前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中口語交際與作文教學優化策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
［摘要］在語文課堂內外，都應重視學生口語交際能力的培養，營造學生輕松交際口語的環境，以討論、互動作為主要的課堂教學方式，學生在上課的同時，輕松地表達著自己的所思所想，為學生的寫作積累最真實的素材和感悟，讓學生的聽、讀、說、寫能力和諧發展，達到“出口成章、落筆成文”的程度，從而提高學生的語文綜合素質。
葉圣陶先生說:“話怎么說，文章就怎么寫。”一語中的。《語文新課程標準》中對寫作有這樣的闡述:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程［1］。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”在教學實踐中，口語與寫作是有著本質的、廣泛的密切聯系的。系統性地引導訓練學生的口語交際能力，可以在一定程度上轉化為學生的寫作能力。學生將口語交際中積累的內容素材落實到書面上來，就成了自己的作文，通過口語表達提升寫作水平，是大腦思維結構從語言符號向文字符號的轉化過程，符合學習中先易后難的基本規律?？谡Z交際鍛煉在增強學生自信力、表現欲、思維活躍程度的同時，帶動了語文綜合素質的整體提升，尤其是作文寫作能力方面的提升。在實際教學過程中，可以采用以下措施:
一、確立口語交際課的教學模式，優化課堂教學，提高教學的實效性
口語交際教學模式為:設景激情———合作交流———自主評議———拓展實踐。如，口語交際《我愛我家》的教學過程:A．設景激情:讓學生展示收集家庭成員的圖片和家庭生活的視頻等。聽歌曲《我愛我的家》，讓學生感受一家人其樂融融的氛圍。B．各組展示:分組交流后，選出各組的優秀代表，在全班進行展示，其他同學，細心聆聽，認真評議。教師進行客觀性和針對性的引導，并幫助學生總結口語表達的規律。C．拓展寫作:讓學生課后向自己的家人表達內心真實的情感，并將事件和感悟寫進作文。
二、確定課前三分鐘演講的口語訓練，為寫作積累素材，讓學生出口成章
開學初，根據上課的單元內容，由課代表召集同學們制定課前三分鐘的演講專題順序，學生按照計劃，對某一專題內容進行演講。如七年級上期第二單元都是寫人的文章，筆者就適時引導學生，進行了“說說我最……的人”［2］。要求:說真事，敘真情。有學生說媽媽，有學生說老師，有人說好友……童年歲月里，記憶深處中最真實、最震撼、最感人的故事一一走進了同學們的心靈深處，感動了很多人。同時，也為學生的寫作提供了很多素材。當然，演講的范圍很廣，除了介紹熟悉的人，也可以介紹名人，或者向大家推薦一本最喜愛的書，或者是結合單元內容設置自己感興趣的話題等等。通過這些有準備、有主題的演講，鍛煉了學生的思維，讓他們在選材、結構安排以及語言表達方面，更加貼近所講的主題，從而悄無聲息地提高了學生的寫作水平。
三、抓課文教學中的訓練“亮點”，有機地融合口語交際與作文教學
作文指導過程中要重視口頭訓練，引導學生有條理、有表情地進行講述。這為學生的書面習作降低了難度，使學生做到言之有物、言之有序。而語文閱讀教學課便為學生口語交際與作文能力的發展提供了用武之地。
(一)利用插圖，想象“說”與“寫”
圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的“催化劑”。語文教材中的插圖色彩鮮明，形象直觀，能吸引學生的注意力，容易喚起學生觀察、聯想和說話的興趣。如教學《石榴》這一課時，先讓學生觀察書上的插圖，聯系自己的生活實際，談談石榴的樹干、樹葉、花朵、果實、籽粒的特點，然后學習文章內容，圖文結合，課文與實際結合，使學生對石榴的特征有了更深刻的認識，同時，讓同學們對作家創作的語言由衷地佩服。
(二)轉換角色，表演“說”和“寫”
表演是學生最喜歡的活動。教學中可以根據不同特點的課文，創設表演的情境，化靜為動，讓學生在特定的場合中體會人物的語言、內心，從而產生表達交往的需要。如學習《犟龜》時，我們創設了一只“小烏龜”去參加29世獅王婚禮的情境，憑借課文內容，適時增加鴿子、蜘蛛、烏鴉、猴子等形象，通過角色扮演，演繹了整個故事，然后，再加入一個采訪的環節，讓學生走進小烏龜的心靈深處，感受其所思所想，通過互動交流，既加深了對課文內容的理解和內化，也對學生進行了一次面對面的口語交際訓練。
(三)續編課文，補白“說”與“寫”
學生是編故事的天才，教師在教學過程中，切不可設置過多的條條框框，限制學生的創造力。如在教學《心聲》時，筆者就引導學生體會主人公李京京的心聲，理解文章的主題，感受李京京深埋在心底的對鄉下爺爺和尼爾的親情和友情的呼喚，然后，為了更好地表達主題，豐富李京京的人物性格，筆者布置了一個口語作業，讓同學們發揮想象，說說“下課以后會發生怎樣的故事”，瞬間，大家情緒被調動起來，爭先恐后想說出自己的續編故事，課后，我讓同學們把上課所講的故事寫下來。那次的作文，是我第一次感受到同學們對作文的熱情，很多同學都寫了一千多字，而且描寫細膩，富有真情。
(四)抓住疑點，辯論“說”再“寫”
質疑、釋疑是學生在學習過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環節。如教學《陌上?！窌r，教師把學生分成正反方，圍繞“羅敷是否真的有她自己所夸耀的夫婿”展開辯論，理由充分的一方勝［，3］。學生首先聯系羅敷的實際，分組積極討論，接著雙方站起來唇槍舌劍，各執一詞。有的說有這樣的夫婿，因為羅敷才貌出眾，穿著華麗;有的說不可能有這樣的夫婿，因為羅敷的身份是一個勞動婦女，她的夸贊是情急之下所言，表現了羅敷的機智勇敢……學生暢所欲言，各自發表自己獨特的見解。這樣的教學，既有師生雙向的信息交流，也有生生之間的多元對話，對培養學生的思辯能力及口語交際能力都大有裨益，課后讓學生將此次辯論課的過程寫成一篇習作，學生的材料就非常多。
四、將抽象的作文寫作技巧，用輕松的口語交際讓學生領悟
如何將作文寫具體是寫作的關鍵，那么，在寫作技法指導時，可以引導學生先口述一個情形，如，表達“我高興”這樣的一個場景，讓學生回憶自己高興時的狀態，但不能出現“高興”的字眼，某學生表達如下:我拿著100分的試卷，臉上露出了勝利的微笑……我飛快地收起書包，沖往回家的路，因為，我要告訴媽媽:“媽媽，我終于成功了!”學生很自然就會講到他當時高興時的動作、語言、神態、心理等等，這就是關于事件的心理描寫，當學生講完后，可以找一個學生嘉賓來點評，讓學生從聽、說的口語交際中，明白作文表達的技巧。在八年級作文教學中，為了讓學生的觀察更仔細，語言表達更貼切，寫作更細膩，我班開展了一堂《讓親情在細節中流淌———從＜暖情＞電影片段賞細節描寫》的作文課，通過學生對該影片中父子語言、動作和神態的細心觀察，從而講述故事情節、揣摩人物心理，進而學習細節描寫在寫作中的運用，通過學生的口語表達和思維碰撞，提高學生的寫作水平。有針對性地采用這種讓學生體驗、積極參與、樂于表達的方式，制定了一系列的作文指導課，如七年級圍繞如何寫好人，學習通過口語交際，掌握寫人類記敘文的基本技法，并積累相關寫作素材。技法指導主要包括:人物的動作描寫、心理描寫、肖像描寫、神態描寫、語言描寫，以及以“情”動人。八年級在七年級的基礎上更進一步對記事、寫人的記敘文加以指導，如在文中加入景物描寫、細節描寫，寫出時間的波瀾等，并積累相關的寫作素材。技法指導主要包括:景物描寫、細節描寫、波瀾起伏、以小見大、精當選材等。
五、小組點評，快批快改，有效提升學生的寫作能力
在作文評改課上，本人采用“自評—小組評—優秀習作展示—教師總結”的方式進行。從而提高了學生的寫作能力，具體做法是:小組長回顧寫作目的及要求，統一修改符號，先由小作者自讀作文，說出自己對作文的評價，然后由組員互相評價，小組長綜合大家的意見，給出小組評價。小組評價包含:錯別字修改、優點、存在問題、建議等板塊，小組討論過程，讓學生充分發表自己的意見，通常要求寫出對這篇文章的兩個(或兩個以上的優點)及一個(或一個以上)建議。通過組織學生先自評，再小組內相互討論、點評、總評的過程，你一言，我一語，共同欣賞優點，分析失誤，依靠集體智慧，把各自的文章修改成優秀的文章，并讓學生從評改中獲得經驗，提高寫作能力，使各個層次的學生都能感受到成功與進步的快樂。更重要的是，通過小組評比，得出的優秀作文可以參與班級佳作展示，激發了學生寫作的積極性。總之，通過在語文課堂開展一系列的口語交際活動，提升了學生的寫作能力。同時，也提高了教師的教育教學實踐能力，加深了教師對中學語文作文教學的認識，解決了一些語文作文教學活動的實際問題。
［參考文獻］
［1］陳淑玲．“說”“寫”結合，蹚出一條綜合性學習的新路子［J］．華夏教師，2015，(5):72．
［2］高燕．以語言交際原則為基準優化中學教學作文評價的策略［D］．武漢:湖北大學，2014．
［3］李秀賓．7－9年級學生口語交際評價法新探［J］．語文教學通訊(初中刊)，2007，(2):56－57．
作者:呂小芳 單位:韶關市一中實驗學校
