí),盡管導(dǎo)游詞背得很熟,表達(dá)時(shí)卻緊張生硬,行事更是被動(dòng)。經(jīng)過(guò)多次的訓(xùn)練,學(xué)生慢慢成熟了,他們流暢親切自然的表達(dá)和先想他人之想、先做他人之事的態(tài)度贏得了他校領(lǐng)導(dǎo)和老師的贊揚(yáng)。他們還未踏上工作崗位,卻在這個(gè)行業(yè)有了小小的知名度,這對(duì)他們以后的工作是非常有利的。
以上是我的一些做法。孔子認(rèn)為:君子納于言而敏于行。而肩負(fù)著推行素質(zhì)教育重任的語(yǔ)文中專教師,我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生既要敏于行,又要敏于言。
參考文獻(xiàn):
[1]語(yǔ)文教學(xué)與研究(大眾版).
[2]語(yǔ)文教學(xué)與研究(教師版).
口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的方法范文5
隨著教育體制的改革以及新課程改革的不斷深入，教學(xué)方法以及教學(xué)理念發(fā)生了重要的變化。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力已經(jīng)成為其綜合素質(zhì)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。目前，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，不僅關(guān)系著小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，更關(guān)系著學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收和理解的程度。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須有效培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，積極創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)交際環(huán)境，從而提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的提升。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
雖然對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)得到了相當(dāng)多的重視，但是在實(shí)際教學(xué)工作中仍存在著一些問(wèn)題，需要我們引起重視。
1、缺乏培養(yǎng)觀念。目前我國(guó)對(duì)于小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)工作效果并不理想，主要原因是教學(xué)觀念還較為落后。大多數(shù)師生認(rèn)為，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練活動(dòng)應(yīng)該在專門(mén)的口語(yǔ)交際課堂上進(jìn)行的，而沒(méi)有把這種能力培養(yǎng)融入到平常的閱讀教學(xué)中，仍舊把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)文章的理解和字詞句的釋義上。同時(shí)，由于口語(yǔ)交際方面的相關(guān)內(nèi)容并不會(huì)直接體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文考試的試卷上，所以教師往往忽略了對(duì)口語(yǔ)交際能力的檢測(cè)，學(xué)生也對(duì)此沒(méi)有提起足夠的重視。因此，對(duì)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)觀念還有待加強(qiáng)。
2、缺乏有效手段。目前在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)還局限于簡(jiǎn)單的對(duì)于課文的復(fù)述和朗讀上。“用自己的話復(fù)述一下課文”“請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀后思考課文要表達(dá)什么內(nèi)容”這種話在語(yǔ)文課堂上是極為常見(jiàn)的。固然，這種方式對(duì)提高學(xué)生的提說(shuō)能力起到了一定的作用，但是并無(wú)法體現(xiàn)出交際性。若教師只能夠利用這種方式進(jìn)行對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，那么會(huì)收效甚微。歸根結(jié)底是由于教師自身尚未能完全理解口語(yǔ)交際的內(nèi)涵，何談對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這也可能是學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際缺乏興趣的原因之一。
3、缺乏有效評(píng)價(jià)。許多學(xué)生很容易進(jìn)入一種觀念上的誤區(qū)，認(rèn)為既然我學(xué)習(xí)和使用的都是母語(yǔ)，那么口語(yǔ)交際能力會(huì)在生活中自然取得，并不用特意去學(xué)習(xí)。而教師由于只重視對(duì)字詞句、閱讀和寫(xiě)作能力的考察，而缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)，或者只是簡(jiǎn)單的、隨意的對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭上的評(píng)價(jià)，極易造成學(xué)生缺乏口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)興趣。
二、改進(jìn)策略
1、做好課前準(zhǔn)備工作。課前準(zhǔn)備是一項(xiàng)十分主要的工作，對(duì)教學(xué)效果有著比較大的影響。口語(yǔ)交際能力的鍛煉融合在閱讀教學(xué)中，因此，教師在選擇閱讀材料時(shí)，不僅要考慮小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，還需要充分的考慮鍛煉口語(yǔ)交際能力的目的，這樣才能保證閱讀材料選擇的科學(xué)性。一般來(lái)說(shuō)，教師選擇的閱讀材料多為學(xué)生所熟悉的，這樣便于引起學(xué)生的興趣，不過(guò)，為了更好的鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師可以適當(dāng)?shù)倪x擇一些學(xué)生不太熟悉的知識(shí)，以便于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并促使學(xué)生口語(yǔ)交際能力的全面發(fā)展。
2、教學(xué)過(guò)程中滲透口語(yǔ)實(shí)踐。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，口語(yǔ)交際能力的鍛煉可以分三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行：（1）情境體驗(yàn)，口語(yǔ)交際是需要在一定的情境中來(lái)進(jìn)行的，因此，教師在進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意情境的營(yíng)造，以便于讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫持衼?lái)提升自己的口語(yǔ)交際能力。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要根據(jù)具體的閱讀材料來(lái)進(jìn)行，這樣才能提升教學(xué)的有效性，比如在進(jìn)行《數(shù)星星的孩子》教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體展示出與課文相關(guān)的圖片，讓學(xué)生描述圖片的內(nèi)容，并想象圖片里的孩子會(huì)和奶奶說(shuō)什么，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)有一種身臨其境的感覺(jué)，而且還會(huì)具備比較濃厚的“說(shuō)”的興趣，有效的鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，這屬于感官情境營(yíng)造。除了感官情境，課堂教學(xué)中比較常見(jiàn)的情境體驗(yàn)方法還包括語(yǔ)言情境體驗(yàn)、想象情境體驗(yàn)以及親歷情境體驗(yàn)；（2）互動(dòng)交流，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，核心是交際，互動(dòng)性是交際過(guò)程中比較突出的特點(diǎn)，只有雙方具備比較好的互動(dòng)時(shí)，才能達(dá)成交際的目的，也才是真正意義上的口語(yǔ)交際。在進(jìn)行互動(dòng)交流的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不同的角色體驗(yàn)，形成情感共鳴，從而完成口語(yǔ)交際，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的口語(yǔ)能力可以顯著的提升，具體說(shuō)來(lái)們互動(dòng)交流包含三種形式，分別為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及小組互動(dòng)；（3）反饋點(diǎn)評(píng)，反饋點(diǎn)評(píng)是教學(xué)過(guò)程中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)反饋點(diǎn)評(píng)的開(kāi)展，讓學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)自身的口語(yǔ)交際水平，進(jìn)而有針對(duì)性的彌補(bǔ)自身存在的不足，教師的反饋點(diǎn)評(píng)應(yīng)該以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，這樣才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生不斷地優(yōu)化自身的口語(yǔ)水平。
3、注重課后語(yǔ)言的運(yùn)用。課堂的時(shí)間是比較有限的，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的鍛煉不能只局限于課堂當(dāng)中，還需要在課后積極的運(yùn)用語(yǔ)言。通過(guò)課堂教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生獲得口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)課后實(shí)踐，才能有效的提升口語(yǔ)交際能力。
口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的方法范文6
一、課題研究的背景
口語(yǔ)交際是一種新型課，它是以訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生與人交往意識(shí)和習(xí)慣。提高交際能力為目的。義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新大綱中明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具。“社會(huì)交際工具性是語(yǔ)文學(xué)科最顯著的特點(diǎn)，而口語(yǔ)交際能力則是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)。新大綱指出：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境。”因此，提高口語(yǔ)交際能力，是我們當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一。
二、課題研究的目的和意義
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力；應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的能力；語(yǔ)文是重要交際工具，是人類文化的重要組成部分，也是工具性與人文的統(tǒng)一；語(yǔ)言課程應(yīng)致力于學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的形成與發(fā)展。”這一語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，充分地說(shuō)明了加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是十分重要的，也是適應(yīng)新課程改革目標(biāo)的需要。小學(xué)階段是發(fā)展語(yǔ)言的最佳時(shí)期，特別是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生對(duì)于發(fā)展語(yǔ)言，培養(yǎng)口語(yǔ)交際的能力顯得尤為重要。因此，如何上好一節(jié)扎實(shí)、高效、完整的口語(yǔ)交際課，是每一位語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)積極思考與實(shí)踐的問(wèn)題。所以，從小培養(yǎng)，尤其是從三年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力顯得非常重要。
三、小課題研究成員
組長(zhǎng)：
副組長(zhǎng)：
成員：
四、課題研究責(zé)任分工
**：制定實(shí)施方案
各班語(yǔ)文教師：開(kāi)展課題研究、收集活動(dòng)資料、活動(dòng)展示
**：統(tǒng)一收集各班資料并制作美篇
**：完成研究報(bào)告
**：全年級(jí)集中展示成果
五、課題研究的目標(biāo)
1.情感交流目標(biāo)：在一定的情境下，通過(guò)情感交流，營(yíng)造平等、
和諧、民主的課堂氛圍，從而使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮個(gè)性潛能。
2.語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)：提高學(xué)生傾聽(tīng)、交流和應(yīng)對(duì)的能力。在語(yǔ)言閱讀課上，在一定的情境中，學(xué)生雙向互動(dòng)、無(wú)拘無(wú)束地交流。在這些活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”，學(xué)會(huì)“交際與交流”把話說(shuō)完整、交際清楚。同時(shí)，還要訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)普通話，規(guī)范日常語(yǔ)言，克服方言語(yǔ)病，為學(xué)生日后與他人流暢地交談和寫(xiě)出通順的文章打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的興趣，提高語(yǔ)文交際的能力，使其一步一步走向成熟，成為有知識(shí)、會(huì)思考、適應(yīng)社會(huì)的人。
4.教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)：通過(guò)課題研究，提高教師對(duì)口語(yǔ)交際能力教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)的專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)一批事業(yè)型、科研型，具有高素質(zhì)的教師。
六、課題研究的基本內(nèi)容
1.研究三年級(jí)學(xué)生能認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話，掌握口語(yǔ)交際的技巧。如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力、應(yīng)對(duì)能力、表達(dá)能力、溝通能力等交際素養(yǎng)。
2.研究三年級(jí)學(xué)生如何激發(fā)和參與口語(yǔ)交際的興趣，如何創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語(yǔ)交際情境、拓寬口語(yǔ)交際渠道、增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力自信心和具有良好的心理素質(zhì)。
3.研究三年級(jí)學(xué)生如何針對(duì)教材口語(yǔ)交際訓(xùn)練，根據(jù)各種不同類型題材的口語(yǔ)交際特點(diǎn)和要求，進(jìn)行有的放失的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
4.研究三年級(jí)學(xué)生如何進(jìn)行精彩的口語(yǔ)表達(dá)與文明交際的整合、
綜合性訓(xùn)練策略。
七、課題研究的方法
1.調(diào)查研究法。對(duì)本校三年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀作全面的了解，從而為研究的深入打下基礎(chǔ)。
2.文獻(xiàn)研究法。主要通過(guò)查閱、搜集、積累文獻(xiàn)資料，了解跟課程研究相關(guān)的資料，掌握有關(guān)三年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)和發(fā)展方面的各種新鮮事實(shí)、觀點(diǎn)和見(jiàn)解，并作為我們研究的參考和借鑒。
3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行總結(jié)反思，以有利于本課題的順利開(kāi)展。
4.教學(xué)實(shí)踐法。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，針對(duì)各種假說(shuō)，運(yùn)用必要的合乎教育理念的方法，探索出提高三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言感悟、交際、運(yùn)用等方面能力的有效途徑。
八、課題研究的過(guò)程
1.第一階段： 準(zhǔn)備階段（（5月1日--5月7日）
(1)確定課題，制定計(jì)劃，研究方案。
(2)理論學(xué)習(xí)。首先，學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入領(lǐng)會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際要求。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐——同伴互助——專業(yè)引領(lǐng)三個(gè)環(huán)節(jié)互相促進(jìn)。然后制定課題實(shí)施方案。
2.第二階段：實(shí)施階段（5月26日--9月19日）實(shí)驗(yàn)、探索。
(1)調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀，精心指導(dǎo)，抓實(shí)訓(xùn)練，積極開(kāi)展培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力教學(xué)研究。
(2)以課堂為實(shí)驗(yàn)基地，以生活和課外活動(dòng)為輔助，進(jìn)一步探索研究，通過(guò)形式不一，靈活多樣的方法與實(shí)踐，有目的、有步驟地
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并收集，整理形成相應(yīng)的總結(jié)材料。
3、第三階段：總結(jié)階段（9月20日--10月20日）
(1)搜集整理研究資料，申請(qǐng)結(jié)題。
(2)撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，研究論文。
九、課題研究的預(yù)期成果形式
1.創(chuàng)建了和諧的師生關(guān)系。通過(guò)課題研究轉(zhuǎn)變了教師觀念，教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人。在課堂教學(xué)中要多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，把“相信人人能成功”這種口語(yǔ)交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。
2.有效的激發(fā)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣。通過(guò)課題研究，教師充分認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生身上存在的發(fā)展?jié)摿Γl(fā)現(xiàn)了學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中閃光之處，在學(xué)生說(shuō)話后要有鼓勵(lì)性地評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有微小的進(jìn)步，也要給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)話的勇氣和信心。
3.規(guī)范了師生交際語(yǔ)言和得體的舉止談吐。通過(guò)課題研究，培養(yǎng)了師生良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣和得體的舉止談吐。學(xué)生不僅養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣，還要樹(shù)立“動(dòng)口即是練說(shuō)”的觀念，從而自覺(jué)地隨時(shí)隨地培養(yǎng)自己的口語(yǔ)交際能力。
